人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

三年級(jí)荷花教學(xué)反思篇一

葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文,。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美,，意境也美,。而如何讓學(xué)生展開想象體會(huì)荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美,，產(chǎn)生熱愛大自然的感情,，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在,。

為了讓學(xué)生能身臨其境,，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美,，我運(yùn)用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,，深深地吸引了學(xué)生,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點(diǎn)抓住了“冒”字,，讓學(xué)生換詞,。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好,，好在它不僅寫出了荷葉的多,、大、圓,，還寫出了荷花旺盛的生命力,，擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對(duì)荷花的喜愛之情。

接下來，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢,，一朵有一朵的姿態(tài),，正在盛開的，將要盛開的,，含苞欲放的,，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺,，生機(jī)勃勃,，學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式,，個(gè)人讀,，指名讀，男女生賽讀,，齊讀等,，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味,，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號(hào),，問學(xué)生,，還有誰會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),，展開大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉,?！薄靶▲B飛過來，告訴我,，今天早晨它看到的事情,。”“一只小青蛙跳到荷葉上,，告訴我在池塘游玩的樂趣,。”等等。

作者站在荷花池邊,，產(chǎn)生了無限美好的遐想,，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。如果此時(shí),，你也是池中的一朵荷花,，你會(huì)看到、聽到,、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,，聽到了他們的歡歌笑語,；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞,。

這節(jié)課,，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉,。課堂教學(xué)中,，點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì),，還不夠到位,，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性,。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步,。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思篇二

《荷花》是蘇教版第六冊(cè)的課文,。這是一篇狀物寫景的散文，生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩,、真切的感受,，抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情,。作者觸景生情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),，我在教學(xué)這篇課文中，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，讓語文煥發(fā)出生命的活力。

杜桂梅老師說：“在語文課堂里,，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的學(xué),，旁觀者式的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程,，生命成長的過程,，一次情感經(jīng)歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟,，用情感驅(qū)動(dòng)語文的學(xué)習(xí),。”因此,，在課開始時(shí),，我用課件播放音樂，播放“荷花的風(fēng)姿”資料片《采蓮》為背景的音樂,，激發(fā)學(xué)生閱讀,、欣賞的興趣，為學(xué)習(xí)課文鋪墊蓄勢,。

二,、確立課堂以語言為主的訓(xùn)練意識(shí)。

語言是一種財(cái)富,。如果我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中,，重視積累好詞佳句，優(yōu)秀詩文,，就會(huì)成為語言的富翁,。因此，我以第二自然段為語言訓(xùn)練的重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,，如重點(diǎn)詞“嫩黃”、“飽脹”,、“挨挨擠擠”,，以及重點(diǎn)句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！焙汀叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。”理解這些詞句的時(shí)候,，運(yùn)用朗讀,、表演、畫畫等多種形式,，體會(huì)作者語言的生動(dòng),、形象和準(zhǔn)確，并對(duì)這樣的語言進(jìn)行品味,、積累,。

三、擺正學(xué)生和教師的位置,。

1,、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，幾乎所有的問題都由學(xué)生思考、討論來解決,，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成,。比如：荷葉美在哪里，怎樣讀出荷葉的美來,；荷花美在哪里,，怎樣讀出荷花的美來等等。學(xué)生積極主動(dòng)地探究,，自主學(xué)習(xí),，自我發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

2,、教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是組織者、引導(dǎo)者,、參與者,。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一,。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生品賞荷葉、荷花之美,，引導(dǎo)學(xué)生有感情,、有技巧的朗讀，這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),。

四,、放飛想象的翅膀,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

婀娜多姿的荷花,，不僅豐富了學(xué)生的想象,，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信,，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,，如果沒有美,，沒有藝術(shù)，那是不可思議的,?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學(xué)生借助范文,，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平,。例如我啟發(fā)學(xué)生：“讓我們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗、動(dòng)人的荷花,。邊看邊想,，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂,，學(xué)生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感,?？春蠊膭?lì)學(xué)生發(fā)言。要求統(tǒng)一用這樣的句式來說：“荷花,，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,！”例子：“荷花，你的清香是那樣迷人,！”學(xué)生們盡情放飛想象的翅膀,。例如：

學(xué)生1：“荷花,，你的形狀是那樣美麗！”

學(xué)生2：“荷花,，你的姿勢是那樣動(dòng)人,！”

學(xué)生3：“荷花，你的魅力讓我終身難忘,。我真想把你帶回家里,，與你天天做伴！”

……,。

學(xué)生們?cè)诜棚w想象的翅膀的時(shí)候,，不僅豐富了想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力,，而且無形中受到了美的熏陶,，提高了他們的審美水平。

五,、本節(jié)課的不足之處：

1,、課的節(jié)奏比較快，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不夠多,。

2,、有些程序還是擺脫不了“引導(dǎo)學(xué)生按部就班”的形式。

3,、有些語言比較成人化,。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思篇三

今天給學(xué)生上的是12課《荷花》,，上完后感覺非常成功,，所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。

《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,，文章語句優(yōu)美,，充滿想象，讓人讀后能身臨其境,，賞心悅目,。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀,，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來,。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設(shè)身處地,，激昂處還他個(gè)激昂,，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，不但了解作者說些什么,，而且與作者心靈相同了,，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲,。”所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué),，在合適的地方配上了寫話指導(dǎo),。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進(jìn)行的寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料,。

一,、對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話,，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來，仿佛______________,。利用這句話中的兩處空白,，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃,，充滿靈氣,。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來,，仿佛（不想錯(cuò)過夏天池塘的美景）,。”“白荷花從這些大圓盤之間（自豪）地冒出來,，仿佛（是一位演員在展示自己的白紗裙呢,。）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，（亭亭玉立的）,，仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺(tái)上舞蹈呢,。）等等。我一直以為,，我班的學(xué)生根本就不會(huì)想象,，不會(huì)說優(yōu)美的句子，看來只要給學(xué)生正確的知道,，學(xué)生會(huì)還給我大大的驚喜,。

二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白：“風(fēng)過了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號(hào),，問學(xué)生,，還有誰會(huì)告訴我些什么,？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來,，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比,，誰才是這最美的,。”“小鳥飛過來,，繞著我打轉(zhuǎn),，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情,?！薄耙恢恍∏嗤芴搅舜蠛扇~上，抬著頭,，看著我,，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好??！”等等。

蘇霍姆林斯基說過：“教育,，如果沒有美,，沒有藝術(shù)，那是不可思議的,?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

文檔為doc格式,。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思篇四

《荷花》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三篇課文,，描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形，以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受,。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受,、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感,。

聞著荷香，走進(jìn)課文,。

課前,，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流,，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力,。課上，出示荷花的一系列圖片,，讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉,、含苞待放的荷花……學(xué)生們談到自己的感受時(shí),，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,，悠悠的荷花味,。

但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識(shí)比較貧乏,，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息,，因此還是有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍,。但是,，在配樂欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài),，也緩解了之前的尷尬,。

賞著荷花，心靈旅行,。

葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài),，各有各有的風(fēng)采。當(dāng)講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時(shí),，由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤,，因此，對(duì)于“冒”字的理解,，學(xué)生們各抒已見：“冒”字把荷花當(dāng)作人來寫了,，真形象;在那么多荷葉中白荷花“冒”出來，真是特別……一個(gè)“冒”字,，學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗,，讀出了自己的味道。

文中描寫各種荷花開放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的……有的……還有的……”句式，使學(xué)生體會(huì)到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài),，既形象又生動(dòng),。但是，一池荷花又怎么會(huì)只有這三種姿態(tài)呢?于是,，我進(jìn)行了拓展,，讓學(xué)生們也學(xué)著課文的寫法來說一說還會(huì)有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象,，因此交流的時(shí)候,，學(xué)生們也有內(nèi)容可說。

想著荷花,，流連忘返,。

于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后,，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊,，今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時(shí)此刻,，如果你是那池中的一朵荷花,，你是怎么樣的心情呢?下節(jié)課，就請(qǐng)你來談?wù)勀愕母惺馨?”讓學(xué)生們帶著一種對(duì)下節(jié)課的期待走出課堂,，走出這一池荷花,，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花,。

另外,，在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，語言較為貧乏,，而我也沒有做到及時(shí)點(diǎn)評(píng),，使得教學(xué)過程流于形式，而且沒有把握好時(shí)間,。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思篇五

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,，課堂活起來了,，個(gè)性突出來了，創(chuàng)新多起來了,，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn),。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū),。

目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng),，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了,，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在教學(xué)中“寫字教學(xué)”我很重視,，而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過程中,。讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上并相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo),。

首先是熟讀課文,。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,，再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來,。

適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)?！皠?chuàng)新”是好事,，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上,，常常一“創(chuàng)”不可收拾,，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”,，有“創(chuàng)新”,。歸究其原因，這是沒有在扎實(shí)的'基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”,，沒圍繞文章或字,、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”,。學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非?；钴S,，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

以上三點(diǎn)是本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了魅力,，使學(xué)生感受到了語言的魅力,。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思篇六

《荷花》一課，作者把荷花寫活了,，教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活,。我在教學(xué)本課時(shí)，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活,。

在教學(xué)過程中,，我始終把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，千方百計(jì)帶學(xué)生走進(jìn)課文,，讓他們也陶醉在荷花叢中,。

因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受,，通過學(xué)生的朗讀,，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來欣賞課文，對(duì)于師生來說都是一種收獲,。

在讀中整體感知課文,，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是怎樣看荷花時(shí)，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落,，會(huì)起到事半功倍的效果,。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情,；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀,，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀,，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過程中,，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知,。在讀中有所感悟，在學(xué)生充分誦讀,，整體感知的基礎(chǔ)上,，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面,。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語句,，教師視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控,。

我們?cè)谧プ≌n文重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也爛熟于心了,。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1,、通讀全文，能正確,、流利地讀課文;,。

3、學(xué)習(xí)第2,、3自然段,，感受荷花的美,，并能有感情地朗讀這兩段。

4,、初步學(xué)會(huì)用什么怎么樣的句式概括段意,。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解白荷花開放的種種姿態(tài),，想象一池荷花這一大幅活的畫,。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音;投影;圖片,。

創(chuàng)設(shè)語境,。學(xué)生齊讀課題后，教師問：哪些同學(xué)看過荷花?請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花,。(亭亭玉立的荷花,、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花),。

教師引入：這樣的荷花,，同學(xué)們還想看嗎?請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么,?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳,、指指點(diǎn)點(diǎn),。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng),，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞,。

在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后,，教師引入：同學(xué)們是這樣看荷花的,，作者又是怎樣看荷花的呢?請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想,，作者是怎樣看荷花的,，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。學(xué)生讀完全文后,，教師組織全班交流,。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花),。

在讀中整體感知,。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的,。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落,。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀,，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀,，以優(yōu)生的朗讀為樣板,，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中,，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容(聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現(xiàn)實(shí))進(jìn)行整體感知,。

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,，整體感知的基礎(chǔ)上,，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢?請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式,，讀讀第2段課文,。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美,，說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì),。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言,。隨后組織匯報(bào)交流,。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次,。對(duì)多數(shù)的語句,，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定,，但不作充分展開,，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點(diǎn)上的層次,。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語句,，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控,。

在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中,，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美?(指名讀說),。

學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。我覺得這個(gè)冒字寫得特別美。到底美在哪兒,，我也說不清楚,。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的,。你能覺察到冒字特別美,，就已經(jīng)非常了不起,。請(qǐng)大家想一想，冒字還可以換成別的什么字?(長,、鉆,、伸、露,、探,、沖)。

教師：自己用心讀讀前后幾句話,，體會(huì)一下,，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來,。(使勁地,、不停地、急切地,、筆直地,、高高地、痛痛快快地,、爭先恐后地,、生機(jī)勃勃地、興高采烈地,、精神抖擻地,、喜氣洋洋地要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟,。),。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界,。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛在盡情地展示自己的美麗,。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演,。

教師：多么可愛的白荷花呀!大家看,，一個(gè)冒字，不但把白荷花寫活了,，而且使白荷花變得更美了,。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃的美!讓我們一起,，像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

學(xué)生起立,，擺出自己最喜歡的姿式,。教師誦讀第3段,。

荷花!你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花!你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗,，你的姿勢是那樣動(dòng)人。

荷花!你的魅力令我終身難忘,。

荷花!我真想把你帶回家里,，好讓我天天與你做伴。

評(píng)點(diǎn),。

提高語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感,。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù),，對(duì)語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索,。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心,，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā),，就會(huì)自然地滲透其間,，成為天成的直覺，直覺的天成,。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪,，無跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語感境界,。

三年級(jí)荷花教學(xué)反思篇八

課后反思：

今天的教學(xué)中,，我使用了學(xué)練結(jié)合的反式，通過兩年半的習(xí)慣篇學(xué)習(xí),，和平時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng),，有些孩子已經(jīng)養(yǎng)成了一些較好的學(xué)習(xí)、作業(yè)的習(xí)慣,。教學(xué)中,，我啟發(fā)學(xué)生將自己已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣告訴他人，同時(shí)也是將方法告知他人,，然后布置一個(gè)反饋?zhàn)鳂I(yè),，當(dāng)堂檢查他們的情況。

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