在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的.美,。課文作者因景入情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺,。

它的語言文字美,，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美,。因此,，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對(duì)語言文字的體悟,，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感,。

課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀,，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色,。尤其是那幅特寫圖,，準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開,、花骨朵兒的三種形態(tài),。在教學(xué)第2-3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖,，讓學(xué)生圖文對(duì)照通過觀察圖畫,，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

１,、寫的字較多,，重點(diǎn)是擺好字的結(jié)構(gòu)及佛的筆順和讀音,。

２、豐富荷花表象,。

３,、抓住重點(diǎn)字詞，展開想象,。

４,、結(jié)合小練筆，寫寫自己心中的花,。

１,、課前準(zhǔn)備：

引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花,，有條件的可以組織學(xué)生去實(shí)地觀賞并了解荷花的生長(zhǎng)情況,，以增加對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)，也可查找有關(guān)荷花的資料,，如文字或圖片資料,。教師準(zhǔn)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件,。

２、教學(xué)本課生字,，注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，寫準(zhǔn)字形：

挨讀一聲，注意和挨（讀二聲）在意義上的區(qū)別,；蓮蓬的蓬讀輕聲,。要求會(huì)寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常,、蜻和晴,。注意分辨、記憶字形,，比如,，裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字,；蜻與蟲子有關(guān),，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān),，左邊是足字旁,。寫的時(shí)候注意字的筆畫和書寫順序，蹈的第十四筆是,，佛的第四筆是,。

３、這是一篇情景交融,、想象豐富的課文,，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，增加對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí),。如你見到的荷花是什么樣的，再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來展示一幅幅荷花圖,。讓學(xué)生充分了解荷花,，體會(huì)荷花的美。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，了解作者是怎樣描寫荷花的,。課文層次分明，思路清晰,。教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清作者的思路,。然后抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落（第２～４段），反復(fù)朗讀課文,，重點(diǎn)學(xué)習(xí),。作者在描寫荷花的時(shí)候,，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部,，條理清楚,，語言樸實(shí)，給人以一種美的感覺,。教學(xué)時(shí),，要抓住作者對(duì)荷花各部分的描寫和想象，反復(fù)朗讀,，從中體會(huì)作者要表達(dá)的喜愛荷花的感情,。

４、閱讀中抓住重點(diǎn)詞句,，展開想象：

教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,，展開想象，并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用,。比如,，白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子呢？冒字用得好在哪里,。這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢(shì)。想象它們都有怎樣的姿勢(shì),？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,，再說出自己的想象，可不受課文內(nèi)容的局限,。再如,，一大幅活的畫想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵(lì)學(xué)生充分想象,，如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn),，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，想象生活中荷花的樣子,。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象，感受荷花,、荷葉的各種美妙的姿態(tài),，體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美，從而理解活的畫的意思,。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語言本身,，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動(dòng)感十足的畫面,。對(duì)于第四段作者的想象部分,，可以提出,，如果你也是一朵荷花，你會(huì)想些什么,？激發(fā)學(xué)生想象的興趣,。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把她當(dāng)作有感情的人來想象,，才能體會(huì)到作者出于對(duì)荷花的深深情感,，已經(jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了,。最后一句我才記起我不是荷花,，我是在看荷花呢。是作者沉醉其中,，忘我心境的真實(shí)寫照,。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容,。

５,、朗讀指導(dǎo)：

本文語句優(yōu)美，富有韻律,，感情充沛,，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時(shí)候,，要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來,，例如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài),，在讀的時(shí)候,，注意語氣高低輕重的不同變化，強(qiáng)調(diào)荷花長(zhǎng)勢(shì)的不同特點(diǎn),。其中,，兩三片全要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小程度的對(duì)比,；有的有的可以拉長(zhǎng)讀,，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調(diào)高低不同的變化中，體現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美,。課文的最后兩個(gè)自然段,，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學(xué)生帶著感情朗讀,，把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花,，去體會(huì)作者的思想感情。

６,、課后思考練習(xí)題及文中泡泡：

第１題,，我要有感情地朗讀課文，可以結(jié)合課堂朗讀進(jìn)行,，教師啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作作品中的主人公,，好像自己也來到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態(tài),，體驗(yàn)到了主人公的甜美心境,。這樣，學(xué)生就能自然而然地融入到課文內(nèi)容中去,，讀起來充滿感情,。對(duì)于喜歡的部分，可以讓學(xué)生自己選擇,，但背前教師要提出要求,，比如，可以是幾個(gè)小自然段,，可以是一大自然段,，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優(yōu)美,，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦全文,。同時(shí)做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學(xué)生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦,。

第２題為什么說這一池荷花是一大幅活的畫呢,？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行，重點(diǎn)是通過討論領(lǐng)悟：用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面,，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面,，因?yàn)楹苫ㄊ腔钌恼鎸?shí)景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫,。

第３題讓我們想象一下,，如果自己也是池中的一朵荷花,，會(huì)看到,、聽到、想到些什么？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行,，也可以在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)之上練習(xí),，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后,，可以提出問題來讓學(xué)生獨(dú)立思考,，要給學(xué)生一些時(shí)間，充分展開想象,?？梢詮恼n文中體會(huì)作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓,、小魚交談的'情景,，從中受到啟發(fā)，由此想象開去,，可以引導(dǎo)學(xué)生想象與課文描寫不同的內(nèi)容,。從看到、聽到,、想象到的等方面展開想象,。最后把同學(xué)們想象到的內(nèi)容進(jìn)行口頭交流，看誰的想象更豐富,。

小練筆是寫自己喜歡的花,。目的是引導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)常性的寫片斷訓(xùn)練，以提高寫作能力,。教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生先了解一下,，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫,，哪些是對(duì)荷花的想象和感嘆,。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生想一想自己在生活中最喜歡哪種花,，這些花是什么樣子的,，有什么特點(diǎn)，自己怎樣把花描寫下來,。想好后可以在課堂上用半課時(shí)來完成,。文中泡泡冒用得真好目的是體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。要先讓學(xué)生通過,，了解冒的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌,，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思,，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目,、卓爾不群。還可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下句，體會(huì)句子描寫的內(nèi)容景象,，體會(huì)用詞的好處,。再讓學(xué)生找一找課文中還有哪些詞用得好，比如,，挨挨擠擠飽脹得馬上要破裂等,。文末泡泡我怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢？這是理解句子內(nèi)涵的練習(xí),，因?yàn)樵诳春苫ǖ臅r(shí)候,，我把自己不自覺地當(dāng)作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中,，感情高度投入,，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產(chǎn)生的巨大魅力,?？梢宰寣W(xué)生自己體會(huì)，然后再交流,。

７,、課后擴(kuò)展：

課文學(xué)習(xí)后，如果教學(xué)時(shí)間允許,，可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩文交流一下,。讓學(xué)生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛的原因,。這也能為寫自己喜歡的花的習(xí)作,，打開思路。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

有的說昂首挺胸,，像士兵,，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,，學(xué)生對(duì)于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ),。所以在課后布置作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生分為三類,，如果自己有能力,，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹,；如果有一點(diǎn)困難,，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會(huì)寫,，可以利用荷花這一課中的第三自然段,。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

今天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》,。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受,。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情,。

一、朗讀感悟,，體會(huì)優(yōu)美的語言,。

本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美,，充滿想象,，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，有個(gè)人讀，指名讀,，男女生賽讀,，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，讀得津津有味,，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

二,、抓住留白，指導(dǎo)想象說話,。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo),，學(xué)生的回答出乎我的意料。

1.對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,?！边@句話，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來,，仿佛______________,。利用這句話中的兩處空白,，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃,，充滿靈氣,。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛（想欣賞大自然的`美景）,。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來,，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰,。

2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了,，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào),，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么,？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來,，告訴我她要為我授粉,。”“小鳥飛過來,，告訴我,，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美,，沒有藝術(shù),，那是不可思議的?！边@節(jié)課,，我借助美麗的范文,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉,。課堂教學(xué)中,，點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì),，還不夠到位,，必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對(duì)性,。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn),，這樣才能不斷進(jìn)步,。

《荷花》一課,全文一共五個(gè)自然段，在第二課時(shí)的的教學(xué)中,，我主要以體會(huì)理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主,。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個(gè)中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花,？整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個(gè)好詞,。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求,，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié),，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)?；灸芨爬ǔ鋈N不同形式的荷花姿態(tài),，找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中,，問題就凸顯出來了,。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥,，沒有好的形容詞來修飾,，說明平時(shí)的積累不夠；有一部分學(xué)生流于純課文的模仿,，缺乏自己的想象力,，形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文；而大部分學(xué)生的素材范圍狹小,，僅限于幾種花卉,，說明學(xué)生課外知識(shí)欠豐富,，自然科學(xué)方面的知識(shí)所知較少。,。凡此種種,，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),，但從中也折射出了一些問題,，今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

本次教學(xué)我感到教學(xué)目標(biāo)已較好的達(dá)成,，學(xué)生參與度高，積極性高,，充分利用啟發(fā)式教學(xué),，注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不斷地進(jìn)行思考,、總結(jié),，課堂大容量，效率高,。亮點(diǎn)是學(xué)生總結(jié)本課的寫作方法總結(jié)得很好,，文中取法,，鏈接生活，當(dāng)堂作文比較成功。

學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句品讀課文做的也很不錯(cuò),，不足之處是感情朗讀指導(dǎo)的還不夠到位,、充沛,，以后在這些方面要注意,，品完了要立刻把它有感情地讀出來，可以加上老師范讀,、學(xué)生pk讀,、老師推波助瀾的分析指導(dǎo)。在情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的培養(yǎng)方面要進(jìn)一步挖掘加強(qiáng)，另外,，以后我在課堂上聲音要更加洪亮,、激情要更加飽滿，字體要進(jìn)一步提高,。

文檔為doc格式,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

通過回顧前文內(nèi)容、討論交流,，學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙,，而且領(lǐng)悟到了作者對(duì)荷花,、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛之情。然而,，我又想到,，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見呢,？給時(shí)間讓他們自由言說吧,，教學(xué)反思《《荷花》教學(xué)反思》。

于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,，張星悅說：“老師,，我想到了‘出淤泥而不染’?！币捉鹜f：“我想到了‘小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭’,?！崩钕寮t說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田,，魚戲蓮葉間,。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見,，眾說紛紜,。

其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花,，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪,。說得多好啊,！實(shí)在令人欣喜,。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文,，通過感情朗讀以及對(duì)語言文字的體悟,，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

課文中有二幅精美的插圖,，形象地描繪了幾種不同形狀,，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗,，充分展示了荷花潔白素雅的本色,。尤其是那幅特寫圖,，準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開,、花骨朵兒的三種形態(tài),。在教學(xué)第2-3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖,，讓學(xué)生圖文對(duì)照通過觀察圖畫,，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花,。

在教學(xué)第三自然段時(shí),，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,，荷花的美躍然紙上,。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆,。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位,。這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù),。在教學(xué)中,，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)，著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,、感悟,、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美,。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話,，進(jìn)行教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走：

１,、讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花,。

２、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開,，有的全開了,，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,，在比較中讀,，想象荷花的美。

３、以“荷花是那樣的美,，誰能把它讀得很美很美呢,？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀,、指名讀,、齊讀。

在教完這三句話后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀,，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美,。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進(jìn)行教學(xué)的,，教師在圖上直觀演示后,，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思,，在讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么,？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后,，讓學(xué)生配樂朗讀,，邊讀邊想象相應(yīng)的畫面。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受,。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

課前,，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生,，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文,，體會(huì)這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言,。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,，從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子,，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美,？在交流時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到,，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài),，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣,，通過個(gè)人讀,、指名讀、男女生賽讀,、齊讀等方式,，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦,，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品位,，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累。

教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完第二自然段后,，我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)，用“有的??好像??”的句式說話,，學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下,，好像害羞的小姑娘”，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊,，好像在說悄悄話”,，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”,，有的說“有的荷花歪著頭,，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上,，像在享受溫暖的陽光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜,。

這節(jié)課，我借助美麗的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情,，使課堂更加活躍,，讓學(xué)生更多地交流與合作,，相互提問，能夠獨(dú)立閱讀課文,，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者,，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,，但由于暫時(shí)的怯場(chǎng)，學(xué)生不能很好地發(fā)揮,，無法通過語言充分表達(dá)角色,。

要求學(xué)生總結(jié)和編寫段落字幕時(shí)，最好在總結(jié)故事之后再編寫字幕,，同時(shí)考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng),。此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)景物描寫在人物襯托中的作用的梳理,，讓學(xué)生找到一個(gè)景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位,，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外,，如何在未來走出課堂,，不僅讓學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)知識(shí)，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),，是我目前必須探索的信息,。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來語文教學(xué)的高級(jí)形式,。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生集中精力，開拓進(jìn)取,，積極參與課堂,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分,，第1部分（1～3）自然段，看荷花,。第2部分（第4,、5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容,，通過欣賞荷花美,，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴,，獲得了審美體驗(yàn),。

一、談話激趣,，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片,，請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么,。揭示課題,。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請(qǐng)大家自由讀課文,，邊讀邊想,。

二、充分誦讀,，激活語感,。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞,；再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察,、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”,。學(xué)生的自主選擇,，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：聞到清香、觀察形狀,、欣賞姿勢(shì),、想象情景、回到現(xiàn)實(shí),。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣,。邊讀邊想這一段,，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美？說說你的體會(huì),。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀,，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美,。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過課件直觀演示后,，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長(zhǎng),、鉆,、伸、露,、探,、沖），理解“冒”的意思,，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么,？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然,，又寫出了荷葉的茂盛,。）。

“這些白荷花冒出來以后想干什么,？”組織學(xué)生想象寫話,。隨著對(duì)荷花形象理解的深入，情感的交融,，學(xué)生的情感被激活了,，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感,。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣,。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后,，讓學(xué)生配樂朗讀,，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，既鍛煉學(xué)生想象力,，又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),?？芍^一舉三得。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一

《荷花》是一篇精讀課文,，文章語言生動(dòng)優(yōu)美,，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準(zhǔn)確,，領(lǐng)悟大自然的美好與神奇,，是本文的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都注意傳神情境,，激發(fā)學(xué)生的情感,；給學(xué)生充分的想像空間，在想像的同時(shí)鍛煉了進(jìn)行了寫作訓(xùn)練,。

講課開始,，高老師先讓學(xué)生將自己收集到的古詩文，讀給大家聽聽,，通過部分同學(xué)的介紹,，使學(xué)生對(duì)荷花的美有了初步認(rèn)識(shí)，,，再通過教師生動(dòng)形像的課件演示,，激活了學(xué)生的想像力，從孩子們的眼神中,，嘖嘖聲中,，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后,，請(qǐng)學(xué)生談感受,，學(xué)生們紛紛談自己的感受，有的說荷花美,，有的說荷花太迷人,，有的甚至說想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈,，然后高老師據(jù)學(xué)生發(fā)言,，隨機(jī)小結(jié)，是呀,，荷花的確很美,，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了情境,。既激發(fā)了學(xué)習(xí)情感，又暗示了文章的主要內(nèi)容,。

抓好詞句教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)語言文字感悟力的有效途徑,。理解荷葉美時(shí)，學(xué)生對(duì)荷葉的多,、綠,、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時(shí),，學(xué)生有些困難,，教師并不急于把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而是教學(xué)生運(yùn)用換詞看課件的方法,，領(lǐng)會(huì)到“冒”這個(gè)字的妙處,，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多,，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒有僅僅停留在對(duì)語言文字的理解上,，而是在這里給了學(xué)生廣泛的想像空間,，讓學(xué)生想一想此時(shí)的白荷花會(huì)說些什么，通過看圖畫與對(duì)文字的理解,，學(xué)生的想像力,、創(chuàng)造力得以無限的發(fā)揮，從而加深了對(duì)課文的理解,，積累了語言,。

讀是為寫服務(wù)的，說是寫的基礎(chǔ),。

師：同學(xué)們請(qǐng)閉眼,，聽老師讀想畫面，在頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么,？

生：閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段,。

師：（讀畢）問：你們看到了一幅什么畫面？

生：荷花很美,，他們一朵有一朵的姿勢(shì),。

師：都有什么姿勢(shì)的？（要求從距離水面的高度,、兩者的距離……說一說）,。

課件演示。

那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì),，有的——好像——,，有的———好像———，還有的————好像————,。

師：可以先說一句,，也可以全部說出來。

生：有的昂著頭,，好像在靜聽青蛙歌唱,。

生：有的肩并著肩，手挽著手,，好像要出去看雜技,。

生：有的剛露出水面，好像—————,。

這個(gè)學(xué)生想像了足有一分鐘也沒有想出來,。

教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學(xué)生的思路。

師：這么美的荷花,，怎么讀才能把荷花的美讀出來呢,。請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀。

讀的方式有指名讀,、同桌對(duì)讀,、配樂讀。

教師富有啟發(fā)性的配樂朗讀和具有童趣的語言,，立刻使學(xué)生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來,，展開想像,，在教師的引領(lǐng)下，激活了生活庫存,，深讀了文本,，深悟了文本之情，練習(xí)了寫作,，對(duì)荷花的美,，對(duì)大自然的神奇，獲得了獨(dú)特的感悟,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二

“將識(shí)字與閱讀相整合,，提高課堂教學(xué)效率”，是我們進(jìn)行《新教材大量識(shí)字教學(xué)策略研究》這一課題研究中,，在教學(xué)實(shí)踐過程中,，總結(jié)的優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略之一。即將識(shí)字教學(xué)與聽,、說,、讀、寫相結(jié)合,，讓學(xué)生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中,，不斷接觸生字，復(fù)現(xiàn)生字,，從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的,。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備運(yùn)用拼音讀準(zhǔn)字音,，運(yùn)用多種方法識(shí)記字形,，具有較強(qiáng)的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)只在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥即可,。

本課的9個(gè)生字,，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)作者的想象中,，因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的方式,。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長(zhǎng)句,，其中又有4個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子,，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙,。

每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形,，“破”重在部首,，“嫩”重在讀音。另外4個(gè)生字“佛,、裙,、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后,，則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中,，讀準(zhǔn)字音，而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)“佛,、裙,、隨、蹈”,。這樣的生字教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高識(shí)字效率,，又能避免由于識(shí)字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。同時(shí)識(shí)字教學(xué),，我還采用了在游戲中識(shí)字的教學(xué)策略,，尤其是在復(fù)習(xí)和寫字中，我設(shè)計(jì)了和課文內(nèi)容相關(guān)的游戲,，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣,，達(dá)到快樂識(shí)字的目的。

葉圣陶先生說“熟讀方能品位,、而后美讀”,，他將這一過程稱之為“煮書”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)重指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來替代,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。

學(xué)生讀書目在紙上，心入書中時(shí),，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,，感受荷花的美，體會(huì)作者的情,，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文,，熟讀成誦，達(dá)到語言積累的目的,，在賞讀中培養(yǎng)審美語感,。

為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流,，感受荷花的婀娜多姿,，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花,、想荷花”的情景,，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴,。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想,，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)通過音樂和教師的朗讀,，讓學(xué)生沉醉在其中,，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，抓住重點(diǎn)語句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn),，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三

《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文,，文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想,，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫得異常生動(dòng),，別有情趣,，給人一種美的享受。

課文重點(diǎn)是對(duì)荷花靜態(tài)美的敘述,?？梢钥闯觯@篇課文是為高年級(jí)的《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》讀寫重點(diǎn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備,。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美欣賞能力方面,，更有它得天獨(dú)厚之處。

教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來，設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美,，享受到美,。

要達(dá)到上述目的，關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn),，如何找到突破口,，從教材來看，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”,，給人們留下了鮮明的表象,，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時(shí)產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ),，作了極好的鋪墊,，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好語言文字,，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系,，便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，按照學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物規(guī)律,，教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計(jì)，層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感經(jīng)歷一個(gè)“感知——感受——想象”的完整過程,。

一，初看圖學(xué)文,，感知事物的形象,。

1.看圖時(shí)，要不加任何限制,，讓學(xué)生說說自己在這幅圖上看到了什么,？按什么順序看的？看后有什么印象,？這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力,，還能從整體上感知事物形象,。

2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法,，并說明理由,。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)口去獲得知識(shí),，培養(yǎng)觀察,、分析,、判斷、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生,，要因圖而定,。

3．指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序，連貫地說說圖意,。

二．圖文結(jié)合細(xì)體味,，深切感受事物美。

學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看看,，讀讀,，想想等形式，通過聯(lián)系上下文理解,，品評(píng)重點(diǎn)詞語等方法,，來體味語言文字中蘊(yùn)含著的意思，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，去感受荷花之美,，美在何處，教師并抓住以下問題,，進(jìn)行討論：１,、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少？２,、你從哪些地方感受到荷花美？這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味,，顏色,，姿態(tài)等方面去體會(huì)，要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語句,，尤其是“看看這一朵很美,，看看那一朵也很美”。體會(huì)作者邊欣賞,，邊贊嘆的喜愛之情,。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感,。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊,。

三．看圖、音樂欣賞,，展開豐富的想象,。

在充分理解，深切感受的基礎(chǔ)上,，根據(jù)孩子易動(dòng)情,，富于幻想的特點(diǎn),，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂，讓學(xué)生邊欣賞邊想象,，當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染,，產(chǎn)生一種身臨其境，心馳神搖,，仿佛在畫中游的狀態(tài)時(shí),，教師把一朵畫有一個(gè)孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對(duì)著一幅活的畫,，欣賞著動(dòng)人的音樂,，讓學(xué)生想象蜻蜓，小魚可能對(duì)“我”說的話語,。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀,，教師要有意識(shí)的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個(gè)課堂氣氛也隨之活躍起來,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四

在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生感悟語言,。

俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí),，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀,、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子,，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜,，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上,，心人書中時(shí),，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣,，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,，說一說，通過動(dòng)動(dòng)手,，動(dòng)動(dòng)口,，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美,，體會(huì)作者的情,，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

在第2小節(jié)的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中,，從而達(dá)到讀者,、作者,、文本三者之間的共鳴。這樣,，學(xué)生才能有感而發(fā),，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景,，引導(dǎo)學(xué)生展開想像,，說一說：蜻蜓和和小魚會(huì)對(duì)我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花,，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,，進(jìn)入潛意識(shí)之中。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十五

教學(xué),。

反思（一）,、閱讀中識(shí)字的教學(xué)策略。

總結(jié),。

的優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略之一,。即將識(shí)字教學(xué)與聽、說,、讀,、寫相結(jié)合，讓學(xué)生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中,，不斷接觸生字,，復(fù)現(xiàn)生字，從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的,。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,，他們已經(jīng)具備運(yùn)用拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用多種方法識(shí)記字形,，具有較強(qiáng)的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)只在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥即可,。

本課的9個(gè)生字,，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)作者的想象中,，因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的方式,。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長(zhǎng)句，其中又有4個(gè)生字,。為了讓學(xué)生能正確讀好句子,，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重,，其中“展”重在字形,，“破”重在部首,，“嫩”重在讀音。另外4個(gè)生字“佛,、裙,、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后,，則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中,，讀準(zhǔn)字音，而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)“佛,、裙,、隨、蹈”,。這樣的生字教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高識(shí)字效率,，又能避免由于識(shí)字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。同時(shí)識(shí)字教學(xué),，我還采用了在游戲中識(shí)字的教學(xué)策略,，尤其是在復(fù)習(xí)和寫字中，我設(shè)計(jì)了和課文內(nèi)容相關(guān)的游戲,，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣,，達(dá)到快樂識(shí)字的目的。

（二）,、以讀為抓手,，讀中感悟，讀中積累,。

葉圣陶先生說“熟讀方能品位,、而后美讀”，他將這一過程稱之為“煮書”,。語文課程標(biāo)準(zhǔn)重指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來替代，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪,，享受審美的樂趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。

學(xué)生讀書目在紙上,，心入書中時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,，感受荷花的美,，體會(huì)作者的情,，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦,，達(dá)到語言積累的目的,，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

（三）,、借助媒體,，借助想象，豐富學(xué)生體驗(yàn),。

為了更好的使學(xué)生與文本,、作者交流，感受荷花的婀娜多姿,，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情,。教學(xué)時(shí)我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花,、賞荷花,、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上,，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴,。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn),。我在教學(xué)時(shí)通過音樂和教師的朗讀,，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象,，而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，抓住重點(diǎn)語句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十六

這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，我覺得應(yīng)當(dāng)更好地采用多種形式的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情,，使課堂更加活躍,，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑,，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,，成為學(xué)習(xí)的主人,。當(dāng)然，讓學(xué)生分主角朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,，可是學(xué)生由于臨時(shí)怯場(chǎng),，發(fā)揮并不是很好,，沒能將人物性格經(jīng)過語言充分表現(xiàn)出來。

在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時(shí),，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好,，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息本事的培養(yǎng),。另外應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)景物描述對(duì)人物烘托作用的梳理,，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位,，能夠順勢(shì)深入探討文本烘托人物形象的解讀,。另外，今后的教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何走出課堂,，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識(shí),，并且能充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是我目前必須探討的資料，或許走出課堂,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級(jí)形式,。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力,，主動(dòng)地參與到課堂中去,。

（三）對(duì)教師在課堂教學(xué)實(shí)施中的表現(xiàn)反思。

這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多教師聽課,，顯得異常安靜,，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢(shì)，我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張,。在時(shí)間把握上沒有處理得當(dāng),，拖了幾分鐘課。另外,，運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)我們教師來說確實(shí)簡(jiǎn)便了不少,，可是可能就會(huì)過度依靠多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮,，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作,，在教學(xué)過渡上做得不是太好，以后對(duì)文本的探究與分析應(yīng)當(dāng)更深入些,，細(xì)節(jié)過渡等問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更詳細(xì)些,。最終就是以為多媒體能夠代替板書，很少在黑板板書,，加上操作多媒體畫面切換的時(shí)候稍微快了一些,，學(xué)生大多沒有記錄下重點(diǎn)綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。

反思四：對(duì)教師教學(xué)行為的`反思,。

教學(xué)的過程是一個(gè)“授之以漁”的過程,，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識(shí),。如果學(xué)生掌握了方法,，那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的地方,。當(dāng)然,，深思固然重要，但更要能在自我的教學(xué)實(shí)踐中來嘗試,。僅有敢做,，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗(yàn),。才能提高自我的教學(xué)水平,，才能更好地把握學(xué)生，才能簡(jiǎn)便地駕馭課堂,。在簡(jiǎn)便,、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂趣，成為學(xué)生喜愛和敬重的教師,！

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十七

師：荷花的形象那么美麗動(dòng)人,，荷花的清香那么幽雅迷人。面對(duì)這滿池的荷花,，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！?/p>

同學(xué)們,，讀了這段文字，你們有什么不懂的地方嗎,？

生：我不明白為什么把這一池荷花比作活的畫,？

生：我想知道為什么說“那畫家的本領(lǐng)可真了不起”？

師：這些問題提得有價(jià)值,，請(qǐng)四人小組討論一下吧,。

生：因?yàn)槊慨?dāng)有風(fēng)吹過池塘?xí)r，荷花就會(huì)隨風(fēng)搖擺,，好像活的畫一樣,，所以把這一池荷花比作活的畫。

生：那畫家的本領(lǐng)可真了不起,，是在贊美畫家的畫畫得好,，畫畫水平高,。

師：平時(shí)美術(shù)老師評(píng)價(jià)你們的畫一般會(huì)眾哪些方面來評(píng)的呢？

生：老師會(huì)評(píng)畫的色彩,。

生：老師會(huì)評(píng)畫的事物像不像。

師：如果你們畫的是荷花呢,？

生：老師就會(huì)看我畫的荷花樣子美不美,。

生：這一池荷花顏色很美。碧綠的荷葉,，雪白的荷花,，清清的池水，色彩非常豐富,。

生：荷花的姿態(tài)更美,，無論是含苞欲放的花骨朵兒，還是全開的,、半開的,，一朵有一朵的姿態(tài)，都很美,。

師：說得多好?。∧馨堰@么美的荷花畫下來,，畫得那么美,，畫家的本領(lǐng)當(dāng)然高啦！

師：那你們想想看,，這“畫家”是誰呢,？誰會(huì)有這么高超的本領(lǐng)呢？

生：大自然,。

生：辛勤的園丁叔叔,。

師：是啊,！正是神奇的大自然,、辛勤的園丁叔漢為我們?cè)炀土诉@么美麗的畫卷。讓我們一起來夸夸這位了不起的畫家吧,！

（有感情地朗讀第三段）

在這個(gè)片斷的教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生在自我討論有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生跳出課文,，展開想象，整合美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí),，進(jìn)行換位思考,。在老師巧妙引領(lǐng)下，學(xué)生盤活生活庫存，對(duì)荷花的美,，對(duì)大自然的神奇,，獲得了獨(dú)特的感悟，產(chǎn)生了獨(dú)特的情感,。正像陶行知先生所說的那樣：“教師之為教,，不在全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo),?！弊鳛橐幻Z文教師，要謹(jǐn)記心中,。

荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十八

身邊的自然風(fēng)光也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一份資料,。在前幾天，我們學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文,，文筆極美,，故以此為契機(jī)，在課堂教學(xué)之后,，做本次綜合實(shí)踐活動(dòng),。嘗試著讓孩子了解荷花，走進(jìn)荷花,，并且學(xué)習(xí)一些關(guān)于荷花的名詩名篇,，進(jìn)一步感受祖國(guó)厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。這樣在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語文能力,，也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)身邊語文的樂趣,。

在這堂綜合時(shí)間活動(dòng)課上，我先讓學(xué)生匯報(bào)小組合作收集的資料,，通過不同小組的不同匯報(bào)形式,，讓學(xué)生進(jìn)一步了解、認(rèn)識(shí)荷花,。在匯報(bào)的過程中,，有的小組準(zhǔn)備比較充分，匯報(bào)比較流暢,；但有的小組對(duì)收集的資料沒能進(jìn)行有效,、合理的加工，呈現(xiàn)給同學(xué)們的資料比較枯燥,，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料整理和使用的培養(yǎng),。

有的同學(xué)繪畫，有的同學(xué)寫詩,，有的同學(xué)讀詩,，還有的同學(xué)制演示文稿,。在這一環(huán)節(jié)中，有的同學(xué)對(duì)任務(wù)完成得較好,，有的同學(xué),、沒有完成任務(wù)，還需要在活動(dòng)的過程中教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo),。

由于有些學(xué)生沒有親眼觀賞過荷花,，所以在為荷花編寫廣告詞時(shí)，語言比較貧乏,、缺乏想象力，沒能用簡(jiǎn)潔的語言展示荷花最美的一面,。

總之,，綜合時(shí)間活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為基礎(chǔ)，今后,，在確定主題后,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，最后讓學(xué)生把自己活動(dòng)的過程完整的表現(xiàn)出來,。