人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

三年級下冊《荷花》教學反思篇一

在講課的過程中將課后習題融入到教學中,，不用再用多余的時間來講解課后習題，也讓學生掌握了需要重點掌握的知識,。

為了使學生對滿池荷花有真情實感,，增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于荷花池旁,。初步的觀賞,，激起學生的求知欲，繼而圖文對照,，幫助學生理解文章,，指導(dǎo)學生讀文賞析。

在講解生字“蓬”的時候,，將它和“篷”這個形近字進行比較,，并結(jié)合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語的意思，讓學生印象更加深刻,。同時在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個詞的時候,，為了讓學生體會到動態(tài)的感覺，使用了換詞的方法,，替換為“密密麻麻”“長”兩個字,，最后課件展示圖片，從而領(lǐng)會到“冒”是往上升,，是在荷葉的縫隙間長出來,，體會其長勢，進一步體會作者用詞的精妙,。通過這種方法,，不僅使學生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會荷花強大的生命力,，而且活躍思維,，增強美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用,。

不足之處：

一,、準備工作再加強

因為是網(wǎng)絡(luò)教學，在播放視頻朗讀課文的時候,，聲音不太正常,，雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況,，所以下次要在上課之前再進行一次播放。

二,、應(yīng)讓學生多體會畫面

在老師范讀時,，讓學生閉目體會荷花的狀態(tài)，將會更加深刻地理解課文內(nèi)容,。

三,、適當提高練習的難度

課堂上找了幾道題來練習，但是題目太簡單,，可以在基礎(chǔ)題上做一些提高一些的題,。

三年級下冊《荷花》教學反思篇二

《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了，反思這堂課,，有欣喜,，有遺憾，欣喜是學生帶給我的,，而遺憾卻是我留下的,。

《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感,，我設(shè)計的第一課時重點是學習生字詞,，初讀課文，第二課時重點是理解,、積累和運用,。

第二課時，我的追求的目標是讓學生在情境中品讀語言,，欣賞語言,。不僅要讓學生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學生領(lǐng)略到語言的美,。很羞愧地說,，學生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度,，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”,、“冒”,、“露”等詞的探究，讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話”,，給課堂帶來了生機,。接下來的一個環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境,，讓他們在無意識中把自己當作一朵荷花或一片荷葉,，讓他們互相觀察,，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”,。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài),，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語言在理解,、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運用,。但是，在進入這個環(huán)節(jié)的時候,，我的引導(dǎo)有些倉促,，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來,。等他們“冒”出來時,，留給他們觀察、欣賞和用語言表達的時間已經(jīng)不多了,。這本該是這堂課的一個高潮,，但由于我的引導(dǎo)失敗，沒有收到預(yù)期的效果,。非常遺憾,！

為什么會引導(dǎo)失敗，自我反思,，大致有這樣幾個原因：

１,、引導(dǎo)錯失良機。在品讀第二段語言的時候,，學生提出“冒”字用得非常精彩,。如果能在他們品讀這個字的時候，趁機讓他們“冒”出來,。然后,，就讓學生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的,、未開的和不同姿態(tài)的荷花,。這樣安排，或許就不會有后來的倉促和時間不夠,。

２,、課堂調(diào)控不夠。對課堂的調(diào)控,，讓我一直很困惑,。新課改倡導(dǎo)自主學習，以學生為本,，但是,，如果課堂上,，教師為了尊重學生，順其自然,，不對課堂做任何調(diào)控,，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會大打折扣,。這樣,，顯然和新課改是不相符的。課堂上,，如果你努力地按照自己的教學設(shè)計調(diào)控自己的教學活動和學生的學習活動,，每個環(huán)節(jié)都把時間掐得準確無誤，這樣做,，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài),，沒有生機,，更難有所謂的“生成”?？梢?，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,，這個度該如何把握,。這是我一直在思索的一個問題。

反思這節(jié)課,，有很多話想說,。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大,。最起碼,，它引起了我對很多問題的思考。

三年級下冊《荷花》教學反思篇三

《荷花》是一篇文情并茂的看圖學文,，文中作者以細致的觀察和天真的幻想,，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫得異常生動,，別有情趣,，給人一種美的享受。

課文重點是對荷花靜態(tài)美的敘述,。可以看出,，這篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動態(tài)》讀寫重點項目做準備,。在培養(yǎng)學生對自然美欣賞能力方面,，更有它得天獨厚之處。

教學中要把培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來,，設(shè)法使學生真正深切感受到美,，享受到美。

要達到上述目的,，關(guān)鍵在于如何突破難點,，如何找到突破口，從教材來看,，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”,，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時產(chǎn)生的贊美之情,，為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ),，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系,，抓好語言文字,，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，便成了突破難點的關(guān)鍵,。

根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點,，按照學習語文與認識事物規(guī)律，教學這一課就要采取“整體設(shè)計,，層層深入”的方法指導(dǎo)學生,，讓學生的認識和情感經(jīng)歷一個“感知——感受——想象”的完整過程。

1.看圖時,，要不加任何限制,，讓學生說說自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的,？看后有什么印象,？這樣可以變被動學習為主動學習。避免“牽”著學生走和限制學生思維,。同時又可以培養(yǎng)學生在相互交流中進行自我調(diào)整的能力,，還能從整體上感知事物形象。

2.讓學生在若干看圖順序和方法中進行比較,，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法,，并說明理由。其目的是訓(xùn)練學生動腦筋,，動口去獲得知識,，培養(yǎng)觀察、分析、判斷,、表達等多種能力,并讓學生懂得恰當?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生,，要因圖而定。

3．指導(dǎo)學生按選擇的最恰當?shù)挠^察順序,，連貫地說說圖意,。

學習中注意善于引導(dǎo)學生運用看看，讀讀,，想想等形式,，通過聯(lián)系上下文理解，品評重點詞語等方法,，來體味語言文字中蘊含著的意思,，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去感受荷花之美,，美在何處,，教師并抓住以下問題，進行討論：１,、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少,？２、你從哪些地方感受到荷花美,？這個問題可以引導(dǎo)學生從花的香味,，顏色，姿態(tài)等方面去體會,，要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語句,，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”,。體會作者邊欣賞,，邊贊嘆的喜愛之情。理解,、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感,。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。

在充分理解,，深切感受的基礎(chǔ)上,，根據(jù)孩子易動情，富于幻想的特點,，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂,，讓學生邊欣賞邊想象，當學生思想感情受到感染,，產(chǎn)生一種身臨其境,，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態(tài)時，教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中,，面對著一幅活的畫,，欣賞著動人的音樂，讓學生想象蜻蜓,，小魚可能對“我”說的話語。同學們思緒紛紛插上了想象翅膀,，教師要有意識的將學生的想象與作者的想象巧妙融在一起,，使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。

三年級下冊《荷花》教學反思篇四

本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式,，激發(fā)學生的學習活力,。我認為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學生的學習和探究熱情，使課堂更加活躍,，讓學生更多地交流與合作,，相互提問，能夠獨立閱讀課文,，讓他們成為課堂學習的發(fā)起者,，成為學習的主人。當然,，主人公讓學生大聲朗讀也會讓學生產(chǎn)生興趣,，但由于暫時的怯場，學生不能很好地發(fā)揮,，無法通過語言充分表達角色,。

要求學生總結(jié)和編寫段落字幕時，最好在總結(jié)故事之后再編寫字幕,，同時考慮到學生篩選和整合信息能力的培養(yǎng),。此外，我們應(yīng)該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理,，讓學生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位,，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外,，如何在未來走出課堂,，不僅讓學生在書本上學習知識，而且充分利用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)新教學設(shè)計,，是我目前必須探索的信息,。也許走出課堂，學生自主學習是未來語文教學的高級形式,。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲和學習興趣,，使學生集中精力，開拓進取，積極參與課堂,。

過去,，這個班上生動活潑的學生非常安靜，因為教室后面有很多老師,。未能充分發(fā)揮六班學生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢,。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當?shù)匕才艜r間,，把課耽擱了幾分鐘,。此外，對我們的教師來說,，使用多媒體教學確實容易得多,，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學方法的發(fā)揮,。因此,，這門課一直注重計算機的操作，在教學過渡中表現(xiàn)不佳,。在未來,，文本的探索和分析應(yīng)該更加深入,，細節(jié)過渡等問題的設(shè)計應(yīng)該更加詳細,。最后,，我認為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上,。另外,，在操作多媒體時，它會稍微快一點

三年級下冊《荷花》教學反思篇五

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。”我在引導(dǎo)學生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫,？誰是畫家,？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？通過回顧前文內(nèi)容,、討論交流,，學生不但體會到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對 荷花,、對大自然的由衷贊美和熱愛之情,。

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學流程，我正準備引導(dǎo)學生學習下文,，田雙陽忽然舉手發(fā)言：“老師,，作者由美麗的荷花想到了畫,。我也有自己的想法??”“說吧，想到什么了,？”“我想到了詩,，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’,?！薄跋氲貌诲e！”我稱贊了一句,，準備轉(zhuǎn)入下文的學習,，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了,，照這樣下去，這節(jié)課的教學任務(wù)豈不難以完成了,？如果是在上公開課,，這種“教學意外”不但 會占用不少時間，有時甚至會讓老師無法應(yīng)對,，非常尷尬,。

然而，我又想到,，“新課標”提出：語文教學應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學習方式”,，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧,。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,，張星悅說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’,?！币捉鹜f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’,?！崩钕寮t說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田,，魚戲蓮葉間,。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見,，眾說紛紜,。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層 浪,。說得多好?。嵲诹钊诵老?。

課后,，我反思了本節(jié)課的教學，得到了幾點啟發(fā),。

其一,，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”,，又有“詩情”,。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè),。簡直成了自由發(fā)言,。其實，這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露,；是學生自主學習的表現(xiàn),；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個“教學意外”，那也稱得上是個“喜出 望外”,，因為,，這是學生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。

其二,，語文教學的“預(yù)設(shè)”是必須的,，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要,，它是語文課程的活力所在,。教師應(yīng)該接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深,、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延,。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中,，把“教學意外”建構(gòu)生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”,，語文教學就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境,。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感,。比如：配樂范讀,，創(chuàng)設(shè)并引學生入情境,。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們,，你們似乎看到了什么,？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立,，像作者那樣久久地,、 深情地看著它們！”（停頓片刻）（學生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學,，節(jié)約了時間,，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟,、積累語言文字,。

三年級下冊《荷花》教學反思篇六

《荷花》這篇課文主要通過讓學生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤?/p>

在上課之初,，我先以猜謎語來導(dǎo)入，這樣做事為了激發(fā)學生的興趣,，然后通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞,，激發(fā)學生對荷花的喜愛,。在學生情感調(diào)動起來以后，我先范讀課文,，讓學生注意老師的朗讀語氣及停頓,。然后，我再讓學生自己去讀課文,，指導(dǎo)學生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）,。

課后我仔細回顧了這節(jié)課的過程，學生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來,，在這幾點上做得比較好,。

1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學上花較多的精力,，是為了讓學生對荷花的美有所感知,，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,，才能運用這些表象展開想象,，創(chuàng)造出新的形象。

2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ),。鮮明的表象為想象提供了材料,，但光有材料還不能張開想象的翅膀,。只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力,，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來,，升騰起來。所以,，在學生學習“看荷花”時我采用老師范讀學生表演的形式引導(dǎo)學生理解。這樣學生真正走進課文,，了解課文,。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來,。這樣引導(dǎo)學生想象,，便瓜熟蒂落，水到渠成,。

3．指導(dǎo)學生有感情地朗讀,。因為朗讀能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,，是把學生引入情境,，激起他們感情的共鳴，過渡到想象的重要手段,。所以，只有在學生充分了解了課文內(nèi)容后,，才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

不足之處在于,，我在引導(dǎo)學生方面還要不斷加強,，而且還出現(xiàn)很多細節(jié)問題，如把過多的時間花在第二自然段（看荷花）上,，不斷地糾纏在這個問題上,。今后在類似的教學中，要注意這個問題,。該簡潔的環(huán)節(jié)就簡潔,，該具體的就具體。

三年級下冊《荷花》教學反思篇七

這是一篇精讀課文,，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學們覺得好笑,。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候,，不能憑空想象,，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā),，實事求是,，不要輕下結(jié)論。

上完《畫楊桃》一課,，感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入,，課堂學習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰,。我想,，今天能收獲這難得的一點喜悅，可能緣于以下幾個方面吧,。

一,、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我說：“小朋友們,，你們見過楊桃嗎?”有四五個同學舉手。我接著問：“那吃過楊桃的舉手?”有兩個人說吃過,。于是，我就請他們介紹楊桃的樣子和味道,。因為絕大部分的小朋友都沒見過楊桃,，所以大家聽得格外認真。接著,，我說：“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說：“想”我請大家打開課文,，仔細觀察插圖。繼而,，請大家閱讀課后的“資料袋”,，讀后請大家交流了解到的關(guān)于楊桃的信息。大家興趣高昂,，發(fā)言踴躍,。從談“楊桃”入手，從而自然導(dǎo)入新課,。

通過這一環(huán)節(jié)的有效教學,，小朋友興趣被調(diào)動起來,，課堂注意力高度集中了，由此我感到從現(xiàn)實生活出發(fā)激發(fā)學生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多,。

二,、給足時間，充分讀書,。

在初讀課文時,，我布置的三個自讀課文的要求：1、把課文讀正確,、讀通順,，難讀的地方多讀幾遍。2,、思考：“我是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價我的畫?老師怎么做,、怎么說?”3、提出不懂得問題做上記號,。用五分鐘時間完成,。在孩子們讀書的過程中，我隨機給予個別學生讀書方法的指導(dǎo)或提示,，幫助他們真正做到[ ]帶著問題來讀書,。五分鐘時間到了，可是還有大部分同學沒完成好,，于是,，我又給了他們?nèi)昼姇r間。后來,，在檢查自讀情況時,，我發(fā)現(xiàn)以上幾點要求大部分小朋友都完成得不錯。

所以我想在初讀課文這一教學環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時間是十分必要的,，當孩子對課文有了一個整體了解以后,，之后的學習才會輕松，他們才會有學習興趣,。同時,，這一過程，還能培養(yǎng)學生[ ]自讀自悟,、表達質(zhì)疑的能力和習慣,，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學,，提供了學情參考,。

三、抓住兩次對話，讀中感悟心理

本課有兩處語言非常有特點,，即老師和同學的兩次對話,。兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學的回答更是一字不差,。第一次回答：“不像!”“像五角星!”,，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”于是,，在教學中,，我引導(dǎo)孩子們在文中劃出這兩處句子，然后,，我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較,、朗讀。小朋友通過比較,，發(fā)現(xiàn)標點不同,，語氣也不一樣。在朗讀中體會了人物的內(nèi)心活動,，前后心情的變化：之前,，孩子們自以為是，得意洋洋,，語言中帶著嘲笑,，而后來發(fā)現(xiàn)自己錯了，覺得不好意思,，很慚愧,，說起話來支支吾吾了。

這一環(huán)節(jié)的處理既訓(xùn)練了學生的朗讀能力,，又能讓學生透過文字想象人物的神態(tài),，體會人物情緒的變化，在讀中感悟作者的心理,，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解,。

四,、兩者比較，體會道理

課文中老師說的那段話是理解全文的重點,，也是難點,。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實事求是,。為了讓學生的認識更加深刻,，在引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀理解了這段話之后，我就請小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣，不要想當然,，畫了樣,。”進行比較：老師和父親的話哪些地方相似?學生通過比較,，明白了“實事求是”的道理,。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及道理,。

比較是閱讀教學中一種常用而且有效地教學方法,。通過比較，孩子們輕松地理解了老師說的話,，領(lǐng)悟了其中包含的道理,。因此，在教學設(shè)計過程中,，我們要深入解讀教材,，挖掘文本中有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容靈活整合，往往可以達到良好的教學效果,。

五,、交流感悟，深化認識

在孩子們領(lǐng)會故事揭示的道理之后,，接著,，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論，談學習,、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受,。有個孩子舉了一個很好的例子：一次，在做課堂作業(yè)本時,，看題目是“收藏屋”,，并且下面有一條長長的橫線，于是根據(jù)以往經(jīng)驗,，想當然的就把文中的好句給摘錄下來了,。可是后來檢查時仔細讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現(xiàn)要求收藏的是文中的好詞,，嗨,，白忙一場!在孩子們交流后，我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同,?！币耄⒆觽儗Α皬牟煌嵌瓤磫栴},，往往結(jié)果會不一樣”有了更進一步的理解,。

在學習語文的過程中，如果我們能時時注意將學語文和生活緊緊聯(lián)系起來,，學生一定會喜歡語文,，熱愛語文的。

本來早上并未打算講《荷花》的,，想著周五了,，把第4課的閱讀課講了吧?；剞k公室途中,，看到師傅再講第3課，遂決定走進去仔細聽一節(jié),。

本是自己設(shè)計了板書的,，看了程姐的板書就改用程姐的，因為師傅的板書條理清晰,，內(nèi)容涵蓋豐富,。真真的好極了。第一節(jié)課聽完,，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講,。

“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什么植物?”生：“荷花”“好,，現(xiàn)在請同學們打開書,。想象你就是文中的我，走,，去荷花池那游一游,。”

找生讀第一段后再找生讀第二段,，“讀完這一段,，你看到了什么樣的荷花?”生：“葉子很多“，”哪看出來的?生：“挨挨擠擠的”“還有圓,、大,。他說是碧綠的大圓盤?！昂苫ㄟ€很美,。黃色的、花骨朵,、小蓮蓬,。”“同學生說的都對,。第二段分別從荷花的樣子,、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。(板書)“同學們看,，泡泡里說冒字用得好,。哪好?體會出什么了?”生：“冒說明荷花出現(xiàn)的突然，而且葉子很多,，荷花從葉子中長出來,。”第二段講了荷花的靜態(tài)美,，第四段荷花隨風起舞了,，那是“動態(tài)美?！?/p>

為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,，“因為荷花很美，而且荷花還具有動態(tài)美,。非常有生命力,，所以說他像一大幅活的畫?！?/p>

第四段作者加入了自己的想象,。生“他把自己當成了荷花?！比绻闶呛苫銜吹绞裁?，聽到什么?聞到什么?會和誰聊天?學生展開自己的想象大膽假設(shè)。

最后,，作者有感而發(fā),，表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因為我陶醉在荷花里了,，荷花太美了,。”

一節(jié)課學生思維很活躍,，各種我以為比較難的點,，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然,，并未感受到荷葉的多,，這是花與葉對比而來的,。看起來稍復(fù)雜一點,。課后練筆處理的倉促,，下次改進，調(diào)節(jié)時間,。整篇文章先從荷花的樣子,、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài),、動態(tài)美,。然后加入想象與感想。情景交融,，美不勝收,。

三年級下冊《荷花》教學反思篇八

在本課的教學中我試圖從以下幾個方面來幫助學生感悟語言。

俗話說：興趣是最好的老師,。在教學課文第2小節(jié)時,，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學習活動,，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子,，如何引導(dǎo)學生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀,。當看到學生讀書目在紙上,，心人書中時，為了進一步引導(dǎo)學生細細品味荷花的各種美姿,，激發(fā)學生地的興趣,，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說,，通過動動手,，動動口，引導(dǎo)學生將文本語言內(nèi)化,，使學生從文本的語言中感受荷花的美,，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感,。

在第2小節(jié)的教學中,，我引導(dǎo)學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美,，體會到小作者為何會陶醉在其中,，從而達到讀者、作者,、文本三者之間的共鳴,。這樣,，學生才能有感而發(fā)，有話可說,。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景,，引導(dǎo)學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么,？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學生的語言背景,，進入潛意識之中,。

三年級下冊《荷花》教學反思篇九

本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行了一些改革,，以新理念為指導(dǎo),，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調(diào)動學生多種感官進行學習,，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè),，豐富學生的語言積累，從而學好語文,。

1,、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出："學生是語文學習的主人"語文學習的過程應(yīng)是學生認知逐步提高的過程,。

在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,，學生的學習逐步深入,。

2、體現(xiàn)學生學習的自主性新課程標準還明確指出："閱讀是學生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分

析代替學生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。"學生說荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢引導(dǎo)，以便學生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)",。

再比如作業(yè)的設(shè)計："如果你覺得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!"這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。

3,、重視學生對語言文字的領(lǐng)會新課程標準還明確指出："閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,。"學生在閉目欣賞的同時,，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的'積累,，在不同層次水平上理解了這段文字,，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求,，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向,，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。" 4、重視指導(dǎo)學生掌握恰當?shù)膶W習方法,。我們深知古人所說的"授人以魚,，不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強調(diào)的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出："學會運用多種閱讀方法",?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動"課前是該認真預(yù)習!

多讀課文也是一種非常好的預(yù)習方法,。""請教別人,、請教書本是一種非常好的學習方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法""你們真是學習的主人，既能自己提出問題,，又能通過讀書,、討論解決問題" 5、重視課內(nèi)外的語言積累,。

新的語文教學強調(diào)返樸歸真,，注重學生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中,，學生既有課外關(guān)于荷花知識,、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累,，在老師的輔導(dǎo)下,，學生進行了廣泛的閱讀積累,。

6、體現(xiàn)自主,、合作,、探究的學習方式。

新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學習的學習方式進行學習,，這節(jié)課中,，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學生在情境中理解課文,，升華情感。比如：配樂范讀,，創(chuàng)設(shè)并引學生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,，學生閉目體會荷花池的美景)"同學們,，你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地,、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學,，節(jié)約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀,、感悟,、積累語言文字。

三年級下冊《荷花》教學反思篇十

學習了《荷花》一課,，多少有些教學反思,，葉圣陶先生筆下的荷花無論是靜靜的站在那里的還是微風中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著讀著眼前就會讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫,。一打開課文,，那碧綠的荷葉圣潔的荷花，就深深吸引了孩子,，再來讀文章,，想象著畫面，清新美妙的感覺就不知不覺的融入朗朗書聲里了,。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文,，把自己的感受讀進去。然后又進行了朗誦比賽,，平時幾個朗讀水平高的幾個同學向大家發(fā)起了挑戰(zhàn),，孩子們都讀的那么動情?？粗麄兲兆淼臉幼?，我知道美麗的荷花已經(jīng)印在孩子們的頭腦里了,。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個切入點點燃了他們思維的火花,，給孩子的想象插上了翅膀,。我們沉醉其中，我們享受著這大自然的杰作,。

第一個切入點：師：孩子們請起立,，閉上眼睛，看著這美麗的荷花,，我們陶醉了,，忽然感覺自己就是一朵荷花了，你們就是那一池美麗的荷花啊,，能告訴大家,，你是其中怎樣的一朵嗎？

生1：我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花,。

生2：我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵,。

生3：我就是那半開半閉羞澀的那一朵。

生4：我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵,。

就在這樣的意境里,，孩子們的想象放飛了，我繼續(xù)引導(dǎo),，就像一個仰望空中放飛風箏的幸福的孩子,。

第二個切入點：師有感情的朗讀第四段。放輕音樂,，一陣微風輕輕地拂過湖面,，輕輕地拂過你們這些荷花，你們看到了什么,，聽到了什么,，又想到了什么呢？

我看到調(diào)皮的小魚游到我的荷葉下面乘涼了,，它們找到了遮陽的大傘,！

一絲絲春風吹拂著我的臉頰，我聽到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿,，我沉浸在幸福里,，我感覺我就是那最美的荷花。

太陽用金色的陽光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服,，風婆婆吹過這些荷葉,，水珠寶寶在荷葉上流動著，一不小心跳進了水池，我的花瓣上的小水珠一點一點的像坐滑梯一樣的跳入了水中,。

燦爛的陽光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福?。?/p>

我聽見我身邊的全開放的荷花姐姐對那支花骨朵說：要快快長大呀,！

我看見一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢,！

孩子們內(nèi)心的世界是多么的多彩呀！那看似幼稚的語言又多么的純美呀,！我被他們感染著,，快樂著！開心,！語文老師,！

三年級下冊《荷花》教學反思篇十一

《荷花》這一課的學習，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀察力了,。

課上,，當我講到課文第二節(jié)，帶領(lǐng)孩子觀賞那美麗的一池荷花時,，當我問：你看到了什么,？

前面幾個孩子結(jié)合著書上的內(nèi)容說的很好——有什么樣的花骨朵，有盛開的花朵等等,，可這時站起來一位同學卻說道：“老師,，我認為這幅圖不對,?！蔽乙汇叮谑俏揖驼f：“你說說你的理由吧,?！彼舐曊f道：“不該有蓮蓬?！边?，說真話，我還真沒有注意到這一點,，課前只注意研究課文,，誰注意看插圖呀！那更別提考慮這一點呀,！但這也有時我們課上多好的教學契機呀,！于是，我笑著說：“哪我就想請同學們說說,，為什么這時候不該有蓮蓬那,？”孩子這是七嘴八舌說了起來：

“花才開，就敗了嗎？”

“書上說一進門就聞到清香,，就跑去荷花池了,，要是早開了，就不會這樣了,?！?/p>

“天天看到開的荷花，就不會這么吸引他了,?！?/p>

“我認為荷花時才開的?！?/p>

……

“也不對,，老師，可能作者很久沒去了,，這次去的時候荷花早就開了,，不就有蓮蓬了嗎?！?/p>

正說的熱烈時,，又有一個孩子說了這么一句話。這是班里的孩子又是一愣,，接著嘰嘰喳喳說了起來,。

是呀，有這個可能呀,。說真話,，此時因為我課前的準備不足，我沒法告訴孩子是什么情況,，這時我又對孩子說：“這也是有可能的,，那么蓮蓬是不是該有，這就需要我們弄清楚作者到來的時間,?？吹?jīng)]有，文中到處是問題,，就看我們有沒有疑,，只有善于懷疑，才能找到真正答案,。這節(jié)課老師就要布置一個作業(yè)——查查作者到底什么時候來的,，那才能知道圖上畫蓮蓬，該還是不該,?！?/p>

我想以后我會在這些方面更加關(guān)注了,，不然真會讓孩子把我給問住，難住,。