在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

三年級荷花教學反思簡單篇一

教學第二段時,，我布置了一個任務：文中哪些話是寫荷花的姿勢？請用橫線畫出來,。我叫了三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了,，我趕緊叫成績好點的學生來回答。我當時很郁悶,，現在也很郁悶,，這一簡單的問題應該每個學生都答出來的呀？上學期我經常引導學生要觀察植物的形狀,。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢,。）學生為什答不出來呢？

讓學生領悟荷花姿勢美后,，我問：文中第三段說,，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美,，看看那一朵頁很美,。可是書中只寫了三種荷花的姿勢,，請同學們看圖,，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經看過的荷花,，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢,。這個問題一提出，舉手的人才五六個,，而且說得也不是很精彩,。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎,？我該怎么樣引導呢,？

學習第四段時，我說：荷花的姿勢太美了,，作者都已經陶醉了,，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段,。讀完后我引導學生發(fā)揮想象想,，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里,，看著你的腳下有有些什么小伙伴,，它們會跟你說什么呢？你的小朋友——荷花，你會說什么呢,？你看到了什么呢,？

同學們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩,，想象并不夠豐富,。他們思維局限玉，小魚或者,，小蝴蝶跟我說什么,，他們 的思想沒有新穎。

怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢,？

三年級荷花教學反思簡單篇二

以“荷花”入文,，應該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛,。蘇教版國標版十二冊中,，關于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）,、《荷花》（三下）,、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮,，世人也愛蓮,。而葉圣陶的《荷花》應該說是名篇了，短短三百余字,，讓我們感受到另一種荷花之美,。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉,。荷葉像一柄大傘,，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了,，在荷葉下嬉戲,，雨點來了，在荷葉上唱歌……”,，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉,。

《荷花》應該說是傳統篇目,，我們小的時候就學過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里,。一陣微風吹來,，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動,。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈。風過了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這里,，我問自己是不是我的學生學習這課,，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己,，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記,？

思考之中，我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘,。何為陶醉,？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,，否則寫不出這么美的文章,。學生學習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢,？記得教我的老師是這樣做的：

大聲讀,，反復讀，人人都能夠高聲背誦,。老師彈著琴,，讓我們輕聲背，反復練,，并且參加學校朗誦比賽,。看來,，我以前的語文老師是花了代價的,，從內心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界?，F在看到荷花,，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。

今天,，也應該讓學生這樣享受式的讀,，因為只有讀，才能產生最佳的感受,。

繼續(xù)思考著這一課,，我個人認為還應該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事,。人的一生,，所看的景一定很多，所經歷的事一定不少,，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件,。陶醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的,。陶醉的故事對于他人來說,，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界,？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來,，寫成文章。所以說,，通過這一課的教學,，用陶醉引領學生從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲,。

因為收獲的是陶醉,，所以最幸福！因為收獲著陶醉,，所以最美,！

三年級荷花教學反思簡單篇三

以“荷花”入文，應該說古今詩歌散文中是非常多的,，愛“蓮”之人多如牛毛,。蘇教版國標版十二冊中，關于“荷花”的文章也有好幾篇,。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）,、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）,。文人愛蓮,，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應該說是名篇了,，短短三百余字,，讓我們感受到另一種荷花之美,。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉,。荷葉像一柄大傘,，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了,，在荷葉下嬉戲,，雨點來了，在荷葉上唱歌……”,，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”,，而是給人一種獨特的陶醉,。

《荷花》應該說是傳統篇目，我們小的時候就學過,，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里,。一陣微風吹來，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風飄動,。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈,。風過了,，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢……”想到這里,，我問自己是不是我的學生學習這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒,？我又問自己,，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？

思考之中,，我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘,。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉,。葉先生的確沉浸在荷花之中了,，否則寫不出這么美的文章,。學生學習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢,？記得教我的老師是這樣做的：

大聲讀,，反復讀，人人都能夠高聲背誦,。老師彈著琴,，讓我們輕聲背，反復練,，并且參加學校朗誦比賽,。看來,，我以前的語文老師是花了代價的,，從內心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界?，F在看到荷花,，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失,。

今天,，也應該讓學生這樣享受式的讀，因為只有讀,，才能產生最佳的感受,。

繼續(xù)思考著這一課，我個人認為還應該把陶醉這個詞還給孩子,，讓孩子明白陶醉是多好的事,。人的一生，所看的景一定很多,，所經歷的事一定不少,，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的,，也最值得回憶的,。陶醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的,。如何把自己的陶醉奉獻給世界,？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章,。所以說,，通過這一課的教學，用陶醉引領學生從另外一種角度明白寫作的價值,，對于師生來說都是一種收獲,。

因為收獲的是陶醉,，所以最幸福！因為收獲著陶醉,，所以最美,！

三年級荷花教學反思簡單篇四

西周教指站語文教研活動如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課,。雖然也上過許多公開課,，但這一次卻給我與眾不同的感受。

感受一：互動式的對話研討,。這是一種答辯式評課方法,，執(zhí)教老師坐在臺上，講述自己的教學設計,，臺下老師針對教學設計,，以及課堂上師生雙邊活動，教學效果等進行討論,、協商、指正,。這種短兵相接的評課方式,，改變了以往教者教，評者評的情況,，使評課在答辯中更熱烈,，更有效。不過我想如果在開始前,，讓大家分小組先討論一下,，整理出問題與思路的話，氛圍應該會更好些,。

感受二：教學目標的指向性,，操作性。從我自己的教學實際看,，我很少注重教學目標的定位,，總覺得心里有數就行了，反正教學目標不就是那么幾句套話嘛,！所以備課時,，特別是上公開課時，我們關注更多的還是教學設計,，包括課件的制作,。而這一次在唐老師的引領下，我們討論最多的還是教學目標的問題,。臺下我深深反思：每一個教學環(huán)節(jié),，每一句過渡導語,，每一個問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標,。教學目標就像靶心,，我們所有的努力都是為了射中它啊,！

感受三：經典的束縛,。“冒”是《荷花》一課重點感悟的詞,，在歷來的教學中,，已經被演繹成了經典。一般步驟如下：１,、讀句子,，哪個詞用得好？２,、冒可以換成什么詞,？３、比較這些詞,，感悟“冒”的精妙,。

然而，在課堂上,，教學到這一環(huán)節(jié),，我卻遭遇了失敗：學生雖然絞盡腦汁換了許多詞,，但感覺越換越離譜,，到比較詞語時更是語塞。至此,，我只好草草收場,，白荷花始終沒能順利地冒出來！

經典遭受失敗,，原因很多,，首先要檢討自己課堂調控能力不好，啟發(fā)不到位等,。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經過專家推敲,、考證的語句，用詞準確生動,，我們讓學生比較,，揣摩是有道理的。但學生畢竟不能達到的這樣的高度,，很多時候他們知道文中用詞好,，但不知道為什么好,。就這個“冒”字為什么好，我們許多老師也說不出所以然,，我們又何必為難學生呢,？語文是含蓄的，模糊的,，雋永的,，學會聲情并茂地背誦課文后，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時,，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字,，我們的教學就留有痕跡了。

教無定法,，學無止境,，一次教研活動，留下這么多的遺憾與思索,，我想這就是它的魅力和價值吧,！

三年級荷花教學反思簡單篇五

葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩,，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美,，意境也美。而如何讓學生展開想象體會荷花的美麗,，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美,，產生熱愛大自然的感情，是本文教學的重點,，也是難點所在,。

為了讓學生能身臨其境，賞心悅目,，好好體味文章語言文字的美,，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣,。我重點抓住了“冒”字,，讓學生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,，學生很自然地體會出“冒”字用得好,，好在它不僅寫出了荷葉的多,、大、圓,，還寫出了荷花旺盛的生命力,，擬人手法的運用還表達作者對荷花的喜愛之情。

接下來,，多媒體里出現的荷花一朵有一朵的姿勢,，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開的,，將要盛開的,，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下,，隨風搖擺,，生機勃勃，學生也像葉老一樣被陶醉了,。通過采取多種多樣的讀書形式,，個人讀，指名讀,，男女生賽讀,，齊讀等，學生們在充分理解的基礎上,，讀得津津有味,，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

課文第四小節(jié)中有一處留白：“風過了,，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,，問學生，還有誰會告訴我些什么,？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來,，告訴我她要為我授粉,。”“小鳥飛過來，告訴我,，今天早晨它看到的事情,。”“一只小青蛙跳到荷葉上,，告訴我在池塘游玩的樂趣,。”等等,。

作者站在荷花池邊,，產生了無限美好的遐想，他動情的描述也打動了我們,。如果此時,，你也是池中的一朵荷花，你會看到,、聽到,、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,，聽到了他們的歡歌笑語,；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞,。

這節(jié)課,，我借助多媒體，引導學生進入美的境界,，與文章產生共鳴,，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。但自己的教學語言還不夠精煉,。課堂教學中,，點撥語、評價語等語言設計,，還不夠到位，必須好好斟酌,，應該更有針對性,。今后要努力發(fā)現課堂教學中的不足，并加以改進,，這樣才能不斷進步,。

三年級荷花教學反思簡單篇六

葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩,，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美，意境也美,。而如何讓學生展開想象體會荷花的美麗,，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美，產生熱愛大自然的感情,，是本文教學的重點,，也是難點所在。

為了讓學生能身臨其境,，賞心悅目,，好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生,，激發(fā)了學生的學習興趣,。我重點抓住了“冒”字，讓學生換詞,。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,，學生很自然地體會出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的多,、大,、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力,，擬人手法的運用還表達作者對荷花的喜愛之情,。

接下來，多媒體里出現的荷花一朵有一朵的姿勢,，一朵有一朵的姿態(tài),，正在盛開的，將要盛開的,，含苞欲放的,，在碧綠的荷葉襯托下，隨風搖擺,，生機勃勃,，學生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式,，個人讀,，指名讀，男女生賽讀,，齊讀等,，學生們在充分理解的基礎上,，讀得津津有味，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

課文第四小節(jié)中有一處留白：“風過了，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學生,，還有誰會告訴我些什么,？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象,。學生的回答：“蝴蝶飛過來,，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來,，告訴我，今天早晨它看到的事情,?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣,?！钡鹊?。

作者站在荷花池邊，產生了無限美好的遐想,，他動情的描述也打動了我們,。如果此時,，你也是池中的一朵荷花,，你會看到,、聽到、想到些什么,？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花,，正在翩翩起舞。

這節(jié)課,，我借助多媒體,，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶,。但自己的教學語言還不夠精煉,。課堂教學中，點撥語,、評價語等語言設計,，還不夠到位，必須好好斟酌,，應該更有針對性,。今后要努力發(fā)現課堂教學中的不足，并加以改進,，這樣才能不斷進步,。

三年級荷花教學反思簡單篇七

《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文,，三年級學生已經學過不少關于植物的課文,，平時對植物也有了一定程度上的認知，所以教學導入時,，我先讓學生猜謎,，調動學生的學習積極性，增加對荷花的感性認識,。再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖,。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美,。然后再引導學生讀課文,，了解作者是怎樣描寫荷花的。

課文層次分明,，思路清晰,。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第二—四段）,，反復朗讀課文,，重點學習。作者在描寫荷花的時候,，由荷花的形狀寫到荷花的顏色,，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚,，語言樸實,，給人以一種美的感覺。教學時,，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象,，反復朗讀,，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。

1品詞析句,，展開想象,。教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象,，并體會句子在表情達意方面的作用,。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢,？“冒”字用得好在哪里,。“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,。”想象它們都有怎樣的姿勢,？把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面,，再說出自己的想象，可不受課文內容的局限,。再如,，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學生充分想象,，如果學生不能理解這一難點,，可以啟發(fā)學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子,。

再引導學生進行身臨其境的想象,，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài),，體會一大池荷花的動態(tài)美,，從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身,，已經形成了一幅美妙絕倫,、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分,，可以提出,，“如果你也是一朵荷花，你會想些什么,？”激發(fā)學生想象的興趣,。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象,，才能體會到作者出于對荷花的深深情感,，已經和大自然融為一體,，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花,，我是在看荷花呢?！笔亲髡叱磷砥渲?，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情,、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容,。

2朗讀指導，加強理解,。本文語句優(yōu)美,，富有韻律，感情充沛,，讀起來瑯瑯上口,。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現出來,，例如,，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花兒全展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。”這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài),，在讀的時候,，注意語氣高低輕重的不同變化，強調荷花長勢的不同特點,。其中,，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現開花大小程度的對比,；“有的”“有的”可以拉長讀,，體現出各種花姿態(tài)的多。在語調高低不同的變化中,，體現荷花的動態(tài)美,。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的,，要讓學生帶著感情朗讀,，把自己當作一朵美麗的荷花,，去體會作者的思想感情。

因而在教學時只有在學生多種形式朗讀課文的基礎上,，結合圖畫和生活實際,，充分發(fā)揮想象，才能進一步體會,、發(fā)現,、探索大自然的美麗。

三年級荷花教學反思簡單篇八

《荷花》是蘇教版第六冊的課文,。這是一篇狀物寫景的散文,，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受,，抒發(fā)了作者對荷花,、對大自然的熱愛與贊美之情。作者觸景生情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿,，而且寫出了荷花的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。根據三年級學生形象思維比較發(fā)達的特點,，我在教學這篇課文中，努力體現以下幾點：

杜桂梅老師說：“在語文課堂里,，孩子對待語文學習不應該是被動的學,，旁觀者式的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,，生命成長的過程,，一次情感經歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟,，用情感驅動語文的學習,。”因此,，在課開始時,，我用課件播放音樂，播放“荷花的風姿”資料片《采蓮》為背景的音樂,，激發(fā)學生閱讀,、欣賞的興趣，為學習課文鋪墊蓄勢。

語言是一種財富,。如果我們在平時的閱讀中,，重視積累好詞佳句，優(yōu)秀詩文,，就會成為語言的富翁,。因此，我以第二自然段為語言訓練的重點,，引導學生抓住重點詞句,，如重點詞“嫩黃”、“飽脹”,、“挨挨擠擠”，以及重點句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,?！焙汀叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起,?！崩斫膺@些詞句的時候，運用朗讀,、表演,、畫畫等多種形式，體會作者語言的生動,、形象和準確,，并對這樣的語言進行品味、積累,。

1,、 學生是學習的主人。

在整個教學過程中,，幾乎所有的問題都由學生思考,、討論來解決，學習任務由學生自己去完成,。比如：荷葉美在哪里,，怎樣讀出荷葉的美來；荷花美在哪里,，怎樣讀出荷花的美來等等,。學生積極主動地探究，自主學習,，自我發(fā)展,，真正成為學習的主人。

2,、 教師在學生的學習活動中是組織者,、引導者,、參與者。

現代教學論認為,，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨證統一,。在教學中，我引導學生品賞荷葉,、荷花之美,，引導學生有感情、有技巧的朗讀,，這些都是教師主導作用的體現,。

婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象,，還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉,，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美,，沒有藝術,，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學中，應創(chuàng)設情境,，寓教于樂,，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助范文,，進入美的境界,，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染,，潛移默化的受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平。例如我啟發(fā)學生：“讓我們再一次有滋有味,、全神貫注地來看看這美麗,、動人的荷花。邊看邊想,，你打算用怎樣的語言來贊美荷花,？”隨后用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,，體驗美感,。看后鼓勵學生發(fā)言,。要求統一用這樣的句式來說：“荷花,，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”例子：“荷花,，你的清香是那樣迷人,！”學生們盡情放飛想象的翅膀。例如：

學生1：“荷花,，你的形狀是那樣美麗,！”

學生2：“荷花，你的姿勢是那樣動人,！”

學生3：“荷花,，你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里,，與你天天做伴！”

……

學生們在放飛想象的翅膀的時候,，不僅豐富了想象力,，培養(yǎng)了創(chuàng)造力，而且無形中受到了美的熏陶,，提高了他們的審美水平,。

1、 課的節(jié)奏比較快,，留給學生思考的時間還是不夠多,。

2、 有些程序還是擺脫不了“引導學生按部就班”的形式,。

3,、 有些語言比較成人化。

三年級荷花教學反思簡單篇九

《荷花》是一篇寫景記敘文,，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,。表達了作者熱愛大自然的思想感情,。在教學中，我按聞荷花,、看荷花,、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，上完后感覺比較成功,，因此記下了些許點滴,。

《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美,，充滿想象,，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目,。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀,，他說過：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來,。這無非如孟子所說的一毅逆志,，設身處地，激昂處還他個激昂,，委婉處還他個委婉,。美讀得其法，不但了解作者說些什么,，而且與作者心靈相同了,，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學,，在合適的地方配上了寫話指導,。

這節(jié)課我覺得最成功的地方一是在教學第2段時，抓住“冒”字,，首先讓學生給“冒”字換一個詞,，帶入文本中讀，再提問,，為什么文章要用“冒”字,？而不用別的字？接下來,，用各種不同形式的朗讀來幫助學生對這個字理解,。同時，在學完這一段后,，我還讓學生邊讀邊根據自己的理解加上動作來讀,，從而進行三個“有的”句式的教學。課堂上,，學生與文本不斷對話,，在讀中逐步感悟。

其次就是利用課文的留白處進行適當的寫話指導如文中第四小節(jié)中有這樣一處留白：風過了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢。我抓住了最后的省略號,，問學生,，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,，展開大膽豐富的想象,。學生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上,，仿佛要與我比一比,，誰才是這最美的。小鳥飛過來,，繞著我打轉,，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情,。一只小青蛙跳到了大荷葉上,，抬著頭，看著我,，它一定在想,，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊,！”等等。

蘇霍姆林斯基說過：教育,，如果沒有美,，沒有藝術，那是不可思議的,。這節(jié)課,，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界,，與文章產生共鳴,。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果,。

三年級荷花教學反思簡單篇十

《荷花》是蘇教版第六冊的課文,。這是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩,、真切的感受,，抒發(fā)了作者對荷花,、對大自然的熱愛與贊美之情。作者觸景生情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿,，而且寫出了荷花的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。根據三年級學生形象思維比較發(fā)達的特點,，我在教學這篇課文中，努力體現以下幾點：

杜桂梅老師說：“在語文課堂里,，孩子對待語文學習不應該是被動的學,，旁觀者式的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,，生命成長的過程,，一次情感經歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟,，用情感驅動語文的學習,。”因此,，在課開始時,，我用課件播放音樂，播放“荷花的風姿”資料片《采蓮》為背景的音樂,，激發(fā)學生閱讀,、欣賞的興趣，為學習課文鋪墊蓄勢,。

語言是一種財富,。如果我們在平時的閱讀中，重視積累好詞佳句,，優(yōu)秀詩文,，就會成為語言的富翁。因此,，我以第二自然段為語言訓練的重點,，引導學生抓住重點詞句，如重點詞“嫩黃”,、“飽脹”,、“挨挨擠擠”，以及重點句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,?！焙汀叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起?！崩斫膺@些詞句的時候,，運用朗讀、表演,、畫畫等多種形式,，體會作者語言的生動、形象和準確,，并對這樣的語言進行品味,、積累。

1,、 學生是學習的主人,。

在整個教學過程中，幾乎所有的問題都由學生思考,、討論來解決,，學習任務由學生自己去完成。比如：荷葉美在哪里,，怎樣讀出荷葉的美來,；荷花美在哪里，怎樣讀出荷花的美來等等,。學生積極主動地探究,，自主學習，自我發(fā)展,，真正成為學習的主人,。

2、 教師在學生的學習活動中是組織者,、引導者,、參與者。

現代教學論認為,，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨證統一,。在教學中,，我引導學生品賞荷葉,、荷花之美，引導學生有感情,、有技巧的朗讀,，這些都是教師主導作用的體現。

婀娜多姿的荷花,，不僅豐富了學生的想象,，還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉,，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美,，沒有藝術,，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學中，應創(chuàng)設情境,，寓教于樂,，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助范文,，進入美的境界,，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染,，潛移默化的受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平。例如我啟發(fā)學生：“讓我們再一次有滋有味,、全神貫注地來看看這美麗,、動人的荷花。邊看邊想,，你打算用怎樣的語言來贊美荷花,？”隨后用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象,，體驗美感?？春蠊膭顚W生發(fā)言,。要求統一用這樣的句式來說：“荷花，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,！”例子：“荷花,，你的清香是那樣迷人！”學生們盡情放飛想象的翅膀,。例如：

學生1：“荷花,，你的形狀是那樣美麗！”

學生2：“荷花,，你的姿勢是那樣動人,！”

學生3：“荷花,，你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里,，與你天天做伴,！”

……

學生們在放飛想象的翅膀的時候，不僅豐富了想象力,，培養(yǎng)了創(chuàng)造力,，而且無形中受到了美的熏陶，提高了他們的審美水平,。

1,、 課的節(jié)奏比較快，留給學生思考的時間還是不夠多,。

2,、 有些程序還是擺脫不了“引導學生按部就班”的形式。

3,、 有些語言比較成人化,。

三年級荷花教學反思簡單篇十一

本來早上并未打算講《荷花》的，想著周五了,，把第4課的閱讀課講了吧,。回辦公室途中,，看到師傅再講第3課,，遂決定走進去仔細聽一節(jié)。

本是自己設計了板書的,，看了程姐的板書就改用程姐的,，因為師傅的板書條理清晰，內容涵蓋豐富,。真真的好極了,。第一節(jié)課聽完，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講,。

“想到春天就想到燕子,，看到池塘就會想到什么植物?”生：“荷花”“好，現在請同學們打開書,。想象你就是文中的我,，走，去荷花池那游一游,?！?/p>

找生讀第一段后再找生讀第二段,，“讀完這一段,，你看到了什么樣的荷花?”生：“葉子很多“,，”哪看出來的?生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大,。他說是碧綠的大圓盤,。“荷花還很美,。黃色的,、花骨朵、小蓮蓬,?！薄巴瑢W生說的都對。第二段分別從荷花的.樣子,、姿態(tài)描寫出荷花的多和美,。(板書)“同學們看，泡泡里說冒字用得好,。哪好?體會出什么了?”生：“冒說明荷花出現的突然,，而且葉子很多，荷花從葉子中長出來,?！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風起舞了,，那是“動態(tài)美,。”

為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,，“因為荷花很美,，而且荷花還具有動態(tài)美。非常有生命力,，所以說他像一大幅活的畫,。”

第四段作者加入了自己的想象,。生“他把自己當成了荷花,。”如果你是荷花你會看到什么,，聽到什么?聞到什么?會和誰聊天?學生展開自己的想象大膽假設,。

最后，作者有感而發(fā),，表達了自己的感想,。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了?！?/p>

一節(jié)課學生思維很活躍,，各種我以為比較難的點，在他們看來都成了小菜一碟了,。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然,，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的,?？雌饋砩詮碗s一點。課后練筆處理的倉促,，下次改進,，調節(jié)時間。整篇文章先從荷花的樣子,、姿態(tài),。描寫出荷花的靜態(tài)、動態(tài)美,。然后加入想象與感想,。情景交融，美不勝收,。

三年級荷花教學反思簡單篇十二

這是一篇精讀課文,，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕约嚎吹降?，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象,，要堅持科學的思想方法,，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是,，不要輕下結論,。

上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入,，課堂學習氣氛濃厚,，這讓我感到一絲欣慰。我想,，今天能收獲這難得的一點喜悅,，可能緣于以下幾個方面吧,。

導入環(huán)節(jié)，我說：“小朋友們,，你們見過楊桃嗎?”有四五個同學舉手,。我接著問：“那吃過楊桃的舉手?”有兩個人說吃過。于是,，我就請他們介紹楊桃的樣子和味道。因為絕大部分的小朋友都沒見過楊桃,，所以大家聽得格外認真,。接著，我說：“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說：“想”我請大家打開課文,，仔細觀察插圖,。繼而，請大家閱讀課后的“資料袋”,，讀后請大家交流了解到的關于楊桃的信息,。大家興趣高昂，發(fā)言踴躍,。從談“楊桃”入手,，從而自然導入新課。

通過這一環(huán)節(jié)的有效教學,，小朋友興趣被調動起來,，課堂注意力高度集中了，由此我感到從現實生活出發(fā)激發(fā)學生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多,。

在初讀課文時,，我布置的三個自讀課文的要求：1、把課文讀正確,、讀通順,，難讀的地方多讀幾遍。2,、思考：“我是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價我的畫?老師怎么做,、怎么說?”3、提出不懂得問題做上記號,。用五分鐘時間完成,。在孩子們讀書的過程中，我隨機給予個別學生讀書方法的指導或提示,，幫助他們真正做到[ ]帶著問題來讀書,。五分鐘時間到了，可是還有大部分同學沒完成好,，于是,，我又給了他們三分鐘時間。后來，在檢查自讀情況時,，我發(fā)現以上幾點要求大部分小朋友都完成得不錯,。

所以我想在初讀課文這一教學環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時間是十分必要的，當孩子對課文有了一個整體了解以后,，之后的學習才會輕松,，他們才會有學習興趣。同時,，這一過程,，還能培養(yǎng)學生[ ]自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學，提供了學情參考,。

本課有兩處語言非常有特點,，即老師和同學的兩次對話。兩次對話的內容是相同的,，同學的回答更是一字不差,。第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像,?！薄跋瘛濉褰切恰,！庇谑?，在教學中，我引導孩子們在文中劃出這兩處句子,，然后,，我將他們呈現在小黑板上讓他們比較、朗讀,。小朋友通過比較,，發(fā)現標點不同，語氣也不一樣,。在朗讀中體會了人物的內心活動,，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是,，得意洋洋,，語言中帶著嘲笑，而后來發(fā)現自己錯了,，覺得不好意思,，很慚愧,，說起話來支支吾吾了。

這一環(huán)節(jié)的處理既訓練了學生的朗讀能力,，又能讓學生透過文字想象人物的神態(tài),，體會人物情緒的變化，在讀中感悟作者的心理,，在讀中把握感情基調,，在讀中深化自己的理解。

課文中老師說的那段話是理解全文的重點,，也是難點,。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,，不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是,。為了讓學生的認識更加深刻,，在引導學生反復朗讀理解了這段話之后,，我就請小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當然，畫了樣,?！边M行比較：老師和父親的話哪些地方相似?學生通過比較，明白了“實事求是”的道理,。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較,，理解了“從不同角度看問題”的意思及道理。

比較是閱讀教學中一種常用而且有效地教學方法,。通過比較,，孩子們輕松地理解了老師說的話，領悟了其中包含的道理,。因此,，在教學設計過程中，我們要深入解讀教材,，挖掘文本中有著內在聯系的內容靈活整合,，往往可以達到良好的教學效果。

在孩子們領會故事揭示的道理之后,，接著,，我引導孩子們聯系生活討論，談學習,、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受,。有個孩子舉了一個很好的例子：一次,，在做課堂作業(yè)本時，看題目是“收藏屋”,，并且下面有一條長長的橫線,，于是根據以往經驗，想當然的就把文中的好句給摘錄下來了,?？墒呛髞頇z查時仔細讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現要求收藏的是文中的好詞，嗨,，白忙一場!在孩子們交流后,，我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同,?！币耄⒆觽儗Α皬牟煌嵌瓤磫栴},，往往結果會不一樣”有了更進一步的理解,。

在學習語文的過程中，如果我們能時時注意將學語文和生活緊緊聯系起來,，學生一定會喜歡語文,，熱愛語文的。

三年級荷花教學反思簡單篇十三

這是一篇精讀課文,，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,。“我”根據自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候,，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法,，一切從客觀存在的實際出發(fā),，實事求是，不要輕下結論,。

上完《畫楊桃》一課,，感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入，課堂學習氣氛濃厚,，這讓我感到一絲欣慰,。我想，今天能收獲這難得的一點喜悅,，可能緣于以下幾個方面吧,。

導入環(huán)節(jié),，我說：“小朋友們，你們見過楊桃嗎?”有四五個同學舉手,。我接著問：“那吃過楊桃的舉手?”有兩個人說吃過,。于是，我就請他們介紹楊桃的樣子和味道,。因為絕大部分的小朋友都沒見過楊桃,，所以大家聽得格外認真。接著,，我說：“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說：“想”我請大家打開課文,，仔細觀察插圖。繼而,，請大家閱讀課后的“資料袋”,，讀后請大家交流了解到的關于楊桃的信息。大家興趣高昂,，發(fā)言踴躍,。從談“楊桃”入手，從而自然導入新課,。

通過這一環(huán)節(jié)的有效教學,，小朋友興趣被調動起來,，課堂注意力高度集中了,，由此我感到從現實生活出發(fā)激發(fā)學生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。

在初讀課文時,，我布置的三個自讀課文的要求：1,、把課文讀正確、讀通順,，難讀的地方多讀幾遍,。2、思考：“我是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價我的畫?老師怎么做,、怎么說?”3,、提出不懂得問題做上記號。用五分鐘時間完成,。在孩子們讀書的過程中,，我隨機給予個別學生讀書方法的指導或提示，幫助他們真正做到[ ]帶著問題來讀書,。五分鐘時間到了,，可是還有大部分同學沒完成好，于是,，我又給了他們三分鐘時間,。后來,，在檢查自讀情況時，我發(fā)現以上幾點要求大部分小朋友都完成得不錯,。

所以我想在初讀課文這一教學環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時間是十分必要的,，當孩子對課文有了一個整體了解以后，之后的學習才會輕松,，他們才會有學習興趣,。同時，這一過程,，還能培養(yǎng)學生[ ]自讀自悟,、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學,，提供了學情參考。

本課有兩處語言非常有特點,，即老師和同學的兩次對話,。兩次對話的內容是相同的，同學的回答更是一字不差,。第一次回答：“不像!”“像五角星!”,，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”于是,，在教學中,，我引導孩子們在文中劃出這兩處句子，然后,，我將他們呈現在小黑板上讓他們比較,、朗讀。小朋友通過比較,，發(fā)現標點不同,，語氣也不一樣。在朗讀中體會了人物的內心活動,，前后心情的變化：之前,，孩子們自以為是，得意洋洋,，語言中帶著嘲笑,，而后來發(fā)現自己錯了，覺得不好意思,，很慚愧,，說起話來支支吾吾了,。

這一環(huán)節(jié)的處理既訓練了學生的朗讀能力，又能讓學生透過文字想象人物的神態(tài),，體會人物情緒的變化,，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調,，在讀中深化自己的理解,。

課文中老師說的那段話是理解全文的重點，也是難點,。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同,，樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是,。為了讓學生的認識更加深刻,，在引導學生反復朗讀理解了這段話之后，我就請小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣，不要想當然,，畫了樣,。”進行比較：老師和父親的話哪些地方相似?學生通過比較,，明白了“實事求是”的道理,。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及道理,。

比較是閱讀教學中一種常用而且有效地教學方法,。通過比較,，孩子們輕松地理解了老師說的話,，領悟了其中包含的道理。因此,，在教學設計過程中,，我們要深入解讀教材，挖掘文本中有著內在聯系的內容靈活整合,，往往可以達到良好的教學效果,。

在孩子們領會故事揭示的道理之后，接著,，我引導孩子們聯系生活討論,，談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受,。有個孩子舉了一個很好的例子：一次,，在做課堂作業(yè)本時,，看題目是“收藏屋”，并且下面有一條長長的橫線,，于是根據以往經驗,，想當然的就把文中的好句給摘錄下來了?？墒呛髞頇z查時仔細讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現要求收藏的是文中的好詞,，嗨，白忙一場!在孩子們交流后,，我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峰,，遠近高低各不同?！币?，孩子們對“從不同角度看問題，往往結果會不一樣”有了更進一步的理解,。

在學習語文的過程中,，如果我們能時時注意將學語文和生活緊緊聯系起來，學生一定會喜歡語文,，熱愛語文的,。