在日常學習,、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。
三年級荷花教學反思簡單篇一
教學第二段時,,我布置了一個任務:文中哪些話是寫荷花的姿勢?請用橫線畫出來,。我叫了三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了,,我趕緊叫成績好點的學生來回答。我當時很郁悶,,現在也很郁悶,,這一簡單的問題應該每個學生都答出來的呀?上學期我經常引導學生要觀察植物的形狀,。(我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢,。)學生為什答不出來呢?
讓學生領悟荷花姿勢美后,,我問:文中第三段說,,荷花一朵有一朵的姿勢,而且看看這一朵很美,,看看那一朵頁很美,。可是書中只寫了三種荷花的姿勢,,請同學們看圖,,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經看過的荷花,,用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢,。這個問題一提出,舉手的人才五六個,,而且說得也不是很精彩,。這是為什么呢?難道是我引導的不夠好嗎,?我該怎么樣引導呢,?
學習第四段時,我說:荷花的姿勢太美了,,作者都已經陶醉了,,你想知道作者是怎么想得嗎?請你讀一讀第4段,。讀完后我引導學生發(fā)揮想象想,,我問:假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,,看著你的腳下有有些什么小伙伴,,它們會跟你說什么呢?你的小朋友——荷花,你會說什么呢,?你看到了什么呢,?
同學們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,,想象并不夠豐富,。他們思維局限玉,小魚或者,,小蝴蝶跟我說什么,,他們 的思想沒有新穎。
怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢,?
三年級荷花教學反思簡單篇二
以“荷花”入文,,應該說古今詩歌散文中是非常多的,愛“蓮”之人多如牛毛,。蘇教版國標版十二冊中,,關于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下),、《荷花》(三下),、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛蓮,,世人也愛蓮,。而葉圣陶的《荷花》應該說是名篇了,短短三百余字,,讓我們感受到另一種荷花之美,。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,真想變成大大的荷葉,。荷葉像一柄大傘,,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了,,在荷葉下嬉戲,,雨點來了,在荷葉上唱歌……”,,也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧,,映日荷花別樣紅”,而是給人一種獨特的陶醉,。
《荷花》應該說是傳統篇目,,我們小的時候就學過,而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,,而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,,穿著雪白的衣裳,,站在陽光里,。一陣微風吹來,,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飄動,。不光是我一朵,,一池的荷花都在舞蹈。風過了,,我停止舞蹈,,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,,告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”想到這里,,我問自己是不是我的學生學習這課,,這一段也會在他們的頭腦中留下永恒?我又問自己,,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記,?
思考之中,我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘,。何為陶醉,?詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,,否則寫不出這么美的文章,。學生學習這篇文章,如何讓他們也陶醉呢,?記得教我的老師是這樣做的:
大聲讀,,反復讀,人人都能夠高聲背誦,。老師彈著琴,,讓我們輕聲背,反復練,,并且參加學校朗誦比賽,。看來,,我以前的語文老師是花了代價的,,從內心上也感謝我的語文老師,讓美文走進了我的世界?,F在看到荷花,,我還會吟誦,因為童年的記憶沒有消失。
今天,,也應該讓學生這樣享受式的讀,,因為只有讀,才能產生最佳的感受,。
繼續(xù)思考著這一課,,我個人認為還應該把陶醉這個詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事,。人的一生,,所看的景一定很多,所經歷的事一定不少,,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件,。陶醉對于一個人來說那是最美的,也最值得回憶的,。陶醉的故事對于他人來說,,其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界,?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來,,寫成文章。所以說,,通過這一課的教學,,用陶醉引領學生從另外一種角度明白寫作的價值,對于師生來說都是一種收獲,。
因為收獲的是陶醉,,所以最幸福!因為收獲著陶醉,,所以最美,!
三年級荷花教學反思簡單篇三
以“荷花”入文,應該說古今詩歌散文中是非常多的,,愛“蓮”之人多如牛毛,。蘇教版國標版十二冊中,關于“荷花”的文章也有好幾篇,。比如《真想變成大大的荷葉》(二下),、《荷花》(三下)、《曉出凈慈寺送林子方》(五下),。文人愛蓮,,世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應該說是名篇了,,短短三百余字,,讓我們感受到另一種荷花之美,。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,真想變成大大的荷葉,。荷葉像一柄大傘,,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了,,在荷葉下嬉戲,,雨點來了,在荷葉上唱歌……”,,也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,,而是給人一種獨特的陶醉,。
《荷花》應該說是傳統篇目,我們小的時候就學過,,而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,,而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,,站在陽光里,。一陣微風吹來,我就翩翩起舞,,雪白的衣裳隨風飄動,。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈,。風過了,,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,,告訴我昨夜做的好夢……”想到這里,,我問自己是不是我的學生學習這課,這一段也會在他們的頭腦中留下永恒,?我又問自己,,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記?
思考之中,,我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘,。何為陶醉?詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉,。葉先生的確沉浸在荷花之中了,,否則寫不出這么美的文章,。學生學習這篇文章,如何讓他們也陶醉呢,?記得教我的老師是這樣做的:
大聲讀,,反復讀,人人都能夠高聲背誦,。老師彈著琴,,讓我們輕聲背,反復練,,并且參加學校朗誦比賽,。看來,,我以前的語文老師是花了代價的,,從內心上也感謝我的語文老師,讓美文走進了我的世界?,F在看到荷花,,我還會吟誦,因為童年的記憶沒有消失,。
今天,,也應該讓學生這樣享受式的讀,因為只有讀,,才能產生最佳的感受,。
繼續(xù)思考著這一課,我個人認為還應該把陶醉這個詞還給孩子,,讓孩子明白陶醉是多好的事,。人的一生,所看的景一定很多,,所經歷的事一定不少,,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的,,也最值得回憶的,。陶醉的故事對于他人來說,其實同樣是美的,。如何把自己的陶醉奉獻給世界,?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來,寫成文章,。所以說,,通過這一課的教學,用陶醉引領學生從另外一種角度明白寫作的價值,,對于師生來說都是一種收獲,。
因為收獲的是陶醉,,所以最幸福!因為收獲著陶醉,,所以最美,!
三年級荷花教學反思簡單篇四
西周教指站語文教研活動如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課,。雖然也上過許多公開課,,但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一:互動式的對話研討,。這是一種答辯式評課方法,,執(zhí)教老師坐在臺上,講述自己的教學設計,,臺下老師針對教學設計,,以及課堂上師生雙邊活動,教學效果等進行討論,、協商、指正,。這種短兵相接的評課方式,,改變了以往教者教,評者評的情況,,使評課在答辯中更熱烈,,更有效。不過我想如果在開始前,,讓大家分小組先討論一下,,整理出問題與思路的話,氛圍應該會更好些,。
感受二:教學目標的指向性,,操作性。從我自己的教學實際看,,我很少注重教學目標的定位,,總覺得心里有數就行了,反正教學目標不就是那么幾句套話嘛,!所以備課時,,特別是上公開課時,我們關注更多的還是教學設計,,包括課件的制作,。而這一次在唐老師的引領下,我們討論最多的還是教學目標的問題,。臺下我深深反思:每一個教學環(huán)節(jié),,每一句過渡導語,,每一個問題,每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標,。教學目標就像靶心,,我們所有的努力都是為了射中它啊,!
感受三:經典的束縛,。“冒”是《荷花》一課重點感悟的詞,,在歷來的教學中,,已經被演繹成了經典。一般步驟如下:1,、讀句子,,哪個詞用得好?2,、冒可以換成什么詞,?3、比較這些詞,,感悟“冒”的精妙,。
然而,在課堂上,,教學到這一環(huán)節(jié),,我卻遭遇了失敗:學生雖然絞盡腦汁換了許多詞,,但感覺越換越離譜,,到比較詞語時更是語塞。至此,,我只好草草收場,,白荷花始終沒能順利地冒出來!
經典遭受失敗,,原因很多,,首先要檢討自己課堂調控能力不好,啟發(fā)不到位等,。但也留給我一個思考:選入課文的大多是經過專家推敲,、考證的語句,用詞準確生動,,我們讓學生比較,,揣摩是有道理的。但學生畢竟不能達到的這樣的高度,,很多時候他們知道文中用詞好,,但不知道為什么好,。就這個“冒”字為什么好,我們許多老師也說不出所以然,,我們又何必為難學生呢,?語文是含蓄的,模糊的,,雋永的,,學會聲情并茂地背誦課文后,當看到荷花那亭亭玉立的身姿時,,如果他們的心中會自然想到這個“冒”字,,我們的教學就留有痕跡了。
教無定法,,學無止境,,一次教研活動,留下這么多的遺憾與思索,,我想這就是它的魅力和價值吧,!
三年級荷花教學反思簡單篇五
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩,,贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美,,意境也美。而如何讓學生展開想象體會荷花的美麗,,如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美,,產生熱愛大自然的感情,是本文教學的重點,,也是難點所在,。
為了讓學生能身臨其境,賞心悅目,,好好體味文章語言文字的美,,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,,深深地吸引了學生,激發(fā)了學生的學習興趣,。我重點抓住了“冒”字,,讓學生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,,學生很自然地體會出“冒”字用得好,,好在它不僅寫出了荷葉的多,、大、圓,,還寫出了荷花旺盛的生命力,,擬人手法的運用還表達作者對荷花的喜愛之情。
接下來,,多媒體里出現的荷花一朵有一朵的姿勢,,一朵有一朵的姿態(tài),正在盛開的,,將要盛開的,,含苞欲放的,在碧綠的荷葉襯托下,,隨風搖擺,,生機勃勃,學生也像葉老一樣被陶醉了,。通過采取多種多樣的讀書形式,,個人讀,指名讀,,男女生賽讀,,齊讀等,學生們在充分理解的基礎上,,讀得津津有味,,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。
課文第四小節(jié)中有一處留白:“風過了,,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,,告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,,問學生,還有誰會告訴我些什么,?提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,,展開大膽豐富的想象。學生的回答:“蝴蝶飛過來,,告訴我她要為我授粉,。”“小鳥飛過來,告訴我,,今天早晨它看到的事情,。”“一只小青蛙跳到荷葉上,,告訴我在池塘游玩的樂趣,。”等等,。
作者站在荷花池邊,,產生了無限美好的遐想,他動情的描述也打動了我們,。如果此時,,你也是池中的一朵荷花,你會看到,、聽到,、想到些什么?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,,聽到了他們的歡歌笑語,;有的想到自己變成了一朵荷花,正在翩翩起舞,。
這節(jié)課,,我借助多媒體,引導學生進入美的境界,,與文章產生共鳴,,在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。但自己的教學語言還不夠精煉,。課堂教學中,,點撥語、評價語等語言設計,,還不夠到位,必須好好斟酌,,應該更有針對性,。今后要努力發(fā)現課堂教學中的不足,并加以改進,,這樣才能不斷進步,。
三年級荷花教學反思簡單篇六
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩,,贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美,意境也美,。而如何讓學生展開想象體會荷花的美麗,,如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美,產生熱愛大自然的感情,,是本文教學的重點,,也是難點所在。
為了讓學生能身臨其境,,賞心悅目,,好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,,那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學生,,激發(fā)了學生的學習興趣,。我重點抓住了“冒”字,讓學生換詞,。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,,學生很自然地體會出“冒”字用得好,好在它不僅寫出了荷葉的多,、大,、圓,還寫出了荷花旺盛的生命力,,擬人手法的運用還表達作者對荷花的喜愛之情,。
接下來,多媒體里出現的荷花一朵有一朵的姿勢,,一朵有一朵的姿態(tài),,正在盛開的,將要盛開的,,含苞欲放的,,在碧綠的荷葉襯托下,隨風搖擺,,生機勃勃,,學生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式,,個人讀,,指名讀,男女生賽讀,,齊讀等,,學生們在充分理解的基礎上,,讀得津津有味,聲情并茂,,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。
課文第四小節(jié)中有一處留白:“風過了,我停止舞蹈,,靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過,,告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,問學生,,還有誰會告訴我些什么,?提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象,。學生的回答:“蝴蝶飛過來,,告訴我她要為我授粉?!薄靶▲B飛過來,,告訴我,今天早晨它看到的事情,?!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂趣,?!钡鹊?。
作者站在荷花池邊,產生了無限美好的遐想,,他動情的描述也打動了我們,。如果此時,,你也是池中的一朵荷花,,你會看到,、聽到、想到些什么,?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,,聽到了他們的歡歌笑語;有的想到自己變成了一朵荷花,,正在翩翩起舞。
這節(jié)課,,我借助多媒體,,引導學生進入美的境界,與文章產生共鳴,在聽說讀寫的訓練中受到熏陶,。但自己的教學語言還不夠精煉,。課堂教學中,點撥語,、評價語等語言設計,,還不夠到位,必須好好斟酌,,應該更有針對性,。今后要努力發(fā)現課堂教學中的不足,并加以改進,,這樣才能不斷進步,。
三年級荷花教學反思簡單篇七
《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文,,三年級學生已經學過不少關于植物的課文,,平時對植物也有了一定程度上的認知,所以教學導入時,,我先讓學生猜謎,,調動學生的學習積極性,增加對荷花的感性認識,。再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖,。讓學生充分了解荷花,體會荷花的美,。然后再引導學生讀課文,,了解作者是怎樣描寫荷花的。
課文層次分明,,思路清晰,。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落(第二—四段),,反復朗讀課文,,重點學習。作者在描寫荷花的時候,,由荷花的形狀寫到荷花的顏色,,由荷花的整體寫到荷花的局部,條理清楚,,語言樸實,,給人以一種美的感覺。教學時,,要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象,,反復朗讀,,從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。
1品詞析句,,展開想象,。教學時注意引導學生理解關鍵詞句,展開想象,,并體會句子在表情達意方面的作用,。比如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢,?“冒”字用得好在哪里,。“這么多的白荷花,,一朵有一朵的姿勢,。”想象它們都有怎樣的姿勢,?把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面,,再說出自己的想象,可不受課文內容的局限,。再如,,“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的?鼓勵學生充分想象,,如果學生不能理解這一難點,,可以啟發(fā)學生結合自己的生活經驗,想象生活中荷花的樣子,。
再引導學生進行身臨其境的想象,,感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài),,體會一大池荷花的動態(tài)美,,從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身,,已經形成了一幅美妙絕倫,、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分,,可以提出,,“如果你也是一朵荷花,你會想些什么,?”激發(fā)學生想象的興趣,。只有讓學生把自己也比作一朵荷花,并把她當作有感情的人來想象,,才能體會到作者出于對荷花的深深情感,,已經和大自然融為一體,,進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花,,我是在看荷花呢?!笔亲髡叱磷砥渲?,忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情,、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容,。
2朗讀指導,加強理解,。本文語句優(yōu)美,,富有韻律,感情充沛,,讀起來瑯瑯上口,。在朗讀的時候,要引導學生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現出來,,例如,,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花兒全展開了,,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,,看起來飽脹得馬上要破裂似的,。”這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài),,在讀的時候,,注意語氣高低輕重的不同變化,強調荷花長勢的不同特點,。其中,,“兩三片”“全”要讀得重一些,體現開花大小程度的對比,;“有的”“有的”可以拉長讀,,體現出各種花姿態(tài)的多。在語調高低不同的變化中,,體現荷花的動態(tài)美,。課文的最后兩個自然段,是以作者的親身感受寫出來的,,要讓學生帶著感情朗讀,,把自己當作一朵美麗的荷花,,去體會作者的思想感情。
因而在教學時只有在學生多種形式朗讀課文的基礎上,,結合圖畫和生活實際,,充分發(fā)揮想象,才能進一步體會,、發(fā)現,、探索大自然的美麗。
三年級荷花教學反思簡單篇八
《荷花》是蘇教版第六冊的課文,。這是一篇狀物寫景的散文,,生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受,,抒發(fā)了作者對荷花,、對大自然的熱愛與贊美之情。作者觸景生情,,以情觀景,,情景交融,不僅寫出了荷花的風姿,,而且寫出了荷花的神韻,,讓讀者身臨其境,賞心悅目,。根據三年級學生形象思維比較發(fā)達的特點,,我在教學這篇課文中,努力體現以下幾點:
杜桂梅老師說:“在語文課堂里,,孩子對待語文學習不應該是被動的學,,旁觀者式的學,應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,,生命成長的過程,,一次情感經歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟,,用情感驅動語文的學習,。”因此,,在課開始時,,我用課件播放音樂,播放“荷花的風姿”資料片《采蓮》為背景的音樂,,激發(fā)學生閱讀,、欣賞的興趣,為學習課文鋪墊蓄勢。
語言是一種財富,。如果我們在平時的閱讀中,,重視積累好詞佳句,優(yōu)秀詩文,,就會成為語言的富翁,。因此,我以第二自然段為語言訓練的重點,,引導學生抓住重點詞句,,如重點詞“嫩黃”、“飽脹”,、“挨挨擠擠”,以及重點句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,?!焙汀叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起,?!崩斫膺@些詞句的時候,運用朗讀,、表演,、畫畫等多種形式,體會作者語言的生動,、形象和準確,,并對這樣的語言進行品味、積累,。
1,、 學生是學習的主人。
在整個教學過程中,,幾乎所有的問題都由學生思考,、討論來解決,學習任務由學生自己去完成,。比如:荷葉美在哪里,,怎樣讀出荷葉的美來;荷花美在哪里,,怎樣讀出荷花的美來等等,。學生積極主動地探究,自主學習,,自我發(fā)展,,真正成為學習的主人。
2,、 教師在學生的學習活動中是組織者,、引導者,、參與者。
現代教學論認為,,教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨證統一,。在教學中,我引導學生品賞荷葉,、荷花之美,,引導學生有感情、有技巧的朗讀,,這些都是教師主導作用的體現,。
婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學生的想象,,還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉,,就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育,如果沒有美,,沒有藝術,,那是不可思議的?!眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,,語文教學中,應創(chuàng)設情境,,寓教于樂,,實現審美主體和審美客體的和諧統一,讓學生借助范文,,進入美的境界,,與文章產生共鳴,在聽說讀寫訓練中熏陶感染,,潛移默化的受到審美教育,,逐步提高自己的審美水平。例如我啟發(fā)學生:“讓我們再一次有滋有味,、全神貫注地來看看這美麗,、動人的荷花。邊看邊想,,你打算用怎樣的語言來贊美荷花,?”隨后用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂,學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,,體驗美感,。看后鼓勵學生發(fā)言,。要求統一用這樣的句式來說:“荷花,,__________!”例子:“荷花,,你的清香是那樣迷人,!”學生們盡情放飛想象的翅膀。例如:
學生1:“荷花,,你的形狀是那樣美麗,!”
學生2:“荷花,你的姿勢是那樣動人,!”
學生3:“荷花,,你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里,,與你天天做伴!”
……
學生們在放飛想象的翅膀的時候,,不僅豐富了想象力,,培養(yǎng)了創(chuàng)造力,而且無形中受到了美的熏陶,,提高了他們的審美水平,。
1、 課的節(jié)奏比較快,,留給學生思考的時間還是不夠多,。
2、 有些程序還是擺脫不了“引導學生按部就班”的形式,。
3,、 有些語言比較成人化。
三年級荷花教學反思簡單篇九
《荷花》是一篇寫景記敘文,,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,。表達了作者熱愛大自然的思想感情,。在教學中,我按聞荷花,、看荷花,、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學,上完后感覺比較成功,,因此記下了些許點滴,。
《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,文章語句優(yōu)美,,充滿想象,,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目,。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀,,他說過:所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來,。這無非如孟子所說的一毅逆志,,設身處地,激昂處還他個激昂,,委婉處還他個委婉,。美讀得其法,不但了解作者說些什么,,而且與作者心靈相同了,,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學,,在合適的地方配上了寫話指導,。
這節(jié)課我覺得最成功的地方一是在教學第2段時,抓住“冒”字,,首先讓學生給“冒”字換一個詞,,帶入文本中讀,再提問,,為什么文章要用“冒”字,?而不用別的字?接下來,,用各種不同形式的朗讀來幫助學生對這個字理解,。同時,在學完這一段后,,我還讓學生邊讀邊根據自己的理解加上動作來讀,,從而進行三個“有的”句式的教學。課堂上,,學生與文本不斷對話,,在讀中逐步感悟。
其次就是利用課文的留白處進行適當的寫話指導如文中第四小節(jié)中有這樣一處留白:風過了,,我停止舞蹈,,靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過,,告訴我昨夜做的好夢。我抓住了最后的省略號,,問學生,,還有誰會告訴我些什么?提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,,展開大膽豐富的想象,。學生的回答:“蝴蝶飛過來,落在我的肩膀上,,仿佛要與我比一比,,誰才是這最美的。小鳥飛過來,,繞著我打轉,,唧唧喳喳地告訴我,今天早晨它看到了哪些有趣的事情,。一只小青蛙跳到了大荷葉上,,抬著頭,看著我,,它一定在想,,要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊,!”等等。
蘇霍姆林斯基說過:教育,,如果沒有美,,沒有藝術,那是不可思議的,。這節(jié)課,,我借助美麗的范文,引導學生進入美的境界,,與文章產生共鳴,。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果,。
三年級荷花教學反思簡單篇十
《荷花》是蘇教版第六冊的課文,。這是一篇狀物寫景的散文,生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩,、真切的感受,,抒發(fā)了作者對荷花,、對大自然的熱愛與贊美之情。作者觸景生情,,以情觀景,,情景交融,不僅寫出了荷花的風姿,,而且寫出了荷花的神韻,,讓讀者身臨其境,賞心悅目,。根據三年級學生形象思維比較發(fā)達的特點,,我在教學這篇課文中,努力體現以下幾點:
杜桂梅老師說:“在語文課堂里,,孩子對待語文學習不應該是被動的學,,旁觀者式的學,應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,,生命成長的過程,,一次情感經歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟,,用情感驅動語文的學習,。”因此,,在課開始時,,我用課件播放音樂,播放“荷花的風姿”資料片《采蓮》為背景的音樂,,激發(fā)學生閱讀,、欣賞的興趣,為學習課文鋪墊蓄勢,。
語言是一種財富,。如果我們在平時的閱讀中,重視積累好詞佳句,,優(yōu)秀詩文,,就會成為語言的富翁。因此,,我以第二自然段為語言訓練的重點,,引導學生抓住重點詞句,如重點詞“嫩黃”,、“飽脹”,、“挨挨擠擠”,以及重點句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,?!焙汀叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫,,那畫家的本領可真了不起?!崩斫膺@些詞句的時候,,運用朗讀、表演,、畫畫等多種形式,,體會作者語言的生動、形象和準確,,并對這樣的語言進行品味,、積累。
1,、 學生是學習的主人,。
在整個教學過程中,幾乎所有的問題都由學生思考,、討論來解決,,學習任務由學生自己去完成。比如:荷葉美在哪里,,怎樣讀出荷葉的美來,;荷花美在哪里,怎樣讀出荷花的美來等等,。學生積極主動地探究,,自主學習,自我發(fā)展,,真正成為學習的主人,。
2、 教師在學生的學習活動中是組織者,、引導者,、參與者。
現代教學論認為,,教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨證統一,。在教學中,,我引導學生品賞荷葉,、荷花之美,引導學生有感情,、有技巧的朗讀,,這些都是教師主導作用的體現。
婀娜多姿的荷花,,不僅豐富了學生的想象,,還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉,,就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育,如果沒有美,,沒有藝術,,那是不可思議的?!眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,,語文教學中,應創(chuàng)設情境,,寓教于樂,,實現審美主體和審美客體的和諧統一,讓學生借助范文,,進入美的境界,,與文章產生共鳴,在聽說讀寫訓練中熏陶感染,,潛移默化的受到審美教育,,逐步提高自己的審美水平。例如我啟發(fā)學生:“讓我們再一次有滋有味,、全神貫注地來看看這美麗,、動人的荷花。邊看邊想,,你打算用怎樣的語言來贊美荷花,?”隨后用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂,學生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象,,體驗美感??春蠊膭顚W生發(fā)言,。要求統一用這樣的句式來說:“荷花,__________,!”例子:“荷花,,你的清香是那樣迷人!”學生們盡情放飛想象的翅膀,。例如:
學生1:“荷花,,你的形狀是那樣美麗!”
學生2:“荷花,,你的姿勢是那樣動人,!”
學生3:“荷花,,你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里,,與你天天做伴,!”
……
學生們在放飛想象的翅膀的時候,不僅豐富了想象力,,培養(yǎng)了創(chuàng)造力,,而且無形中受到了美的熏陶,提高了他們的審美水平,。
1,、 課的節(jié)奏比較快,留給學生思考的時間還是不夠多,。
2,、 有些程序還是擺脫不了“引導學生按部就班”的形式。
3,、 有些語言比較成人化,。
三年級荷花教學反思簡單篇十一
本來早上并未打算講《荷花》的,想著周五了,,把第4課的閱讀課講了吧,。回辦公室途中,,看到師傅再講第3課,,遂決定走進去仔細聽一節(jié)。
本是自己設計了板書的,,看了程姐的板書就改用程姐的,,因為師傅的板書條理清晰,內容涵蓋豐富,。真真的好極了,。第一節(jié)課聽完,第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講,。
“想到春天就想到燕子,,看到池塘就會想到什么植物?”生:“荷花”“好,現在請同學們打開書,。想象你就是文中的我,,走,去荷花池那游一游,?!?/p>
找生讀第一段后再找生讀第二段,,“讀完這一段,,你看到了什么樣的荷花?”生:“葉子很多“,,”哪看出來的?生:“挨挨擠擠的”“還有圓、大,。他說是碧綠的大圓盤,。“荷花還很美,。黃色的,、花骨朵、小蓮蓬,?!薄巴瑢W生說的都對。第二段分別從荷花的.樣子,、姿態(tài)描寫出荷花的多和美,。(板書)“同學們看,泡泡里說冒字用得好,。哪好?體會出什么了?”生:“冒說明荷花出現的突然,,而且葉子很多,荷花從葉子中長出來,?!钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美,第四段荷花隨風起舞了,,那是“動態(tài)美,。”
為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,,“因為荷花很美,,而且荷花還具有動態(tài)美。非常有生命力,,所以說他像一大幅活的畫,。”
第四段作者加入了自己的想象,。生“他把自己當成了荷花,。”如果你是荷花你會看到什么,,聽到什么?聞到什么?會和誰聊天?學生展開自己的想象大膽假設,。
最后,作者有感而發(fā),,表達了自己的感想,。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因為我陶醉在荷花里了,荷花太美了?!?/p>
一節(jié)課學生思維很活躍,,各種我以為比較難的點,在他們看來都成了小菜一碟了,。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然,,并未感受到荷葉的多,這是花與葉對比而來的,??雌饋砩詮碗s一點。課后練筆處理的倉促,,下次改進,,調節(jié)時間。整篇文章先從荷花的樣子,、姿態(tài),。描寫出荷花的靜態(tài)、動態(tài)美,。然后加入想象與感想,。情景交融,美不勝收,。
三年級荷花教學反思簡單篇十二
這是一篇精讀課文,,要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?!拔摇备鶕约嚎吹降?,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑,。老師卻通過這件事,,啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,,要堅持科學的思想方法,,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,,不要輕下結論,。
上完《畫楊桃》一課,感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入,,課堂學習氣氛濃厚,,這讓我感到一絲欣慰。我想,,今天能收獲這難得的一點喜悅,,可能緣于以下幾個方面吧,。
導入環(huán)節(jié),我說:“小朋友們,,你們見過楊桃嗎?”有四五個同學舉手,。我接著問:“那吃過楊桃的舉手?”有兩個人說吃過。于是,,我就請他們介紹楊桃的樣子和味道。因為絕大部分的小朋友都沒見過楊桃,,所以大家聽得格外認真,。接著,我說:“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說:“想”我請大家打開課文,,仔細觀察插圖,。繼而,請大家閱讀課后的“資料袋”,,讀后請大家交流了解到的關于楊桃的信息,。大家興趣高昂,發(fā)言踴躍,。從談“楊桃”入手,,從而自然導入新課。
通過這一環(huán)節(jié)的有效教學,,小朋友興趣被調動起來,,課堂注意力高度集中了,由此我感到從現實生活出發(fā)激發(fā)學生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多,。
在初讀課文時,,我布置的三個自讀課文的要求:1、把課文讀正確,、讀通順,,難讀的地方多讀幾遍。2,、思考:“我是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價我的畫?老師怎么做,、怎么說?”3、提出不懂得問題做上記號,。用五分鐘時間完成,。在孩子們讀書的過程中,我隨機給予個別學生讀書方法的指導或提示,,幫助他們真正做到[ ]帶著問題來讀書,。五分鐘時間到了,可是還有大部分同學沒完成好,,于是,,我又給了他們三分鐘時間。后來,在檢查自讀情況時,,我發(fā)現以上幾點要求大部分小朋友都完成得不錯,。
所以我想在初讀課文這一教學環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時間是十分必要的,當孩子對課文有了一個整體了解以后,,之后的學習才會輕松,,他們才會有學習興趣。同時,,這一過程,,還能培養(yǎng)學生[ ]自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,,也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,,為教師下一步的教學,提供了學情參考,。
本課有兩處語言非常有特點,,即老師和同學的兩次對話。兩次對話的內容是相同的,,同學的回答更是一字不差,。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像,?!薄跋瘛濉褰切恰,!庇谑?,在教學中,我引導孩子們在文中劃出這兩處句子,,然后,,我將他們呈現在小黑板上讓他們比較、朗讀,。小朋友通過比較,,發(fā)現標點不同,語氣也不一樣,。在朗讀中體會了人物的內心活動,,前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,,得意洋洋,,語言中帶著嘲笑,而后來發(fā)現自己錯了,,覺得不好意思,,很慚愧,,說起話來支支吾吾了。
這一環(huán)節(jié)的處理既訓練了學生的朗讀能力,,又能讓學生透過文字想象人物的神態(tài),,體會人物情緒的變化,在讀中感悟作者的心理,,在讀中把握感情基調,,在讀中深化自己的理解。
課文中老師說的那段話是理解全文的重點,,也是難點,。這段話講了三點意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,,不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是,。為了讓學生的認識更加深刻,,在引導學生反復朗讀理解了這段話之后,,我就請小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西,是什么樣的,,就畫成什么樣,,不要想當然,畫了樣,?!边M行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學生通過比較,明白了“實事求是”的道理,。接著再思考:老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較,,理解了“從不同角度看問題”的意思及道理。
比較是閱讀教學中一種常用而且有效地教學方法,。通過比較,,孩子們輕松地理解了老師說的話,領悟了其中包含的道理,。因此,,在教學設計過程中,我們要深入解讀教材,,挖掘文本中有著內在聯系的內容靈活整合,,往往可以達到良好的教學效果。
在孩子們領會故事揭示的道理之后,,接著,,我引導孩子們聯系生活討論,談學習,、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受,。有個孩子舉了一個很好的例子:一次,,在做課堂作業(yè)本時,看題目是“收藏屋”,,并且下面有一條長長的橫線,,于是根據以往經驗,想當然的就把文中的好句給摘錄下來了,??墒呛髞頇z查時仔細讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現要求收藏的是文中的好詞,嗨,,白忙一場!在孩子們交流后,,我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,?!币耄⒆觽儗Α皬牟煌嵌瓤磫栴},,往往結果會不一樣”有了更進一步的理解,。
在學習語文的過程中,如果我們能時時注意將學語文和生活緊緊聯系起來,,學生一定會喜歡語文,,熱愛語文的。
三年級荷花教學反思簡單篇十三
這是一篇精讀課文,,要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,。“我”根據自己看到的,,把楊桃畫成像個五角星的樣子,,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,,啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候,,不能憑空想象,要堅持科學的思想方法,,一切從客觀存在的實際出發(fā),,實事求是,不要輕下結論,。
上完《畫楊桃》一課,,感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入,課堂學習氣氛濃厚,,這讓我感到一絲欣慰,。我想,今天能收獲這難得的一點喜悅,,可能緣于以下幾個方面吧,。
導入環(huán)節(jié),,我說:“小朋友們,你們見過楊桃嗎?”有四五個同學舉手,。我接著問:“那吃過楊桃的舉手?”有兩個人說吃過,。于是,我就請他們介紹楊桃的樣子和味道,。因為絕大部分的小朋友都沒見過楊桃,,所以大家聽得格外認真。接著,,我說:“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說:“想”我請大家打開課文,,仔細觀察插圖。繼而,,請大家閱讀課后的“資料袋”,,讀后請大家交流了解到的關于楊桃的信息。大家興趣高昂,,發(fā)言踴躍,。從談“楊桃”入手,從而自然導入新課,。
通過這一環(huán)節(jié)的有效教學,,小朋友興趣被調動起來,,課堂注意力高度集中了,,由此我感到從現實生活出發(fā)激發(fā)學生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。
在初讀課文時,,我布置的三個自讀課文的要求:1,、把課文讀正確、讀通順,,難讀的地方多讀幾遍,。2、思考:“我是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價我的畫?老師怎么做,、怎么說?”3,、提出不懂得問題做上記號。用五分鐘時間完成,。在孩子們讀書的過程中,,我隨機給予個別學生讀書方法的指導或提示,幫助他們真正做到[ ]帶著問題來讀書,。五分鐘時間到了,,可是還有大部分同學沒完成好,于是,,我又給了他們三分鐘時間,。后來,,在檢查自讀情況時,我發(fā)現以上幾點要求大部分小朋友都完成得不錯,。
所以我想在初讀課文這一教學環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時間是十分必要的,,當孩子對課文有了一個整體了解以后,之后的學習才會輕松,,他們才會有學習興趣,。同時,這一過程,,還能培養(yǎng)學生[ ]自讀自悟,、表達質疑的能力和習慣,也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,,為教師下一步的教學,,提供了學情參考。
本課有兩處語言非常有特點,,即老師和同學的兩次對話,。兩次對話的內容是相同的,同學的回答更是一字不差,。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,,第二次回答:“不……像?!薄跋瘛濉褰切?。”于是,,在教學中,,我引導孩子們在文中劃出這兩處句子,然后,,我將他們呈現在小黑板上讓他們比較,、朗讀。小朋友通過比較,,發(fā)現標點不同,,語氣也不一樣。在朗讀中體會了人物的內心活動,,前后心情的變化:之前,,孩子們自以為是,得意洋洋,,語言中帶著嘲笑,,而后來發(fā)現自己錯了,覺得不好意思,,很慚愧,,說起話來支支吾吾了,。
這一環(huán)節(jié)的處理既訓練了學生的朗讀能力,又能讓學生透過文字想象人物的神態(tài),,體會人物情緒的變化,,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調,,在讀中深化自己的理解,。
課文中老師說的那段話是理解全文的重點,也是難點,。這段話講了三點意思:一是看楊桃的角度不同,,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是,。為了讓學生的認識更加深刻,,在引導學生反復朗讀理解了這段話之后,我就請小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西,,是什么樣的,,就畫成什么樣,不要想當然,,畫了樣,。”進行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學生通過比較,,明白了“實事求是”的道理,。接著再思考:老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較,理解了“從不同角度看問題”的意思及道理,。
比較是閱讀教學中一種常用而且有效地教學方法,。通過比較,,孩子們輕松地理解了老師說的話,,領悟了其中包含的道理。因此,,在教學設計過程中,,我們要深入解讀教材,挖掘文本中有著內在聯系的內容靈活整合,,往往可以達到良好的教學效果,。
在孩子們領會故事揭示的道理之后,接著,,我引導孩子們聯系生活討論,,談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受,。有個孩子舉了一個很好的例子:一次,,在做課堂作業(yè)本時,,看題目是“收藏屋”,并且下面有一條長長的橫線,,于是根據以往經驗,,想當然的就把文中的好句給摘錄下來了??墒呛髞頇z查時仔細讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現要求收藏的是文中的好詞,,嗨,白忙一場!在孩子們交流后,,我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峰,,遠近高低各不同?!币?,孩子們對“從不同角度看問題,往往結果會不一樣”有了更進一步的理解,。
在學習語文的過程中,,如果我們能時時注意將學語文和生活緊緊聯系起來,學生一定會喜歡語文,,熱愛語文的,。