范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

父親 樹林和鳥的教學(xué)反思篇一

精彩之處：

1,、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對這個詞理解到位,，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊,，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2,、體會“給予”。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情,。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個洋娃娃不僅只是一個玩具,，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學(xué)生就可以深刻的體會到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖,，是一種愛,。

3、創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

4、注重情感的升華

最后,，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時(shí),，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想,、滿足愿望的樹,。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,?！?/p>

5、板書設(shè)計(jì)精巧,。

把握了文章的重要內(nèi)容,，并以生動形象的板面展示。

建議：

1,、對于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送,、給，讓人如愿以償,，還意味著放棄,、失去,。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語”,、“低著頭”,，她說話時(shí)那種羞愧、難受,，說明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的,。這樣學(xué)生的理解會更深刻,。

2、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中,，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀,。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等,，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感,。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間,，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3、教師反饋的多樣性和合理性,。

本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí),，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價(jià)會更好,。

父親 樹林和鳥的教學(xué)反思篇二

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文,。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛,。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個古老而真切的童話世界,，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧,、融洽。反復(fù)閱讀,，用心體味,，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,，以讀促思,， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情,。

教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文,，學(xué)習(xí)生字,。第二課時(shí)：讀好課文，體會人物的情感,。

我覺得,，這堂課有這么些比較好的地方：1、談話導(dǎo)課,，暢談感受,，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場,，直接作用于學(xué)生心理,，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境,。

2,、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文,。

3,、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥,。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥,。

4,、通過“父親會是獵人嗎?——我會是獵人嗎?——你會是獵人嗎?”一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識到保護(hù)動物的重要性,，此處沒有生硬的說教,，通過老師的追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成,。

5,、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛鳥”,，使學(xué)生對課文的把握更進(jìn)一步,。

在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：

教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備得不夠充分,，課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象,?？偢杏X課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開,。如果換一種思路,，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過讀文,，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),，你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現(xiàn)在哪些方面，讓學(xué)生自己通過讀課文找到相關(guān)的詞句,，從而解決重點(diǎn),、難點(diǎn)：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生感知課文,，體味父親與鳥的深厚情感,。這樣課堂的思路會更清晰，學(xué)生的對課文的理解會更自然,、對課堂的參與可能會更積極,。但這種設(shè)計(jì)開放性較大，對老師的課堂掌控能力的要求較高,，所以我有點(diǎn)不敢如此嘗試,。

父親 樹林和鳥的教學(xué)反思篇三

《彩色的翅膀》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊第二單元的一篇略讀課文，課文記敘了一位扎根海島的戰(zhàn)士,，利用回家探親的機(jī)會捕捉小昆蟲,，并將它們帶上海島來，給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事,。文章透露出來的是感動,，戰(zhàn)士帶著昆蟲歸隊(duì)，大家對那個來之不易的瓜的愛,，擴(kuò)大開來,，是對海島對祖國的愛，那樣的愛由那彩色的翅膀舞動著,，沒有豪言壯語,，只是字里行間所透露出來的濃濃的愛。

基于這是一篇略讀課文,，學(xué)生在連接語的提示下初步體會課文內(nèi)容以后,，再抓住一兩個重點(diǎn)問題作交流討論也就達(dá)到了略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，也正是這么想的：首先,，在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上弄清課文的主要內(nèi)容;其次，解決連接語中提出的兩個學(xué)習(xí)任務(wù)──一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲帶回寶石島?二是交流讀完課文后的感受。起初,，我的預(yù)設(shè)是,，讓學(xué)生在讀文中找出感受深刻的句子,，然后圍繞這些句子談出感受,，讀出味道?？稍谡n堂上,，卻出現(xiàn)了這樣一幕：孩子們在交流小戰(zhàn)士把昆蟲帶回寶石島的原因時(shí)，就已經(jīng)有不少人悟出了小戰(zhàn)士那愛海島,、愛祖國的深情,。如果此時(shí)的我再拘泥于教案，又把學(xué)生牽到談讀后感上來,，未免有環(huán)節(jié)迂回,、降低學(xué)習(xí)效率之嫌。我靈機(jī)一動,，順勢反問了學(xué)生一個問題：既然有這么多同學(xué)都談到小戰(zhàn)士愛海島,、愛祖國，那肯定有你們特別充足的理由,，能說出來和大家一起分享嗎?孩子們馬上在書上勾畫起相關(guān)句子來,。尤其在討論交流第二自然段時(shí)，讓我感觸頗深,，現(xiàn)原汁原味地記錄下來,，但愿不會漏下孩子們那精彩的、引人入勝的思維碰撞的火花,。

【課文內(nèi)容】

小高在碼頭上有說有笑,，這時(shí)候不吭聲了，緊閉著嘴唇,，兩眼直發(fā)愣,。他把他的大提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著一只紙箱子,。

【教學(xué)片斷】

生1：(讀完第二自然段,，尤其把那個“緊緊”突出了一番)我感受到紙箱里的昆蟲在小高(小戰(zhàn)士)心目中特別重要，小高才緊緊地抱著它,。

──嗯,，能通過關(guān)鍵詞去體會人物的品質(zhì)，他在有意識地朝這個方向去努力,，已經(jīng)很不錯了,。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

生2：船在海浪中顛簸，他怕一不留神把紙盒子給簸掉了,。

──也不錯呀,，他還能聯(lián)系上下文去體會，我已經(jīng)有點(diǎn)揚(yáng)揚(yáng)自得了,。

生3：他把紙箱子里的昆蟲看得跟寶貝似的,，生怕它跑了。

──她的回答可以說是情真意切,，我也很滿意,。

……

一下子，大家你一言我一語,，都在交流紙箱子里的昆蟲在小高心目當(dāng)中的重要性,。

師：同學(xué)們，你們都說得非常精彩,，還有其它的發(fā)現(xiàn)嗎?

剛才還很熱鬧的課堂一下子又趨于平靜了,，有人在躍躍欲試，但更多的是在沉思,。這班的孩子們在讀書的深度上確實(shí)還存在一些差距,。

師：沒關(guān)系，如果你暫時(shí)還沒有什么發(fā)現(xiàn),，我建議可以再把這一段讀一讀,。

──我不想讓真理老是掌握在少數(shù)人身上，我一直期盼,、嘗試讓更多的孩子去發(fā)現(xiàn)那埋在更深一層的美,，這樣汲取起來才會更有滋味、更有營養(yǎng),。

不久,，舉手的人越來越多。

生4：我發(fā)現(xiàn)小高緊閉著嘴唇,，兩眼直發(fā)愣,，他是暈船了，在暈船時(shí),，首先想到的就是如何去保護(hù)這紙箱子里的昆蟲,，我很佩服他。

──頓時(shí),，教室里掌聲雷動,，我會永遠(yuǎn)記住他──劉欽──一個看問題總是有自己獨(dú)到見解的孩子。

生4繼續(xù)：老師,，我就暈過船,，那滋味真不好受,，翻胃，想吐,。

──他還能結(jié)合自己的生活實(shí)際,，似乎有一種不達(dá)目的不罷休的勁頭，我喜歡,。

經(jīng)他這么一更形象的解釋,，發(fā)言的人越來越多，有人還從后面的段落中找到了相關(guān)的句子作支撐,，教室里又活躍起來,，一個邊防戰(zhàn)士愛島愛國的深情越來越清晰地展現(xiàn)在眼前,。我?guī)ь^為孩子們的精彩表現(xiàn)鼓起掌來,，可以想象他們對這一段的感情朗讀一定更為精彩。

時(shí)間在流逝,、課堂在繼續(xù),，精彩在繼續(xù)上演。這堂課,，我一直感動著,，為課文里小戰(zhàn)士的高尚品德而感動，更為班上孩子們那特有的靈氣,、那美麗的可愛而感動,。我真的很慶幸自己沒有拘泥于教案，我也第一次這么強(qiáng)烈地感受到,，不拘泥于教案原來會如此精彩,。

父親 樹林和鳥的教學(xué)反思篇四

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期又結(jié)束了,。這是我工作的地三年,，第五個學(xué)期。這學(xué)期所教的課文,，印象深刻的有《石榴》,、《掌聲》、《東方之珠》,?！妒瘛肥切?nèi)陽光杯賽課時(shí)所教的課文，有成功的地方,，也有很多不足的地方?，F(xiàn)在，我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方：

一,、課堂采用各種手段促進(jìn)教學(xué),。

1、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖,，石榴園的圖,，夏天石榴開花的圖，秋天石榴果實(shí)的圖,，其中秋天的圖片共有3張,，一張是“青綠色”的，一張是“青中帶黃,，黃中帶青”的,，一張是“一半兒紅，一半兒黃”的,。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,，一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到，于是還請教了別人,，用photoshop制作了半天,，所以，這也是我的重要收獲之一,。

2,、出示了石榴的實(shí)物，讓孩子們現(xiàn)場品嘗,。孩子們雖然吃過石榴,，但那味道已有所遺忘。在課堂上,，讓他們品嘗,，就再次勾起他們對石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了,。也便于教學(xué)文章最后一段中的“取幾粒放入口中,，酸溜溜、甜津津的,，頓時(shí)感到清爽無比”,。同時(shí)，這一做法也活躍了課堂氣氛,，當(dāng)時(shí)后面有很多老師在聽課,，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的，所以他們在課堂上是非常緊張的,。但是,，當(dāng)我讓他們品嘗石榴時(shí)，他們就顯得非常積極了,。于是課堂氣氛就輕而易舉的調(diào)節(jié)的很輕松愉快,。

二,、教學(xué)設(shè)計(jì)精心。

1,、上課之前,，鉆研教材很長時(shí)間，再反復(fù)的地,、有感情地朗讀課文,，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。同時(shí),，也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案,，結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處,。

2,、打破一般常規(guī)，不是按照課文的順序教學(xué),，文章先教學(xué)課文的最后一段,，讓孩子們觀察石榴，再品嘗石榴,，一下子就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,，再教學(xué)春天,、夏天石榴樹的樣子。

3,、過渡語優(yōu)美自然,。開頭的導(dǎo)入是這樣的，“上節(jié)課,，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛,，我知道很多小朋友還意猶未盡，那現(xiàn)在我們再次走進(jìn)石榴園,，讓大家看個過癮,，賞個盡興，好嗎?那我們出發(fā)吧!現(xiàn)在是秋天,，正是石榴成熟的季節(jié),，老師隨手摘了一個石榴，剝開了外皮,，你看到了什么?”這樣導(dǎo)入語言很動聽,，一下子就抓住了小學(xué)生的心。中間有石榴花到石榴果實(shí)的教學(xué),，我是這樣過渡的,，“是啊,，美好的東西我們總想把它留住，可美麗的花是為孕育豐收的果實(shí)而開的,，終于,，當(dāng)秋風(fēng)吹起的時(shí)候，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,，樹上結(jié)出了一個個小石榴,。”這樣的過渡既自然又優(yōu)美,，語言中還蘊(yùn)涵著一定的哲理,。石榴果實(shí)的教學(xué)完成之后，要過渡到有感情的朗讀全文,，我是這樣說的,，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象，賞不夠也看不厭,，讓我們駐足回首,，把這豐收的石榴園永遠(yuǎn)印在腦中，銘記于心,?！边@樣煽情的文字有利于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀全文，他是一種前奏,，他是一種鋪墊,。最后，總結(jié)課文時(shí),，我是這樣說的,，“今天，我們跨越時(shí)間的界限,，不僅欣賞了春,、夏、秋石榴園的迷人風(fēng)光,，還品嘗到了酸甜可口的石榴,，真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實(shí)呀!讓我們再來感受一下,?！边@樣的語言是對本堂課最好的總結(jié)。同時(shí)也呼應(yīng)了第一堂課的教學(xué),，突出了石榴園的馳名中外,，使整篇文章兩課時(shí)的教學(xué)連成一個整體，讓學(xué)生有了一個更理性,，更深刻的認(rèn)識

父親 樹林和鳥的教學(xué)反思篇五

根據(jù)本文特點(diǎn),，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本,。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！苯虒W(xué)中我主要以兩個方面展開教學(xué)：

1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”,，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美,、自然美

如果兩個人同時(shí)過溪,，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過溪;——尊老美

心靈美、友善美,、自然美、團(tuán)結(jié)美,、善良美,、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面,、自悟時(shí)體會情味,、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀,、自悟,，在尋找美，欣賞美的同時(shí),，感悟自然的美,，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2,、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

在教學(xué)中,，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材,。但是,，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1,、課堂駕馭能力十分欠缺,。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué),，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo),。

2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),，但是學(xué)生的朗讀效果,、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法,。

3,、通過教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問過于細(xì)碎,，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問,、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來,，自己沒少忙乎,，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié),。

4,、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中,，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí),，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

5,、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺,。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美,、奉獻(xiàn)美,、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來,，會更好地突破重難點(diǎn),。

6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo),，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊,。

其實(shí),，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學(xué)能力,、教學(xué)技巧,、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材,、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺,。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí),，總結(jié)與反思,，使自己取得更大的進(jìn)步。