每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

父親 樹(shù)林和鳥(niǎo) 教學(xué)反思篇一

教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元,，在形式上的統(tǒng)一性，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”,，如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),，時(shí)間久了，學(xué)生的創(chuàng)造性,、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉,。教材是拿來(lái)用的，用的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展,，讓學(xué)生的言語(yǔ)生命更加的潤(rùn)澤,，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材,，只要邏輯清晰,，目標(biāo)科學(xué)而明確，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣,，去積極地實(shí)踐,。

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇回憶性的文章,，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道,。簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單的對(duì)話,，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,，卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧,，人對(duì)自然的敬畏,，自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá),，又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事本身來(lái)完成的,；表現(xiàn)出情感美的，是語(yǔ)言文字,，是細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言文字,。“幽深的霧蒙蒙的”樹(shù)林,，“凝神靜氣的.像樹(shù)一般兀立的”父親,，“濃濃的苦苦的”草木氣息,，還有父親深情地介紹樹(shù)林里的鳥(niǎo)的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中,，和“我”一起疑惑,，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受,。

我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的,，小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次,，文章中有許多難讀的生字詞,，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上,，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞，組詞,、積累四字詞語(yǔ)。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一碟,，但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度,，如“幽深、兀立,、驚愕,、凝神靜氣”等。

每當(dāng)我問(wèn)“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候,，大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然,，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說(shuō)：講了父親和鳥(niǎo),。小宇說(shuō)：講了父親和我去看鳥(niǎo),。小宣說(shuō)：黎明時(shí)候，父親和我去樹(shù)林里看鳥(niǎo)的故事,。其他同學(xué)默不作聲,。后來(lái)告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件等要素,，大家才有所頭緒,。

重難點(diǎn)解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥(niǎo)？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥(niǎo),？

這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易,，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子,，句子是找出來(lái)了，但對(duì)于句子里的含義有些卻不明了,。如：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻,。”

文中少有對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的正面描寫(xiě),，都是通過(guò)父親的一舉一動(dòng)來(lái)“暗示”的,，這就更需要學(xué)生深入語(yǔ)言文字身處去探尋了。而這,，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值,。學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練，問(wèn)大家為什么這么說(shuō)的時(shí)候,，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案,，只是當(dāng)我把問(wèn)題分解了一步步問(wèn)的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面,，對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了,。

在文章的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人,?！边@句話學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的原因,。

課文的課后題第三題,，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的理解，這道題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大,，大部分學(xué)生說(shuō)不出來(lái)其中的感受和原因,。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來(lái)不算難,，只是語(yǔ)言的組織能力相對(duì)較弱,。

父親 樹(shù)林和鳥(niǎo) 教學(xué)反思篇二

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,，課文沒(méi)有直接寫(xiě)“父親”是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)或是為鳥(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便,，而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜,、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo),，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害,，感受到人與鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間,，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài),，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文,。

課文中有一些關(guān)鍵詞,，需要教師特別關(guān)注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親,?！蔽揖o緊抓住“茫然”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感,。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子,。我提問(wèn)：“我為什么茫然地望著父親？”學(xué)生卻不大理解,。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，理解“茫然”。第一：“我”并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛,，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫,，父親卻說(shuō)林子里有不少鳥(niǎo)?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō),，所以茫然地望著父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥(niǎo),，我茫然。第三：父親說(shuō)話是“喃喃”,，我茫然,。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo),，看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài),。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,，抓住重點(diǎn)詞句,，深入感受父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo),，促使學(xué)生受到感情的熏陶,。

2、續(xù)寫(xiě)故事,，提升情感,。

學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥(niǎo),，更愛(ài)鳥(niǎo),。此時(shí)我采取續(xù)寫(xiě)故事,，提升學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥(niǎo)》,，然后播放視頻：鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔,，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地,。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣,。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面的故事，此時(shí)學(xué)生的情感需要流露,，我就