每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思篇一

結合課文內容的特點，我運用多種手段,，創(chuàng)設情境,，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思,， 以讀悟情,，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情,。

教學中,，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字,。第二課時：讀好課文,，體會人物的情感。

我覺得,，這堂課有這么些比較好的地方：1,、談話導課，暢談感受,，渲染了與課文相對應的氣氛,，成了一個心理場,，直接作用于學生心理，讓學生去感受,，促使學生進入具體的課文情境,。

2、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文,。

3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面,、多角度感受到父親望了又望,，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續(xù)與文本對話,，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥,。

4、通過“父親會是獵人嗎?——我會是獵人嗎?——你會是獵人嗎?”一系列問題的引導,，學生迫切意識到保護動物的重要性,，此處沒有生硬的說教，通過老師的追問,，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成,。

5、最后引導學生給課文改題,，提煉出本課的主題“父親愛鳥”,，使學生對課文的把握更進一步。

在這堂課的教學上,，還存在很多不足：

教學時準備得不夠充分,，課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象?？偢杏X課堂還有牽著學生走的痕跡,，仍然放不開。如果換一種思路,，又怕自己把握不住,。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什么?根據學生的回答相機引導,，你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現(xiàn)在哪些方面,，讓學生自己通過讀課文找到相關的詞句，從而解決重點,、難點：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化,，引領學生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰,，學生的對課文的理解會更自然,、對課堂的參與可能會更積極。但這種設計開放性較大,，對老師的課堂掌控能力的要求較高,，所以我有點不敢如此嘗試。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思篇二

《彩色的翅膀》是人教版課標實驗教材六年級上冊第二單元的一篇略讀課文,，課文記敘了一位扎根海島的戰(zhàn)士,，利用回家探親的機會捕捉小昆蟲，并將它們帶上海島來,，給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事,。文章透露出來的是感動，戰(zhàn)士帶著昆蟲歸隊,，大家對那個來之不易的瓜的愛,，擴大開來，是對海島對祖國的愛,，那樣的愛由那彩色的翅膀舞動著，沒有豪言壯語,，只是字里行間所透露出來的濃濃的愛,。

基于這是一篇略讀課文，學生在連接語的提示下初步體會課文內容以后,，再抓住一兩個重點問題作交流討論也就達到了略讀課文的教學目標,。我在設計教學環(huán)節(jié)時，也正是這么想的：首先,，在把課文讀通讀順的基礎上弄清課文的主要內容;其次,，解決連接語中提出的兩個學習任務──一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲帶回寶石島?二是交流讀完課文后的感受。起初,，我的預設是,，讓學生在讀文中找出感受深刻的句子，然后圍繞這些句子談出感受,，讀出味道,。可在課堂上,，卻出現(xiàn)了這樣一幕：孩子們在交流小戰(zhàn)士把昆蟲帶回寶石島的原因時,，就已經有不少人悟出了小戰(zhàn)士那愛海島、愛祖國的深情,。如果此時的我再拘泥于教案,，又把學生牽到談讀后感上來，未免有環(huán)節(jié)迂回、降低學習效率之嫌,。我靈機一動,，順勢反問了學生一個問題：既然有這么多同學都談到小戰(zhàn)士愛海島、愛祖國,，那肯定有你們特別充足的理由,，能說出來和大家一起分享嗎?孩子們馬上在書上勾畫起相關句子來。尤其在討論交流第二自然段時,，讓我感觸頗深,，現(xiàn)原汁原味地記錄下來，但愿不會漏下孩子們那精彩的,、引人入勝的思維碰撞的火花,。

【課文內容】

小高在碼頭上有說有笑，這時候不吭聲了,，緊閉著嘴唇,，兩眼直發(fā)愣。他把他的大提包扔在一邊,，懷里緊緊地抱著一只紙箱子,。

【教學片斷】

生1：(讀完第二自然段，尤其把那個“緊緊”突出了一番)我感受到紙箱里的昆蟲在小高(小戰(zhàn)士)心目中特別重要,，小高才緊緊地抱著它,。

──嗯，能通過關鍵詞去體會人物的品質,，他在有意識地朝這個方向去努力,，已經很不錯了。因為本單元的學習重點就是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,。

生2：船在海浪中顛簸,，他怕一不留神把紙盒子給簸掉了。

──也不錯呀,，他還能聯(lián)系上下文去體會,，我已經有點揚揚自得了。

生3：他把紙箱子里的昆蟲看得跟寶貝似的,，生怕它跑了,。

──她的回答可以說是情真意切，我也很滿意,。

……

一下子,，大家你一言我一語，都在交流紙箱子里的昆蟲在小高心目當中的重要性,。

師：同學們,，你們都說得非常精彩,，還有其它的發(fā)現(xiàn)嗎?

剛才還很熱鬧的課堂一下子又趨于平靜了，有人在躍躍欲試,，但更多的是在沉思,。這班的孩子們在讀書的深度上確實還存在一些差距。

師：沒關系,，如果你暫時還沒有什么發(fā)現(xiàn),，我建議可以再把這一段讀一讀。

──我不想讓真理老是掌握在少數(shù)人身上,，我一直期盼,、嘗試讓更多的孩子去發(fā)現(xiàn)那埋在更深一層的美，這樣汲取起來才會更有滋味,、更有營養(yǎng),。

不久，舉手的人越來越多,。

生4：我發(fā)現(xiàn)小高緊閉著嘴唇,，兩眼直發(fā)愣，他是暈船了,，在暈船時,，首先想到的就是如何去保護這紙箱子里的昆蟲，我很佩服他,。

──頓時,，教室里掌聲雷動，我會永遠記住他──劉欽──一個看問題總是有自己獨到見解的孩子,。

生4繼續(xù)：老師，我就暈過船,，那滋味真不好受,，翻胃，想吐,。

──他還能結合自己的生活實際,，似乎有一種不達目的不罷休的勁頭，我喜歡,。

經他這么一更形象的解釋,，發(fā)言的人越來越多，有人還從后面的段落中找到了相關的句子作支撐,，教室里又活躍起來,，一個邊防戰(zhàn)士愛島愛國的深情越來越清晰地展現(xiàn)在眼前。我?guī)ь^為孩子們的精彩表現(xiàn)鼓起掌來,，可以想象他們對這一段的感情朗讀一定更為精彩,。

時間在流逝、課堂在繼續(xù)，精彩在繼續(xù)上演,。這堂課,，我一直感動著，為課文里小戰(zhàn)士的高尚品德而感動,，更為班上孩子們那特有的靈氣,、那美麗的可愛而感動。我真的很慶幸自己沒有拘泥于教案,，我也第一次這么強烈地感受到,，不拘泥于教案原來會如此精彩。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思篇三

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點,。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解,、深入挖掘文本。

精彩之處：

1,、理解“給予”

其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義,。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊,，使學生能準確的理解和尋找,。

2、體會“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她,、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖，是一種愛,。

3,、創(chuàng)設情境，進行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設情境,，拓展內容，出示心愿卡,，配上音樂讓學生讀讀上面的內容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心,。在此基礎上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會,，在說的過程中使學生的心靈受到了震動,，與金吉婭產生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想,、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,。”

5,、板書設計精巧,。

把握了文章的重要內容，并以生動形象的板面展示,。

建議：

1,、對于“給予”意義的延伸

其實“給予”不僅僅是送、給,，讓人如愿以償，還意味著放棄,、失去,。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”,、“低著頭”,，她說話時那種羞愧、難受,，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄,、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻,。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀,。其實可以穿插一些小組競賽讀,、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感,。同時,，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力,。

3,、教師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時,，但是比較單調,。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思篇四

根據本文特點,，結合新的課程理念,，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本,。采取情境體驗式教學法,，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景,?！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：

1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”,，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整,，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石,，動作協(xié)調有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美,、自然美

如果兩個人同時過溪,，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人,，蹲身下伏,，背負過溪;——尊老美

心靈美,、友善美、自然美,、團結美,、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題,，教學時采用自讀時想象畫面,、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路,。學生們自讀,、自悟，在尋找美,，欣賞美的同時,，感悟自然的美，感悟和諧的美,，感悟平凡的美!

2,、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

在教學中,，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材。但是,，整堂課上了下來后,，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺,。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制,，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導,。

2,、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果,、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果,，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3,、通過教學,，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問,、引導學生回答問題。一節(jié)課下來,，自己沒少忙乎,，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài),。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

4,、新課程標準要求注重學生學習的自主性,，教學中，我總是一味地牽著學生學習,，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠,。

5、板書設計也有所欠缺,。設計板書時只注重了簡潔,，對看不見的美“謙讓美、奉獻美,、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來,。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點,。

6,、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊,。

其實,，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力,、教學技巧,、教學機智、把握教材處理教材,、組織教學等方面的能力十分欠缺,。在今后教學中，我要更加努力學習,，總結與反思,，使自己取得更大的進步。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思篇五

轉眼間,，一學期又結束了,。這是我工作的地三年，第五個學期,。這學期所教的課文,，印象深刻的有《石榴》、《掌聲》,、《東方之珠》,。《石榴》是校內陽光杯賽課時所教的課文,，有成功的地方,，也有很多不足的地方?，F(xiàn)在，我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方：

一,、課堂采用各種手段促進教學,。

1、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖,，瑪瑙圖,，石榴園的圖，夏天石榴開花的圖,，秋天石榴果實的圖,，其中秋天的圖片共有3張，一張是“青綠色”的,，一張是“青中帶黃,，黃中帶青”的，一張是“一半兒紅,，一半兒黃”的,。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅，一半兒黃”的網上搜不到,，于是還請教了別人,，用photoshop制作了半天，所以,，這也是我的重要收獲之一,。

2、出示了石榴的實物,，讓孩子們現(xiàn)場品嘗,。孩子們雖然吃過石榴，但那味道已有所遺忘,。在課堂上,，讓他們品嘗，就再次勾起他們對石榴味道的回憶,。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了,。也便于教學文章最后一段中的“取幾粒放入口中，酸溜溜,、甜津津的,，頓時感到清爽無比”。同時,，這一做法也活躍了課堂氣氛,，當時后面有很多老師在聽課，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的，所以他們在課堂上是非常緊張的,。但是,，當我讓他們品嘗石榴時，他們就顯得非常積極了,。于是課堂氣氛就輕而易舉的調節(jié)的很輕松愉快。

二,、教學設計精心,。

1、上課之前,，鉆研教材很長時間,，再反復的地、有感情地朗讀課文,，尋找教學設計的靈感,。同時，也瀏覽網上很多篇不同的關于這一課的名師教案,，結合本班同學的實際和自己的教學風格,，學習每篇教案中的精彩之處。

2,、打破一般常規(guī),，不是按照課文的順序教學，文章先教學課文的最后一段,，讓孩子們觀察石榴,，再品嘗石榴，一下子就能調動學生的學習熱情,，教學最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,，再教學春天、夏天石榴樹的樣子,。

3,、過渡語優(yōu)美自然。開頭的導入是這樣的,，“上節(jié)課,，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛，我知道很多小朋友還意猶未盡,，那現(xiàn)在我們再次走進石榴園,，讓大家看個過癮，賞個盡興,，好嗎?那我們出發(fā)吧!現(xiàn)在是秋天,，正是石榴成熟的季節(jié)，老師隨手摘了一個石榴，剝開了外皮,，你看到了什么?”這樣導入語言很動聽,，一下子就抓住了小學生的心。中間有石榴花到石榴果實的教學,，我是這樣過渡的,，“是啊，美好的東西我們總想把它留住,，可美麗的花是為孕育豐收的果實而開的,，終于，當秋風吹起的時候,，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,，樹上結出了一個個小石榴?！边@樣的過渡既自然又優(yōu)美,，語言中還蘊涵著一定的哲理。石榴果實的教學完成之后,，要過渡到有感情的朗讀全文,，我是這樣說的，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象,，賞不夠也看不厭,，讓我們駐足回首，把這豐收的石榴園永遠印在腦中,，銘記于心,。”這樣煽情的文字有利于學生進行有感情的朗讀全文,，他是一種前奏,，他是一種鋪墊。最后,，總結課文時，我是這樣說的,，“今天，我們跨越時間的界限,，不僅欣賞了春、夏,、秋石榴園的迷人風光，還品嘗到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”,、名副其實呀!讓我們再來感受一下,。”這樣的語言是對本堂課最好的總結,。同時也呼應了第一堂課的教學,，突出了石榴園的馳名中外,，使整篇文章兩課時的教學連成一個整體,，讓學生有了一個更理性,，更深刻的認識