人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

花鐘教學反思優(yōu)缺點 花鐘教學反思優(yōu)點與不足篇一

一,、 教學設計的構建

基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學習入手,，通過觀看花鐘的圖片,，激發(fā)學生學習興趣。由于第一段是本課教學的重點段,，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學失重的現(xiàn)象。學生興趣被調動起來,，學生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢,？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎,？”學生踴躍舉手,，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中,，以感情朗讀為主,，學習運用多樣的句式表達。同時引導學生仿照句式表達,，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神,。最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因,，并擴展想象其他花開的原因,。教學結束以欣賞12個月的花的圖片結束，以激起學生留心觀察的欲望,。本節(jié)課無論是板書,，還是課件圖片的運用,，還是朗讀，都讓學生置身于花的海洋中,，置身在一個美的旋律下,。

二、 利用資源優(yōu)勢,，發(fā)揮網(wǎng)絡效應

（1）這篇文章屬于科普短文,，內容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過,，如果能讓學生看到這些花的圖片,，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習,。課前我查找了大量的文字信息和相關的圖片資料,，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境。學生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘,，都驚呆了,。“哇,，太美了”學生徜徉于花的世界當中,，欣賞著，有感情地朗讀著,。學生的情操得到了陶冶,，更使教學順利突破難點，學生結合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子,，感受到句子的美,。認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的,，年齡越小的兒童越是明顯,。他們對生動、具體,、形象,、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本,、圖片,、

靜止圖像、動畫,、聲音,、視頻等教學信息的能力，為此,，利用計算機的教學就可大大激發(fā)學生的興趣,。

（2）運用多媒體網(wǎng)絡開拓信息通道,，充分利用課件調動學生多種感官參與學習活動。讓每一個學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習,，發(fā)現(xiàn)問題,，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字,，花的圖片等,，讓學生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉,，主動學習,，學生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學生的主體地位,。

三,、注重朗讀，學生在讀中感悟,，讀中積累,，讀中升華

這是一節(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學課,。課上充分利用網(wǎng)絡效應,，通過直觀、形象,、鮮艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣,，學生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語,。課上,，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽,。”學生繪聲繪色的朗讀,。另一生說：“我也喜歡這個句子,，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來,?！庇幸簧f：“我知道‘舒展’就是開放的意思?！苯又鴮W生匯報其他的句子,，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點開放”,，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±?，所以作者說牽牛花吹起了紫色的小喇叭,，這是個比喻句,。”高華陽說：“因為牽?；ㄏ窭?，所以我認為在朗讀時應讀得聲音清脆響亮?！痹趯W習睡蓮這個句子時,，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她,，所以讀時要小點聲,，溫柔些，我讀給大家聽聽,?！薄瓦@樣學生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同,。接著,，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學生在朗讀中感悟句子的意思,，體會句子的不同表達方式,，更使他們積累了好詞佳句。

四,、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力

語文課程總目標中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W之中,，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能,，讓學生釋放他生命中的能量,。學習課文第三自然段，在讀完課文之后,，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢,？” 學生眾說紛紜，設想著花鐘的樣子,。學習課文第一段,，當學生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設計讓學生查看其他花的圖片資料,，在欣賞之后,，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子,。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零,，丁零,，真好聽?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ?。”生：“暗香舒展自己的花瓣,?！薄?/p>

學習第二段時，我設計讓學生猜想其他各種花開放的原因,。王璐猜想：“牽?；ǖ拈_花時間與光照有關，因為太陽升起時,，它正好開放,。”魏繼鑫馬上補充：“我認為牽花開花還與溫度有關,，你想啊,，晚上氣溫低所以它就閉合了?！?/p>

教學中形成了寬松的氛圍,，學生得到了全面、個性的發(fā)展,，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力都得到大大提高,。

五、遺憾之處：

1,、教師的評價性語言不夠豐富,，教師應該用更高層次的評價語來表揚激勵學生。這種評價語言正應與課文的內容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2,、在學習第二段課文時,，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好。

3,、教師的計算機操作還不夠熟練,，使課堂某時出現(xiàn)等待狀態(tài)，如果再熟練些會更好,。

課文《花鐘》教學反思三：

一是利用多種手段激發(fā)學生的學習興趣,。上課伊始,，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗,。再讓學生進行猜謎,，激發(fā)學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘,。另外,，我設計了鐘面，讓學生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學生的閱讀期待,，從最有趣的鮮花學起,，打破了順序式的教學模式。

二是突出小學語文閱讀教學的重點,。因此,，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀,，讓學生比較,、理解、感受多樣的句子表達方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力,，尤其讓學生學習運用形象、生動,、具體的描寫方法,，讓讀與寫有機結合起來。在理解,、朗讀,、感悟的過程中，尊重學生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中,，讓學生自我建構，學會閱讀,。

不足之處：

一,、在學習中，對學生的語文素養(yǎng),、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位,。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間,，讓學生真正學會學習!

二,、由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低,，以后要多加強本方面的指導,。

三、由于本課容量較大,，導致教學內容不能完成,，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合,。

課文《花鐘》教學反思四：

《花鐘》是一篇很美的文章,，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘,。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)文本的特點，結合課后的生字和練習,，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的生字,，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思,。初讀課文,，能正確、流利,、有感情地背誦第一自然段,。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”,。感悟作者準確,、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達方法,，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,，難點是“在理解課文內容的基礎上,，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

回顧整個教學過程,，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一,、讀中悟

《花鐘》第一段的描寫尤其美,。所以，在教學中,，著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美,。通過兩種句式的表達,，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣,。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”,，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀,。

二,、適當?shù)倪\用多媒體

語文課姓“語”，有著自己的學科特點,，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務,。的確，恰如其分的情境布置,、生動的多媒體課件,、豐富的網(wǎng)絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā),，從學生的心理需要出發(fā),，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,，如：導入中激發(fā)學生的情感——見識一下現(xiàn)實生活中的花鐘,；認識各種花；這樣的教學設計,，使課堂流露出一種自然的美,。

三、給學生提供“自由的學習空間”,。

本課的學習中,，學生能夠“讀一讀講一講說一說”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”,；可以在想象的召喚下,，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿,；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者,、傾聽者、合作者,。學生們在合作學習,，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放,，獲得了自由的學習空間。

安排了學生課后觀察搜集花的知識是有意培養(yǎng)學生觀察周圍事物的習慣能及搜集資料的能力,。

四,、注重學法的指導

本課中寫到的花很多，那我們學生當然要認識這些花,，但這不是重點,，因為不是常識課，那如何既能讓學生對花有所了解,，又不失語文課的本色,？這在課設計之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手,，通過①學生自讀課文說說你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花,，你知道它寫出了花的什么？（其中有一些同學可能找不準,，就可以讓他們到課文里找一找,，這個詞語在哪句話中，讀一讀看,，這個詞是在說什么,？適時的提醒同學，當我沒法知道一個詞的意思時,，可以把它放進句子里去讀一讀,，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。）④通過同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較,，進而讓學生進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程,，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學生理解這篇課文,，也可以讓學生知道如何理解一個詞語,，如何去讀一篇文章。

花鐘教學反思優(yōu)缺點 花鐘教學反思優(yōu)點與不足篇二

本課是一篇說明文,，我在教學本課的指導思想上做了逆向思維,，把教學重點落在觀察事物的活動環(huán)節(jié)。課前我認真看了課文,，文中的花名及特點在我們山村,，孩子們接觸較少，就是我也沒見過有些花,。于是我并沒有揭示要上新課,，就是讓學生搜集或觀察自己所認識的花,，喜歡的花，了解這些花的特點,。即,，開花時間，適宜哪種環(huán)境,，花形,，花色等。通過看,、聞去發(fā)現(xiàn)大自然中有很多奇妙的東西。

班上學生完成較好,，有很多孩子采了標本,。孩子們能說出花的花瓣有多少，幾根花蕊,，什么時候開花,，聞起來的感覺等特點。教室里很熱鬧,，孩子們爭先恐后地介紹自己的收獲與發(fā)現(xiàn),，我借機出示新課內容《花鐘》。然后出示自己準備好的文中鮮花圖片,，而且涂了顏色,，修剪成圓形，讓學生認讀花名,，按時間順序排列,，一個漂亮的“花鐘”呈現(xiàn)眼前。學生對主題的理解就不困難了,，有很多學生恍然大悟,，原來“花鐘”就是這樣產(chǎn)生的。

本課的生字較多,，生僻詞語較多,，學生不易理解，這得在生活中,，語言環(huán)境中去理解,。如“欣然”“吻合”“含笑一現(xiàn)”等。在語言環(huán)境中學生容易理解,。比如“媽媽欣然答應了我的要求,。”這下就能理解“欣然”是愉快的意思,。

按照以上思路,，學生能理解課文內容,，基礎也掌握不錯。如果說,，這樣也算學語文,，那我有以下反思。

本文主要是寫了作者觀察后,，發(fā)現(xiàn)一天之內,，不同的花開放的時間不同，以及這種不同的原因,，表現(xiàn)出了作者善于留心觀察事物,，善于思考的好習慣。本人的指導思想是激發(fā)學生從植物的特點去感受大自然的魅力,，激發(fā)學生的觀察興趣,。本文是一篇說明文，從理解文本的過程中采取了“棄輕取重”,，就是選取文中重點部分進行“精讀”“精練”“精講”,。

一、閱讀感悟寫法,。學會運用多樣的句式表達,，學生初步接觸說明文的表達方法與寫作技巧，比較感興趣,。漢語表意具有豐富性,，表達同一個意思，往往有不同的句式可供選用,，適當?shù)刈儞Q句式,，可以增強文章表達效果。如,、本文第1自然段,，寫了九種在不同時間開放時的情景，作者為了避免語言上的單調,，采用了多種語言表達形式,。“擬人”“數(shù)字說明”（引導學生勾畫擬人句）,。這樣,，就使單調的說明對象顯得生動有趣，這是作者筆下的事物,，形象逼真,，也是本人要傳授給學生簡單的說明方法與寫作技巧。

引導學生在今后的習作中也可以像作者這樣適當變換句式,，增強習作的表達效果,。（這環(huán)節(jié),，安排了習作練習，寫一種自己喜歡的花,，也用上具體的數(shù)字,，擬人等寫作技巧，學生習作效果不錯,。）有一孩子寫“藕”她是以讀后感的形式寫的,。（她寫到：學了本課，我知道了大自然中有很奇妙的東西,，只要留心觀察,，善于思考，總會發(fā)現(xiàn)一些自己一直想不通的事,。比如說,，藕，我只知道吃卻不知道它是從哪兒來的,。今天老師問我，藕是從哪兒長的,？我說：“是樹上長的,。”結果班上哄堂大笑,，有的同學邊笑我,，邊用手指指著我，說：“真笨,，連藕都不知道是從哪兒長出來的,。”我氣壞了,，這時老師也笑了,。然后就出示了小黑板，上面寫了一段話“荷花下有……”就是寫的藕,。接著老師又問,，你們喜歡吃藕嗎？同學們都說：“喜歡,！”老師又問,，那你發(fā)現(xiàn)吃藕時，有什么東西好像蒙住了嘴呢,？我們又都說：“有,。”有人說,，就是咬斷了它也有絲,。我第一次吃還不敢吞下去呢,，老師又笑著說：“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷。老師還講了人們常用“藕斷絲連”這詞來表達親情朋友間的感情……）

為了能讓學生更好的掌握修辭作用,。我出示了例式：我們在寫林中不同的鳥兒的叫聲時就可以運用不同句式來表達,。如“畫眉鳥在樹枝上鳴叫?！弊兙涫剑骸爱嬅鉴B在樹枝上婉轉地歌唱,。”又如：“小麻雀們在樹上叫著,?！弊兙涫剑骸靶÷槿傅捻嵚呻m然顯得單調，但雜亂地交織在一起,，足以震動整個樹木,。偶爾也會出現(xiàn)幾聲不和諧的音符，那是幾只烏鴉在湊熱鬧,?！币部梢院唵涡靶÷槿競冊跇渖蠂\嘰喳喳地開會，討論得非常熱鬧,?！?/p>

二、“我讀我寫”“我寫我心”,。讀書不放一難,，本文需要弄清一個問題：從哪些地方可以看出作者對周圍事物進行了留心觀察？本文作者對周圍事物進行了留心觀察,。文本中,，作者對不同的植物開花的時間進行了細致地觀察。如：“凌晨四點,，牽?；ā晃妩c左右……七點……,；中午十二點左右……,；”如果作者沒有經(jīng)過細心的觀察，是不會這么準確地寫出各種花開放的時間的,。（有孩子說“向日葵”的來歷,，說得真好。）其次,，作者對不同的植物開花時間不同的原因進行了細致分析,。如、文中由曇花白天不宜開放，深夜不適宜,。只有晚上九點左右適合開放,，總結出花開的時間與溫度，濕度,、光照有密切的關系,，從中也可以看出作者觀察細致。另外,，從作者總結出植物開花的間與動物活動時間有關,，也可以看出作者對周圍事物觀察細心。

三,、閱讀與寫作,，圖文比較寫話。出示第1自然段（本地現(xiàn)有的花樣）,，本段是用多樣的語言表達,。比如，牽?；ㄩ_了——牽?；ù灯鹆俗仙男±取＃c撥）左邊的句子只是平淡的敘述,，而右邊的句子使用了擬人的修辭手法,，生動形象地展示了牽牛花開放時的形態(tài),，讀起來趣味十足。仿寫：小麻雀們在枝頭上叫著.______________________________________,。畫眉鳥在樹上鳴叫,。______________________________________。拓展課外知識“做實驗游戲”讓學生觀察后寫觀察日記,，也可以將自己帶的花樣相互交換觀察,，寫觀察日記。

總之,，學完本課我本人的感覺有些“紙上談兵”,。因為有些花花草草的，我也沒見過,。為此,，我感到了要教好語文，除了固有的功底,，還要走出書本外,。有一點在本文的教學中還是能體現(xiàn)的，那就是“閱讀與寫作”落到了實處,?！叭∩帷痹谔厥獾奈恼麦w裁中也能體現(xiàn)閱讀教學中的一個亮點,，這樣能激發(fā)學生興趣，學生有了興趣,，就是一堂“混水課”也是快樂的,！

花鐘教學反思優(yōu)缺點 花鐘教學反思優(yōu)點與不足篇三

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路,，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因,。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”,。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘,，真是奇妙?。?/p>

可是,，對于三年級的學生而言,，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后,，我把握編輯意圖,，加強整合意識，落實教材要求,，最后將第一課時教學重,、難點定為“在理解課文內容的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思”,。

反思本堂課,，認為在下幾方面做的還比較好的：

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識,。因此,，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關注學生的發(fā)展需要,。

無論是初讀時認讀生字,，還認識九種花，了解花兒開放的時間,，以及體會課文中鮮花開放的多種說法,，能夠以學生的需求為根基，由淺入深,，一步一步地引導學生學習,。

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學也有各自的規(guī)律,，應該根據(jù)不同的學段學生的特點和不同的教學內容,，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。在導入時,，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學生的學習興趣,。

在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀,、開火車讀、小組賽讀等形式,，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性,，學習中培養(yǎng)學生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達方法,，這是學生理解的難點,，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點,，在朗朗的讀書實踐中積累語言,。

語文學習應在師生平等對話的過程中進行。

因此,，教師要創(chuàng)設良好的自主學習情境,，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵,，給學生個性張揚的空間,，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,，有效達成教與學的目標。

花鐘教學反思優(yōu)缺點 花鐘教學反思優(yōu)點與不足篇四

課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內,，不同的花開放時間是不同的,。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn),；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度,、濕度、光照有關,，與昆蟲的活動時間有關,；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙,。

選入這篇課文的意圖是,，讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣,；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物,，認真觀察和思考的習慣。

教學重點是,，在理解課文內容的基礎上,，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法,。

教學中要注意的是對花的開放時間不能機械理解,，不能生搬硬套到生活中去。

1．會認8個生字,，會寫14個生字,，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人,、艷麗,、蘇醒、濕度,、密切,、關系、嬌嫩,、適宜,、適應、昆蟲,、傳播,、植物學家、修建,、陸續(xù),、大致”等詞語。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。

3．讀懂課文內容,，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

4．學習運用多樣的句式表達,。

1．教師可以布置學生課前觀察一下家中,、校園內的各種花,，也可以提前準備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片,、錄像資料,。

2．本課要求認識8個生字，會寫14個生字,。要繼續(xù)運用前面學過的識字方法識字,，利用偏旁、部件,、新舊字聯(lián)系等記認字形,。注意“燥”是平舌音，“致”是翹舌音,。同時,，還應運用多種方式鞏固識字。比如,，“我說你找”,，一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來,?！拔抑改阏J”，一個同學指生字,，另一個同學快速讀出來,，再說出課文中的詞語或用字組詞。要引導學生分析結構,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，把字寫正確、寫端正,。如,，“嫩”“適”在田字格中的比例要協(xié)調。都是左右結構的字,，“濕”“嬌”,，書寫時注意左窄右寬；“艷”“強”,，書寫時注意左邊稍微比右邊窄,；“醒”“致”左右寬窄差不多，可在比較中書寫,。

3．課文思路清晰，語言很美,。要讓學生把朗讀,、理解,、感悟緊密結合起來，讓學生自由,、充分地讀,。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆,。要帶著問題思考,，如，植物學家修建花鐘的做法真妙,，妙在哪兒,？

在熟讀課文的基礎上，再把學生的注意引到第二自然段,，鼓勵學生根據(jù)自己課前收集到的有關資料,，用自己的話說說不同植物開花不同的原因。需要給學生說明的是：不能忽視課文中表意較“模糊” 的詞語,，如“左右,、往往、有一的危險,、大致”,，使用這些詞“語也是一種準確的表達，是對客觀事物真實狀況的準確反映,。無論開花時間,，還是原因的分析，都是在一定有范圍,、有一定的條件限制的,，把話說死了，看似肯定,，反而不科學了,。

4．漢語具有表意的豐富性，表達同一個意思,，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用,，適當變換句式是培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法。課后第三題目的是加強語言文字訓練,。在填空,，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力,，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用,。教學時先讓學生思考第一自然段涉及幾個時間段、幾種花,，是如何抓住特點描寫形態(tài)的,。再引導學生體會下面句子的表達方法,。如果把第一自然段的句子全換成“午時花開花了”，“夜來香在晚上八點開花”這樣的方式,，效果會有怎樣的不同,，（表達則單調、干巴,、無趣）牽?；ā灯鹱仙男±龋N薇—綻開了笑臉／睡蓮—從夢中醒來／萬壽菊—欣然怒放／煙草—在暮色中蘇醒／月光花—舒展開自己的花瓣／縣花—含笑一現(xiàn)。如果有可能,，教師可補充一點訓練材料,。

5．文后的兩個泡泡提供了活動的內容和要求，教師可根據(jù)當?shù)貙嶋H,，組織學生進行觀察,，并引導學生注意觀察的連續(xù)性，堅持觀察一段時間,，一定會有所發(fā)現(xiàn),。

曇花：仙人掌科。肉質植物,，術狀,。花生于葉狀枝的邊,，美麗,，芳香，夜開,，翌晨即萎,，僅數(shù)小時，故有“曇花一現(xiàn)”之說,。原產(chǎn)熱帶美洲,，中國各地溫室栽培，供觀賞,。

午時花：也叫“夜落金錢”,。梧桐科。一年生草本,。秋季開花,，午時開放，翌晨閉合,，花常整個脫落,。原產(chǎn)熱帶亞洲。中國有栽培,，供觀賞,。

萬壽菊：也叫“臭芙蓉”,。菊科。一年生草本,。夏秋開花。原產(chǎn)墨西哥,，中國各地栽培,，供觀賞。

煙草（花）：茄科,。一年生草本,。莖直立，棱形,?？芍茻熑~。原產(chǎn)熱帶美洲,。

花鐘教學反思優(yōu)缺點 花鐘教學反思優(yōu)點與不足篇五

第一課時

1． 認知目標：認識“怒,、燥、暮”等8個生字,，會寫“艷,、內、夢”等14個生字,。能正確讀寫“爭奇斗艷,、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語,；結合語境理解詞語,。

2． 情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣,。

3． 發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達,，培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法。

學生讀懂課文內容,，了解花兒開放時間與溫度,、濕度、光照,、昆蟲的活動時間有關,。

1、 四人小組交流課前準備的資料,，說說自己觀察了哪些花,，它們在什么時間開放？

比一比,，看誰搜集的信息多,。（板書：花）

2、 問：你知道些什么花的名字嗎,？它們是在什么時間開放的呢？（學生可以猜測,。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀,！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎,？請我們一起走進文本。

1,、 自由大聲地朗讀課文,，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞,，可以用自己已有的方法理解,。）

2,、 交流自己讀的過程。

3,、 請學生讀1、2兩段,。

4、 評議,。

5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）

6,、 現(xiàn)在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）

7,、 你覺得他的做法如何,？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢,？

（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。

8,、 讀了課文你還知道些什么？（交流）

出示填空：我知道

9,、 你認為課文哪部分讓你很感興趣,？

（根據(jù)學生的興趣讀懂課文。）

如：學生選擇第一自然段,。

1、用自己喜歡的方式讀讀這一段,。

2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情,？（請學生朗讀）

3、 師生合作朗讀本段課文,。

4、 交流自己的收獲,。

5、 帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

7,、背誦喜歡部分，與同學交流,。

小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢,？這到底是什么原因？同學們,，你們想去探究一下嗎？要知原因,，下節(jié)課再見。

1,、出示生字認讀，觀察生字,，交流寫字經(jīng)驗。

2,、書寫生字。

（1）教師范寫,，學生學寫。

（2）學生自己寫,，師生評議,。

（3）學生練寫，反饋結果,。

抄寫19個詞語,。

第二課時

教學過程：

一、聽寫詞語,，鞏固反饋。

（1）學生聽寫詞語,。

（2）同桌相互檢查,。

二,、展開想象,，推測原因。

1,、為什么這些植物開花的時間不同,？

2,、學生自由推測。

三,、研讀課文，探究解惑,。

1、默讀課文第二段,，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

2,、討論交流。

3,、找出相關句子，學生朗讀。

4,、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度,、光照等有什么關系。 5,、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度,、濕度、光照,、昆蟲活動的關系。

1,、朗讀課文最后一段，體會植物學家絕妙的做法,。

2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時間開放的`資料,。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人,。（形式多樣：如編科學小報,、做資料卡、寫觀察日記等）

板書設計：

13 花鐘

濕度

溫度 花鐘 光照

昆蟲活動

該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路,，說明不同的花會在不同時間開放及其原因,。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內,，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度,、濕度,、光照有關，與昆蟲的活動時間有關,；最后擴展開去,，談到植物學家修建“花鐘”,，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容,，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物,，認真觀察和思考的習慣。

花鐘教學反思優(yōu)缺點 花鐘教學反思優(yōu)點與不足篇六

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開,。

本課時我的教學目標是

1、能夠正確認讀本課生字,，理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”

2,、能體會“左右”用詞的準確性。

3,、能正確流利有感情地朗讀第一自然段,，感悟鮮花開放的不同表達方式學習用不同的說法表達同樣的意思,。為了讓學生不僅會讀詞語，會認詞語還要讓學生理解詞語,。為此,，我采取了直觀圖片教學和讓學生做動作的方式理解詞語。三年級上冊時,，我我關注到學生在做閱讀題時,，都沒有關注到順序。閱讀題很多時候填空都需要按順序找答案,，而我們班的孩子這種意識比較薄弱,，所以在找花的時候我特意強調了順序，有意識培養(yǎng)他們去按順序找,，不遺漏,，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的,，并且語言十分的生動,，為了讓學生體會花開的多種表達方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語言作對比,，讓學生體會擬人比喻的生動,，和具體。并且聯(lián)系語文作業(yè)本第五題的第二小題,，更加直觀的對比感受,。但是這節(jié)課仍然有很多的不足，在學生朗讀上比較欠缺,。第一段的語言很美,，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學生主體性還不是很突出,，一定要注意老師要少說,，多讓學生去說。三年級學生理解感受語言的能力還比較薄弱,，這一點還需要不斷加強練習,。

花鐘教學反思優(yōu)缺點 花鐘教學反思優(yōu)點與不足篇七

這次語文團隊所研修的課題是：朗讀的指導，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設計一節(jié)課,，經(jīng)過一段時間的思考和摸索,，我設計了《花鐘》這節(jié)課，《花鐘》是一篇很美的文章,，尤其是第一自然段的描寫,，生動，優(yōu)美,。所以,，在第二課時教學中,，著重讓學生體會到各種花的美，并讀出這種美,。通過兩種句式的對比表達,，學生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。

這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣,。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,，鼓勵學生帶著自己的想像和動作讀,。我在教學設計上是花費了大量的時間，甚至連夜制作課件來輔助教學,，我設計完這節(jié)課后,，在同年組的三班試講了一下,，結果由于三年級孩子年齡太小,，理解能力還不是很強,，在我設計的問題當中，學生很難理解教師的意圖,，竟不知如何回答,，如我問的一個問題是“牽?；ù灯鹆诵±取,！?/p>

牽牛花像什么呀,？學生答像小喇叭，“牽?；艽敌±葐幔俊睂W生答不能,，“那把牽?；ㄔ趺戳耍俊庇捎谖业膯栴},，提得不是很明確,，所以學生完全沒有理解我的意圖,，還有在指導朗讀時,，由于評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好,！

你還能讀得再好嗎,？等等,，平淡無奇,，不吸引學生，沒調動起他們的興趣和積極性。課后聽課的領導和老師們給我提出了寶貴的意見，我們又坐在一起教研：如何才能把這節(jié)課上好,？如何能夠突出朗讀的指導,？

如何能調動學生朗讀的積極性呢,？

最后，我們一致意見：朗讀中老師的評價語言要豐富,，老師的范讀要起到作用,，要抓住重點詞語的理解,，來更好的體會句子的意境,，才能更好的詮釋句子，讀出感情,，朗讀的形式要多樣,，學生的評讀也是必不可少的,。

集體的力量是無窮的呀！我又重新設計了這部分內容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句，可以提示學生，‘蘇醒“是怎么醒的,？是被驚醒的嗎,？那我們應該怎么去讀這一句呢,？學生即刻明白應讀慢一點,，小聲一點，溫柔一點,。又如：”下午三點,，萬壽菊欣然怒放。

“這一句,，第一位學生讀得很平淡,，于是我這樣點評：”你讀的還不夠怒放,，再大點聲就好了,。愿意再試試嗎,？“接下來,，這位學生掌握了朗讀的技巧,，贏得了同學們的掌聲,。

還有學生在讀最后一句時”曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)“,，學生已經(jīng)能夠讀出很遺憾,，很可惜的感覺,，但還是欠缺點什么？

這時,，我進行了范讀,，我啟發(fā)學生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同,，老師為何這樣讀,。朗讀中,，老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情，很快便把學生帶入了情境之中,，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上,，使學生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。

當然在朗讀的過程當中,，激勵性的評價語言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀,！我最欣賞你讀的這一句了,，老師相信你下次一定會讀的更好,！……在這充滿激勵,、鼓勵,、肯定的評價語言中調動學生朗讀的欲望,。本課教學中我采取了多種形式的朗讀：個別讀,、男女生讀,、齊讀、范讀等形式,。

”書讀百遍,，其意自現(xiàn)“。朗讀是一種能力一種技巧,，需要一定的訓練，而且需要經(jīng)常的反復訓練,。除課堂教學注重朗讀外,，開展豐富多彩的讀書活動,。讓學生自讀,、多讀，找出文中精髓,，也讓學生評讀，學生之間評評,，哪讀的好,，哪讀的差，應該怎么讀,。評讀不僅能提高朗讀的質量,，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法,。

在本節(jié)課的教學中我力求積極調動學生的朗讀興趣,，只有學生具有了初步的朗讀能力,，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言,、陶冶情感的作用,?！霸谝院笤趥湔n當中我還要揚長避短，向理想的課堂邁進,。

花鐘教學反思優(yōu)缺點 花鐘教學反思優(yōu)點與不足篇八

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美,、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然,。一起來看看人教版小學三年級語文上冊《花鐘》教學反思，希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章,，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)教材的位置,，結合課后的生字和練習,，我對教學目標有了這樣的“定位”――學會本課的8個生字，學會書寫14個生字,。正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文第一自然段。學生自主讀書,，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料,，增強利用網(wǎng)絡收集信息,、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術幫忙學習的本事,。感悟作者準確,、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,，運用多樣的句式表達,。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,，難點是“在理解課文資料的基礎上,，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。

回顧整個教學過程,，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中,，根據(jù)學生興趣及文章特點,，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段,，設計了四大環(huán)節(jié)：

(一),、自讀圈點,，初步感悟;

(二),、比較句子,，品味語言;

(三),、自悟自得,，積累語言;

(四),、仿寫延伸,，發(fā)展語言,。

這些教學環(huán)節(jié),，既有前后關聯(lián),，又有層次推進,，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中,，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富,，從而扎實學生語文功底,，體現(xiàn)了語文學科特點。如,，進行句子比較，學生經(jīng)過聽,、讀,、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味,，激起了學生去尋求,、去感受，去體驗豐富,、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神,。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙,。其間，學生對“吹起小喇叭”,、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動，培養(yǎng),、發(fā)展了學生的語言本事,。

語文課姓“語”,，有著自我的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務,。的確,，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件,、豐富的網(wǎng)絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂,，而這一切都應從課堂需要出發(fā),，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習,。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,，如，創(chuàng)設情境――“花的開放”;將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計,，使課堂流露出一種自然的美,，生趣盎然,，并且與教材情境渾然一體，水乳交融,。

另外,，本課教學中學生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料,，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價,、留作業(yè)等手段,，意在增強利用網(wǎng)絡收集信息,、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術幫忙學習的本事，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術的習慣,。

三

本課的學習中,，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”,、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導者,、傾聽者,、合作者。學生們在合作學習,，研究探討中，體驗了學的過程,，實現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放,，獲得了自由的學習空間,。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入,，如“舒展”一詞的理解還不到位,。

花鐘教學反思優(yōu)缺點 花鐘教學反思優(yōu)點與不足篇九

師：這節(jié)課,，我們共同來學習13課

生：花鐘,。

師：從題目看,，花鐘是用花草做成的鐘,。生活中有人見過花鐘嗎？

生無語,。

師：同學們都沒有見過用花草做成的鐘,，是吧？嗯,，看,，老師這兒就有一座用花草建成的鐘,，（出示做好的花鐘，有指針）漂亮嗎,？

生：漂亮,！

師：那我們把它貼到黑板上,，掛起來。（將花鐘貼到黑板上）在我們祖國的許多城市,，都有這樣用花草做成的鐘,，（屏幕顯示）這是臺北市陽明公園里的一座花鐘，許多游人都駐足觀賞,；這是南京市的花鐘,。許多國外的城市也有花鐘這樣的景觀，這座花鐘坐落在俄羅斯,，在號稱花園之國,，鐘表之鄉(xiāng)的瑞士,，花鐘已經(jīng)成為它的第二大城市日內瓦的象征,，李老師的家鄉(xiāng)哈爾濱，是一座美麗的城市,，在著名的中央大街上，也有一座巨大的花鐘,。我還在那兒留過影呢?？矗罾蠋熅癜?？

生：精神！

師：只不過我在這花鐘前,，顯得有些太渺小了,。這些花鐘，不僅美觀,，還能報時,。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了,。那么,，課文中的花鐘又是什么樣子的呢,？這節(jié)課,，我們一起到課文中去尋找答案,。輕輕地把書翻到第十三課,，聽老師來讀課文?？凑n文都向我們介紹了些什么,。你也可以試著輕聲地跟老師讀,，注意生字的讀音,。

（教師配樂朗讀課文）

師：讀了課文，誰來說一說,，你都知道了些什么？知道什么就說什么,。

生：我知道了有些花是幾點。

師：你說你知道了有些花是幾點開的,，是嗎,？

生：是,。

師：那你都知道哪些花是幾點開的？是不是很多種,？

生：嗯,。

師：那就是不同的花都是在不同的時間開放的,。

生：對,。

師：這就是課文第一自然段的內容,。你知道什么了,？

生：我知道了為什么植物開花的時間不同,。

師：哦,，這是課文第二自然段的內容，還有誰知道什么了,？請你來說,。

生：讀了課文,，我知道了各種各樣的花可以組成花鐘,。

師：把這三個自然段的內容合起來就是這篇課文的主要內容了。

師：這篇文章的生字新詞特別的多，下面同學們自由地再讀讀課文,，別忘了拿好鉛筆，邊讀邊畫出課文中的生字新詞,，把它們讀準確。開始吧,。

（學生自讀課文，師提示,，你可以大聲讀）

師：好了，我們先讀到這里,。剛才同學們都讀得很認真，而且我還看到有些同學在翻字典,，這是你學習生字新詞一個很好的方法,。下面，請你認真地看著書,，把剛才劃出來的帶有拼音的詞語讀一讀,。

生讀生詞,。

師：好,，我們先讀到這兒,。下面我們看著拼音,，看準了,，我們一起來讀一讀這些帶有拼音的詞語。找到第一個了嗎,？

生：找到了,。

師：好，起

生：凌晨丁香

師：讀得很準確,，我們看屏幕,。（屏幕出現(xiàn)生詞），離開課文中的這些拼音,，還能把這些字詞讀準嗎？

生：能,！

師：嗯,，有信心了,。我想請你們自由的讀一讀,，試一試,。

（生自由練讀）

師：好,，我想請這一組的同學讀給大家聽,，每個人讀一個詞，開始,。

生：爭奇斗艷（讀成了研）

師：那是鮮艷的艷，是嗎,？再讀一遍,。

生：爭奇斗艷。

師：嗯,，爭字讀得真準,！臨來之前我還擔心呢,，重慶的小朋友普通話說得怎么樣呢,？聽了你讀這個詞,，我放心了,。來（對另一生）。

生：芬芳迷人

師：很好

生：欣然怒放

生：暮色

生：干燥

生：淡雅

生：

師：我們就讀到這里,，同學們都讀得很好。我們一起把這些詞讀一遍,，看好屏幕,，起

生（齊）：爭奇斗艷

師：后面兩個詞也讀得很準確，那看一看,，這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的,，誰找到了,？請你來說,，傳過去,，誰能說就傳麥克。

生：爭奇斗艷,。

師：哦,，看,，有爭有斗,，花在比美呢,！

生：芬芳怡人。

師：嗯,，聞一聞，好

生：香?。?/p>

生：欣然怒放,。

師：噢,，好！我問你們,，過年的時候放過煙火沒有？

生：放過,。

師：那個禮花綻放的樣子也就是這樣,，是不是？

生：是,。

生：艷麗。

生：嬌嫩,。

師：我聽見了,，你說嬌嫩。還有嗎？你來說,。

生：淡雅。

師：哦,，還有啊,？

生：暮色,。

師：他說暮色是說花的,，大家趕快讀一讀帶有暮色的句子,。找到了嗎,？

生：找到了,。

師：那我問問你,，（面對剛才答錯的那個同學）讀了課文你認為這個詞是描寫花的嗎,？

生：不是,。

師：那你知道暮色是什么時候的天色嗎,？你再讀讀那句話,。

生（默讀后）：晚上。

師：幾點鐘,？

生無語,。

師：誰告訴他？周圍的人誰讀到那句話了,？

生（就是那位答錯的同學）：六點。

師：傍晚的時候,，那個時候的天色就是暮色中了。

師：我們剛才找到了這些詞語中描寫花的詞,，看看課文當中這些描寫花的詞，有描寫花色的,，有描寫花香的，還有描寫花開放的樣子,。這里面有兩個詞正好是一對，都是描寫花色的,，看（屏幕顯示）,，（有學生找到）對了,，淡雅,，淡淡的,；艷麗，艷艷的,。兩種色彩,，兩種不同的美。下面我們看一看,，這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了那些花呢,？趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來,。

學生勾畫。

師：誰找到了,？來說一說。

生：我找到了,，艷麗是描寫薔薇的。

師：薔薇花,，是嗎？還有呢,，什么花,？

生：還有萬壽菊。

生：還有曇花,。

生：還有牽?；?。

師：你找到什么花了,？

生：還有午時花。

師：你找到什么花了,？

生：睡蓮。

師：還有嗎,？

生：曇花,。

師：哦,，還有嗎,？

生：薔薇花,。

師：好,，我們看,，課文中為我們展示了這么多的花,，（課件出示）叫叫他們的名字吧,！

生伴隨課件出示的花認花（花下附有花名,，最后許多花一齊顯示）,。

師：這么多的花真是爭奇斗艷,，芬芳怡人啦！我們看看,，這些花，哪一種可以說是淡雅呢,？哪一種可以說是艷麗呢,？

生：曇花,。

師：是什么的,？

生無語,。

師：你認為曇花是淡雅的還是艷麗的,？

生：淡雅的,。

師：對,，這樣的花就是淡雅的淡雅的曇花,。你還認為那種花是淡雅的,？你說。

生：月光花,。

師：哦，淡雅的月光花,。那,，哪種花是艷麗的？來,，那位同學,。

生：薔薇,。

師：艷麗的薔薇。來,，大聲點。

生：煙草花,，艷麗的煙草花,。

師：說的真好,，還有嗎？

生：睡蓮,。

師：睡蓮是怎樣的,？

生：淡雅的。

師：合起來說,。

生：淡雅的睡蓮。

師：看來,，大家已經(jīng)理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里,，哪一種花是最嬌嫩的呢,？課文中告訴我們了，找一找那個句子,，自己讀一讀。（生讀）

師：誰找到了？找到的同學,，我們一起讀讀這個句子。（屏幕出示語段：比如,，曇花的花瓣灼傷的危險。）

生讀,。

師：哦，看啊,，這嬌嫩的大花瓣啊,，氣溫高一點,，陽光強一點，就有被灼傷的危險,，可真是夠

生：嬌嫩,。

師：讓我們一起再讀一讀這個詞,。

生讀,。

師：不夠嬌嫩，再讀一遍,。

生讀,。

師：有點味道了,。我們來看,，薔薇花是艷麗的,，月光花是淡雅的,，曇花又是那么的嬌嫩,。欣然怒放在課文中是描寫哪一種花開放的樣子,？把那個句子讀一讀,。請你來讀,。

生讀下午三點,，萬壽菊欣然怒放。

師：萬壽菊欣然怒放,，誰再讀讀這個句子。請你來讀。

生再讀,。

師：我們一起讀一讀這個句子,。

生齊讀。

師：我們要想記住哪一個生詞，就可以像剛才這樣,，把這個詞放在句子里，多讀幾遍,，你一定會記得很牢的。我們看看,，除了說欣然怒放,，課文中描寫花開,，還有哪些不同的說法呢,？默讀課文,，劃一劃描寫花開的語句,。

生讀,，有一點聲音,。

師：默讀,，就是沒有聲音,，我聽到了很細小的聲音,，（對一生）是不是你啊，噓不動嘴啊,。

師：好,，有的同學已經(jīng)找到了,。請你來說

生：綻開,。

師：噢，我說描寫花開的語句,。綻開是說誰啊,？誰綻開了，哪種花,？

生：艷麗的薔薇花。

師：怎么了,？

生：綻開了笑臉,。

師：好，你找到了這一句,。還有嗎,？

生：睡蓮從夢中醒來,。

師：還有嗎,？

生：月光華在晚上7點左右,，舒展開自己的花瓣,。

師：如果把那個蹺舌音自己的自讀成平舌音就更好了,。

生：自己,。（還是讀錯）

師范讀,，學生再讀,，讀正確了,。

師：你要說好了普通話,，咱們南北的小朋友溝通就沒有障礙了。很好,，還有呢,？

生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭,。（師糾正紫的發(fā)音,。）

生：煙草花在夢中蘇醒。

師：呵呵,，是從夢中嗎,？（生看書）是在什么時間蘇醒？

生：煙草花在暮色中蘇醒,。

師：對,。從夢中可以說醒來，是不是,？還有嗎,？

生：曇花卻在晚上九點左右含笑一現(xiàn)。

師：好,，你最后來說一句,。

生：萬壽菊欣然怒放。

師：剛才我們已經(jīng)說過這一句了,。那你們看一看,，你覺得這些描寫花開的句子中，那一句作者寫得最好,？你就把那一句讀給大家聽,。誰先來讀？

生沉思,。

師：你認為作者哪一句寫得最好,？

生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。

師：多美??！

生：月光花舒展開自己的花瓣。

師：咱們上課好久了,，是不是覺得有點累了,？

生：不是。

師：呵呵,，你們不累,，我有點累了，我想像月光花那樣舒展一下我的身體（教師做舒展樣）,。哦,，好舒服?。∧銈兿氩幌胂袼粯?？

生：想,。

師：你們也舒展一下自己的身體。

生做舒展的動作,。

師：嗯,，我們再來讀一讀這個句子。月光花起,！

生讀,。

師：還有誰，喜歡哪一句,？

生：曇花含笑一現(xiàn),。

師：要想看到曇花開放可不容易。你要一不留神呀,，就錯過了,。我們趕緊讀一讀這句話，要不然一會兒它就閉合了,，你就欣賞不到了,。來，曇花起,！

生：曇花含笑一現(xiàn),。

師：還有哪一句？

生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

師：嗯，花還會吹喇叭,。有意思嗎,？

生：有。

師：你想讀哪一句,？

生：艷麗的薔薇綻放了笑臉,。

師：你跟剛才那位同學讀的是同一句,，是不是,？你們都喜歡花的美麗。

生：睡蓮從夢中醒來,。

師：伸了個懶腰,，睡醒了。

生：煙草花在暮色中蘇醒,。

師：是不是晚飯的香氣把它喚醒了,？好,，最后讀一句。

生：萬壽菊欣然怒放,。

師：你們看,，作者的筆哎呀，還有這么多同學想讀??？那這樣，你把想讀的哪一句讀給你的同桌聽一聽,，好吧,？

生讀。

師：好,，我們先讀到這,，剛才我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相,，各有各的姿態(tài),，各有各的性情，就像你們一樣可愛,?？磥恚瑢懟ǖ拈_放不止一種說法,，用不同的說法,，表達同一個意思，這篇課文給你們做了一個很好的例子,。要想把這個本領學到手,，摘抄是個好辦法。下面就打開你們的摘抄本,，從剛才我們讀到的這些描寫花的詞語和句子中選擇你喜歡的,，抄在積累本上。大家注意,，這里面有三個字是這一課要寫的字,，知道是哪幾個嗎？

生：知道,。

師：看看生字表,，哪幾個字？

生：艷,。

師：艷麗的艷,。還有一個詞。

生：嬌嫩。

師：我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上,。要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置,。看好書,。

生摘抄,，師巡視。

師（示意暫停）：把你的本合好,。以后,，你如果再聽到，再看到描寫花的詞語,，都可以摘抄到這一頁上,。誰的這一頁最先填滿了，你的詞語就最豐富了,。

師：剛才的學習中,，同學們的收獲可真不少，我們把課文中能夠的生字新詞,，還有一些句子都讀好了,，也讀懂了，還積累了那么多描寫花的詞語和句子,。那,，這一朵朵美麗的花，是不是都給你們留下了深刻的印象,？花鐘里種的就是這一簇簇美麗的鮮花,，課文里那座花鐘的秘密，也就在這鮮花之中,。下面,，老師和同學們配合。

花鐘教學反思優(yōu)缺點 花鐘教學反思優(yōu)點與不足篇十

讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,?！痘ㄧ姟肥侨昙壪聝缘囊黄x課文。課文以美著稱,。文章用花兒美,、插圖美、文字美,、語言美,，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極,。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法,，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。

在導入新課時,，我采用創(chuàng)設情境,，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇,，在整體感知環(huán)節(jié),，讓學生感受什么是花鐘，引導學生了解花鐘的含義,，帶領學生走進世界各地的花鐘,，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時候開放,？讓學生整體誦讀,，引導學生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀,、大聲讀,、接力賽讀、以讀為依托,，引導學生在讀中品,，讀中悟，讀出美,。

以第一自然段為重點的段落,，引導學生留心觀察，學會借助關鍵句概括段落的主要意思,，并讓學生試著概括第一,、二自然段的主要意思。引導學生發(fā)現(xiàn)花開之美,，欣賞作者運用多變的句式描寫花怎樣開放,，每個句子都讓學生邊讀邊演示，并體會花開的嬌艷美麗,。體會用擬人寫法的好處,，使句子生動形象?？鞓沸【毠P環(huán)節(jié),，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花兒怎么開放？親身體驗文字美,，語言美,，激發(fā)學生發(fā)散性思維和學習創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通,。

在教學過程中,，我以品悟花美為重點，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段,，以演示動作為激發(fā)動力,，以小練筆為創(chuàng)作平臺，帶領學生品讀課文,，在美輪美奐的文字中遨游暢想,，學習作者多樣的語言表達，享受文字美,、語言美,、語文美。整堂課師生互動和諧,，自然流暢,，語文味十足。對于我們師生而言,，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約,。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好,。

在課堂教學中,，我以“讀”為依托，引導學生在讀中品,、讀中悟,、讀中學，讀出情,、讀出美,。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導學生發(fā)現(xiàn)花開之美,，欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美,。同時，我以讀促寫,，注重語言積累,，并且引導學生把積累的語言運用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花開,，親身體驗文字美,、語言美，激發(fā)了學生發(fā)散性思維和學習創(chuàng)作的興趣,，使語文課程的人文性與工具性達到了融會貫通,，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié),，引導學生找花認花,，并想象花兒開放的情景,。在品讀環(huán)節(jié)，我引導學生去探究作者的寫作技巧,，重引導,，輕灌輸，讓學生自主體驗,。

例如，我在教學牽?；ㄩ_放時,，是這樣引導學生感悟品讀的：

師：孩子們誰來讀讀這句牽牛花,。

生：凌晨四點（學生大聲朗讀）

我馬上提醒孩子,，凌晨四點大家都在睡覺，我們要悄悄的讀,。

生：凌晨四點,，牽牛花吹起了紫色的小喇叭,。（學生輕輕的讀）

師：誰還會悄悄的讀

生：凌晨四點,，牽牛花吹起了紫色的小喇叭,。（學生悄悄的帶上動作讀,，實時的給孩子表揚，是個體貼的小暖男,。）

師：孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀,。

（生讀）

師：孩子們這里把牽牛花當作了誰來寫,？

生：人

師：讓牽?；ㄓ辛巳说氖裁矗?/p>

生：動作

通過這樣的引導,，讓學生體驗作者擬人手法的運用,，以及語言的優(yōu)美。并且在教學其他花兒開放時,，我依然是運用啟發(fā)式教學的方法引導學生們去感悟品讀,。學生讀得津津有味，情趣盎然,。尤其是有幾個學生很活躍,，很有表演天賦。他們一邊讀,，一邊做動作,，使得課堂氣氛更加輕松活躍,，生動有趣。同學們就在這樣愉悅的氛圍中,，學會了用多種語言表達同一個意思的方法,，體會到作者語言表達的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀,，使學生積累了優(yōu)美的詞匯,，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。

這堂課也有許多不足之處值得今后去改進提高,。不足一,，在課堂教學時，在品讀課文第1自然段時花費時間過多,，自己也沒有及時調整,，以致時間把握得不夠好，教學思路與備課設計有偏差,。并且在展示學生《我是小作家》的練筆成果時,，沒能完全展示學生的全部作品，而是只展示了部分學生的成果,。在今后的課堂教學中,，我會更加注意時間的把控，及時調整,，靈活處理,。也會盡可能地對學生的學習成果給予適時評價，激勵學生的學習熱情,。即便在課堂上不能做到面面俱到,，課后一定要仔細批閱，不能忽略,。

在這場與語文美的邀約中,，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗、有教訓,、有喜悅,、有遺憾，更有對自我的審思,。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛,，但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅持,，就是我努力前行的動力與信仰,。