通過對市場調(diào)研的總結(jié),，我們意識到產(chǎn)品需求有待進一步挖掘,。好的總結(jié)應(yīng)該突出重點,，將主要問題和解決方案清晰明了地呈現(xiàn)出來,。下面是一些總結(jié)的范文供大家參考,。

四年級數(shù)學教學反思篇一

本節(jié)課的目的就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的問題,在解決問題的過程中感受1億有多大,那么,就要放手讓學生自己活動,。課前做了充分的準備,有的學生準備了一定數(shù)量的稿紙,、有的學生準備米粒,、或一定數(shù)量的1元硬幣……課堂上讓學生根據(jù)準備的東西自由結(jié)合成活動小組,各組研究內(nèi)容與活動步驟的確定,具體實驗的進行等,我都放手讓學生去思考,交流,由小組合作完成,。

事實說明,學生的內(nèi)在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了：1億張紙有6000多米高,；1億本數(shù)學書的面積約315公頃,；1億粒大米約1噸重……，學生通過實驗推算出了結(jié)果,，但這些結(jié)果比較抽象,很難想象出來,我適時出示了課前學生搜集的資料,與實驗結(jié)果進行對照,學生不禁唏噓一片,。一億張紙摞起來竟然比珠穆朗瑪峰還要高；1億本數(shù)學書有74個珠穆朗瑪峰那么高,…學生直觀的感受了1億的大小,。整節(jié)課,我讓學生去實驗,、去發(fā)現(xiàn)、去探究,切實給了學生自主活動的平臺和空間。切實感受到了1億確實是一個很大的數(shù),。

四年級數(shù)學教學反思篇二

大家吃過海門甜瓜嗎,？你知道它出產(chǎn)于海門哪里嗎？常樂鎮(zhèn)是江蘇省新農(nóng)村建設(shè)的示范基地,。老師這里有一個相關(guān)的調(diào)查報告,，請大家看一看：

20xx年10月經(jīng)國家農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)辦公室“國農(nóng)辦（20xx）352號”文件批準建設(shè)。海門市國家農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)現(xiàn)代化示范項目在海門市常樂鎮(zhèn)展開,。項目計劃總投資為三千七百四十萬元,。項目建設(shè)以后，新增農(nóng)業(yè)產(chǎn)值八千六百六十萬元,。新增農(nóng)民純收入總額為一千六百九十萬元,。其中：大棚種植新增效益七百五十萬元，蔬菜種植新增效益四百五十萬元,，其他種植新增效益一百萬元,。家禽養(yǎng)殖業(yè)以后新增效益兩百萬元安排農(nóng)村勞動力新增的收入一百九十萬元。

讀了以后,，你有什么感受,？你從哪兒感受到的？

揭示課題,。

1認識計數(shù)單位“萬”,、“十萬”、“百萬”,、“千萬”

出示計數(shù)器,，從右往左讀一讀認識的數(shù)位：個、十,、百,、千。

在千位上撥一顆珠子,，表示多少,？你是怎么知道的？

依次撥珠子,，撥到九千時,，再撥一顆呢？你怎么知道的,？（10個一千是1萬）,。

一萬一萬地往下數(shù)（邊撥珠邊與學生一起數(shù)），萬位上撥10顆表示多少,？（10個一萬是十萬）,。

你能依次類推，說一說10個十萬是多少？10個一百萬呢,？

2讀寫整萬數(shù),。

出示課始的數(shù)據(jù)。

（1）讀一讀,，這個數(shù)是由多少個萬組成的,。

（2）在計數(shù)器上表示出這個數(shù)。

（3）在計數(shù)器的下面試著把三個數(shù)寫出來,。

交流：你是怎么寫的,？

比較這幾個數(shù)的共同點，你有什么發(fā)現(xiàn),？

總結(jié)寫數(shù)方法,。

3認識數(shù)位順序表。

根據(jù)我國的計數(shù)習慣,，從右往左每四個數(shù)位分為一級,，從個位到千位稱為“個級”，萬位,、十萬位,、百萬位、千萬位就是“萬級“,。

有沒有比萬級更大的數(shù)位呢？我們可以用……表示,。

記數(shù)位順序表,，同桌說說。

［案例2］（實小黃斌）,。

一,、讀兩組數(shù)，引出整萬數(shù),。

1九,、九十、二百零三,、九千零四,。

2九萬、九十萬,、二百零三萬,、九千零四萬。

第二組數(shù)有什么特點,？和第一組數(shù)有什么不同,？

二、創(chuàng)造。

（一）撥數(shù),，創(chuàng)造計數(shù)單位,。

請出一位老朋友——計數(shù)器。

認識已有的計數(shù)單位：個,、十,、百、千,，說說計數(shù)單位間的關(guān)系,。

1撥數(shù)：4、40,、400,、4000。

引導(dǎo)學生以畫代撥,。

2聯(lián)想：接下來如果再撥一個數(shù),，可能是多少？

3創(chuàng)造：看著計數(shù)器,，能撥出這個數(shù)嗎,？為什么？怎么辦,？

4比萬大的計數(shù)單位還有沒有,？說說看。

說說計數(shù)單位對應(yīng)的數(shù)位,。

比較：新的計數(shù)單位“萬”,、“十萬”、“百萬”,、“千萬”以及相應(yīng)數(shù)位與“千”,、“百”、“十”,、“個”的異同點,，體驗萬級上的計數(shù)單位與個級上的計數(shù)單位之間的一一對應(yīng)關(guān)系。

5介紹數(shù)位順序表的知識及分級計數(shù)的習慣,。

（二）讀數(shù),、構(gòu)建讀、寫整萬數(shù)的方法,。

1研究：同桌合作研究課一開始讀的四個整萬數(shù),。

（1）說說這個數(shù)表示幾個萬。

（2）在計數(shù)器上撥出這個數(shù),。

（3）對照計數(shù)器,，寫下四個數(shù),。

（4）總結(jié)一下好方法、

小竅門,。

2交流：全班集體探討寫數(shù)的方法,。

總結(jié)方法：從高級寫起，萬級上怎么讀就怎么寫,，個級上寫4個0,。

3讀數(shù)：引導(dǎo)學生用寫數(shù)的策略試著讀一讀整萬數(shù)，并再一次總結(jié)方法,。

總結(jié)方法：四位分級,，萬級上怎么寫就怎么讀，再在后面添一個“萬”字,。

三,、小結(jié)。

四,、練習,。

反思：

黃老師的課很很注意讓學生在比較中探索獲取新知。引入時,，九,、九十、二百零三,、九千零四與九萬,、九十萬、二百零三萬,、九零四萬的比較讀,，為溝通萬級和個級的知識作了鋪墊；創(chuàng)造計數(shù)單位時,，比較“個、十,、百,、千”和“萬、十萬,、百萬,、千萬”的異同點，體驗個級的計數(shù)單位和萬級的計數(shù)單位的相似性和對應(yīng)性,，學生不但深刻體會到了萬級的計數(shù)單位這個新知,，而且為億級數(shù)的學習埋下了伏筆；讀數(shù)寫數(shù)時,，寫數(shù)是根據(jù)學生讀數(shù)的經(jīng)驗,，怎么讀就怎么寫,，讀數(shù)又是根據(jù)寫數(shù)經(jīng)驗，怎么寫就怎么讀,，讀寫溝能,，方法合一。

我也在比較中反思自己的教學,。如何引導(dǎo)學生主動探索,，成為學習的主人，是我一直思考的問題,。教學《認識整萬數(shù)》時,，在我還為找到一組家鄉(xiāng)建設(shè)的數(shù)據(jù)而暗自竊喜時，課堂上學生對這一情境的過激反應(yīng)潑了我一大盆冷水,，學生對于這組數(shù)據(jù)想說的太多了,，他們完全忽視了對數(shù)據(jù)本身的關(guān)注，費了好大勁才把學生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)本身,。而黃老師直接從抽象的數(shù)引入教學,，學生在只有“個、十,、百,、千”四個數(shù)位的計數(shù)器上撥出了四、四十,、四百,、四千，再撥四萬,，他們面對數(shù)位不夠的計數(shù)器,，產(chǎn)生了需要增加數(shù)位的思維沖動，由此整改成了含有個級與萬級的計數(shù)器來認識更大的數(shù),。教師這樣從學生的已有認知出發(fā)引入數(shù)學問題,，對教學內(nèi)容的進行了重新建構(gòu)，抓住了數(shù)學的實質(zhì),，把教師的教變成學生主動的探索,、創(chuàng)造，讓學生真正成為學習的主人,。

四年級數(shù)學教學反思篇三

時間飛逝,，本學期是緊張忙碌而又收獲多多。在不斷的探索,、學習中,，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想,，積極探索,，改革教學,，把高效課堂的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路,、新設(shè)想結(jié)合起來,，收到很好的效果。

一,、教學創(chuàng)新,，實現(xiàn)高效。

教師都是課堂教學的實踐者,，為保證新課程標準的落實,，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得知識和技能的同時,，在情感,、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動,，共同發(fā)展的過程,，課前精心備課，撰寫教案,，實施以后趁記憶猶新,，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏,，記下學生學習中的閃光點或困惑,。同時積累教學經(jīng)驗，找出不足,，有利于改進課堂教學和提高教師的教學水平,。

在教學中努力處理好數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性,，重視培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和能力,。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。

一步轉(zhuǎn)變教育觀念,，堅持“以人為本,，促進學生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ),，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量,，課堂高效率,。

二、評價創(chuàng)新,，全面發(fā)展,。

把評價作為全面考察學生的學習狀況,，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段,，也作為教師反思和改進教學的有力手段,。

對學生的學習評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握,，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,；既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展,。抓基礎(chǔ)知識的掌握,，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合,，定量采用等級制,，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么,，獲得了那些進步,，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心,，提高學生學習數(shù)學的興趣,，促進學生的發(fā)展。

作為一名數(shù)學教師從點滴入手,，了解學生的認知水平,，查找資料，充分利用共享資源,，精心備課,，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣,，教給了學生知識,，更教會了他們求知、合作,、競爭的意識,，同時培養(yǎng)學生具備正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法,，使學生學得有趣,，學得實在，學有所得,。

一分耕耘,，一份收獲。教學工作苦樂相伴,。我將本著“勤學,、善思,、實干”的準則，一如既往,，再接再厲,，做好本職工作。

四年級數(shù)學教學反思篇四

在本節(jié)課的教學中,，我始終把學生置于學習的主體位置,，從學生熟悉的生活情形入手，尊重學生的生活經(jīng)驗,，讓學生多次動手操作和思考,，體會多種安排后優(yōu)化的好處。每個活動都是把學生做為解決問題的主人在設(shè)計,，我就只當自己是學生的朋友,，合作者，一起去解決問題,，一起去感悟合理安排的策略,。然而，在好幾次的教學中,，我都有一種失敗感,，學生每節(jié)課出現(xiàn)的問題都不一樣，每節(jié)課都沒有一種學生充分展示自己思維的**,，學生的積極性,、能動性都沒有得到有效的激發(fā)。

在反思和調(diào)整的過程中,，我覺得在把握這一價值取向的具體實施過程中,，需要更好地處理好如下兩個關(guān)系：

1、活動與教學的關(guān)系,。

這節(jié)課通過 小鬼當家的 3個活動：烙餅,、燒水沏茶招待客人、豐盛的午餐待客,，不斷地提高學生在面對具體問題時通過統(tǒng)籌安排的策略解決問題的能力,，從而完成教學任務(wù)。通過這節(jié)課,，我更清楚地認識到新課標下的數(shù)學課,，活動味與數(shù)學味是緊密相關(guān)聯(lián)的?；顒硬皇亲餍?，不是走過場，更多成分是讓學生在自己感興趣的活動中學習的，是在有意義的有挑戰(zhàn)性的活動中建構(gòu)知識模型的,。

2、師主與生主的關(guān)系,。

這其實是在解決問題過程中師生兩條思維主線的碰撞與融合的問題,。在《合理安排》中，我的教學觀是一切以學生為主,，一切以學生的問題和認識過程出發(fā),，發(fā)現(xiàn)、探究,、建構(gòu)知識,。可是在操作交流中,，我發(fā)現(xiàn)我找不到了自我,，沒有當教師的感覺，也就是聽課教師感受的,，我被學生牽走了,。課后我好好反思，發(fā)現(xiàn)對于一個問題,，由于學生的關(guān)注點與教材（或教師）的預(yù)設(shè)存在差異,，教學中就可能出現(xiàn)兩類問題：一類是教材（教師）預(yù)設(shè)的問題，一類是學生關(guān)注的問題,。我們教師在課堂中的教學就是教師預(yù)設(shè)的問題和學生關(guān)注的問題的一個融合過程,。比如在解決如何讓客人盡快喝上茶？這一問題時,，學生只會對如何快也就是節(jié)約時間上最感興趣,，而對運籌問題要注意的處事的邏輯及習慣缺乏考慮，這樣在教學中出現(xiàn)了兩類問題的不一致,。

四年級數(shù)學教學反思篇五

“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”是人教版第八冊數(shù)學第四單元的內(nèi)容,，它是在學習了小數(shù)的意義、性質(zhì)及大小比較后學習的,。這個知識點的學習為以后學習單位改寫,、小數(shù)乘除法計算打下堅實基礎(chǔ)，是學習小數(shù)相關(guān)知識必不可少的知識點,。具體反思如下：

1,、采用新的教學方法：

本節(jié)課能緊緊圍繞目標，采取有效策略和方法,，充分調(diào)動學生學習的積極性,，通過學生的合作學習、交流匯報，實現(xiàn)“理解并掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,；較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，小數(shù)的大小有什么變化，利用這個規(guī)律進行簡單計算”的目標,。

2,、導(dǎo)課新穎。

根據(jù)新課程標準提出的“自主學習,、合作探究已成為學生學習的主要方式”,，結(jié)合我班學生歸納概括能力較低的現(xiàn)狀，在學習新知時,，我采用激發(fā)學生學習的興趣,，我設(shè)計了“變變變”游戲來引入課題，再設(shè)計了《西游記》中的故事來提供學習新知的情境,，學生樂于學習探究,。

1、教學目標的設(shè)計較空洞,，操作性不強,。

如“通過總結(jié)規(guī)律的過程，培養(yǎng)觀察比較,、概括的能力,；通過小組合作的方式，體驗到團結(jié)合作,、互相幫助的樂趣”,，這個目標大而空洞，不是這一節(jié)課的教學能實現(xiàn)的,，而且在每一節(jié)課都滲透這個目標,，可以不用具體設(shè)計。目標的'設(shè)計不要空,，要具有可行性,、可操作性。

2,、知識運用太突然,，沒有充分作好鋪墊。

學習完規(guī)律以后,，直接過渡到運用規(guī)律進行計算,，學生有點無所適從。應(yīng)該引導(dǎo)學生逆向思考規(guī)律,，從而理解“如果一個數(shù)擴大到它的10倍,、100倍,、1000倍------只要把這個數(shù)的小數(shù)點向右移動一位、兩位,、三位------,，如果一個數(shù)縮小到它的1/10、1/100,、1/1000------只要把這個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位,、兩位、三位------”,。然后再運用規(guī)律進行運算，學生運用規(guī)律就比較順利,。

2,、組織交流：你是怎么想的？（先求什么,，再求什么）,。

比較：最后結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)什么,？

說明：這樣的兩個算式可寫成一個等式,。

3、出示課題運算律,。

今天,，我們就來仔細研究這兩個算式，找出其中隱藏的秘密,。

1,、仔細觀察此算式，比較等號的兩邊有什么聯(lián)系,？

2,、明確：左邊先算什么？再算什么,？右邊先算什么,？再算什么？

3,、根據(jù)觀察,，你有什么猜想？是不是所有這樣的兩道算式間都有這樣聯(lián)系呢,？

列舉指名口答算式齊計算感受結(jié)果相等,。

4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

5,、出示公式。

1、完成1,，填一填,。

2、完成2,。

3,、完成4。

老師出一道算式,，請同學們根據(jù)乘法分配律,，說出算式，比比誰反應(yīng)最快,。

4,、完成3：你能用兩種不同方法計算長方形菜地周長嗎？

5,、完成5,。

通過今天的學習你有什么收獲？

對自主探究與有效生成幾點嘗試,。

一,、回顧。

本課對乘法分配律的教學,，結(jié)合具體的問題情境,，幫助學生理解兩種算法之間的聯(lián)系與區(qū)別，即先算出一套的和再乘5套,，與先分別算5件及服和5條褲子的總價再相加,，它們的結(jié)果相等；再通過例舉驗證,，觀察比較,，歸納出乘法分配律；最后進行多層次的練習,，進一步提升孩子們對乘法分配律理解與應(yīng)用,。

二、反思,。

新課程如春風化雨,，走進了師生的生活。倡導(dǎo)自主探究,，關(guān)注有效生成,，成為新課程改革永恒的主題。在追求有效的教學中我作出了以下幾點的嘗試：

1,、從具體的問題情境出發(fā),，有利于學生的自主探索,。

為后敘對乘法分配律的成功探究理好伏筆。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們,，只有找準了學生的知識起點,，才能有效的教學，熟悉的問題情境面向全體學生,，只有全面參與的探究,，才是真正的自主有效的探究。

2,、鼓勵學生大膽猜想,，在驗證過程中形成共識。

數(shù)學的猜想是在一系列的實驗,、觀察,、歸納、類比的基礎(chǔ)上獲得的,，數(shù)學活動脫離了猜想就會顯得沒有意義。本課教學乘法分配律的探究過程分為幾個層次：

（1）啟發(fā)猜想,。在解決實際問題的基礎(chǔ)上通過比較,，引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維，提出猜想,。在具體的問題情境中,，讓學生插上想象的翅膀，激起創(chuàng)新的火花,。

（2）例舉驗證,。讓學生圍繞猜想，以小組探究為主要形式,，以獨立思考例舉算式與合作學習有機結(jié)合,，算出得數(shù)發(fā)現(xiàn)兩種算式結(jié)果相等，在相互交流中,，形成對乘法分配律的共識,。在交流、合作中,，使學生真正成為學習的主人,。

3、設(shè)計多層次練習,，在層層深入中啟迪學生的智慧,。

在形成對乘法分配律的認識后，分幾個層次運用知識訓練,，首先是基礎(chǔ)訓練,，書本55頁第1,、2、3題練習從正的兩個角度進行,，使學生明確乘法分配律是互逆的,。從而達到靈活運用真正理解并掌握的目標。其次變式練習,，我將書本55頁第4題組練習設(shè)計成游戲的形式呈現(xiàn),，讓學生在國松的氛圍中，發(fā)現(xiàn)用乘法分配律可使計算方便,。最后拓展延伸啟迪智慧,。練習中再次結(jié)合具體的問題情境，通過觀察與比較體會到乘法分配律不僅適用于一個數(shù)兩個數(shù)的和,，也適用于一個數(shù)乘兩個數(shù)的差,。在這層層深入的練習中面向了全體學生，使每個孩子有所進步,，有所發(fā)現(xiàn),，有所啟迪，有所收獲,。

新課改的腳步在前行,，新課扆的理念在深入。作為教師只有不斷內(nèi)化新課程理念,，才能使自己的教學面向全體,，促使學生真正的自主探究，成為學習的主人,。

四年級數(shù)學教學反思篇六

在教學過程中,，教師要通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧,、愉快的教學氛圍來陶冶學生的情感,，激活學生的創(chuàng)造潛能，使學生身心愉悅地主動參與到教學過程中,。例如教學“圓柱的側(cè)面展開是什么形狀”,。我曾是這樣教學的：讓學生拿出課前準備的罐頭盒，以小組為單位討論操作,，把它側(cè)面上的商標紙展開,，看看圓柱的側(cè)面展開是什么形狀的。結(jié)果學生的展開圖各種各樣,，有的是把商標紙沿著圓柱的一條高剪開的,，展開后得到一個長方形。有的是沿著圓柱側(cè)面的一條斜線剪開的,，得到一個平行四邊形,。有的是沿著側(cè)面上的一條弧線剪開的,，得到的是一個不規(guī)則圖形,，有的是沿著圓柱的側(cè)面在地上滾動一周,，就發(fā)現(xiàn)壓過的痕跡是一個長方形,，說明圓柱的側(cè)面展開是長方形。教師對同學們的勞動成果一一地進行表揚（全體學生沉浸在喜悅之中）,，并把學生的展開圖一幅幅地用多媒體演示出來,，并且引導(dǎo)學生從平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程中得到啟發(fā)，把其中的展開圖不是平行四邊形的通過再剪拼成一個長方形,。象這樣讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)了圓柱的展開圖是一個長方形,，激發(fā)了學生的求知欲，鼓勵了學生充分展現(xiàn)自己的想象和創(chuàng)新意識,，為學生的思維提供了廣闊的馳騁空間,。同時，學生的智力潛能得到了發(fā)展,，動手操作能力得到了培養(yǎng),，探索精神、合作意識,、學習的主動性,、創(chuàng)造性得到了發(fā)展。

兒童的動作思維占優(yōu)勢,，他們的智慧出在手指尖上,。因此教師要鼓勵他們大膽地想像,、猜測,、推理、驗證,，使他們充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)新意識,。例如，在學習平面幾何圖形的面積公式的推導(dǎo)中,，我曾嘗試讓學生親自去操作,。以三角形面積公式為例，學生根據(jù)新舊知識的聯(lián)系,，利用轉(zhuǎn)化的方法,。從不同的角度推導(dǎo)出三角形面積公式。有的同學用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長方形：

也有的同學用一個三角形進行割補,，轉(zhuǎn)換成了不同的圖形,。

同學們不斷地畫著、剪著,、拼著……三角形的面積公式終于在他們的動手操作中產(chǎn)生了,，即三角形的面積等于底乘以高除以２,。在這個充滿探索的過程中表現(xiàn)了小學生的旺盛的創(chuàng)造思維能力。

現(xiàn)代教學認為：“要讓學生動手做科學,，而不是用耳朵聽科學,。”因此教師要十分關(guān)注學生的直接經(jīng)驗,，極力將數(shù)學教學設(shè)計成看得見,，摸得著的物質(zhì)化實踐活動，并且要充分相信學生,，承認學生在教學活動中的主體地位,，放手讓他們自己去創(chuàng)造。例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時,，我是這樣教學的：讓學生用三根小棒在數(shù)位表上擺出三位數(shù),，再計算判斷這些數(shù)能否被3整除。用3根,、6根小棒擺出的數(shù)呢,？學生經(jīng)過擺數(shù)、計算,、觀察,、比較，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)能否被3整除,，與數(shù)字的位置,、順序無關(guān)，而與小棒的根數(shù)有關(guān),。3根,、6根小棒擺的數(shù)均能被3整除，而4根擺出的卻不行,。學生們不斷地擺著,、想著、算著……能被3整除數(shù)的特征,，終于在學生的動手操作中產(chǎn)生了,。在這樣的教學中，我沒有過多地講解,，只是做喚醒學生的“主體意識”的工作,，促使學生“自主學習”。從這里也可以看出,，只要充分相信學生,，學生肯定會發(fā)揮出自己聰明的才智。

總之,，運用學具操作,，符合小學生的心理特征和認識規(guī)律,。任何高明的教師都不能代替小學生的操作，學生的思維是在活動中發(fā)生的,，并隨著學生活動的深入而得到發(fā)展,。學生們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料,，才能促進學生觀察,、試驗、猜測,、驗證及推理概括的能力,。因此，課堂上要給足學生時間和空間,，讓他們在和諧,、寬松的環(huán)境下滿懷信心地參與數(shù)學教學實驗活動，使學生的雙手閃爍出創(chuàng)造性思維的光芒,。

四年級數(shù)學教學反思篇七

根據(jù)學生認知特點和規(guī)律,，在本節(jié)課的設(shè)計中，我遵照《課標》的要求和四年級學生學習數(shù)學的實際,，著眼于學生的發(fā)展,，注重發(fā)揮多媒體教學的作用，通過課件演示,、動手操作,、小組活動等方式組織教學，做到：

1,、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師!”孩子們是天真無邪,、愛憎分明的,，充滿著好奇心理,。他們感興趣的就會很積極地參與到學習中來,，反之他們則會不予理睬。本節(jié)課中,，我以明明和同學們一起參觀為線索,，設(shè)計了“密碼門”、“密碼鎖”,、“握手游戲”,、“穿衣搭配”等一系列活動，各教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系了生活實際,，體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的應(yīng)用價值,。使學生在輕松愉快中學習數(shù)學,，并在數(shù)學學習中享受著快樂。

2,、關(guān)注合作,，嘗試解決。

在本節(jié)內(nèi)容的教學中教師不是學生學習的指揮者,，而是學生學習活動的伙伴,，為了充分發(fā)揮學生是學習的主體，教師與學生共同探索,、共同研究,，與學生一起構(gòu)建問題、解決問題,。讓學生在情境體驗中“學”,、在解決問題中“悟”。調(diào)動學生學習的主動性,，激發(fā)學生的競爭意識和表現(xiàn)意識,，使學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,、解決問題的能力得到提高,，思維也更加活躍。

3,、聯(lián)系生活,，引發(fā)思考。

心理學家的研究表明,，兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯(lián)系在一起的,，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動。排列與組合具有抽象性,，小學生往往缺乏感性經(jīng)驗,，只有通過實際操作獲得直接經(jīng)驗，才便于理解排列與組合的方法,，從而發(fā)現(xiàn)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律,。所以在設(shè)計過程中，我讓學生們從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,，在數(shù)學學習過程中了解生活,。讓學生深切的感受到數(shù)學就在我們身邊，我們學習的是有用的數(shù)學,。

四年級數(shù)學教學反思篇八

本節(jié)教學內(nèi)容是運用分數(shù)乘法的意義及計算解決實際問題,。“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的解決問題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應(yīng)用。它是分數(shù)乘法解決問題中最基本的一種,。不僅分數(shù)除法一步解決問題以它為基礎(chǔ),，很多復(fù)合的分數(shù)解決問題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此,，使學生掌握這種解決問題的解答方法具有重要的意義,。在教學中，我主要從以下兩個方面入手：

一,、找準關(guān)鍵句,，理清數(shù)量關(guān)系：

解決問題的關(guān)鍵是找出題目里的數(shù)量關(guān)系，找數(shù)量關(guān)系要從關(guān)鍵句入手,，因此教學時,，我首先讓學生通過細讀題目找出題中的關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句,，找到兩個相比較的量,，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后,，再根據(jù)分數(shù)的意義解答,。在教學中，我強調(diào)以下幾點：

1.讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算;

2.強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系,，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系,。

二、強化等量關(guān)系,，掌握解題方法

對于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的解決問題的數(shù)量關(guān)系,，理解起來并不是太難，關(guān)鍵是它是解決比較復(fù)雜的分數(shù)解決問題的基礎(chǔ),。因此,，強化數(shù)量關(guān)系，掌握解題方法成為本節(jié)課的另一個重點,，也是難點,。通練習題與例題，利用學生解決稍復(fù)雜的解決問題,，并從中理解新舊解決問題的不同結(jié)構(gòu),。

三、不足之處

不敢放手,，課堂語言較啰嗦,，師講得多,，生講得少,。

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四年級數(shù)學教學反思篇九

本課的教學是在學習了平移和直線、射線、線段認識的基礎(chǔ)上學習的,?！稑藴省分赋觯骸皵?shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學生開展觀察,、操作,、猜想、推理,、交流等活動,，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能,，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物,、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣,，以及學好數(shù)學的愿望,。”根據(jù)這一理念,，我在教學中通過課件展示生活中的平移,，引導(dǎo)學生動手移窗戶、同桌之間移鉛筆盒,，課件演示鉛筆的移動等讓學生感受到由平移與平行線的關(guān)系,，平行線之間的特點。然后讓學生通過折一折,、畫一畫,、找一找等實踐活動，抽象出平移與平行的關(guān)系,，平行線之間的特點,。讓學生感受到數(shù)學探究的趣味性。

四年級,。

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四年級數(shù)學教學反思篇十

這是一節(jié)計算課,，本節(jié)課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎(chǔ)上,，學習四則運算中的簡便算法的第一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計和處理,，教學反思：

傳統(tǒng)的計算教學很枯燥,、乏味,，本節(jié)課我從學生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問題,，激發(fā)了學生主動探究的欲望,。之后，把問題拋給學生,，讓學生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁沒有看,？”這個生活中常見的數(shù)學問題。由于學生的已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的不同,，他們對問題的解決方法也不一樣,，我充分尊重學生的意見，最后得出三種解法【234－66－34,，234－（66＋34）,，234－34－66】，并鼓勵學生從這三個算式中自主選擇喜歡的一個算式來進行計算,，并讓學生說說為什么選擇了這個算式,，突出了學生的主體地位，學生學習的興趣在瞬間被激活,，并總結(jié)出簡便運算的方法,。

在這一過程，學生親身經(jīng)歷了知識的形成過程,，學生不但有效地獲得數(shù)學思想方法,，感知解決問題策略的多樣化，即促進學生探究問題能力的提高,，又促進學生的全面發(fā)展,。

以前，我總是習慣自己多講,，對血色很難過不放心,，今天我給學生提供了樂于探索的平臺，學生們充分展示出了善于交流的才華,，真摯地流露出了敢于評判的情感,，課堂不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到了幕后,，學生真正成為了學習的主人,。

我覺得這個是今天最大的收獲。

四年級數(shù)學教學反思篇十一

《參觀苗圃》這一課是學生經(jīng)歷探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算過程,，本節(jié)課是學生在三年級時,，學習了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法和本學期前兩節(jié)課學習除數(shù)是整十數(shù)除法的基礎(chǔ)上學習的,，本節(jié)課試商方法是兩位數(shù)除法計算的關(guān)鍵,。為以后學習小數(shù)除法打下良好而必要的基礎(chǔ),。

學情分析：（學生在三年級學過了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，以及前面有了三位數(shù)除以整十數(shù)的基礎(chǔ)后學習本節(jié)的內(nèi)容不是很吃力,，對一些同學有一定困難的可能是試商方法還不是十分熟練,，由于剛接觸,，試商速度慢,，在教學時，讓學生真正學會把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商的方法,。）本節(jié)課的亮點和不足之處：

1,、在本節(jié)課的教學中，我通過問學生：“你是怎樣想的,？”來引導(dǎo)學生說出自己的想法,，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確,，我又通過追問的形式,，作進一步的引導(dǎo)，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商,？”這樣一來,，就能加深加深對算理的理解。計算教學,，只有算理理解了,，學生才能掌握計算方法，提高計算的正確率,，也才能運用計算去解決生活中的問題,。

2、本節(jié)課因為學生已有《買文具》一課的基礎(chǔ),，學習了除數(shù)是整十數(shù)的的除法,，所以在本節(jié)課中，我主要是放手讓學生自己來探究,，而在學生探究的過程中,，我又特別關(guān)注學生的錯例，并把這些錯例展示出來,，讓學生來評議,。由于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因，學生在對錯例的評議過程中,，弄清了錯誤的原因,，從而避免了課堂暴露的問題轉(zhuǎn)移到課后。

3,、在計算過程中,，同學會考慮把除數(shù)換成是整十的數(shù),，但是沒有同學想到把被除數(shù)也換成是整十、整百的數(shù)進行計算,，而我也沒有及時提出這個問題,，讓學生明確，這是本節(jié)課的一個失誤,。對于這個失誤,，我在課后及時進行了補救。

在本節(jié)課的教學中,，重點是通過認識讓學生經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程,，能把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商，并能運用所學的方法解決簡單的實際問題,，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,。從而突出教學的現(xiàn)實性，為鼓勵學生進行探索,，不論是除法的計算,，還是除法的運算規(guī)律以及解決簡單的問題，教材都為學生提供了自主探索的足夠的空間,，就看教師如何有效地拓展與生成了,。這有待于自己的專業(yè)素養(yǎng)提升而已，我將終身學習進行到底,！無悔于學生和自己,！

四年級數(shù)學教學反思篇十二

統(tǒng)計問題是最常見的生活問題，如何讓學生在學習數(shù)學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內(nèi)容,。針對以上目標我反思如下：

數(shù)學來源于生活,，數(shù)學教學應(yīng)從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學化數(shù)學教學生活化,。依據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學過程,，這是我的第一想法。因此,，我不管在課前的談話引入還是新授時的引導(dǎo)學生走進觀測氣溫這個生活情境中,，以及鞏固運用時所選擇的三個題目，()都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題,，從而培養(yǎng)學生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計圖,，會根據(jù)折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測事件的發(fā)展,，并且使學生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用,。

在整個教學活動中，我注重學生整體的發(fā)揮,，而對于每個學生獨特的思考和做法,，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣,，而是留給學生自己思考、判斷,、比較的思維空間,。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間,，充分相信學生,，放手讓學生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索,，去講解,。

四年級數(shù)學教學反思篇十三

本節(jié)課的教學目標是讓學生會用“四舍五入”法把一個非萬的數(shù)省略萬位后面的尾數(shù),，求近似數(shù),，利用新課程的理念，我也試著利用了新課程的理念,，在整個教學時我采用層層類推和深入方法,。

求近似數(shù)是大數(shù)認識里的一個難點，為了突破這一難點,，我告訴同學們,，非整萬的數(shù)來求近似數(shù)，省略哪一位后面的尾數(shù),，就看省略后的最高位上的數(shù)字,，用四舍還是五入，取決于數(shù)字的范圍,?！叭氲摹币蚯耙晃贿M1，“舍的”要保留省略數(shù)位前的數(shù)不變,，要多練習,，不要講的太復(fù)雜。

通過本節(jié)課的教學,，我意識到,，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點：

（1）要將新課標的思想,、理念自覺地運用于教學實踐中,，必須關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學生的情感和情緒體驗,，,，使學生投入到現(xiàn)實的、充滿探索的數(shù)學學習過程中去,。

（2）新課程理念認為,，教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的“教教材”,，而應(yīng)該是“用教材去教”。我認為要創(chuàng)造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘,、選取教學的素材,，讓數(shù)學走近學生的生活。學生所學的知識來源于他們的生活,，學生必定倍感親切,，也就能很快地進入學習狀態(tài)了。

但是從作業(yè)的情況來看可以說這是一次失敗的情況,，什么錯誤都有,。總結(jié)一下有兩個,，一是對四舍五入的方法掌握不到位,，特別是像209546的四舍五入到萬位，學生搞不清楚了,。

因此,，在下一節(jié)數(shù)學課中，我沒有上新課,，做了一節(jié)有關(guān)大數(shù)的改寫的練習課,，從課堂作業(yè)中可以看出，學生基本上能夠掌握,，心里還是挺高興的,。

在這一節(jié)課里，我先課學生做了講解,，尤其是四舍五入法求近似數(shù),，首先找到萬位上的數(shù)，用重點符號標出來,，再看玩后面的數(shù)字,，是比五大還是比五下，或是等于五,。再進行四舍五入來完成,。學生先看老師的示范在來完成練習。

通過練習學生對于這種教學方法比較適應(yīng),，作業(yè)效果比較好,，看來我們對于數(shù)學教學方法的探究應(yīng)進行深入的研究與實驗，對于數(shù)學來說要簡單方便,，學生易懂是我們的宗旨,。

課程標準中指出既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，又要關(guān)注學生的學習過程，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,。學生對提出的問題賦予很大的探究熱情,，作為新課程的實施者應(yīng)更好地保護學生的這種求知欲，保護學生學習的信心,，這樣才能讓我們的課堂更有人情味,，更有生氣，更有參與性,，學生才能真正地成為學習的主人,。這一單元學生認識的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學生在生活中接觸比較少,，但現(xiàn)在的學生聰明可愛,，課外知識豐富，喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學教學內(nèi)容,，雖然這些大數(shù)更抽象,，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰(zhàn),。我在本單元的教學中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境,，合作交流的方法,，讓學生感受大數(shù)的意義,，培養(yǎng)學生的數(shù)感，體驗數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系,，提高用數(shù)學知識和方法解決實際問題的能力,。激發(fā)學生的學習興趣。在本單元的教學中,，人口普查,、土地面積、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù),，使學生的學習情趣高,，學習氛圍濃。對于數(shù)一數(shù),，我加強學生對數(shù)的意義的理解,。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，給學生有一定的感性認識：十萬在多大,，一百萬有多大,，借助計數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的組成,，加深對數(shù)的概念的理解,，對于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級,，計數(shù)單位及每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率,，位數(shù)等知識，讓學生自己去發(fā)現(xiàn),、去體會,、從而理解這些知識。在以后的教學中我還會采用這樣的方式方法,，學生能夠明白就是好方法,。

四年級數(shù)學教學反思篇十四

教材提供的素材、問題不僅僅是為了幫助教師傳授知識,，更重要的的是給學生創(chuàng)造思維的空間,，數(shù)學課堂知識的傳授應(yīng)該在學生各種思維活動進行的過程中自然的完成，教師的教學設(shè)計也應(yīng)以怎樣創(chuàng)設(shè)合適的思維情境,，更好的激發(fā)學生的思維熱情,，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)為核心目的展開,。

為了達到以上目的,，除了教師的課前準備以外，教師應(yīng)注意適當?shù)氖褂眉?、討論,、合作交流等手段，要以提高學生的思維能力和品質(zhì)為目的來綜合使用這些手段,，幫助學生形成積極主動的求知態(tài)度,，不要膚淺的流于形式為了討論而討論和不分對錯言過其實的表揚，要用適當?shù)姆绞綆椭┞镀渌季S過程中的問題,，促進其思維能力的提高,。另外，教師要在課堂教學過程中把握好時機促進學生的思維縱深發(fā)散,。

學生的小組討論過程教師要參與,，在給學生思維自由和空間的同時，教師應(yīng)作為積極的參與者和指導(dǎo)者,，保持和學生的交流,，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握時機促進思維活躍學生的思維向更高層次提升,，同時關(guān)注困難學生的思維問題答疑解惑,，提高其思維效率幫助其保持學習熱情。

3,、加強數(shù)學的實踐性,，養(yǎng)成學生聯(lián)系實際的好習慣，提高他們解決實際問題的能力．。

四年級數(shù)學教學反思篇十五

金秋十月,，我們又迎來了每學期一次的小組教學活動,。在本次教學活動中我們組任課教師都能積極參與，勇于創(chuàng)新,，在整個過程中體現(xiàn)出了濃郁的探究,、鉆研氛圍。現(xiàn)將本次小組教學總結(jié)如下：

在接到小組教學活動開始通知后,，老師們仔細斟酌,，確定了各自的教學內(nèi)容，明確了教學目的及教學重難點,；準備過程中,，大家隨時探討，相互啟發(fā),，王肖老師為了講好編碼這一內(nèi)容,，課前做了大量的知識、資料和課件的準備工作,。這其中我們還得到了張鐵良,、龔良江兩位老師熱心的幫助，使得我們得以順利完成這一教學任務(wù),，同時也為孩子們能直觀,、形象的理解這一內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)；小組教學后,，授課老師為了今后更好的工作,，及時聽取老師們的評課，幫助自己進行反思,。經(jīng)過反思，我們認為本次小組教學,，我們突出了以下幾方面：

為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活,，又解決于生活實際問題。王肖老師創(chuàng)設(shè)了與學生生活環(huán)境,，知識背景相關(guān)的,，又是學生感興趣的學習情景，借助探究身份證號碼中的秘密來學習編碼知識,，為突出學有用的數(shù)學,，王肖教師在課上精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生運用所學知識為全校同學編碼,，為新樓盤編碼等一些解決實際問題的環(huán)節(jié),，一下提高了學生解決問題的興趣，學生們思維活躍，興趣濃厚,，編碼方法多樣,，極大的調(diào)動了學生學習積極性。使學生在參與學習的同時,，感受到學習數(shù)學知識的重要性,。

從老師們的小組教學課，可以看出老師們平時非常注重學生學習習慣,、學習能力和學習方法的培養(yǎng),，如；王宏老師做題前,，教給學生審題的方法,，然后先讓同學敘述比較方法，思路清楚后,，再進行比較,。這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，促進數(shù)學的學習起到了很好的推進作用,。

小組教學雖然結(jié)束了,，但我們的教研還在隨時隨地的進行。通過反思我們發(fā)現(xiàn),，王宏老師在教學多位數(shù)大小比較時可以充分發(fā)揮主題圖的作用,，領(lǐng)會編者的意圖，滲透分類的思想,；把數(shù)的改寫這一內(nèi)容,，作為下一節(jié)課的授課內(nèi)容就更好了?？傊〗M教學給我們每位老師產(chǎn)生的幫助和影響是長遠的,，它不僅使我們在教學上有了進一步的認識和提高，還增強了我們年級數(shù)學教研組這個團隊的凝聚力,。在今后的工作中我們會繼續(xù)發(fā)揚我們團隊的長處,，開展好各項教育教學工作。

四年級數(shù)學教學反思篇十六

《精打細算》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊小數(shù)除法中的一部分內(nèi)容,。這是在學生學習了整數(shù)除法和小數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行教學的,。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法既是小數(shù)除法的起始點，又是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ),。

教材通過“精打細算”情境說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用,。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是在整數(shù)除法的計算的基礎(chǔ)上，運用知識的遷移,，只要商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊就可以了,。同時除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法又是除數(shù)為小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ),，因為除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法都要轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算。

本節(jié)課的教學目標是：通過具體情境,，體會小數(shù)除法與生活的密切聯(lián)系,，進一步理解除法的意義；知道小數(shù)除以整數(shù)的方法,，能正確計算小數(shù)除以整數(shù),；運用所學知識解決實際問題。我認為這節(jié)課的重點和難點是小數(shù)除以整數(shù)的計算方法和讓學生理解商的小數(shù)點是如何確定的,。而關(guān)鍵是弄清楚商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊,。

1.上課一開始，我先設(shè)計了與日常生活密切相關(guān)的買牛奶的具體情景,，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法,；當堂訓練的組題中，讓學生在具體情景解決相關(guān)的實際問題,。整節(jié)課中數(shù)學問題生活化一直貫穿始終,，使數(shù)學知識充滿了生活的氣息。

2.加大訓練量提高課堂效率,。

訓練題設(shè)計有層次并以題組的形式出現(xiàn),，學生可根據(jù)自己的具體情況靈活把握，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,。教師可隨機對后進生進行個別輔導(dǎo),，爭取做到堂堂清。

我創(chuàng)設(shè)“精打細算”的情境,，提出了數(shù)學問題“哪個商店的牛奶便宜”,。在教學中我引導(dǎo)學生對此展開研究，在交流時,，尊重學生個性思想差異,，使學生了解在計算時應(yīng)注意什么，突出了本節(jié)課的重點內(nèi)容,。在總結(jié)比較的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學生重點掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的豎式計算方法：與整數(shù)除法的計算方法相類似，只要商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊就可以了,，如果除到小數(shù)部分有余數(shù)，可以添0再繼續(xù)除,。最后將學生所學的新知識進一步與生活實際聯(lián)系起來,，鞏固深化，效果不錯,。

四年級數(shù)學教學反思篇十七

由于本課教學資料是線的認識,，小學四年級學生對直線,、射線、線段理解起來有必須的困難,，不容易掌握它們的特點,，為了使學生更好的認識直線、射線和線段,，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：

開始就讓學生說一說從圖中你看到了什么,？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的,？等等這樣的問題能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維,。我們從日常生活體驗數(shù)學知識，如從三個圖形中歸納總結(jié)出直線,、射線和線段,，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉(zhuǎn)變,，有利于學生更好的掌握知識并且貼合學生發(fā)展的認知體系,。這樣的情景設(shè)計即完成了銜接了新課資料，培養(yǎng)了學生的的學習數(shù)學的進取性,。

在小組合作前,，我先是讓同學們看到直線、射線,、線段以及結(jié)合圖上,，說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自我的話說你想到什么就說什么,，讓學生敞開心扉,，對三種線的理解到底是怎樣的，再經(jīng)過小組合作相互理解,、相互促進,、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開,。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間,，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不一樣學生發(fā)展為基礎(chǔ)的,。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間,，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考,。在小組合作4分后時我也和同學們互相交流說一說,，逐步引導(dǎo)從端點、長度,、與直線的關(guān)系中說一說,。學生完全開放學習后要適當?shù)囊龑?dǎo)是有必要,，這樣有利于提高課堂的學習效率。輕負高質(zhì)是現(xiàn)代教學的一個永恒話題,，我們不能脫離這個目標,。

讓學生動手操作，體現(xiàn)了學生自主性,。從學生自我玩中體會經(jīng)過一點能畫無數(shù)條直線,，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來,，貼合數(shù)學課程標準中提出的學生的數(shù)學學習資料應(yīng)當是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,，這些資料要有利于學生主動的進行觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理和交流等數(shù)學活動。在實踐活動中學生學的有滋有味,，發(fā)揮了學生自我應(yīng)有的個性特點,。

有付出定會有收獲，認真反思,，我認為本節(jié)課有以下幾點處理的較妥：

在教學中許多資料較抽象,，教師教得費勁，學生學得吃力,，抽象資料的學習中學生只是憑死記硬背,，而不是理解記憶。直角在本冊資料中就比較抽象,，教學時我改變了教師講學生聽的教學方式,，巧妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物,，以故事的形式展示給學生,，如：你們能在生活中找到我嗎？你能給我畫張像嗎,？等富有挑戰(zhàn)性的語言,，激起了學生濃厚的興趣，好勝的心理,，在簡便的玩中學到了新的知識,。

學生是學習的主人，如果學生對數(shù)學不感興趣,，教師再努力也無濟于事,，我們在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學不感興趣的主要原因在于教學資料與學生實際水平不相適應(yīng),，異常是學困生,，在舊知識尚未掌握的情景下，又要學習新知識,，長時間失誤積累只能更加厭倦,。而本課實施分層教學，體此刻資料分層,、練習分層,，使學生依據(jù)各自的學習水平，充分調(diào)動原有知識經(jīng)驗,，運用各自的思維方式解決不一樣問題,，使每個學生能在適合自我的層面上進行學習，得到不一樣程度的發(fā)展,，都有成就感,，提高了學習數(shù)學興趣，使學生的主動性,、能動性,、獨立性得到了發(fā)展。

新的教學觀認為,，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，數(shù)學學習過程不是單純的知識理解，而是以學生為主體的數(shù)學活動,。在以往的教學中是以教為基礎(chǔ),，先教后學，學無條件的服從與教,，使教學由共同體變成了單一體,。在本節(jié)課教學中，我力求改變原有的單純理解式的學習方式,，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情景,，為學生供給要探究的對象，讓學生自主探究,，積極參與到學習活動中,，從而發(fā)現(xiàn)、掌握知識,。在合作交流的過程中,，不僅僅展示出自我的想法，還能夠相互啟發(fā),、相互吸收,、相互補充,，使認識漸趨完善、深化,，這樣學生就能夠逐步構(gòu)成具有個性化的學習方式,。

四年級數(shù)學教學反思篇十八

本課《平移與平行》的教學內(nèi)容是在學生學習了平移又認識了直線、線段,、射線的基礎(chǔ)上進行學習的,。教材設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，首先通過“看一看”讓學生發(fā)現(xiàn)平行線的特征,；再通過實際操作“移一移”“折一折”,，進一步讓學生體會平行線的特征；通過后面的：“說一說”讓學生知道在我們生活中,，每天都可以看到各種各樣的平行線,，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；在此基礎(chǔ)上讓學生“畫一畫”,，學會畫平行線,，達到知識與技能的結(jié)合；最后在實踐活動中,，進一步讓學生運用前面所學知識學會在立體圖形中如何找平行線,，達到對知識的鞏固認識的提升。

本節(jié)課的教學中,，我注重滲透新課程理念,，大膽開放自主探索空間，實現(xiàn)數(shù)學學習的“再創(chuàng)造”,。主要是結(jié)合生活情境,，使學生感知兩條直線的平行關(guān)系，認識平行線,。通過學生的自主探索和合作交流,，學會用合適的方法做出一組平行線，能借助直尺,、三角板等工具畫平行線,。培養(yǎng)學生思維的靈活性，發(fā)展學生的空間觀念,。本課的教學重點是認識平行線,、畫平行線。而畫平行線,，更是本課的教學難點,。

初步研究教材后，我設(shè)計了課堂教學的基本流程：

（1、創(chuàng)設(shè)情境,，認識平行,。2、觀察思考,，尋找平行,。3、動手操作,，創(chuàng)造平行。4,、觀察感悟,，畫出平行。讓學生自學課本上畫平行線的方法,，再通過任意畫一組平行線,，畫一條已知直線的平行線，過一點畫出已知直線的平行線這三個層次,，讓學生掌握畫平行線的方法,。5、歸納收獲,，總結(jié)平行,。）。

課堂教學中,，總體感覺時間非常緊張,，在學習畫平行線時顯得太倉促了。教學怎樣畫平行線比較費時,，學生不能很快接受并掌握,。看似簡單的問題,，學生為何不能較快地掌握呢,？照著書上一模一樣地畫，怎么也這么難呢,？看著一些同學在畫平行線時,，不知道尺到底該怎么放，真為他們著急,。問題到底出在哪里呢,？課后我認真地反思了這節(jié)課的成敗。不是學生的問題,，是我教學方法的問題,。學生雖然會模仿書上的畫法，但是并不真正理解為什么要用這樣的方法來畫，所以只要線條換了個方向,，學生就無從下手了,。看來問題出在平移,，怎樣才能讓尺平移,。只要讓物體沿著某條直線移動，就能實現(xiàn)平移,。有了以上的鋪墊,，此時，再讓學生獨立思考怎樣讓三角板平移,，學生就不難想到再用一把直尺就能解決問題,，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，固定直尺,，就能讓三角板沿著直尺的一條邊平移了,。而且方法也不止書上的一種。對于沒有想到辦法的同學,，也可以讓他們在書上尋找答案,，自學課本上的內(nèi)容。

學生有了平移的體驗,，在畫平行線時,，感覺輕松了許多，也節(jié)省了不少時間,，更讓人驚喜的是,，有同學用了不同的方法畫出平行線。有同學想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺,，起到沿這一條直線平移的作用,，只要是直的都可以利用。還有的同學發(fā)現(xiàn)用直尺靠在三角板的第三條邊,，同樣也能讓它平移,。更有同學把直尺與三角板交換位置，讓直尺沿著三角板的任意一條邊平移,。

在這一部分教學中,，學生不僅學會了畫平行線的方法，還能靈活地運用它,。同時,，在活動過程中，他們發(fā)現(xiàn)了更多有關(guān)平行線的知識,。比如：能畫出無數(shù)條互相平行的直線,，但是過直線外一點卻只能畫出一條已知直線的平行線,，以及如何檢驗所畫直線是否平行的方法。

具體體現(xiàn)在以下三個方面的課堂教學過程中：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，架起新知與舊知的橋梁。

《標準》指出：“數(shù)學教學,，要緊密聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,，引導(dǎo)學生開展觀察,、操作、猜想,、推理,、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動,，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物,、思考問題,，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望,?！备鶕?jù)這一理念，我在新課導(dǎo)入時,，讓學生回憶生活中的平移現(xiàn)象,，再平移鉛筆、觀看生活中的平行現(xiàn)象的圖片,，從中使學生抽象出平行線的特點和它與平移的關(guān)系,，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數(shù)學與生活的距離,，更讓學生對數(shù)學產(chǎn)生了親近感,，激發(fā)了他們主動的探索欲望。

二,、強化動手實踐,，拓寬探究空間。

《標準》指出：“學生的學習過程應(yīng)是一個主動建構(gòu)知識的過程,，必須在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識,?！备鶕?jù)這一理念，我在教學中注重為學生自主探究提供充分的時間和空間。例如上課一開始,，我讓學生根據(jù)原有平移知識來平移鉛筆,，從中發(fā)現(xiàn)平移與平行關(guān)系。再讓學生通過“移一移”“折一折”“畫一畫”“找一找”的實踐活動,，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內(nèi)化平行與平移關(guān)系和平行的特點,，不僅讓學生感受到數(shù)學活動的探究性和創(chuàng)造性，而且體驗到自已是數(shù)學學習的主人,。

三,、讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的“再創(chuàng)造”過程。

四年級數(shù)學教學反思篇十九

有付出定會有收獲,，認真反思,，我認為本節(jié)課有以下幾點處理的較妥：

1、目的性與情境性相融合：

在教學中許多內(nèi)容較抽象,，教師教得費勁,，學生學得吃力，抽象內(nèi)容的學習中學生只是憑死記硬背,，而不是理解記憶,。直角在本冊內(nèi)容中就比較抽象，教學時我改變了教師講學生聽的教學方式,，巧妙的以擬人的方式,，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給學生,，如：“你們能在生活中找到我嗎,？”“你能給我畫張像嗎？”等富有挑戰(zhàn)性的語言,激起了學生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學到了新的知識,。

2,、兼顧各層次學生學習需求，體現(xiàn)分層教學,。

課實施分層教學,，體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習分層,，使學生依據(jù)各自的學習水平,，充分調(diào)動原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問題,，使每個學生能在適合自己的層面上進行學習,，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感,，提高了學習數(shù)學興趣,，使學生的主動性,、能動性、獨立性得到了發(fā)展,。

3,、改進教學方式，適時為學生的思維活動搭設(shè)“腳手架”

新的教學觀認為,，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，數(shù)學學習過程不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動,。在以往的教學中是以教為基礎(chǔ),，先教后學，學無條件的服從與教,，使教學由共同體變成了單一體,。在本節(jié)課教學中，我力求改變原有的單純接受式的學習方式,，通過創(chuàng)設(shè)情景,，為學生提供要探究的對象，讓學生自主探究,，積極參與到學習活動中,，從而發(fā)現(xiàn)、掌握知識,。在合作交流的過程中，不僅展示出自己的想法,，還可以相互啟發(fā),、相互吸收、相互補充,，使認識漸趨完善,、深化，這樣學生就可以逐步形成具有個性化的學習方式,。

四年級數(shù)學教學反思篇二十

數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活,；教學中,，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學的教學體系。引導(dǎo)學生把課堂所學的知識和方法,，運用到生活實踐中,；讓學生在社會生活中學習數(shù)學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數(shù)學知識,；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂,，嘗試著用數(shù)學方法來解決,。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力,。如第二冊“元,、角、分”的教學,，結(jié)合教材中的實踐活動,，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品,、水果,、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動,，讓其中的一人當售貨員,，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”,，若給的錢數(shù)不對,，其他同學要指出，角色要互換,。然后,，我拿著一支標價9元7角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢,？有幾種不同的付錢方法,？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法,。這樣不僅有助于學生學習元,、角、分的知識,，而且還培養(yǎng)了學生實際運用知識的能力,。

1、建立民主,、平等,、和諧的師主關(guān)系，使學主放膽交流,，敢于創(chuàng)新,。

新課程標準認為：數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者,，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍,，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛,、信任,、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲,、表現(xiàn)欲,，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

教學中,，只有在民主,、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲,，參與課堂教學活動的積極性才會更高,。可見,，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境,，是學生主動創(chuàng)新的前提。在課堂上應(yīng)給學生提供大量觀察,、實驗,、活動的機會，使教學更容易體現(xiàn)“提出問題――相互交流――匯報總結(jié)――鞏固,、實踐”的開放式課堂教學模式,。如，教學“8加幾”時,，教師可先讓學生明確本節(jié)課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾,，讓學主觀察課件、擺小棒,、討論,，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習,、游戲鞏固本節(jié)的內(nèi)容。

2,、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂,，關(guān)注每一位學主的發(fā)展。

新標準的理念是關(guān)注每一位學生的發(fā)展,，因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念,，精心設(shè)計教案、內(nèi)容及練習,，確實落實充分地尊重,、關(guān)心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑,、健康發(fā)展,。教材通過發(fā)現(xiàn),、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的過程,。

學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習,，改要我學習為我要學習，主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,，積極學習數(shù)學知識,，探求解決數(shù)學問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學,。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境,，自主明確學習目標，大膽設(shè)想,，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解,，尋求達到學習目標的方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,，促進學生的自主發(fā)展,。

3、組織有趣操作,，注重培養(yǎng)學主的語言表述和組織概括能力,。

教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生,，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā),。通過動手，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者,。因此我在教學過程中經(jīng)常借用直觀演示,、操作、組織游戲,。故事導(dǎo)入等形式,，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手,、動腦,、動口以及合作的機會。顯而易見,，這樣的教學活動,，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者,，真正成為學習的主人,。

在探索知識過程中,，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解,，聽取別人的見解,，合理地補充、調(diào)整自己的觀點,，達到較完美的認知狀態(tài),。如，教學“認識圖形”時,，小組合作學習,，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體,、正方體角的特征,、邊的特征，通過相互交流,、補充,，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點,。然后我讓學生動手拼一拼,、拿一拿、摸一摸,、猜一猜,，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍,，通過游戲,，在輕松、愉快,、和諧的環(huán)境中,，學生們學得很開心，思維活躍,，想象力豐富,，不但學得快，而且記得牢,，收到了很好的效果。

在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變和提出問題,、解決問題能力的訓練,，同時還關(guān)注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀,。如教材中9加幾的這一節(jié),，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法,，通過教師的教讀，學生齊讀,，抽讀,，同桌互讀，引導(dǎo)學生進行語言的表述,，然后在例2讓學生自己擺學具,，在小組內(nèi)互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式,，讓學生對運算方法用語言有條理地表述,。從這些小細節(jié)里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念,，是要逐步培養(yǎng)學生的語言組織和歸納能力,，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生在學習過程中,，體驗意會與言傳的必要性,，通過對知識的文字語言描述，同學們看法,、思維交互推進,，完善了自我認識。

4,、建立多種評價方式,，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點,，對同一個問題,，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的,。如,，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中,，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形,，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的,。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體,，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心,，獲得了探求新知識的激勵,。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運用激勵性言語,，撩撥學生創(chuàng)新的欲望,。如當某位同學提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“x氏解法”,，號召全班同學向他鼓掌,，對他說“xxx，你真棒,！”,；當某位學生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討,；當學生的創(chuàng)造性解法明顯不對時,，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因,。我常用一些彩色的紙,，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式,，然后請孩子們來,，“摘蘋果”，如果孩子答對了,，全班小朋友就對他說“對對對,，這個蘋果屬于你?！比绻疱e了,，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力,?！蓖ㄟ^這些激勵性的語言使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng)新的熱情,。

總之,，現(xiàn)代課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位,、多角度促進學生全方面的發(fā)展,。如何在教學中更好地應(yīng)用開放式教學，如何為開放式教學提供更完整的理論體系,，如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關(guān)系,，這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題。然而教師在鉆研新教材,，把握教學內(nèi)容的前提下,，適當?shù)貞?yīng)用開放式教學,，對于學生的自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng),、實踐能力的提高都將有較大的幫助，是實施素質(zhì)教育的一個有效途徑,。

通過數(shù)學教學使我深深體會到,，以往的數(shù)學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展,，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會,，學生強烈的求知欲、主動探索的精神,、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值,。為了適應(yīng)新世紀的發(fā)展，真正進行素質(zhì)教育,，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì),，我們必須讓教學活起來。教法要活,，學法更要活,。要做到這一點，就需要我們?yōu)閷W生構(gòu)建開放的學習模式,。

新課程標準的出現(xiàn),，正是配合當前落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍,。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展,、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學課程體系,。要使該教材真正實施到位,，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活,、面向?qū)W生生活實踐,、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學,。