范文為教學中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,,僅供參考,,一起來看看吧
父親 樹林和鳥的教學反思篇一
“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫,父親卻說有不少鳥,?!吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了,果真就聽到了鳥的歌唱,。父親還說鳥有鳥味,,父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候,。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,鳥的知音,,鳥的愛好者,。
閱讀這樣的文本,猶如溫習著一個古老而真切的童話,。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫,。
之前聽過別的老師說這是一片難上的課文,有些高年級課文的味道,,作為三年級的孩子來理解有一定的難度,。于是,我在充分預設的基礎上,,引領大家反復誦讀,,用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深,,而在于情感的流露有多真,。
在聽完課文錄音后,我板書了“父親鳥”,,要求中間加一個詞語,。
孩子們說出了“父親愛鳥?!薄案赣H喜歡鳥”?!案赣H關心鳥,。”點著頭,,表示著我的滿意,。這時,駱思佳舉起了小手,,“我覺得可以加了解,,父親了解鳥?!?/p>
“了解,!真是一個好詞!”,。于是,,我們牽著“愛”的情脈,踏上“喜歡”的林蔭,,去尋找一份“關心”,,一份“了解”,。
孩子們的世界就是多姿多彩,一經(jīng)打開心窗,,清新的小花便會探出頭來,,惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀:父親指著一根樹枝對我說:“看那里,,沒有風,,葉子為什么在動?嗯,,還有鳥味,。”父親的話音很輕,,生怕驚動了鳥,。“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒,,說明他很關心鳥,。”“我從話音很輕,,看出父親非常非常愛鳥,。如果大聲會吵著了鳥兒?!薄拔覐纳麦@動了鳥兒,,看出父親很了解鳥。因為現(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨,,也許小鳥還在睡覺呢,。”
“父親那么的愛鳥,,又是那么的了解鳥,,父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎,?”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來,,正伸著懶腰呢?!薄耙苍S鳥寶寶還在甜甜的睡夢中,,與花蝴蝶嬉戲,呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛,?!薄耙苍S……”
“哦,為了不打攪鳥兒的夢,為了不驚擾鳥兒的安閑,,所以父親的話音這么的輕輕,。來,誰會讀好父親的話,?”無需多講,,朗讀的時候,孩子們的聲音很輕柔很投入很動情,。在品聞“鳥味”時,,有孩子說:“鳥味是樹上飄下的一根羽毛,還帶著淡淡的體溫,?!薄傍B味是晨霧中飄來的一股暖流,只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到,?!痹诟形颉翱旎睢睍r,有孩子說:“鳥兒唱歌是父親最快活的時候,,那么父親是鳥的朋友,。朋友才會快樂著朋友的快樂?!痹谘芯俊拔艺娓吲d,,父親不是獵人”時,有孩子說:“如果父親是獵人的話,,那么他一天就會打中許許多多的鳥兒,。”“我真高興是因為父親那么的愛著鳥了解鳥,?!薄拔艺娓吲d,傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥,。”……
“是呀,,我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者,,還將在父親的影響下成為一位鳥的知音,鳥的朋友,?!?/p>
課快結束了,孩子們紛紛表達著心中的想法,?!靶瞧谔欤乙托』锇閭兊綐淞掷锫犘▲B唱歌,?!薄拔乙I一些鳥的書來看,,來了解鳥的習性?!薄皹淞譀]有了鳥兒,,天空沒有了鳥兒,這個世界不再美麗了,?!薄拔覀兛梢猿闪⒓t領巾護衛(wèi)隊,解救受傷的小鳥……”
孩子們的話語是稚氣的純真的,,祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來,,然后飽蘸心靈的筆墨,將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目,。
父親 樹林和鳥的教學反思篇二
本文通過童年時代父親和“我”的對話,,展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉與熱愛,表達了人與自然和諧相處的主題,。
在上這堂課之前,,我仔細的翻閱了教師用書,在網(wǎng)上查找了相關資料,。第一課時我設置的主要問題有:①質疑課題,,“父親”
“樹林”“鳥”三個詞并列,讓你想到了什么?②在文中找一個句子來概括課文的主內容,。③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對樹林和鳥的熱愛?④課文插圖,,圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們在看什么?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個問題主要是初讀課文,了解大意,。孩子們一般都能夠回答出以上問題,,但是對于讀后的感受,學生自己的理解很少,,無法說出自己的感受,,甚至是沒有感受,我想我應該再教一教學生如何去感受,。
第二課時,,精讀課文,體會感悟,。
課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥,。”你重讀的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上,,整篇課文都是圍繞這一句話寫,,之后的課文內容教學,學生需要隨時回到這一句話上。
接著(1)自由朗讀課文3-9自然段,,找出描寫父親“望”的語句,。找到以后,學生齊讀思考①樹林里很安靜,,什么也看不清,,父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動作嗎?體會父親的心情。
第三自然段提的問題:①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對此的感受?提出問題之后,,一部分學生能夠聯(lián)系生活,,說出“幽深”的大意。但是感受卻很少,,在學生沒有感受的情況下,,我應該再讓學生讀,仔細的讀,,分小組讀,,男女互讀等等。另外,,這里應該再加入一個仿寫,,多個修飾語連用,體會詞語表達的豐富性,。因為我本堂課沒有使用多媒體,,忽略了給學生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機會。
第六自然段的教學,,我主要是想通過兩個詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態(tài),、動作來體會父親觀察細致而專注,通過學生做動作,,讀句子,,孩子們能夠體會出父親觀察的認真,仔細,。
第八自然段“看那里,,沒有風,葉子為什么在動?”從這句話中你體會到了什么?(父親的觀察非常仔細,,也說明他喜愛,、了解樹林和鳥,能從幾片葉子動就能判斷出有鳥兒,。)那父親在望鳥的時候,“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子,。大部分學生都能夠找到,。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進行比較,你有什么感覺?對于學生說自己的感覺,真的是很惱火,,學生說不出自己的感覺,,我也是非常苦惱,,前后我去查找一下,,如何教學此類問題。
接著讀15-19自然段,,思考:父親對鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對話中,,你對鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?
另外,在14,、15,、16自然段,有一個語文知識,。幸好提前備了課,,不然就錯過了。
第20自然段,,朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?②讀了這句話,,你知道了什么?③為什么這時小鳥最容易被獵人打中呢?
最后“我真高興,父親不是獵人,?!蔽蚁茸寣W生說說獵人的特點,說了之后再假設父親做獵人,,會有什么情況發(fā)生?提了這兩個問題之后,,再說說“我”感到高興的原因。
課文上完以后,,我沒有總結,,應該讓學生思考父親是一個什么樣的人?升華主題,讓學生體會父親“知鳥愛鳥”,,熱愛大自然,。另外,課后習題也沒有講,,在講課后第一題時,,先讓學生提取課文中的相關信息,加深對課文重點語句的理解,,感受父親的形象,,提升閱讀能力。課后第二題,,加點部分讓學生先說感受,,再仿寫幾個句子,,引導學生在寫作中也可以有意識地運用生動的語言。
常常反思,,我這堂課上得生硬,,把我備課的問題一板一眼的提出來,沒有語文味道,,語言文字讓學生感受不到語文的美,。過渡語沒有仔細設計,問題設計不連貫,。但是值得表揚的是,,我仔仔細細的備課,學到了很多東西,。列如圍繞中心句教學,,句段抓關鍵詞,多讀重點語語句,,自然段的問題設計怎么連貫等等,。要提前備好課,多學習,。
父親 樹林和鳥的教學反思篇三
這是一篇精讀課文,。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,表達了愛鳥,、護鳥的思想感情,。通過本課的學習,學會本課的生字,、新詞,,理解課文內容,指導用“舒暢”“快活’造句,。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情,。
根據(jù)本課的教學目標,我在上課時,,先讓學生反復讀課文,,把課文讀順、讀通,、讀正確,,注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法,,弄懂課文所講的內容,,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導入新課,,讓學生暢談感受,,渲染與課文相對應的氣氛,,形成了一個心理場,直接作用域學生,,讓學生去感受,促使學生進入具體的課文情境,。
在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,,引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親,?!薄懊H弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵H坏赝赣H,?學生卻不大理解,。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”,?!拔摇辈]有看見看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫,,父親卻說林子里不少鳥,。“我”不明白父親為什么這么說,,所以茫然地望著父親,。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會到父親不想驚動鳥,,看出父親對小鳥的喜愛,。而在最后“我’聽了父親的話,為什么心里掠過一陣沉重,,也由衷的地感到高興,?學生在理解這句時能體會到的.只是第一層意思,我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中,,而對于我又由衷的高興卻無法理解,,在講這部分時,讓學生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,,對小鳥非常了解,,而且他不是獵人,是不會去傷
害小鳥,,這樣學生理解起來就容易多了,。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,學會與文本對話,,抓住重點詞句,,深入感受父親知鳥愛鳥,。促使學生達到感情的熏陶。
我抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學,,引領孩子們感悟,。多次讓學生合作討論學習。課堂效果比較好,。充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性,,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達的能力,,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識,。
1.但是我在教學生字詞時,指導不夠到位,,一些難寫的字學生很難記住,,在以后的教學中,特別是低中年級,,教學生字,,多花點時間,重視多指導學生記字的方法,。
2.老師講的太多,,學生發(fā)言不大積極。
3.朗讀的太少,。
父親 樹林和鳥的教學反思篇四
第二單元和第七單元的課文,,在內容上基本是一致的,都是寫自然美的,,寫人與自然的關系的,,《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上,是一致的,?!堵犅牐锏穆曇簟放c《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體,,表達的詩意主題卻是一致的,。《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上,,也是一致的,。
教材一個單元接著一個單元,在形式上的統(tǒng)一性,,往往會造成學生學習上的“審美疲勞”,,如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學活動,時間久了,,學生的創(chuàng)造性,、靈性也會因此而逐漸消失掉,。教材是拿來用的,用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發(fā)展,,讓學生的言語生命更加的潤澤,,充滿創(chuàng)造的活力,創(chuàng)造性使用教材,,只要邏輯清晰,,目標科學而明確,教師還是應該鼓起勇氣,,去積極地實踐。
《父親,、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章,,題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事,,簡單的對話,,簡單的語言,卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感,,正是人與自然的和諧,,人對自然的敬畏,自然給予人的美好饋贈,。但這種情感美的傳達,,又不是通過這樣一個故事本身來完成的;表現(xiàn)出情感美的,,是語言文字,,是細膩生動的語言文字?!坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林,,“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親,“濃濃的苦苦的”草木氣息,,還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子,,都將讀者帶進了故事中,和“我”一起疑惑,,和“父親”一起發(fā)現(xiàn),、懂得和享受。
我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的,,小朋友們在早自習自由讀了這篇文章,,課上我們又齊讀了三次,文章中有許多難讀的生字詞,,學生們初次接觸難度不小,。在第一節(jié)課上,,我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文,學習生字詞,,組詞,、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟,,但是個別詞語意思的理解卻有難度,,如“幽深、兀立,、驚愕,、凝神靜氣”等。
每當我問“這篇課文主要講了什么事”的時候,,大部分學生都會比較茫然,,這節(jié)課上,小涵飛快地舉手說:講了父親和鳥,。小宇說:講了父親和我去看鳥,。小宣說:黎明時候,父親和我去樹林里看鳥的故事,。其他同學默不作聲,。后來告訴他們要講清主要內容,就要明白時間,、地點,、人物、事件等要素,,大家才有所頭緒,。
重難點解析:你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥?你從哪里感受到了“父親”很了解鳥,?
這兩個問題對學生來說比較容易,,他們一下子就找到了許多相關句子,句子是找出來了,,但對于句子里的含義有些卻不明了,。如:“這是樹林和鳥最快活的時刻?!?/p>
文中少有對樹林和鳥的正面描寫,,都是通過父親的一舉一動來“暗示”的,這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了,。而這,,正是此文閱讀學習的一個重要價值。學生對于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練,問大家為什么這么說的時候,,部分學生不知道要回到上文找答案,,只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面,,對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了,。
在文章的結尾:“我真高興,父親不是獵人,?!边@句話學生也能脫口而出時因為父親了解鳥,愛護鳥的原因,。
課文的課后題第三題,,說說加點詞的理解,這道題目對學生來說難度很大,,大部分學生說不出來其中的感受和原因,。但是對于文章的主旨卻是很明白的,因此理解起來不算難,,只是語言的組織能力相對較弱。
父親 樹林和鳥的教學反思篇五
這是一篇精讀課文,,《父親,、樹林和鳥》教學反思。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,,表達了愛鳥,、護鳥的思想感情。通過本課的學習,,學會本課的生字,、新詞,理解課文內容,,指導用“舒暢”“快活’造句,。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
課文內容分為兩部分來理解,,第一部分(第一自然段)概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥,。第二部分(從“童年時“到結束)具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥,教學反思《《父親,、樹林和鳥》教學反思》,。
根據(jù)本課的教學目標,我在上課時,,先讓學生反復讀課文,,把課文讀順、讀通、讀正確,注意讀好課文中的長句子,。引導學生運用“多讀多想“的方法,,弄懂課文所講的內容,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系,。我以談話導入新課,讓學生暢談感受,,渲染與課文相對應的氣氛,,形成了一個心理場,直接作用域學生,,讓學生去感受,,促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,,引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文,。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?!薄懊H弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?,那我為什么茫然地望著父親?學生卻不大理解,。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文,,理解“茫然”和“凝神靜氣”?!拔摇辈]有看見看見一只鳥飛,,也沒有聽到一聲鳥叫,父親卻說林子里不少鳥,?!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說,所以茫然地望著父親,。父親凝神靜氣地站在樹邊,,從中可以體會到父親不想驚動鳥,看出父親對小鳥的喜愛,。而在最后“我’聽了父親的話,,為什么心里掠過一陣沉重,也由衷的地感到高興,?學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思,,我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中,而對于我又由衷的高興卻無法理解,,在講這部分時,,讓學生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,,對小鳥非常了解,而且他不是獵人,,是不會去傷害小鳥,,這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,,學會與文本對話,,抓住重點詞句,深入感受父親知鳥愛鳥,。促使學生達到感情的熏陶,。
1、老師講的太多,,學生發(fā)言不大積極,。
2、朗讀的太少,。