每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇一

本是自己設(shè)計(jì)了板書(shū)的,，看了程姐的板書(shū)就改用程姐的,，因?yàn)閹煾档陌鍟?shū)條理清晰，內(nèi)容涵蓋豐富,。真真的好極了,。第一節(jié)課聽(tīng)完，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講,。

“想到春天就想到燕子,，看到池塘就會(huì)想到什么植物？”生：“荷花”“好,，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),。想象你就是文中的我，走,，去荷花池那游一游,。”

找生讀第一段后再找生讀第二段,，“讀完這一段,，你看到了什么樣的荷花,？”生：“葉子很多“，”哪看出來(lái)的,？生：“挨挨擠擠的”“還有圓,、大。他說(shuō)是碧綠的大圓盤(pán),?！昂苫ㄟ€很美。黃色的,、花骨朵,、小蓮蓬?！薄巴瑢W(xué)生說(shuō)的都對(duì),。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫(xiě)出荷花的多和美,。（板書(shū)）“同學(xué)們看,，泡泡里說(shuō)冒字用得好。哪好,？體會(huì)出什么了,？”生：“冒說(shuō)明荷花出現(xiàn)的突然，而且葉子很多,，荷花從葉子中長(zhǎng)出來(lái),。”第二段講了荷花的靜態(tài)美,，第四段荷花隨風(fēng)起舞了,，那是“動(dòng)態(tài)美?！?/p>

為什么一池荷花成了一大幅活的畫(huà),？孩子們的答案更是出奇，“因?yàn)楹苫ê苊?，而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美,。非常有生命力，所以說(shuō)他像一大幅活的畫(huà),?！?/p>

第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花,?！比绻闶呛苫銜?huì)看到什么，聽(tīng)到什么,？聞到什么,？會(huì)和誰(shuí)聊天,？學(xué)生展開(kāi)自己的想象大膽假設(shè)。

最后,，作者有感而發(fā),，表達(dá)了自己的感想,。為什么我忘記了自己在看荷花,？生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪?，荷花太美了,。?/p>

一節(jié)課學(xué)生思維很活躍,，各種我以為比較難的點(diǎn),，在他們看來(lái)都成了小菜一碟了,。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì)出了生長(zhǎng)的突然,，并未感受到荷葉的多,，這是花與葉對(duì)比而來(lái)的?？雌饋?lái)稍復(fù)雜一點(diǎn),。課后練筆處理的倉(cāng)促，下次改進(jìn),，調(diào)節(jié)時(shí)間,。整篇先從荷花的樣子、姿態(tài),。描寫(xiě)出荷花的靜態(tài),、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想,。情景交融，美不勝收,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇二

為了在35分鐘時(shí)間內(nèi),，較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),，在本課教學(xué)中我采用以下三條教學(xué)策略：

“將識(shí)字與閱讀相整合，提高課堂教學(xué)效率”,，是我們進(jìn)行《新教材大量識(shí)字教學(xué)策略研究》這一課題研究中,，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總結(jié)的優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略之一,。即將識(shí)字教學(xué)與聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)相結(jié)合,，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的環(huán)節(jié)中,，不斷接觸生字，復(fù)現(xiàn)生字,，從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的,。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備運(yùn)用拼音讀準(zhǔn)字音,，運(yùn)用多種方法識(shí)記字形,，具有較強(qiáng)的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)只在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥即可,。

本課的8個(gè)生字,，集中分布在課文的第2節(jié)，描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子中和第4小節(jié),，作者的想象中,，因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的方式。描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子是一句長(zhǎng)句,，其中又有2個(gè)生字,。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙,。每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重,，其中“展”重在字形，“冒”重在部首,。

同時(shí)識(shí)字教學(xué),，我還采用了在游戲重識(shí)字的教學(xué)策略，尤其是在復(fù)習(xí)和寫(xiě)字中,，我設(shè)計(jì)了2個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲,，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到快樂(lè)識(shí)字的目的,。

葉圣陶先生說(shuō)“熟讀方能品位,、而后美讀”，他將這一過(guò)程稱之為“煮書(shū)”,。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪,，享受審美的樂(lè)趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。本文語(yǔ)言優(yōu)美,，在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本,，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟,、積累文本語(yǔ)言,。

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí),，我采用了創(chuàng)設(shè)了賞一賞,、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng),，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)——描寫(xiě)荷花各種形態(tài)的句子,，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀,。當(dāng)看到學(xué)生讀書(shū)目在紙上,，心入書(shū)中時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化,，設(shè)計(jì)填空式的說(shuō)話練習(xí),，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的美,，體會(huì)作者的情,。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦,，達(dá)到語(yǔ)言積累的目的,，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美,，體會(huì)作者的情,，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。

為了更好的使學(xué)生與文本,、作者交流,，感受荷花的婀娜多姿，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情,。教學(xué)時(shí)我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花,、賞荷花,、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上,，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴,。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn),。我在教學(xué)時(shí)通過(guò)媒體的畫(huà)面,、音樂(lè)和教師的朗讀,，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象,，而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇三

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美麗,。

它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美,，產(chǎn)生的意境也美,。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文,，通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟,，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然的情感,。

首先是學(xué)習(xí)生字詞,。三年級(jí)的學(xué)生生字詞還是很重要的，一定要學(xué)會(huì)學(xué)好,。我利用多種朗讀方式讓學(xué)生識(shí)記生字新詞,，并著重指導(dǎo)“蓬、翩,、蹈”等字的書(shū)寫(xiě),，效果很好。

課文中有二幅精美的插圖,，形象地描繪了幾種不同形狀,，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗,，充分展示了荷花潔白素雅的本色,。尤其是那幅特寫(xiě)圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放,、盛開(kāi),、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時(shí),，我運(yùn)用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲,，深深吸引了學(xué)生的眼睛,，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，讀得津津有味，聲情并茂,。

在教學(xué)第二自然段時(shí),，我還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,，荷花的美躍然紙上,。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆,。這一背誦環(huán)節(jié),，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感,。

不足之處：首先，對(duì)語(yǔ)言文字的體悟不夠,，訓(xùn)練不到位,，或者說(shuō)對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn),。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),。”備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢,？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái),？學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆,、伸的意義,，不過(guò)用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá),。雖然小結(jié)時(shí),，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫(xiě)出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面,，亭亭玉立的盎然生機(jī),。但從學(xué)生的表情來(lái)看，很多學(xué)生還是似懂非懂,。

其次，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,，教師的點(diǎn)撥語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)太單一，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生,。必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對(duì)性。交流討論的也不夠充分,，老師講的過(guò)多,，應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)出孩子自己的理解,。

通過(guò)這次錄課,，我發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學(xué)中很多的不足，一定要加以改進(jìn),，這樣才能不斷進(jìn)步,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇四

1.今天講課內(nèi)容忘記錄音，基本上回憶的內(nèi)容差不多,。在今天的課堂教學(xué)中,，感覺(jué)還是不夠完美，首先是ppt,，已經(jīng)講到了荷花,，但是忘記播放前面荷葉的ppt，只能再返回,，做一個(gè)回顧,。

2.第二個(gè)是在講“冒”這個(gè)字，之前在四班試講的時(shí)候,，因?yàn)樗陌嗟恼n提前講過(guò)這篇課文,，所以在四班講課的時(shí)候這個(gè)字的講解比較順暢。因?yàn)槲灏嗟暮⒆記](méi)有提前講過(guò),，所以在這個(gè)字的講解中需要多一些的引導(dǎo),。

3.最重要的這幾課的講解沒(méi)有完全講完。后面設(shè)置的內(nèi)容是古詩(shī)詞積累,、配樂(lè)朗誦,。總結(jié)是在第二自然段的講讀中過(guò)多,。隨文識(shí)字,，講了一個(gè)“蓬”這個(gè)字，不夠細(xì)致,。

4.總而言之,，在講公開(kāi)課的過(guò)程中，課堂的生成非常的重要，雖然在備課的過(guò)程中,，已經(jīng)設(shè)想到學(xué)生的部分內(nèi)容,，但是學(xué)生在課堂上還是會(huì)有很多意想不到的情況，學(xué)生的認(rèn)知水平和能力,，都存在很大的差異,，所以說(shuō)備課十分的重要。對(duì)于教材的解讀也是十分重要,，解讀教材對(duì)教材的熟悉度了如指掌,，學(xué)生的任何一個(gè)意外的回答，都能夠不漏痕跡的處理化解,，這樣的課才是真正的好課,。

5.他人反饋：瑞琴老師說(shuō)，這節(jié)課比上節(jié)課成功,，雖然結(jié)尾沒(méi)有講完,，但自然結(jié)束，不突兀,。準(zhǔn)備明天再去向她請(qǐng)教,；文娟是同事了兩年的同事，她覺(jué)得我這節(jié)課設(shè)計(jì)的很完整,，講的也比較出彩,，和之前的課堂上講的內(nèi)容相比，進(jìn)步很大,。三個(gè)新老師肯定了班里學(xué)生的朗讀能力和水平,，同時(shí)肯定了班里學(xué)生的紀(jì)律?？?huì)老師說(shuō)這節(jié)課特別穩(wěn),。

下周還有可能講區(qū)里的示范課，我覺(jué)得自己還得再備一備課,，做到更完美,。同時(shí)我也覺(jué)得明天要去問(wèn)一問(wèn)其他老師聽(tīng)完我的課的內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)自己的不斷進(jìn)步,！

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇五

語(yǔ)文教學(xué)不單單是傳授知識(shí),，還應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐的課堂，在這樣的課堂上,，老師給學(xué)生一根拐杖,，扶著孩子們?nèi)プ灾鏖喿x，掌握閱讀的方法,，和作者和文本去對(duì)話,，教學(xué)中注重評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)不是去給出一定的標(biāo)準(zhǔn)，而是去促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該是激勵(lì),，喚醒和鼓舞，喚醒孩子們的美好的情操,，有正確的價(jià)值觀，有積極向上的人生態(tài)度,，還有養(yǎng)成良好的審美情趣,。低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，慢慢開(kāi)始滲透這些情感態(tài)度與價(jià)值觀,。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考。在這個(gè)過(guò)程中,，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥,，以學(xué)生自主閱讀為主,，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的學(xué)。

1,、關(guān)注課題和語(yǔ)言前后間的聯(lián)系,。

課堂上從一個(gè)整體感知的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀讀課文，感知文章主要在寫(xiě)什么,，比如《荷花》這課中,，讓學(xué)生找找哪幾節(jié)在學(xué)作者看荷花，從而引出第二節(jié)寫(xiě)看荷花的內(nèi)容,，給學(xué)生淺淺地感知作者的語(yǔ)言形式,，謀篇布局，了解課題寫(xiě)荷花,，就是這篇文章主要的內(nèi)容,，作者就是圍繞荷花寫(xiě)了一件事的。文章的第一節(jié)就是寫(xiě)作者聞到荷花的香味,，然后第二三兩節(jié)寫(xiě)了作者跑去荷花池邊看荷花,，第四節(jié)寫(xiě)了作者看荷花時(shí)的想象，他把自己想象成了一朵荷花,，引導(dǎo)學(xué)生以后在寫(xiě)話時(shí)也能有題目和文章內(nèi)容間相互聯(lián)系這樣的意識(shí),。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中明白小節(jié)與小節(jié)之間的邏輯關(guān)系,，作者怎樣用這幾個(gè)小節(jié)把他要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)清楚，感受他遣詞造句中的美感,。

2,、關(guān)注典型的語(yǔ)言形式。

識(shí)字是詞語(yǔ)的積累,，不但要知道字怎么寫(xiě),，詞語(yǔ)什么意思，還要明白詞在文中的意義,，聯(lián)系前后的語(yǔ)境去理解詞的意思,，有些關(guān)鍵詞還要明白作者用這個(gè)詞想表達(dá)什么情感，然后把這個(gè)理解用朗讀感受出來(lái),。根據(jù)課文特點(diǎn),，本篇課文采用了“大分散，小集中”的識(shí)字方法,?！鞍ぐD擠”、“大圓盤(pán)”結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí),，在讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上,，通過(guò)教學(xué)圖片及時(shí)點(diǎn)撥，關(guān)注字義,，并在理解的基礎(chǔ)上感受作者用詞的精妙,。“展開(kāi),、嫩黃色,、蓮蓬、破裂”都在描寫(xiě)白荷花的句子中,，采用小集中的方式呈現(xiàn),。

《荷花》一課中，看圖理解“挨挨擠擠”寫(xiě)出了荷葉的又多又密,，“大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的形狀,，“碧綠”寫(xiě)出了荷葉的顏色，然后,，用自己的朗讀,，把這種感受讀出來(lái)，也感知作者寫(xiě)荷葉時(shí),，是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)清楚的,。描寫(xiě)荷花的句子，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖片,，來(lái)了解不能姿態(tài)的荷花,，感受作者怎樣將初開(kāi)的,，正在開(kāi)的，和將要開(kāi)的荷花寫(xiě)清楚的,。學(xué)生感知了關(guān)鍵詞后,，要嘗試學(xué)著作者的樣子，用關(guān)鍵詞表情達(dá)意,，造句就是這樣一種形式,，學(xué)生在造句中有些問(wèn)題，比如句子較簡(jiǎn)單,，不能將一句句子寫(xiě)得有美感,，語(yǔ)言很蒼白，比如句子不通順,，不符合語(yǔ)言邏輯，再比如真正想表達(dá)的意思不明確,，圍繞要造句的那個(gè)詞寫(xiě)的句子很簡(jiǎn)單,，其他內(nèi)容太繁瑣，以上問(wèn)題,，都是學(xué)生對(duì)表達(dá)的不熟練,，需要長(zhǎng)期的表達(dá)，指導(dǎo)和引導(dǎo),，慢慢積累一定的語(yǔ)感,。如果將造句比喻成布云彩，那寫(xiě)作就是云彩下低落的雨滴,，你不知道哪朵云彩能下雨,，但慢慢地積累，才能期待有一天學(xué)生能才思泉涌,。

評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng),、活潑、主動(dòng)地發(fā)展,。因此語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展,，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。

1,、圈劃的評(píng)價(jià),。考慮到《荷花》是“讀課文圈畫(huà)詞句”單元的第一篇課文,，所以畫(huà)出描寫(xiě)白荷花的句子時(shí),，是以“出示要求——讀句——畫(huà)句——反饋——評(píng)價(jià)”的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，出示要求,，通過(guò)清晰的要求引領(lǐng),，讓學(xué)生明確劃句子的要求,，并以學(xué)生反饋，學(xué)生的評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劃的要求來(lái)進(jìn)行互相評(píng)價(jià),，再次明確畫(huà)句方法，最后以完成評(píng)價(jià)的方式自查,，鞏固畫(huà)句的要求和方法,。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中掌握了技能。

2,、朗讀的評(píng)價(jià),。朗讀是在熟讀課文的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。讀好生字的讀音,，同學(xué)們做做小老師來(lái)識(shí)記新字后,，交流記生字的字形得方法，給生字找找朋友后,，就要孩子們把段落讀正確了,，讀的過(guò)程也是以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，先明確讀正確要做到讀準(zhǔn)音,，不添字,，不漏字，然后根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià),。這樣的教學(xué),，老師把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系,，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，教師要研讀教材,，進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的分析,，以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展生動(dòng)有活力的課堂,，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇六

《荷花》這一課是人民出版社小語(yǔ)義務(wù)教材第六冊(cè)中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇美文,。全文不到400字,，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，把一池的荷花都寫(xiě)活了。

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生欣賞,、感悟到荷花的美，體會(huì)大自然的神奇力量,，并且熱愛(ài)我們賴以生存的大自然,，我充分運(yùn)用了多種手段，來(lái)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境：有優(yōu)美舒緩的背景音樂(lè),，有花苞,、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等,。讓學(xué)生被這美好的事物感動(dòng),，進(jìn)而去欣賞、去贊嘆,，最終達(dá)到去創(chuàng)造美的目的,。在上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒,，無(wú)不被這些瑰麗的畫(huà)面所吸引，連那些平時(shí)注意力不太集中的學(xué)生都格外的專注,。比平日里老師僅僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的效果要好得多,。因?yàn)檫@種現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人的感覺(jué)更直觀、更生動(dòng),，也更精彩,，更具有震撼人的力量。在這一點(diǎn)上,，我覺(jué)得做得還是比較成功的,。

我感觸最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié)，“蜻蜓飛過(guò)來(lái),，告訴我清早飛行的快樂(lè),。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我結(jié)合課后的思考·練習(xí),，提出了“如果你也變成了一朵荷花,，還會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？”這個(gè)問(wèn)題,。學(xué)生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后,，發(fā)言比較踴躍，想象力比較豐富,，語(yǔ)言表達(dá)的也比較好,。

除了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境外,，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力也是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,，我在深挖課文的重點(diǎn)詞句上下了不少工夫,。“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字,，寫(xiě)出了荷花生長(zhǎng)的茂盛及蓬勃的生命力,。通過(guò)讓學(xué)生換詞來(lái)比較，葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神,。并進(jìn)一步延伸開(kāi)來(lái),，白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來(lái)，冒出來(lái)又想干什么,？這個(gè)拓展練習(xí)開(kāi)闊了學(xué)生的思維,，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更提高了學(xué)生思考,、組織,、表達(dá)語(yǔ)言的能力。由于有前面充分的情境創(chuàng)設(shè),，學(xué)生在思考的時(shí)候,，思路就放得開(kāi)，講出了不少精彩的語(yǔ)句,。如有的學(xué)生回答到,，荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來(lái)，是想和其他的荷花比美,。有的學(xué)生回答說(shuō),，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)，是想看看周?chē)澜鐛湫碌淖兓?。這讓我感到非常驚喜,。也許在平時(shí)的教學(xué)中，如果沒(méi)有前面學(xué)習(xí)情境的鋪墊,，沒(méi)有深挖教材的重點(diǎn)詞句,，這些精彩的發(fā)言或許就出不來(lái)了。

當(dāng)然教學(xué)中也還存在著不少問(wèn)題,。比如教師不僅在范讀課文的時(shí)候起一個(gè)示范的作用,，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，更要教會(huì)學(xué)生怎樣去朗讀,，去體會(huì)語(yǔ)言的美,。

回顧《荷花》這堂課的教學(xué)，覺(jué)得有成功更有不足，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，基本是按照備課思路進(jìn)行的,，從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù),。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇七

在40分鐘時(shí)間內(nèi),，較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),，在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略：

本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美,，充滿想象,，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目,。課前,，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流,，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力,。課上，出示荷花的一系列圖片,，讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行視覺(jué)享受，蒼翠欲滴的荷葉,、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的感受時(shí),，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,，悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,，有個(gè)人讀，指名讀,，男女生賽讀,，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，讀得津津有味,，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

我在教學(xué)時(shí)通過(guò)音樂(lè)和教師的朗讀,，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的'基礎(chǔ)上,，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn),，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過(guò)了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),，告訴我清早飛行的快樂(lè),。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào),，問(wèn)學(xué)生,，還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),，展開(kāi)大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉,?！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我,，今天早晨它看到的事情,。”“一只小青蛙跳到荷葉上,，告訴我捉害蟲(chóng)的樂(lè)趣,。”等等,。

但是也有一些缺失之處,，比如，由于教學(xué)時(shí)間不夠,，“蹈”的教學(xué)并沒(méi)有完成,；自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,，點(diǎn)撥語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位,，必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,，并加以改進(jìn),，這樣才能不斷進(jìn)步,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇八

這是一篇抒情的寫(xiě)景物的文章，作者通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫(xiě),，體現(xiàn)了荷花的美麗,。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花,、贊荷花,、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解,。

荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng),，因此在教學(xué)中,，我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文,，體會(huì)課文,。 那么如果去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句,，進(jìn)行分析,，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀,，研討,，深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠,、冒,、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析，來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài),，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢,？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的,，我只能冒出來(lái)呢。有的回答,，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,，看看美麗的天空,。有的則回答,，我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維,，鍛煉了學(xué)生的能力,。

在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了幾種,，學(xué)生很快就歸納

出有三種,，一中是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的,，一種的全開(kāi)的,。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,，還有沒(méi)有其他的荷花了,？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢,？學(xué)生的思維被打開(kāi)了,，有的說(shuō)：有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘,。有的說(shuō),，有的荷花仰著頭，挺著胸,，向大家展示自己美麗的身姿,。有的說(shuō)，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花,。

接著我讓學(xué)生想象下，讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎,？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài),，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō),，這時(shí)候我告訴他們,，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花,，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了,。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生情況的不同,，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo),。

針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成,，最好有自己的語(yǔ)言,。

針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的,，說(shuō)過(guò)集中荷花,，可以把其中的荷花替換成其他的花,。

針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花,，其中要注意點(diǎn)是,，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫(xiě)桃花則不能寫(xiě)葉子,，桃花先開(kāi)花后長(zhǎng)葉子,。

這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力,。在這篇

課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,，然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇九

作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫(xiě)了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受,。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—展開(kāi)想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程,，思路非常清晰。

精準(zhǔn)的用詞,、生動(dòng)的描寫(xiě),，是文章精妙之處。執(zhí)教中,，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà),，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,，去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語(yǔ)句,，并通過(guò)品讀、批注,、交流,，感情朗讀等學(xué)習(xí)形式，去積累語(yǔ)言,，感悟課文語(yǔ)言的的精妙,。在講課的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的品悟,，順學(xué)而導(dǎo),，主要交流了兩組語(yǔ)句。

語(yǔ)句一：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好,？好在哪？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀賞圖片,、朗讀去感知感悟,。“冒”在這里是形容在一片綠色的荷葉中,，白荷花高高突顯出來(lái)的意思,，形象地寫(xiě)出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長(zhǎng)的樣子,。

語(yǔ)組二：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒,。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒,，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！边@三句話寫(xiě)出了荷花的幾種姿態(tài),？哪些詞、字深深地打動(dòng)了你,，讓你感受到了荷花的美,？引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美，體會(huì)飽脹,、破裂等詞略帶夸張,，讓靜止的畫(huà)面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花,，如桃花、迎春花,、玉蘭花等,，并進(jìn)行仿寫(xiě)，可以說(shuō)水到渠成,，收到很好的效果,。

第四自然段，我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花,，帶上動(dòng)作在陽(yáng)光下翩翩起舞,，感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。

這樣的文章,，我們的語(yǔ)言真真難以描述其美,，其妙，只有通過(guò)各種形式的讀讓孩子把語(yǔ)言內(nèi)化于心,，爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧,！

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇十

在講課的過(guò)程中將課后習(xí)題融入到教學(xué)中，不用再用多余的時(shí)間來(lái)講解課后習(xí)題,，也讓學(xué)生掌握了需要重點(diǎn)掌握的知識(shí),。

為了使學(xué)生對(duì)滿池荷花有真情實(shí)感,，增強(qiáng)視覺(jué)效果。用輕柔的音樂(lè)和描述性的語(yǔ)言使學(xué)生置身于荷花池旁,。初步的觀賞,，激起學(xué)生的求知欲，繼而圖文對(duì)照,，幫助學(xué)生理解文章,，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。

在講解生字“蓬”的時(shí)候,，將它和“篷”這個(gè)形近字進(jìn)行比較,，并結(jié)合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生印象更加深刻,。同時(shí)在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個(gè)詞的時(shí)候,，為了讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)態(tài)的感覺(jué)，使用了換詞的方法,，替換為“密密麻麻”“長(zhǎng)”兩個(gè)字,，最后課件展示圖片，從而領(lǐng)會(huì)到“冒”是往上升,，是在荷葉的縫隙間長(zhǎng)出來(lái),，體會(huì)其長(zhǎng)勢(shì)，進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的精妙,。通過(guò)這種方法,，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會(huì)荷花強(qiáng)大的生命力,，而且活躍思維,，增強(qiáng)美感，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的作用,。

不足之處：

一,、準(zhǔn)備工作再加強(qiáng)

因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在播放視頻朗讀課文的時(shí)候,，聲音不太正常,，雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況，所以下次要在上課之前再進(jìn)行一次播放,。

二,、應(yīng)讓學(xué)生多體會(huì)畫(huà)面

在老師范讀時(shí)，讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài),，將會(huì)更加深刻地理解課文內(nèi)容,。

三、適當(dāng)提高練習(xí)的難度

課堂上找了幾道題來(lái)練習(xí)，但是題目太簡(jiǎn)單,，可以在基礎(chǔ)題上做一些提高一些的題,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇十一

今天我在學(xué)校的電子白板教室進(jìn)行了《荷花》第二課時(shí)的教學(xué)，交互式電子白板的使用,，給學(xué)生帶來(lái)了許多新奇的感受,，給教學(xué)帶來(lái)了意想不到的收獲。

由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入,，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂(lè)范讀,，糾正字音的同時(shí),，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后,，充分利用視頻資料,、課件等，讓學(xué)生在音樂(lè)和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖,。在美的欣賞后,，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境,，將自己最喜歡的句子劃出來(lái),。

學(xué)生們?cè)谝魳?lè)中摘抄那些精彩的句子，細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段,，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。摘抄之后，學(xué)生在音樂(lè)中朗讀自己摘抄的語(yǔ)句,，交流相互情感體驗(yàn),。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像,，由像到文,，由文入境，由境激情,，人文相融地過(guò)程,。就能達(dá)到感悟了解、無(wú)為而至的語(yǔ)言積累的目標(biāo),。

以課文做為始發(fā)點(diǎn),，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語(yǔ)句之后,，出示朱自清的《荷塘月色》片段,，《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等經(jīng)典句子,，感受荷魂精髓,。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國(guó)文化精華的詩(shī)句,，他們被語(yǔ)言文字的美所震撼。課后我又結(jié)合《練習(xí)七》

學(xué)用字詞句,，寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的另一種花,，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的花兒。

本課執(zhí)教后,，有一點(diǎn)遺憾,，就是在教學(xué)地過(guò)程中，雖然給學(xué)生帶來(lái)了比平常更強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力,，但是沒(méi)有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來(lái),，只是把它當(dāng)成了顯示屏來(lái)用，在今后的教學(xué)中,，自己還要多學(xué)習(xí),、多鉆研,，發(fā)揮白板的功效,，感受交互式電子白板給課堂帶來(lái)的“師生交互”的樂(lè)趣。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇十二

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美,。課文作者因景入情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿,，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺(jué),。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知,、朗讀感受,、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感,。

課前,，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流,，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力,。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行視覺(jué)享受,，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…,，學(xué)生們談到自己的感受時(shí),，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,，悠悠的荷花味,。

但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識(shí)比較貧乏,，也沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息,，因此還是有一部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍,。但是,，在配樂(lè)欣賞完荷花之后,，學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài),，也緩解了之前的尷尬。

文中描寫(xiě)各種荷花開(kāi)放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的……,，有的……,，還有的……”句式，使學(xué)生體會(huì)到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài),，既形象又生動(dòng),。但是，一池荷花又怎么會(huì)只有這三種姿態(tài)呢,？于是,，我進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)看課文的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)一說(shuō)還會(huì)有哪些荷花開(kāi)放的姿態(tài),，由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象,，因此交流的時(shí)候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說(shuō),。

我們說(shuō),，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行，應(yīng)該說(shuō),，本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容,，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語(yǔ)文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點(diǎn)呢,？

作者站在荷花池邊,，產(chǎn)生了無(wú)限美好的遐想,，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們,。如果此時(shí),，你也是池中的一朵荷花，你會(huì)看到,、聽(tīng)到,、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,，聽(tīng)到了他們的歡歌笑語(yǔ),；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……

于是,，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后,，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，

今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,，此時(shí)此刻,，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢,？就請(qǐng)你來(lái)談?wù)勀愕母惺馨?！”讓學(xué)生們帶著一種對(duì)文章的意境走出課堂，走出這一池荷花,，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香,，以及難以忘懷的荷花。

這節(jié)課,，我借助多媒體,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶,。但在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，語(yǔ)言較為貧乏,，作為教師的我教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉,。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),，還不夠到位，使得教學(xué)過(guò)程流于形式,，而且沒(méi)有把握好時(shí)間,。必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性,。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,，并加以改進(jìn),，這樣才能不斷進(jìn)步。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇十三

《荷花》是第一組的第三篇講讀課文,，這篇課文主要寫(xiě)了作者去公園看荷花的情景,，以及沉浸在荷花盛開(kāi)的景色中，與荷花融為一體的感受,。表達(dá)了作者對(duì)荷花及大自然的無(wú)限喜愛(ài)與贊美之情,。

在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受作者對(duì)荷花的感情,，從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美,，來(lái)感悟?qū)苫ǖ南矏?ài)之情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，我通過(guò)多媒體展示荷花的圖片,，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài),。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來(lái)以后,，我播放錄音課文，讓學(xué)生注意認(rèn)真聽(tīng)里面的朗讀語(yǔ)氣及停頓,。接下來(lái),，我讓學(xué)生自己模仿去讀課文，然后,，根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗,，重點(diǎn)指導(dǎo)能夠緊抓文中的語(yǔ)言文字,，來(lái)感受作者對(duì)荷花的喜愛(ài),，對(duì)大自然的喜愛(ài)。

課文學(xué)完后,，我認(rèn)真回顧了這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程,，有收獲更有不足：

我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因?yàn)槲疑钌钪馈皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的道理,，尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文,，能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，能把學(xué)生引入情境,，激起他們感情的共鳴,，然后讓學(xué)生陶醉在對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)言的想象之中。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào),，通過(guò)文中的語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象，比如,，我在教學(xué)文中的第四段時(shí),，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風(fēng)吹來(lái)，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫(huà)面,，我從學(xué)生陶醉的表情中,，仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫(huà)面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫(huà)面,。事實(shí)證明,，只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力,，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來(lái),，升騰起來(lái)。因此,，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí),，我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解力,。讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文,，了解課文。

教學(xué)中的不足之處,，學(xué)生對(duì)假如我是一朵荷花,，我會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么,？想到什么,？說(shuō)的不夠好，沒(méi)有拓展開(kāi)學(xué)生的思路,，這也是下一步我需要加強(qiáng)的地方,。另外，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),，我總感覺(jué)學(xué)生有拉長(zhǎng)音的現(xiàn)象,，但是通過(guò)多遍糾正，就是不能達(dá)到我想要的理想的效果,，這需要我在今后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文的練習(xí),。最后，我總感覺(jué)上課的時(shí)間不夠用,，這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次,，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上多下功夫,，爭(zhēng)取通過(guò)課堂教學(xué)效率,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇十四

本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,，以新理念為指導(dǎo),，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,，從而學(xué)好語(yǔ)文。

1,、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人"語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過(guò)程。

在設(shè)計(jì)讀書(shū)環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦,。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入,。

2,、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分

析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。"學(xué)生說(shuō)荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢(shì)引導(dǎo),，以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。

再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)："如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!"這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。

3,、重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出："閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。"學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程,。學(xué)生憑借各自不同的積累,，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文姓"語(yǔ)"這一要求,，而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了鍛煉思維的過(guò)程,，可謂一舉兩得!語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)："語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此,，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),。" 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,。我們深知古人所說(shuō)的"授人以魚(yú),，不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說(shuō)的"教是為了不教"都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出："學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法",?；仡欉@一節(jié)課，會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)"課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!

多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法,。""請(qǐng)教別人,、請(qǐng)教書(shū)本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法""你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問(wèn)題,，又能通過(guò)讀書(shū),、討論解決問(wèn)題" 5、重視課內(nèi)外的語(yǔ)言積累,。

新的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累，在這節(jié)課中,，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí),、荷花詩(shī)詞的豐富積累，又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)積累,，在老師的輔導(dǎo)下,，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

6,、體現(xiàn)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，這節(jié)課中，對(duì)于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的,。

一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感,。比如：配樂(lè)范讀,，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境,。(師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)"同學(xué)們,，你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立,，像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),，節(jié)約了時(shí)間,，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟,、積累語(yǔ)言文字,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇十五

上《荷花》之前，我恰巧在體育東路小學(xué)聽(tīng)了一位老師執(zhí)教該課的第二課時(shí),，她的課給我啟示很大,。在讓學(xué)生談完對(duì)荷花的印象后，她用自己甜美的范讀帶學(xué)生（閉眼）去“看”荷花,。跟著是學(xué)生自主閱讀,，賞讀認(rèn)為寫(xiě)得美的句子，老師也趁機(jī)抓住重點(diǎn)詞句,，利用圖畫(huà),、朗讀、想象來(lái)感悟荷花的美,，效果不錯(cuò),。

但我感到她這一課時(shí)的容量過(guò)大，不但給人前松后緊的感覺(jué),，一些重要的訓(xùn)練,，也匆匆而過(guò)（如語(yǔ)言文字訓(xùn)練、想象說(shuō)話的訓(xùn)練）,。因此,，我備課時(shí)既學(xué)習(xí)，又改進(jìn)：課前,，我讓學(xué)生在電腦課上觀賞荷花,、荷葉（課件播放），以彌補(bǔ)部分同學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)缺失,；把講讀1,、2自然段放在了第一課時(shí)，這一環(huán)節(jié)重在賞讀,、背誦積累；第二課時(shí)在語(yǔ)言訓(xùn)練方面重在要學(xué)生寫(xiě)出三種姿勢(shì),，而不是單單腦中有個(gè)姿勢(shì)就行了,。想象方面重點(diǎn)放在“活的畫(huà)”和練習(xí)上了,。從整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果來(lái)看，我較滿意,。這也可算是“學(xué)有所得,，取長(zhǎng)補(bǔ)短”吧。下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)《荷花》一課后的一點(diǎn)自得之處和疑惑之處,。

引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知,、感悟文本方面做得比較到位：在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢(shì)——想象情景）進(jìn)行整體感知,。從全局出發(fā)了解了全貌,，把握了文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟,。在學(xué)生充分誦讀,，整體感知的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式,，讀讀第2段課文,。邊讀邊想，畫(huà)出覺(jué)得這段話中寫(xiě)得特別美的句子或詞語(yǔ),，說(shuō)出自己的體會(huì),。

隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,，潛心品讀了美的語(yǔ)言,。在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀,。體現(xiàn)了“讀中感悟,，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到思想,、情感的熏陶”之意圖,。

課堂調(diào)控不夠。在第一,、第二課時(shí),，都有為了讓學(xué)生感情朗讀、大膽想象,、多元表達(dá)而出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況,。對(duì)課堂的調(diào)控，我一直很困惑,。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上教師為了尊重學(xué)生,，盡量多關(guān)注一些孩子,，給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，那課堂就容易陷入無(wú)序狀態(tài),，課堂效率會(huì)大打折扣,，教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常會(huì)完不成。

另一方面,，如果課堂上你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是,，課堂就容易陷入僵化狀態(tài),，沒(méi)有生機(jī)，更難有所謂的“生成”,?？梢?jiàn)，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的,。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,，這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問(wèn)題,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇十六

這篇課文主要是培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī),。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉,。荷葉是小水珠的搖籃,，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái),，是小魚(yú)兒的涼傘,。在教學(xué)時(shí)，我主要想通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感受到荷塘的美,，感受到夏天的美,，以及大自然的美好。進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真,、童趣,，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象,，把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。

這單元課文的教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生了解夏天是美麗的，是多彩的,，帶給孩子們也是歡樂(lè)的,。為拉近孩子與荷葉的距離,，我為孩子們準(zhǔn)備了很多荷葉的圖片，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境,。通過(guò)看圖片,，說(shuō)感受,，使孩子們對(duì)荷葉有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的,?！边@句話，結(jié)合前面的理解和孩子們一起朗讀,、品味,，孩子們都能讀出各自的感受。

綜觀本堂課,，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練,，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強(qiáng)語(yǔ)感,，發(fā)展語(yǔ)感,，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。根據(jù)本文語(yǔ)言優(yōu)美,、內(nèi)容通俗易懂的特點(diǎn),，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗(yàn)”的教學(xué)思想,。在教學(xué)時(shí),，我充分利用課件、圖片,，讓孩子們認(rèn)真觀察,，通過(guò)自由讀、想象讀,、表演讀等多種形式的讀,，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠,、小蜻蜓,、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的那種高興的心情,，并在朗讀中自然流露,。

實(shí)踐證明，這樣做,，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容,，讀中體驗(yàn)了思想感情，孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美,。另一方面,，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展,。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！比说耐陼r(shí)期是培養(yǎng),、發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣,，是不能錯(cuò)過(guò)的,。這就告訴我們，在教學(xué)中,，要盡可能利用好教材,，積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”，讓他們展開(kāi)想象的翅膀,，讓思維活躍起來(lái),，讓知識(shí)豐實(shí)起來(lái)，讓個(gè)性張揚(yáng)起來(lái),。因此,，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，引發(fā)他們的想象,。

四個(gè)小伙伴,，我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙（小魚(yú)兒、小蜻蜓,、小水珠）”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)為什么他們把荷葉當(dāng)做歌臺(tái),、涼傘、停機(jī)坪,、搖籃,。如在感受小水珠在荷葉上的感受時(shí)，我配上了搖籃曲,，這樣引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,，把自己當(dāng)做小寶寶，想象一下媽媽輕輕搖晃著搖籃,，睜開(kāi)眼睛說(shuō)說(shuō)你的滋味你的感覺(jué),，想象荷葉為什么是小蜻蜓的停機(jī)坪這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),，讓孩子有了可交流的話題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力,，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

低年級(jí)課本中有許多優(yōu)美的兒歌,、課文,，它們具有鮮明的形象性，

可以在學(xué)生理解主要內(nèi)容,、寫(xiě)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě),，展開(kāi)聯(lián)想和想象,，使其漸漸進(jìn)入美好的創(chuàng)作佳境。我用小蜻蜓展開(kāi)透明的翅膀,，好像在說(shuō)……,？，我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文內(nèi)容,，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生和生活積累,，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,。

為了使學(xué)生更好的深入文本,，我采用換詞的手法，如為什么說(shuō)小蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢,？通過(guò)語(yǔ)言,、動(dòng)作引導(dǎo)讓學(xué)生理解“立”字表示出蜻蜓的輕盈、輕巧,。讓課堂充滿語(yǔ)文味,。

全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有三度，即：溫度,、廣度,、深度。教師教學(xué)的不能太熱,、也不能太冷,。”我非常同意竇老師的說(shuō)法,，教師在教學(xué)中情感投入的程度是直接影響到教學(xué)的效果,。因此，在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí),，我一邊用心地聽(tīng),，一邊作出賞識(shí)的評(píng)價(jià),，還不時(shí)地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭,，握握孩子的手,，把自己完全融入孩子們當(dāng)中，成為他們的朋友,，與他們同喜同樂(lè),。反饋有一定的童趣，比如說(shuō)他們一會(huì)是青蛙王子,、一會(huì)是蜻蜓精靈,、一會(huì)是小美人魚(yú)。讓學(xué)生興高采烈,。有了這種情感的介入,，教育如春雨般“無(wú)聲”地滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，陶治著學(xué)生的精神,，凈化著學(xué)生的靈魂,，使課堂充滿人文關(guān)懷。

但是這節(jié)課也存在著一些不足：

其一：教態(tài)方面的不足,，一堂課下來(lái)顯得太過(guò)激動(dòng),，聲音一直很高，有點(diǎn)喊的感覺(jué),，良好的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是一起一伏,，抑揚(yáng)頓挫，并不能重復(fù)學(xué)生的話,。

其二：在教學(xué)生成上面,，指導(dǎo)的還不是很到位，就比如我讓學(xué)生學(xué)習(xí)荷葉是小蝌蚪是什么,？我是讓學(xué)生單純的憑想象來(lái)說(shuō),，應(yīng)該配上圖畫(huà)讓孩子看圖說(shuō)，這樣才符合小孩子的認(rèn)知規(guī)律,。拓展這一塊應(yīng)該由教材到模仿教材到跳出教材的形式,，體現(xiàn)層次上的遞進(jìn)。

其三：反饋的語(yǔ)言要多樣,，要有童趣,，而且中肯。周南沙老師,、張老師,，張老師反復(fù)和我說(shuō)反饋要有針對(duì)性，要順著學(xué)生的話來(lái),。反饋是最能反應(yīng)一個(gè)老師教學(xué)功底的地方,，我應(yīng)該平時(shí)多聽(tīng)好課,，多看書(shū)，多積累,。

其四：在最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我是讓學(xué)生分小組背誦。應(yīng)該在背之前先讀一遍,。整堂課下要多讀全文,，由段再到全文。要有一個(gè)整體性,。

這堂課我花了不少精力來(lái)準(zhǔn)備,，我特別感謝周南沙老師對(duì)我的指導(dǎo)，以及張老師,、黃老師和我們辦公室的其他老師對(duì)我們的指導(dǎo)和支持,。我們辦公室有7位年輕老師要比賽，在這段最有壓力的日子里我們相互在一起磨課,，相互鼓勵(lì),，相互幫助。讓我感到團(tuán)隊(duì)像繩一樣的凝聚力,。語(yǔ)文課堂要無(wú)時(shí)無(wú)刻的浸潤(rùn)著語(yǔ)文味，我要做到這點(diǎn)還要多修煉,。多看好書(shū),，多聽(tīng)好課。