每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇一

本是自己設(shè)計了板書的,，看了程姐的板書就改用程姐的,，因為師傅的板書條理清晰，內(nèi)容涵蓋豐富,。真真的好極了,。第一節(jié)課聽完，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講,。

“想到春天就想到燕子,，看到池塘就會想到什么植物？”生：“荷花”“好,，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書,。想象你就是文中的我，走,，去荷花池那游一游,。”

找生讀第一段后再找生讀第二段,，“讀完這一段,，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“,，”哪看出來的,？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大,。他說是碧綠的大圓盤,?！昂苫ㄟ€很美。黃色的,、花骨朵,、小蓮蓬?！薄巴瑢W(xué)生說的都對,。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫出荷花的多和美,。（板書）“同學(xué)們看,，泡泡里說冒字用得好。哪好,？體會出什么了,？”生：“冒說明荷花出現(xiàn)的突然，而且葉子很多,，荷花從葉子中長出來?！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美,，第四段荷花隨風起舞了，那是“動態(tài)美,?！?/p>

為什么一池荷花成了一大幅活的畫？孩子們的答案更是出奇,，“因為荷花很美,，而且荷花還具有動態(tài)美。非常有生命力,，所以說他像一大幅活的畫,。”

第四段作者加入了自己的想象,。生“他把自己當成了荷花,。”如果你是荷花你會看到什么,，聽到什么,？聞到什么？會和誰聊天,？學(xué)生展開自己的想象大膽假設(shè),。

最后，作者有感而發(fā)，表達了自己的感想,。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花里了,，荷花太美了,?！?/p>

一節(jié)課學(xué)生思維很活躍，各種我以為比較難的點,，在他們看來都成了小菜一碟了,。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，并未感受到荷葉的多,，這是花與葉對比而來的,。看起來稍復(fù)雜一點,。課后練筆處理的倉促,，下次改進，調(diào)節(jié)時間,。整篇先從荷花的樣子,、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài),、動態(tài)美,。然后加入想象與感想。情景交融,，美不勝收,。

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇二

為了在35分鐘時間內(nèi)，較好完成既定的教學(xué)目標,、突破教學(xué)的重點,、難點，在本課教學(xué)中我采用以下三條教學(xué)策略：

“將識字與閱讀相整合,，提高課堂教學(xué)效率”,，是我們進行《新教材大量識字教學(xué)策略研究》這一課題研究中，在教學(xué)實踐過程中,，總結(jié)的優(yōu)化識字教學(xué)的教學(xué)策略之一,。即將識字教學(xué)與聽、說,、讀,、寫相結(jié)合，讓學(xué)生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中,，不斷接觸生字,，復(fù)現(xiàn)生字，從而達到提高識字效率的目的,。對于二年級的學(xué)生來說,，他們已經(jīng)具備運用拼音讀準字音,，運用多種方法識記字形，具有較強的識字能力,。在教學(xué)時只在難點處加以點撥即可,。

本課的8個生字，集中分布在課文的第2節(jié),，描寫荷花姿態(tài)的句子中和第4小節(jié),，作者的想象中，因此識字教學(xué)我采用隨文識字的方式,。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句,，其中又有2個生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子,，先學(xué)習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙,。每個生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形,，“冒”重在部首,。

同時識字教學(xué)，我還采用了在游戲重識字的教學(xué)策略,，尤其是在復(fù)習和寫字中,，我設(shè)計了2個與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣,，達到快樂識字的目的。

葉圣陶先生說“熟讀方能品位,、而后美讀”,，他將這一過程稱之為“煮書”。語文課程標準重指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來替代,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣,，要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解。本文語言優(yōu)美,，在閱讀教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本,，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟,、積累文本語言,。

俗話說：興趣是最好的老師,。在教學(xué)課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設(shè)了賞一賞,、讀一讀,、說一說的學(xué)習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子,，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜,，讓學(xué)生有滋有味地進行誦讀。當看到學(xué)生讀書目在紙上,，心入書中時,，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，設(shè)計填空式的說話練習,，進一步引導(dǎo)學(xué)生細細品味荷花的各種美姿,，感受荷花的美，體會作者的情,。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文,，熟讀成誦，達到語言積累的目的,，在賞讀中培養(yǎng)審美語感,。使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情,，在賞讀中培養(yǎng)審美語感,。

為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流,，感受荷花的婀娜多姿,，體會作者對荷花的喜愛之情。教學(xué)時我借助媒體,，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生與作者一起“看荷花,、賞荷花、想荷花”的情景,，讓學(xué)生和作者站在同一角度上,，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想,，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn),。我在教學(xué)時通過媒體的畫面、音樂和教師的朗讀,，讓學(xué)生沉醉在其中,，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗的基礎(chǔ)上,，抓住重點語句或轉(zhuǎn)換角色體驗或在朗讀中體驗,，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣,。

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇三

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美麗。

它的語言文字美,，描寫的景物美,，產(chǎn)生的意境也美。因此,，我把本課的教學(xué)目標定位在：有感情的朗讀課文,，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花,，熱愛大自然的情感,。

首先是學(xué)習生字詞。三年級的學(xué)生生字詞還是很重要的,，一定要學(xué)會學(xué)好,。我利用多種朗讀方式讓學(xué)生識記生字新詞，并著重指導(dǎo)“蓬,、翩,、蹈”等字的書寫，效果很好,。

課文中有二幅精美的插圖,，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,，色彩清麗,，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,，準確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開,、花骨朵兒的三種形態(tài),。在教學(xué)第2—3自然段時，我運用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲,，深深吸引了學(xué)生的眼睛,，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,，讀得津津有味,，聲情并茂。

在教學(xué)第二自然段時,，我還安排了背誦訓(xùn)練,。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上,。圖文對照,，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感,。

不足之處：首先,，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位,，或者說對有些重點字詞的理解,，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,?！眰湔n時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來,？學(xué)生懂得“冒”有長,、鉆、伸的意義,，不過用“冒”又比這些詞好,，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結(jié)時,，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機,。但從學(xué)生的表情來看,，很多學(xué)生還是似懂非懂。

其次,，我的教學(xué)語言還不夠精煉,。課堂教學(xué)中，教師的點撥語,、評價語等語言設(shè)計太單一,，沒有很好地調(diào)動學(xué)生。必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對性,。交流討論的也不夠充分,，老師講的過多，應(yīng)該多讓學(xué)生說,，說出孩子自己的理解,。

通過這次錄課，我發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學(xué)中很多的不足,，一定要加以改進,，這樣才能不斷進步。

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇四

1.今天講課內(nèi)容忘記錄音,，基本上回憶的內(nèi)容差不多,。在今天的課堂教學(xué)中，感覺還是不夠完美,，首先是ppt,，已經(jīng)講到了荷花，但是忘記播放前面荷葉的ppt,，只能再返回,，做一個回顧。

2.第二個是在講“冒”這個字,，之前在四班試講的時候,，因為四班的課提前講過這篇課文，所以在四班講課的時候這個字的講解比較順暢,。因為五班的孩子沒有提前講過,，所以在這個字的講解中需要多一些的引導(dǎo)。

3.最重要的這幾課的講解沒有完全講完,。后面設(shè)置的內(nèi)容是古詩詞積累,、配樂朗誦?？偨Y(jié)是在第二自然段的講讀中過多,。隨文識字，講了一個“蓬”這個字,，不夠細致,。

4.總而言之，在講公開課的過程中,，課堂的生成非常的重要，雖然在備課的過程中,，已經(jīng)設(shè)想到學(xué)生的部分內(nèi)容,，但是學(xué)生在課堂上還是會有很多意想不到的情況，學(xué)生的認知水平和能力,，都存在很大的差異,，所以說備課十分的重要,。對于教材的解讀也是十分重要，解讀教材對教材的熟悉度了如指掌,，學(xué)生的任何一個意外的回答,，都能夠不漏痕跡的處理化解，這樣的課才是真正的好課,。

5.他人反饋：瑞琴老師說,，這節(jié)課比上節(jié)課成功，雖然結(jié)尾沒有講完,，但自然結(jié)束,，不突兀。準備明天再去向她請教,；文娟是同事了兩年的同事,，她覺得我這節(jié)課設(shè)計的很完整，講的也比較出彩,，和之前的課堂上講的內(nèi)容相比,，進步很大。三個新老師肯定了班里學(xué)生的朗讀能力和水平,，同時肯定了班里學(xué)生的紀律,。俊會老師說這節(jié)課特別穩(wěn),。

下周還有可能講區(qū)里的示范課,，我覺得自己還得再備一備課，做到更完美,。同時我也覺得明天要去問一問其他老師聽完我的課的內(nèi)容,，這樣才能促進自己的不斷進步！

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇五

語文教學(xué)不單單是傳授知識,，還應(yīng)該是一個實踐的課堂,，在這樣的課堂上，老師給學(xué)生一根拐杖,，扶著孩子們?nèi)プ灾鏖喿x,，掌握閱讀的方法，和作者和文本去對話,，教學(xué)中注重評價,，評價不是去給出一定的標準，而是去促進學(xué)生的進步,，語文教學(xué)還應(yīng)該是激勵,，喚醒和鼓舞，喚醒孩子們的美好的情操，有正確的價值觀,，有積極向上的人生態(tài)度,，還有養(yǎng)成良好的審美情趣。低年級段的語文教學(xué)以識字教學(xué)為主,，慢慢開始滲透這些情感態(tài)度與價值觀,。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,。在這個過程中,，老師要珍視學(xué)生獨特的感受，加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo),，引領(lǐng)和點撥,，以學(xué)生自主閱讀為主，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的學(xué),。

1,、關(guān)注課題和語言前后間的聯(lián)系。

課堂上從一個整體感知的問題讓學(xué)生帶著問題去讀讀課文,，感知文章主要在寫什么,，比如《荷花》這課中，讓學(xué)生找找哪幾節(jié)在學(xué)作者看荷花,，從而引出第二節(jié)寫看荷花的內(nèi)容,，給學(xué)生淺淺地感知作者的語言形式，謀篇布局,，了解課題寫荷花,，就是這篇文章主要的內(nèi)容，作者就是圍繞荷花寫了一件事的,。文章的第一節(jié)就是寫作者聞到荷花的香味,，然后第二三兩節(jié)寫了作者跑去荷花池邊看荷花，第四節(jié)寫了作者看荷花時的想象,，他把自己想象成了一朵荷花,，引導(dǎo)學(xué)生以后在寫話時也能有題目和文章內(nèi)容間相互聯(lián)系這樣的意識。在學(xué)生自主閱讀的過程中明白小節(jié)與小節(jié)之間的邏輯關(guān)系,，作者怎樣用這幾個小節(jié)把他要表達的內(nèi)容說清楚,，感受他遣詞造句中的美感。

2,、關(guān)注典型的語言形式,。

識字是詞語的積累,，不但要知道字怎么寫，詞語什么意思,，還要明白詞在文中的意義，聯(lián)系前后的語境去理解詞的意思,，有些關(guān)鍵詞還要明白作者用這個詞想表達什么情感,，然后把這個理解用朗讀感受出來。根據(jù)課文特點,，本篇課文采用了“大分散,，小集中”的識字方法?！鞍ぐD擠”,、“大圓盤”結(jié)合語境學(xué)習，在讀準音的基礎(chǔ)上,，通過教學(xué)圖片及時點撥,，關(guān)注字義，并在理解的基礎(chǔ)上感受作者用詞的精妙,?！罢归_、嫩黃色,、蓮蓬,、破裂”都在描寫白荷花的句子中，采用小集中的方式呈現(xiàn),。

《荷花》一課中,，看圖理解“挨挨擠擠”寫出了荷葉的又多又密，“大圓盤”寫出了荷葉的形狀,，“碧綠”寫出了荷葉的顏色,，然后，用自己的朗讀,，把這種感受讀出來,，也感知作者寫荷葉時，是從哪幾方面來寫清楚的,。描寫荷花的句子,，老師引導(dǎo)學(xué)生通過看圖片，來了解不能姿態(tài)的荷花,，感受作者怎樣將初開的,，正在開的，和將要開的荷花寫清楚的,。學(xué)生感知了關(guān)鍵詞后,，要嘗試學(xué)著作者的樣子,，用關(guān)鍵詞表情達意，造句就是這樣一種形式,，學(xué)生在造句中有些問題,，比如句子較簡單，不能將一句句子寫得有美感,，語言很蒼白,，比如句子不通順，不符合語言邏輯,，再比如真正想表達的意思不明確,，圍繞要造句的那個詞寫的句子很簡單，其他內(nèi)容太繁瑣,，以上問題,，都是學(xué)生對表達的不熟練，需要長期的表達,，指導(dǎo)和引導(dǎo),，慢慢積累一定的語感。如果將造句比喻成布云彩,，那寫作就是云彩下低落的雨滴,，你不知道哪朵云彩能下雨，但慢慢地積累,，才能期待有一天學(xué)生能才思泉涌,。

評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑,、主動地發(fā)展,。因此語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中,。

1,、圈劃的評價?？紤]到《荷花》是“讀課文圈畫詞句”單元的第一篇課文,，所以畫出描寫白荷花的句子時，是以“出示要求——讀句——畫句——反饋——評價”的過程進行指導(dǎo),，出示要求,，通過清晰的要求引領(lǐng)，讓學(xué)生明確劃句子的要求,，并以學(xué)生反饋,，學(xué)生的評價，評價時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劃的要求來進行互相評價,，再次明確畫句方法,，最后以完成評價的方式自查,，鞏固畫句的要求和方法。學(xué)生在這樣的評價過程中掌握了技能,。

2,、朗讀的評價。朗讀是在熟讀課文的預(yù)習基礎(chǔ)上進行的,。讀好生字的讀音,，同學(xué)們做做小老師來識記新字后，交流記生字的字形得方法,，給生字找找朋友后，就要孩子們把段落讀正確了,，讀的過程也是以學(xué)生的評價為主,，先明確讀正確要做到讀準音，不添字,，不漏字,，然后根據(jù)這三點來進行朗讀評價。這樣的教學(xué),，老師把課堂還給學(xué)生,，鼓勵學(xué)生自由表達。

語文學(xué)習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,，注重語文與生活的結(jié)合,，注重知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展,，教師要研讀教材，進行學(xué)生學(xué)情的分析,，以義務(wù)教育課程標準為基礎(chǔ),，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習方式,，開展生動有活力的課堂，讓學(xué)生對課堂充滿期待,。

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇六

《荷花》這一課是人民出版社小語義務(wù)教材第六冊中的一篇文章,。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字,，語言生動優(yōu)美,，把一池的荷花都寫活了。

為了更好地實現(xiàn)學(xué)習目標,，讓學(xué)生欣賞,、感悟到荷花的美,，體會大自然的神奇力量，并且熱愛我們賴以生存的大自然,，我充分運用了多種手段,，來創(chuàng)造良好的學(xué)習情境：有優(yōu)美舒緩的背景音樂，有花苞,、蓮蓬,、荷花圖片的欣賞等。讓學(xué)生被這美好的事物感動,，進而去欣賞,、去贊嘆，最終達到去創(chuàng)造美的目的,。在上課的時候,，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒，無不被這些瑰麗的畫面所吸引,，連那些平時注意力不太集中的學(xué)生都格外的專注,。比平日里老師僅僅用語言來表達的效果要好得多。因為這種現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人的感覺更直觀,、更生動,，也更精彩，更具有震撼人的力量,。在這一點上,，我覺得做得還是比較成功的。

我感觸最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié),，“蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢……”我結(jié)合課后的思考·練習,，提出了“如果你也變成了一朵荷花，還會有哪些動物來告訴你什么,？”這個問題,。學(xué)生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后，發(fā)言比較踴躍,，想象力比較豐富,，語言表達的也比較好。

除了創(chuàng)造良好的學(xué)習情境外,，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達能力也是教學(xué)的重點,。因此，我在深挖課文的重點詞句上下了不少工夫,?！鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”的“冒”字,，寫出了荷花生長的茂盛及蓬勃的生命力。通過讓學(xué)生換詞來比較,，葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神,。并進一步延伸開來，白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來,，冒出來又想干什么,？這個拓展練習開闊了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的想象力,，更提高了學(xué)生思考,、組織、表達語言的能力,。由于有前面充分的情境創(chuàng)設(shè),，學(xué)生在思考的時候，思路就放得開,，講出了不少精彩的語句。如有的學(xué)生回答到,，荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來,，是想和其他的荷花比美。有的學(xué)生回答說,，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭先恐后地冒出來,，是想看看周圍世界嶄新的變化。這讓我感到非常驚喜,。也許在平時的教學(xué)中,，如果沒有前面學(xué)習情境的鋪墊，沒有深挖教材的重點詞句,，這些精彩的發(fā)言或許就出不來了,。

當然教學(xué)中也還存在著不少問題。比如教師不僅在范讀課文的時候起一個示范的作用,，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中,，更要教會學(xué)生怎樣去朗讀，去體會語言的美,。

回顧《荷花》這堂課的教學(xué),，覺得有成功更有不足，反思整個教學(xué)過程,，基本是按照備課思路進行的,，從導(dǎo)入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù),。

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇七

在40分鐘時間內(nèi),，較好完成既定的教學(xué)目標,、突破教學(xué)的重點、難點,，在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略：

本文是一篇寫景抒情的文章,。文章語句優(yōu)美，充滿想象,，讓人讀后能身臨其境,，賞心悅目。課前,，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力,。課上,，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認識的基礎(chǔ)上,，進行視覺享受,，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的感受時,，心情也是非常愉快的,，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味,。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個人讀,，指名讀,，男女生賽讀，齊讀等,。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,，讀得津津有味，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

我在教學(xué)時通過音樂和教師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中,，激發(fā)學(xué)生的想象,，而后在學(xué)生有所體驗的'基礎(chǔ)上，抓住重點語句或轉(zhuǎn)換角色體驗或在朗讀中體驗,，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣,。第四小節(jié)中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么,？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來,，告訴我她要為我授粉,。”“小鳥飛過來,，告訴我,，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,，告訴我捉害蟲的樂趣?！钡鹊?。

但是也有一些缺失之處，比如,，由于教學(xué)時間不夠，“蹈”的教學(xué)并沒有完成,；自己的教學(xué)語言還不夠精煉,。課堂教學(xué)中，點撥語,、評價語等語言設(shè)計,，還不夠到位，必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對性,。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進,，這樣才能不斷進步,。

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇八

這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫,，體現(xiàn)了荷花的美麗,。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花,、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學(xué),，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解,。

荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學(xué)中,，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握,，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文,。 那么如果去有情感地體會課文呢,，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析,，體會,，對詞句進行一定的品讀，研討,，深入到文本中去,。對挨挨擠擠、冒,、露這些具有特點的詞語的分析,，來體會荷花的形態(tài)，在學(xué)習冒這個詞語的時候,，我讓學(xué)生當自己就是荷花,，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的,，我只能冒出來呢,。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣,，看看美麗的天空,。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋,，也拓展了學(xué)生的思維,，鍛煉了學(xué)生的能力。

在這個任務(wù)上,，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的,，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納

出有三種,，一中是沒開的,，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下,，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花,，你想怎么樣地站在荷花池中呢,？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭,，好像一個害羞的小姑娘,。有的說，有的荷花仰著頭,，挺著胸,，向大家展示自己美麗的身姿。有的說,，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止,，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。

接著我讓學(xué)生想象下,，讓你說說其他的花你會嗎,？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,，這時候我告訴他們，也可以用用替代法,，把荷花替代成其他的花,，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候,，根據(jù)學(xué)生情況的不同,，對于任務(wù)我也有著不同的目標。

針對優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花,，自己獨立完成,，最好有自己的語言,。

針對中等學(xué)生的要求：在學(xué)習第三自然段的時候,，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花,，可以把其中的荷花替換成其他的花,。

針對學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花,，其中要注意點是,，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子,。

這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機會,。創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡快進入課文角色,，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇

課文中我讓學(xué)生把自己就當成是荷花,，然后來進行學(xué)習就容易的多了

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇九

作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài),，以及作者欣賞荷花時的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現(xiàn)實”的過程,，思路非常清晰,。

精準的用詞、生動的描寫,，是文章精妙之處,。執(zhí)教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個概括一池荷花之美的句子,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語句,，并通過品讀,、批注、交流,，感情朗讀等學(xué)習形式,，去積累語言，感悟課文語言的的精妙,。在講課的過程中,，結(jié)合學(xué)生的品悟，順學(xué)而導(dǎo),，主要交流了兩組語句,。

語句一：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子哪個字用得好,？好在哪,？引導(dǎo)學(xué)生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟,?！懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來的意思,，形象地寫出了白荷花的艷麗奪目,，蓬勃生長的樣子,。

語組二：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的,?！边@三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)？哪些詞,、字深深地打動了你,，讓你感受到了荷花的美？引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美,，體會飽脹,、破裂等詞略帶夸張，讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花，如桃花,、迎春花,、玉蘭花等，并進行仿寫,，可以說水到渠成,，收到很好的效果。

第四自然段,，我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花,，帶上動作在陽光下翩翩起舞，感受一池荷花在風中搖曳起舞的美好姿態(tài),。

這樣的文章,，我們的語言真真難以描述其美，其妙,，只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內(nèi)化于心,，爛熟于心才是最好的學(xué)習形式吧！

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇十

在講課的過程中將課后習題融入到教學(xué)中,，不用再用多余的時間來講解課后習題,，也讓學(xué)生掌握了需要重點掌握的知識。

為了使學(xué)生對滿池荷花有真情實感,，增強視覺效果,。用輕柔的音樂和描述性的語言使學(xué)生置身于荷花池旁,。初步的觀賞,，激起學(xué)生的求知欲,，繼而圖文對照，幫助學(xué)生理解文章,，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析,。

在講解生字“蓬”的時候，將它和“篷”這個形近字進行比較,，并結(jié)合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語的意思,，讓學(xué)生印象更加深刻。同時在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個詞的時候,，為了讓學(xué)生體會到動態(tài)的感覺,，使用了換詞的方法，替換為“密密麻麻”“長”兩個字,，最后課件展示圖片,，從而領(lǐng)會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來,，體會其長勢,，進一步體會作者用詞的精妙。通過這種方法,，不僅使學(xué)生正確理解詞句,，從靜態(tài)中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維,，增強美感,，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。

不足之處：

一,、準備工作再加強

因為是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),，在播放視頻朗讀課文的時候，聲音不太正常,，雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況,，所以下次要在上課之前再進行一次播放。

二,、應(yīng)讓學(xué)生多體會畫面

在老師范讀時,，讓學(xué)生閉目體會荷花的狀態(tài)，將會更加深刻地理解課文內(nèi)容,。

三,、適當提高練習的難度

課堂上找了幾道題來練習，但是題目太簡單,，可以在基礎(chǔ)題上做一些提高一些的題,。

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇十一

今天我在學(xué)校的電子白板教室進行了《荷花》第二課時的教學(xué)，交互式電子白板的使用,，給學(xué)生帶來了許多新奇的感受,，給教學(xué)帶來了意想不到的收獲,。

由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，教師配樂范讀,，糾正字音的同時，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣,。其后,，充分利用視頻資料、課件等,，讓學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖,。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文,，細細品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境,，將自己最喜歡的句子劃出來。

學(xué)生們在音樂中摘抄那些精彩的句子,，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段,，以及標點符號。摘抄之后,，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句,，交流相互情感體驗。此時,，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像,，由像到文，由文入境,，由境激情,，人文相融地過程。就能達到感悟了解,、無為而至的語言積累的目標,。

以課文做為始發(fā)點，將積累引發(fā)到課外,。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后,，出示朱自清的《荷塘月色》片段，《愛蓮說》中的“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖”等經(jīng)典句子,，感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句,，他們被語言文字的美所震撼,。課后我又結(jié)合《練習七》

學(xué)用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花,，指導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的花兒,。

本課執(zhí)教后,，有一點遺憾，就是在教學(xué)地過程中,，雖然給學(xué)生帶來了比平常更強的視覺沖擊力，但是沒有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來,，只是把它當成了顯示屏來用,，在今后的教學(xué)中，自己還要多學(xué)習,、多鉆研,，發(fā)揮白板的功效，感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣,。

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇十二

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美,。課文作者因景入情，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺。在設(shè)計教學(xué)過程中,，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知,、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感,。

課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,，并在課堂上與大家一起交流,，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,，出示荷花的一系列圖片,，讓學(xué)生們在感性認識的基礎(chǔ)上，進行視覺享受,，蒼翠欲滴的荷葉,、含苞待放的荷花…，學(xué)生們談到自己的感受時,，心情也是非常愉快的,，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,，悠悠的荷花味。

但是,，由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏,，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒有進行資料的收集,，課堂氣氛不夠活躍,。但是，在配樂欣賞完荷花之后,，學(xué)生們似乎進入了狀態(tài),，也緩解了之前的尷尬。

文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的……,，有的……,，還有的……”句式，使學(xué)生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài),，既形象又生動,。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢,？于是,，我進行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)看課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài),，由于欣賞圖片時有了一定的印象,，因此交流的時候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說,。

我們說,，語文學(xué)習能夠讓心靈旅行，應(yīng)該說,，本堂課的重點在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容,，感受荷花的美麗，但是,，一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點呢,？

作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想,，他動情的描述也打動了我們,。如果此時，你也是池中的一朵荷花,，你會看到,、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,，聽到了他們的歡歌笑語,；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……

于是,，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后,，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，

今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,，此時此刻,，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢,？就請你來談?wù)勀愕母惺馨?！”讓學(xué)生們帶著一種對文章的意境走出課堂,，走出這一池荷花,，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花,。

這節(jié)課,，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時,，語言較為貧乏,，作為教師的我教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,，點撥語,、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位,，使得教學(xué)過程流于形式,，而且沒有把握好時間。必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對性,。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進,，這樣才能不斷進步,。

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇十三

《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景,，以及沉浸在荷花盛開的景色中,，與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。

在教學(xué)本課時,，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情,，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑?。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，我通過多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞,，激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛,。在學(xué)生情感調(diào)動起來以后，我播放錄音課文,，讓學(xué)生注意認真聽里面的朗讀語氣及停頓,。接下來，我讓學(xué)生自己模仿去讀課文,，然后,，根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗，重點指導(dǎo)能夠緊抓文中的語言文字,，來感受作者對荷花的喜愛,，對大自然的喜愛。

課文學(xué)完后,，我認真回顧了這篇文章的學(xué)習過程,，有收獲更有不足：

我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理,，尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文,，能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，能把學(xué)生引入情境,，激起他們感情的共鳴,，然后讓學(xué)生陶醉在對文中優(yōu)美語言的想象之中。

語文課程標準特別強調(diào),，通過文中的語言文字,，讓學(xué)生進行豐富合理的想象，比如,，我在教學(xué)文中的第四段時,，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風吹來,，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面,，我從學(xué)生陶醉的表情中，仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面,。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面,。事實證明,，只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力,，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來,，升騰起來。因此,，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“看荷花”時,，我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容，增強學(xué)生的理解力,。讓學(xué)生能夠真正走進課文,，了解課文。

教學(xué)中的不足之處,，學(xué)生對假如我是一朵荷花,，我會看到什么？聽到什么,？想到什么,？說的不夠好，沒有拓展開學(xué)生的思路,，這也是下一步我需要加強的地方,。另外,，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時,，我總感覺學(xué)生有拉長音的現(xiàn)象，但是通過多遍糾正,，就是不能達到我想要的理想的效果,，這需要我在今后進一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文的練習。最后,，我總感覺上課的時間不夠用,，這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次，把握重點,，突破難點上多下功夫,，爭取通過課堂教學(xué)效率。

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇十四

本節(jié)課,，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了一些改革,，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習積極性,，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習,，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累,，從而學(xué)好語文,。

1、遵循學(xué)生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出："學(xué)生是語文學(xué)習的主人"語文學(xué)習的過程應(yīng)是學(xué)生認知逐步提高的過程,。

在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,，學(xué)生的學(xué)習逐步深入,。

2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的自主性新課程標準還明確指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分

析代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,。"學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)",。

再比如作業(yè)的設(shè)計："如果你覺得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!"這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。

3,、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會新課程標準還明確指出："閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,。"學(xué)生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程,。學(xué)生憑借各自不同的積累,，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,，不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求,，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗,。" 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當?shù)膶W(xué)習方法,。我們深知古人所說的"授人以魚,，不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習方法的重要性。新課程標準也明確指出："學(xué)會運用多種閱讀方法",?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動"課前是該認真預(yù)習!

多讀課文也是一種非常好的預(yù)習方法,。""請教別人,、請教書本是一種非常好的學(xué)習方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習方法""你們真是學(xué)習的主人，既能自己提出問題,，又能通過讀書,、討論解決問題" 5、重視課內(nèi)外的語言積累,。

新的語文教學(xué)強調(diào)返樸歸真,，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中,，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識,、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習積累,，在老師的輔導(dǎo)下,，學(xué)生進行了廣泛的閱讀積累。

6,、體現(xiàn)自主,、合作,、探究的學(xué)習方式,。

新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習的學(xué)習方式進行學(xué)習，這節(jié)課中,，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習的形式完成的,。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,，升華情感,。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境,。(師配樂朗讀有關(guān)課文,，學(xué)生閉目體會荷花池的美景)"同學(xué)們，你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立,，像作者那樣久久地,、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),，節(jié)約了時間，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀,、感悟,、積累語言文字。

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇十五

上《荷花》之前,，我恰巧在體育東路小學(xué)聽了一位老師執(zhí)教該課的第二課時,，她的課給我啟示很大。在讓學(xué)生談完對荷花的印象后,，她用自己甜美的范讀帶學(xué)生（閉眼）去“看”荷花,。跟著是學(xué)生自主閱讀，賞讀認為寫得美的句子,，老師也趁機抓住重點詞句,，利用圖畫、朗讀,、想象來感悟荷花的美,，效果不錯。

但我感到她這一課時的容量過大,，不但給人前松后緊的感覺,，一些重要的訓(xùn)練，也匆匆而過（如語言文字訓(xùn)練,、想象說話的訓(xùn)練）,。因此，我備課時既學(xué)習,，又改進：課前,，我讓學(xué)生在電腦課上觀賞荷花、荷葉（課件播放）,，以彌補部分同學(xué)這方面的經(jīng)驗缺失,；把講讀1、2自然段放在了第一課時,，這一環(huán)節(jié)重在賞讀,、背誦積累；第二課時在語言訓(xùn)練方面重在要學(xué)生寫出三種姿勢,，而不是單單腦中有個姿勢就行了,。想象方面重點放在“活的畫”和練習上了。從整個設(shè)計和教學(xué)效果來看,，我較滿意,。這也可算是“學(xué)有所得，取長補短”吧,。下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)《荷花》一課后的一點自得之處和疑惑之處,。

引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知,、感悟文本方面做得比較到位：在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進行整體感知,。從全局出發(fā)了解了全貌,，把握了文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟,。在學(xué)生充分誦讀,，整體感知的基礎(chǔ)上，請學(xué)生以自己喜歡的方式,，讀讀第2段課文,。邊讀邊想，畫出覺得這段話中寫得特別美的句子或詞語,，說出自己的體會,。

隨后組織匯報交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,，潛心品讀了美的語言,。在學(xué)生交流匯報的過程中，適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀,。體現(xiàn)了“讀中感悟,，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想,、情感的熏陶”之意圖,。

課堂調(diào)控不夠。在第一,、第二課時,，都有為了讓學(xué)生感情朗讀、大膽想象,、多元表達而出現(xiàn)時間不夠用的情況,。對課堂的調(diào)控，我一直很困惑,。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習,，以學(xué)生為本，但是,，如果課堂上教師為了尊重學(xué)生，盡量多關(guān)注一些孩子,，給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺,，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會大打折扣,，教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常會完不成,。

另一方面,，如果課堂上你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計調(diào)控自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習活動，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),，但是,，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機,，更難有所謂的“生成”,。可見,，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的,。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個度該如何把握,。這是我一直在思索的一個問題,。

三年級下冊《荷花》教學(xué)反思篇十六

這篇課文主要是培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的,、綠綠的荷葉,。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪,，是小青蛙的歌臺,，是小魚兒的涼傘。在教學(xué)時,，我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感受到荷塘的美,，感受到夏天的美，以及大自然的美好,。進而通過洋溢在課文里的童真,、童趣，啟迪學(xué)生的智慧,，激發(fā)想象,，把這種情感變成自己的語言表達出來。

這單元課文的教學(xué)重點讓學(xué)生了解夏天是美麗的,，是多彩的,，帶給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離,，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片,，給孩子們營造了一個優(yōu)美的意境。通過看圖片,，說感受,，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的,，綠綠的,?！边@句話，結(jié)合前面的理解和孩子們一起朗讀,、品味,，孩子們都能讀出各自的感受。

綜觀本堂課,，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言訓(xùn)練,，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感,，發(fā)展語感,，學(xué)習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美,、內(nèi)容通俗易懂的特點,，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學(xué)思想,。在教學(xué)時,，我充分利用課件、圖片,，讓孩子們認真觀察,，通過自由讀、想象讀,、表演讀等多種形式的讀,，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠,、小蜻蜓,、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情,，并在朗讀中自然流露,。

實踐證明，這樣做,，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容,，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習中感受美,、享受美,。另一方面,，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感,，促進了語言能力的發(fā)展,。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步,，并且是知識進化的源泉?！比说耐陼r期是培養(yǎng),、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣,，是不能錯過的,。這就告訴我們，在教學(xué)中,，要盡可能利用好教材,，積極發(fā)掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀,，讓思維活躍起來,，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來,。因此,，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會，引發(fā)他們的想象,。

四個小伙伴,，我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙（小魚兒、小蜻蜓,、小水珠）”相機引導(dǎo)學(xué)習為什么他們把荷葉當做歌臺,、涼傘、停機坪,、搖籃,。如在感受小水珠在荷葉上的感受時，我配上了搖籃曲,，這樣引導(dǎo)：請同學(xué)們閉上眼睛,，把自己當做小寶寶，想象一下媽媽輕輕搖晃著搖籃,，睜開眼睛說說你的滋味你的感覺,，想象荷葉為什么是小蜻蜓的停機坪這個情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子有了可交流的話題,，有利于調(diào)動學(xué)生的生活積累,，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系,。

低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌,、課文，它們具有鮮明的形象性，

可以在學(xué)生理解主要內(nèi)容,、寫法特點的基礎(chǔ)上,，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象,，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境,。我用小蜻蜓展開透明的翅膀，好像在說……,？,，我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文內(nèi)容，有利于調(diào)動學(xué)生和生活積累,，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力,，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

為了使學(xué)生更好的深入文本,，我采用換詞的手法,，如為什么說小蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢？通過語言,、動作引導(dǎo)讓學(xué)生理解“立”字表示出蜻蜓的輕盈,、輕巧。讓課堂充滿語文味,。

全國特級教師竇桂梅老師曾說過：“教學(xué)有三度,，即：溫度、廣度,、深度,。教師教學(xué)的不能太熱、也不能太冷,?！蔽曳浅Ｍ飧]老師的說法，教師在教學(xué)中情感投入的程度是直接影響到教學(xué)的效果,。因此,，在傾聽學(xué)生回答問題的同時，我一邊用心地聽,，一邊作出賞識的評價,，還不時地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭,，握握孩子的手,，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友,，與他們同喜同樂,。反饋有一定的童趣,，比如說他們一會是青蛙王子、一會是蜻蜓精靈,、一會是小美人魚,。讓學(xué)生興高采烈。有了這種情感的介入,，教育如春雨般“無聲”地滋潤著學(xué)生的心靈,，陶治著學(xué)生的精神,，凈化著學(xué)生的靈魂,，使課堂充滿人文關(guān)懷。

但是這節(jié)課也存在著一些不足：

其一：教態(tài)方面的不足,，一堂課下來顯得太過激動,，聲音一直很高，有點喊的感覺,，良好的教學(xué)語言應(yīng)該是一起一伏,，抑揚頓挫，并不能重復(fù)學(xué)生的話,。

其二：在教學(xué)生成上面,，指導(dǎo)的還不是很到位，就比如我讓學(xué)生學(xué)習荷葉是小蝌蚪是什么,？我是讓學(xué)生單純的憑想象來說,，應(yīng)該配上圖畫讓孩子看圖說，這樣才符合小孩子的認知規(guī)律,。拓展這一塊應(yīng)該由教材到模仿教材到跳出教材的形式,，體現(xiàn)層次上的遞進。

其三：反饋的語言要多樣,，要有童趣,，而且中肯。周南沙老師,、張老師,，張老師反復(fù)和我說反饋要有針對性，要順著學(xué)生的話來,。反饋是最能反應(yīng)一個老師教學(xué)功底的地方,，我應(yīng)該平時多聽好課，多看書,，多積累,。

其四：在最后一個環(huán)節(jié)，我是讓學(xué)生分小組背誦,。應(yīng)該在背之前先讀一遍,。整堂課下要多讀全文,，由段再到全文。要有一個整體性,。

這堂課我花了不少精力來準備,，我特別感謝周南沙老師對我的指導(dǎo)，以及張老師,、黃老師和我們辦公室的其他老師對我們的指導(dǎo)和支持,。我們辦公室有7位年輕老師要比賽，在這段最有壓力的日子里我們相互在一起磨課,，相互鼓勵,，相互幫助。讓我感到團隊像繩一樣的凝聚力,。語文課堂要無時無刻的浸潤著語文味,，我要做到這點還要多修煉。多看好書,，多聽好課,。