范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇一

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥,?！吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱,。父親還說鳥有鳥味,，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,，鳥的知音,，鳥的愛好者。

閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個古老而真切的童話,。每一個字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。

之前聽過別的老師說這是一片難上的課文,，有些高年級課文的味道,，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是,，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味,。我并不在于挖掘的意蘊有多深,，而在于情感的流露有多真。

在聽完課文錄音后,，我板書了“父親鳥”,，要求中間加一個詞語。

孩子們說出了“父親愛鳥,?！薄案赣H喜歡鳥”?！案赣H關(guān)心鳥,。”點著頭,，表示著我的滿意,。這時，駱?biāo)技雅e起了小手,，“我覺得可以加了解,，父親了解鳥?！?/p>

“了解,！真是一個好詞！”,。于是,，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭,，去尋找一份“關(guān)心”,，一份“了解”。

孩子們的世界就是多姿多彩,，一經(jīng)打開心窗,，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里,，沒有風(fēng),，葉子為什么在動？嗯,，還有鳥味,。”父親的話音很輕,，生怕驚動了鳥,。“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒,，說明他很關(guān)心鳥,。”“我從話音很輕,，看出父親非常非常愛鳥,。如果大聲會吵著了鳥兒?！薄拔覐纳麦@動了鳥兒,，看出父親很了解鳥。因為現(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨,，也許小鳥還在睡覺呢,。”

“父親那么的愛鳥,，又是那么的了解鳥,，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎,？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來,，正伸著懶腰呢?！薄耙苍S鳥寶寶還在甜甜的睡夢中,，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛,?！薄耙苍S……”

“哦，為了不打攪鳥兒的夢,，為了不驚擾鳥兒的安閑,，所以父親的話音這么的輕輕。來,，誰會讀好父親的話,？”無需多講,，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情,。在品聞“鳥味”時,，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫,?！薄傍B味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到,。”在感悟“快活”時,，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候,，那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂,?！痹谘芯俊拔艺娓吲d，父親不是獵人”時,，有孩子說：“如果父親是獵人的話,，那么他一天就會打中許許多多的鳥兒?！薄拔艺娓吲d是因為父親那么的愛著鳥了解鳥,。”“我真高興,，傳達(dá)的是這個小男孩也是那么的愛鳥,。”……

“是呀,，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者,，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友,?！?/p>

課快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法,?！靶瞧谔欤乙托』锇閭兊綐淞掷锫犘▲B唱歌,?！薄拔乙I一些鳥的書來看，來了解鳥的習(xí)性,?！薄皹淞譀]有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了,?！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護衛(wèi)隊，解救受傷的小鳥……”

孩子們的話語是稚氣的純真的,，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來,，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目,。

父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇二

這是一篇精讀課文,。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥,、護鳥的思想感情,。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字,、新詞,，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句,。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時,，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,，把課文讀順、讀通,、讀正確,，注意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運用“多讀多想“的方法,，弄懂課文所講的內(nèi)容,，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生暢談感受,，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個心理場,，直接作用域?qū)W生,，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境,。

在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親,?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解,。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥,?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親,。父親凝神靜氣地站在樹邊,，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛,。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重,，也由衷的地感到高興,？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中,，而對于我又由衷的高興卻無法理解,，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,，對小鳥非常了解,，而且他不是獵人，是不會去傷

害小鳥,，這樣學(xué)生理解起來就容易多了,。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話,，抓住重點詞句,，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶,。

我抓住文章的父親又對我說的話進(jìn)行重點教學(xué),，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí),。課堂效果比較好,。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像,，創(chuàng)意表達(dá)的能力,，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認(rèn)識,。

1.但是我在教學(xué)生字詞時，指導(dǎo)不夠到位,，一些難寫的字學(xué)生很難記住,，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級,，教學(xué)生字,，多花點時間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法,。

2.老師講的太多,，學(xué)生發(fā)言不大積極。

3.朗讀的太少,。

父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇三

第二單元和第七單元的課文,，在內(nèi)容上基本是一致的，都是寫自然美的,，寫人與自然的關(guān)系的,，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一致的,?！堵犅牐锏穆曇簟放c《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體,，表達(dá)的詩意主題卻是一致的,。《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上,，也是一致的,。

教材一個單元接著一個單元，在形式上的統(tǒng)一性,，往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”,，如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學(xué)活動，時間久了,，學(xué)生的創(chuàng)造性,、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的,，用的目的是讓學(xué)生在語言文字運用上得到長足發(fā)展,，讓學(xué)生的言語生命更加的潤澤，充滿創(chuàng)造的活力,，創(chuàng)造性使用教材,，只要邏輯清晰，目標(biāo)科學(xué)而明確,，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣,，去積極地實踐,。

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章,，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道,。簡單的故事，簡單的對話,，簡單的語言,，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧,，人對自然的敬畏,，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達(dá),，又不是通過這樣一個故事本身來完成的,；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字,，是細(xì)膩生動的語言文字,。“幽深的霧蒙蒙的”樹林,，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親,，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子,，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑,，和“父親”一起發(fā)現(xiàn),、懂得和享受。

我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的,，小朋友們在早自習(xí)自由讀了這篇文章,，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞,，學(xué)生們初次接觸難度不小,。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞,，組詞、積累四字詞語,。課文中的生字組詞對學(xué)生來說小菜一碟,，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深,、兀立,、驚愕,、凝神靜氣”等。

教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容

每當(dāng)我問“這篇課文主要講了什么事”的時候,，大部分學(xué)生都會比較茫然,，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥,。小宇說：講了父親和我去看鳥,。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事,。其他同學(xué)默不作聲,。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時間,、地點,、人物、事件等要素,，大家才有所頭緒,。

重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥,？

這兩個問題對學(xué)生來說比較容易,，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子，句子是找出來了,，但對于句子里的含義有些卻不明了,。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！?/p>

文中少有對樹林和鳥的正面描寫,，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語言文字身處去探尋了,。而這,，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個重要價值。學(xué)生對于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練,，問大家為什么這么說的時候,，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當(dāng)我把問題分解了一步步問的時候才得出答案,。但知道了這個層面,，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。

在文章的結(jié)尾：“我真高興,，父親不是獵人,。”這句話學(xué)生也能脫口而出時因為父親了解鳥,，愛護鳥的原因,。

課文的課后題第三題,，說說加點詞的理解，這道題目對學(xué)生來說難度很大,，大部分學(xué)生說不出來其中的感受和原因,。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難,，只是語言的組織能力相對較弱,。

父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇四

這是一篇精讀課文，《父親,、樹林和鳥》教學(xué)反思,。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥,、護鳥的思想感情,。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字,、新詞,，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句,。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的,。思想感情。

課文內(nèi)容分為兩部分來理解,，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥,。第二部分（從“童年時“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，教學(xué)反思《《父親,、樹林和鳥》教學(xué)反思》,。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時,，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,，把課文讀順,、讀通,、讀正確，注意讀好課文中的長句子,。引導(dǎo)學(xué)生運用“多讀多想“的方法,，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系,。我以談話導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛,，形成了一個心理場,，直接作用域?qū)W生,，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境,。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親,?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵Ｈ坏赝赣H,？學(xué)生卻不大理解,。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”,?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫,，父親卻說林子里不少鳥,。“我”不明白父親為什么這么說,，所以茫然地望著父親,。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥,，看出父親對小鳥的喜愛,。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重,，也由衷的地感到高興,？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中,，而對于我又由衷的高興卻無法理解,，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,，對小鳥非常了解,，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥,，這樣學(xué)生理解起來就容易多了,。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話,，抓住重點詞句,，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

1,、老師講的太多,，學(xué)生發(fā)言不大積極。

2,、朗讀的太少,。

以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法,。本課是一篇感情真摯的課文,。通過父子關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛,。結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教學(xué)時,，我讓學(xué)生充分地讀,，以讀促思，以讀悟情,，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿,，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學(xué)生自己體會文中的語氣,。讀的形式靈活多樣：聽讀,、自讀、品讀,、分角色演讀等,，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,，用聲音觸摸文本,，用心靈揣摩文本。

在朗讀過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情,，對小鳥、對大自然的喜愛之情,；讀出神,，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻,?！薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥,，從“我也由衷地感到高興,，因為父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥,、護鳥之情,。

父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇五

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文,，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便,，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜,、聞氣味就知道林中有鳥,，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害,，感受到人與鳥是那么親密無間,，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1,、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文,。

課文中有一些關(guān)鍵詞，需要教師特別關(guān)注,，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親,。”我緊緊抓住“茫然”這個詞,，引導(dǎo)學(xué)生體會人物情感,。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問：“我為什么茫然地望著父親,？”學(xué)生卻不大理解,。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”,。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥,?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親,。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥,，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”,，我茫然,。父親凝神靜氣地站在樹邊,，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛,。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文,，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句,，深入感受父親知鳥,、愛鳥，促使學(xué)生受到感情的熏陶,。

2,、續(xù)寫故事，提升情感,。

學(xué)完全文,，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥，更愛鳥,。此時我采取續(xù)寫故事,，提升學(xué)生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》,，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地,。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣,。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，此時學(xué)生的情感需要流露,，我就讓他們以小組為單位,，自編故事，并寫下來,。這樣的處理,，提升了學(xué)生的情感。

這次比較成功之處是：自主學(xué)習(xí)生字,。

本課生字共有13個,，在前面幾個單元我已經(jīng)教會了學(xué)生很多識字方法，因此本課我采用學(xué)生自主識字,，“看誰是識字王”的競爭方式,。學(xué)生紛紛說出識字方法，爭當(dāng)“識字王”,，出現(xiàn)很多識字方法,。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮-三點水=朝”,；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”,；形近字：“獵,、借、錯”等,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果好,。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

“樹林里過夜的鳥總是一群,，羽毛焐得熱騰騰的,。”這一句和有關(guān)鳥味的這一句,，學(xué)生因為缺少生活經(jīng)驗,，在感悟上不是很到位,。對于鳥味,，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時，經(jīng)過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的,，鳥味和這種味是差不多的,，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁,。但是關(guān)于前一句，雖然也作了引導(dǎo),，但是總覺得學(xué)生沒有學(xué)好,。

回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn),。

本課我和父親的對話,，充分體現(xiàn)了父親對鳥的了解和愛護，因此在教學(xué)時,，要多多進(jìn)行分角色對話練習(xí),，感悟父親話中蘊含的情感。

父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇六

《父親,、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文,，本文主體部分由“我”和父親的對話組成，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉和熱愛,，也應(yīng)對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題,。除了識字教學(xué)，本課的教學(xué)重點在于能結(jié)合課文辨析對父親的各種判斷,，能說出“我真高興,，父親不是獵人”的含義，感受本課獨特的語言特點,，積累句子,。

針對本課的特點和教學(xué)重點,，我整體的教學(xué)設(shè)計是這樣的：開課導(dǎo)入時，我采用圖片導(dǎo)入的方式,，讓學(xué)生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片,，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍；初讀課文,，除了自學(xué)生字的任務(wù),，還給孩子設(shè)置了“課文中都有誰，他們?nèi)チ四睦?，做了什么”的問題,，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容；生字的學(xué)習(xí)依舊按照我班一直采用的小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,；再次讀文,，孩子們需要在文中畫出“你認(rèn)為體現(xiàn)父親愛鳥、懂鳥的語句”,，并和自己的同桌互相讀一讀,，最后指名班級分享；當(dāng)孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后,，整節(jié)課的重點和難點就來了,，孩子們需默讀課文，并獨立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題,，個人充分思考之后,，小組交流一下各自的看法。

綜合最后的課堂效果,，我認(rèn)為本課教學(xué)比較成功的做法有：

抓關(guān)鍵詞句,，體會人物感情。本篇課文,，雖沒有明說父親的愛鳥之情,，卻處處流露著父親對鳥的了解與愛護。如果只是在讀課文之后大方向設(shè)置問題“父親愛鳥嗎,，為什么,？”，孩子難免會“手足無措”,。抓關(guān)鍵語句,，本身就是課標(biāo)要求的孩子應(yīng)掌握的理解課文的方法。無論什么課文,，這種方法都是直接有效的,，而且應(yīng)長期貫徹在課堂上，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法,。本節(jié)課,，孩子們就理解的非常好,，甚至在交流環(huán)節(jié)，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句,，還會加上自己的看法,，如有同學(xué)提到“父親站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林,，上上下下地望了又望,，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥，因為他的動作非常認(rèn)真仔細(xì),，一遍一遍的,，好像生怕錯過了鳥,。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多,。

2.以“辯論”的形式交流觀點。課后的5個判斷題,，需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對父親的判斷,。我預(yù)設(shè)前面4個問題，大家會挺一致,，到了第五個“父親曾經(jīng)是個獵人”,，同學(xué)們一定會有分歧。我便設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致,，但是理由不一致,，就站起來補充；如果你和他的判斷不一致,，大聲說出來“我反對”,，并詳細(xì)闡述自己的觀點。過程中,，我只點名每個問題的第一個發(fā)言同學(xué),，剩下的根據(jù)實際情況自由起立發(fā)表觀點。這個特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈,，而且還活躍了課堂氣氛,。“怎么沒有可能是獵人,？這說了是曾經(jīng),，也就是以前當(dāng)過，現(xiàn)在可能不當(dāng)了,。所以我認(rèn)為父親曾經(jīng)就是個獵人,。”一個小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個詞,?！安?，我反對，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥,，那也就說他一生都不可能是獵人了,。”另一個男生立刻說到,。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方,。

3.“遞進(jìn)式”的課堂結(jié)構(gòu)。本節(jié)課我的設(shè)計是遵循這樣的思路進(jìn)行的：導(dǎo)入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關(guān)父親的信息,。前一個環(huán)節(jié)都是完成后一個目標(biāo)的前提,，環(huán)環(huán)相扣，這樣易于學(xué)生理解,，因此課堂效果也較好,。

當(dāng)然，課堂教學(xué)不是盡善盡美的,，我認(rèn)為,，本課的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方是：本課的另一教學(xué)目標(biāo)“感受本課獨特的語言特點，積累句子”并沒有得到課堂上的落實,。

本課的課堂時間都在課文內(nèi)容的理解與感受上下功夫,，至于在感受本課類似于“幽深的霧蒙蒙的樹林”語言上時，沒有時間安排在課堂上,，而是當(dāng)做課后題單獨分析,，然后草草布置成課下積累作業(yè)，讓學(xué)生摘抄,。本來孩子們就剛經(jīng)過前兩個單元“習(xí)作練習(xí)”密集練筆,，為什么不給孩子預(yù)設(shè)一個情境，讓學(xué)生嘗試寫一寫這樣的語言呢,？

父親樹林和鳥的教學(xué)反思篇七

本文通過童年時代父親和“我”的對話,，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達(dá)了人與自然和諧相處的主題,。

在上這堂課之前,，我仔細(xì)的翻閱了教師用書，在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料,。第一課時我設(shè)置的主要問題有：

①質(zhì)疑課題,，“父親”

“樹林”“鳥”三個詞并列，讓你想到了什么?

②在文中找一個句子來概括課文的主內(nèi)容,。

③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對樹林和鳥的熱愛?

④課文插圖,，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們在看什么?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個問題主要是初讀課文，了解大意。

孩子們一般都能夠回答出以上問題,，但是對于讀后的感受,，學(xué)生自己的理解很少，無法說出自己的感受,，甚至是沒有感受,，我想我應(yīng)該再教一教學(xué)生如何去感受。

第二課時,，精讀課文,，體會感悟。

課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥,?！蹦阒刈x的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫,，之后的課文內(nèi)容教學(xué),，學(xué)生需要隨時回到這一句話上。

接著（1）自由朗讀課文3-9自然段,，找出描寫父親“望”的語句,。找到以后,，學(xué)生齊讀思考

①樹林里很安靜,，什么也看不清，父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動作嗎?體會父親的心情,。

第三自然段提的問題：

①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對此的感受?提出問題之后,，一部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活，說出“幽深”的大意,。但是感受卻很少,，在學(xué)生沒有感受的情況下，我應(yīng)該再讓學(xué)生讀,，仔細(xì)的讀,，分小組讀，男女互讀等等,。另外,，這里應(yīng)該再加入一個仿寫，多個修飾語連用,，體會詞語表達(dá)的豐富性,。因為我本堂課沒有使用多媒體，忽略了給學(xué)生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機會,。

第六自然段的教學(xué),，我主要是想通過兩個詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態(tài)、動作來體會父親觀察細(xì)致而專注,，通過學(xué)生做動作,，讀句子,，孩子們能夠體會出父親觀察的認(rèn)真，仔細(xì),。

第八自然段“看那里,，沒有風(fēng)，葉子為什么在動?”從這句話中你體會到了什么?（父親的觀察非常仔細(xì),，也說明他喜愛,、了解樹林和鳥，能從幾片葉子動就能判斷出有鳥兒,。）那父親在望鳥的時候,，“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子。大部分學(xué)生都能夠找到,。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進(jìn)行比較,，你有什么感覺?對于學(xué)生說自己的感覺，真的是很惱火,，學(xué)生說不出自己的感覺,，我也是非常苦惱,，前后我去查找一下,，如何教學(xué)此類問題。

接著讀15-19自然段,，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對話中,，你對鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?

另外，在14,、15,、16自然段，有一個語文知識,。幸好提前備了課,，不然就錯過了。

第20自然段,，朗讀思考

①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?

②讀了這句話,，你知道了什么?

③為什么這時小鳥最容易被獵人打中呢?

最后“我真高興，父親不是獵人,?！蔽蚁茸寣W(xué)生說說獵人的特點，說了之后再假設(shè)父親做獵人,，會有什么情況發(fā)生?提了這兩個問題之后,，再說說“我”感到高興的原因。

課文上完以后，我沒有總結(jié),，應(yīng)該讓學(xué)生思考父親是一個什么樣的人?升華主題,，讓學(xué)生體會父親“知鳥愛鳥”，熱愛大自然,。另外,，課后習(xí)題也沒有講，在講課后第一題時,，先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息,，加深對課文重點語句的理解，感受父親的形象,，提升閱讀能力,。課后第二題，加點部分讓學(xué)生先說感受,，再仿寫幾個句子,，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中也可以有意識地運用生動的語言。

常常反思,，我這堂課上得生硬,，把我備課的問題一板一眼的提出來，沒有語文味道,，語言文字讓學(xué)生感受不到語文的美,。過渡語沒有仔細(xì)設(shè)計，問題設(shè)計不連貫,。但是值得表揚的是,，我仔仔細(xì)細(xì)的備課,，學(xué)到了很多東西,。列如圍繞中心句教學(xué)，句段抓關(guān)鍵詞,，多讀重點語語句,，自然段的問題設(shè)計怎么連貫等等。要提前備好課,，多學(xué)習(xí),。