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三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思四篇(匯總)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-09 15:10:02
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思四篇(匯總)
時(shí)間:2023-04-09 15:10:02     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧,。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思篇一

目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng),,“寫(xiě)字教學(xué)”常常被人們忽視,,平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě),但在“課改”研討課之類(lèi)的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了,,生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,,弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視,,而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過(guò)程中,。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書(shū)課題,他是這樣教學(xué)的,,“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下?荷花?怎么寫(xiě)的”,。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě),“?荷?字上面是草字頭,,下面是?何?字”?!艾F(xiàn)在我一起讀題目,。”這樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果,,做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,,教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。

于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái),,然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上,。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo),。“這位同學(xué)?冒?字寫(xiě)得很好,,很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫(xiě)字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng),,激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成?曰?字,,隨后又書(shū)寫(xiě)?帽?字”,,“這個(gè)字很形象,,你看眼睛上(書(shū)寫(xiě)?目?)戴著一頂帽子(畫(huà)個(gè)半圓,再畫(huà)兩橫作帽沿),帽口是不能封死的,,又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)?巾?字 旁,這就成了一個(gè)?帽?了”,。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字,,更教給了學(xué)生識(shí)字的方法,是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”,。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍,提出了一些注意點(diǎn),,并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,,而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,,現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì),。《荷花》的教學(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示,。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家,,他的散文語(yǔ)言清淅流暢,,平實(shí)淡雅,,寫(xiě)景狀物細(xì)致優(yōu)美,,耐人尋味,。然后說(shuō):“《荷花》就是一篇描景的?美文?,,我們要能讀出他的?美味?來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求,,然后又介紹方法說(shuō):“古人把讀書(shū)叫估?煮書(shū)?(板書(shū)),,書(shū)越?煮?才越有?味?”,。在“煮書(shū)”過(guò)程中,,于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文,?!艾F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文,,不懂的地方多讀幾遍,,把課文讀熟(板:熟讀),?!痹谧x書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去,,然后指名幾位同學(xué)讀文,。

在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文,。

“同學(xué)們,,請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句(板:“品讀”),,把你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái),?!薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真,再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊,。”這里于老師提出更高要求,,繼續(xù)“煮書(shū)”,,深入“體味”,。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上,。當(dāng)“品讀”告一段落后,,讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么,并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),?!捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮,,“煮”出的味道越來(lái)越美了,。如:

一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞,,并說(shuō)到:“我體會(huì)到了,?我?迫切的心情,,巴不得一下子跑到,,同時(shí)也好像?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香,,荷花一定美極了,?!保ㄚA得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo),,“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎,?”他試著讀到:“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切,“緊”字則舒緩,,贊美的讀出),。

于老師這時(shí)豎起了大姆指,然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍,。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”,、“冒”,、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句,。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,,于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái),。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo),,并范讀,,如第四自然段要輕聲讀,用氣讀,,帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中,,聽(tīng)者也被深深的吸引了,。

適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說(shuō)“創(chuàng)新”要適當(dāng),。“創(chuàng)新”是好事,,是課改倡導(dǎo)的核心,但在一些課堂上,,常常一“創(chuàng)”不可收拾,,沾邊的不沾邊,恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱(chēng)之為“張揚(yáng)的個(gè)性”,,有“創(chuàng)新”。歸究其原因,,這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”,沒(méi)圍繞文章或字,、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”,。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中,,學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文,,與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話(huà),,創(chuàng)新思維非常活躍,,產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切,。

再如,在教學(xué)到“有的還是花骨兒,,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí),,于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的,有的學(xué)生說(shuō):“含苞未放”,、“含苞欲放”,,還有的學(xué)生道:“含苞羞放”,,這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好,既貼切,又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生,。像這樣“創(chuàng)新的火花”,,在教學(xué)過(guò)程中還有多處,每一處都讓我感覺(jué)到“油然而生”,,“水到渠成”,。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”,。

以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思,于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力,,表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思篇二

作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫(xiě)了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài),,以及作者欣賞荷花時(shí)的.美好感受,。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—展開(kāi)想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程,,思路非常清晰。

精準(zhǔn)的用詞,、生動(dòng)的描寫(xiě),,是文章精妙之處。執(zhí)教中,,我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà),,那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,,去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語(yǔ)句,并通過(guò)品讀、批注,、交流,,感情朗讀等學(xué)習(xí)形式,去積累語(yǔ)言,,感悟課文語(yǔ)言的的精妙,。在講課的過(guò)程中,結(jié)合學(xué)生的品悟,,順學(xué)而導(dǎo),,主要交流了兩組語(yǔ)句。

語(yǔ)句一:“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好,?好在哪?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀賞圖片,、朗讀去感知感悟,。“冒”在這里是形容在一片綠色的荷葉中,,白荷花高高突顯出來(lái)的意思,,形象地寫(xiě)出了白荷花的艷麗奪目,蓬勃生長(zhǎng)的樣子,。

語(yǔ)組二:“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒,。有的花瓣兒全都展開(kāi)了,露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒,,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?!边@三句話(huà)寫(xiě)出了荷花的幾種姿態(tài),?哪些詞、字深深地打動(dòng)了你,,讓你感受到了荷花的美,?引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美,體會(huì)飽脹,、破裂等詞略帶夸張,,讓靜止的畫(huà)面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花,,如桃花、迎春花,、玉蘭花等,,并進(jìn)行仿寫(xiě),,可以說(shuō)水到渠成,收到很好的效果,。

第四自然段,,我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花,帶上動(dòng)作在陽(yáng)光下翩翩起舞,,感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài),。

這樣的文章,我們的語(yǔ)言真真難以描述其美,,其妙,,只有通過(guò)各種形式的讀讓孩子把語(yǔ)言?xún)?nèi)化于心,爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧,!

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思篇三

今天,,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫(xiě)的一篇寫(xiě)景散文《荷花》。課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受,。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章,。文章語(yǔ)句優(yōu)美,,充滿(mǎn)想象,讓人讀后能身臨其境,,賞心悅目,。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,,那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,有個(gè)人讀,,指名讀,,男女生賽讀,齊讀等,。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,,讀得津津有味,聲情并茂,,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

這節(jié)課我覺(jué)得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫(xiě)話(huà)指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料,。

1,、對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),。”這句話(huà),,我進(jìn)行了這樣的寫(xiě)話(huà)練習(xí)設(shè)計(jì):白荷花在這些大圓盤(pán)之間地冒出來(lái),,仿佛______________。利用這句話(huà)中的兩處空白,,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機(jī)勃勃,,充滿(mǎn)靈氣,。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),,仿佛(想欣賞大自然的美景),。”“白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),,仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),,仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣……學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,讓我感到欣慰,。

2,、第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,,靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè),。小魚(yú)在腳下游過(guò),,告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么,?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開(kāi)大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),,告訴我她要為我授粉?!薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái),,告訴我,今天早晨它看到的事情,?!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣,?!钡鹊?。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育,如果沒(méi)有美,,沒(méi)有藝術(shù),,那是不可思議的?!边@節(jié)課,,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,,與文章產(chǎn)生共鳴,。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果,。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉,。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),,還不夠到位,必須好好斟酌,,應(yīng)該更有針對(duì)性,。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),,這樣才能不斷進(jìn)步,。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思篇四

《荷花》是一篇經(jīng)典美文,為了不破壞它的整體韻味和美感,,我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,,初讀課文,第二課時(shí)重點(diǎn)是理解,、積累和運(yùn)用,。

第二課時(shí),我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言,,欣賞語(yǔ)言,。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美,。很羞愧地說(shuō),,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度,,而且有自己獨(dú)特的感受,,尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”,、“露”等詞的探究,,讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話(huà)”,,給課堂帶來(lái)了生機(jī)。接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié),,我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境,,讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉,讓他們互相觀察,,互相欣賞,,然后用語(yǔ)言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒(méi)有具體描繪荷花的種種姿態(tài),,這樣做是對(duì)教材的一種擴(kuò)充,,也是對(duì)語(yǔ)言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用,。但是,在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,,我的引導(dǎo)有些倉(cāng)促,,我那么急切地讓他們“冒”出來(lái),可他們就是一下子“冒”不出來(lái),。等他們“冒”出來(lái)時(shí),,留給他們觀察、欣賞和用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了,。這本該是這堂課的一個(gè)高潮,,但由于我的引導(dǎo)失敗,沒(méi)有收到預(yù)期的效果,。非常遺憾,!

為什么會(huì)引導(dǎo)失敗,自我反思,,大致有這樣幾個(gè)原因:

1,、引導(dǎo)錯(cuò)失良機(jī)。在品讀第二段語(yǔ)言的時(shí)候,,學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩,。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候,趁機(jī)讓他們“冒”出來(lái),。然后,,就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開(kāi)的、半開(kāi)的,、未開(kāi)的和不同姿態(tài)的荷花,。這樣安排,或許就不會(huì)有后來(lái)的倉(cāng)促和時(shí)間不夠,。

2,、課堂調(diào)控不夠,。對(duì)課堂的調(diào)控,讓我一直很困惑,。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),,以學(xué)生為本,但是,,如果課堂上,,教師為了尊重學(xué)生,順其自然,,不對(duì)課堂做任何調(diào)控,,那課堂就容易陷入無(wú)序狀態(tài),課堂效率會(huì)大打折扣,。這樣,,顯然和新課改是不相符的。課堂上,,如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),,每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無(wú)誤,這樣做,,或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),,但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),,沒(méi)有生機(jī),,更難有所謂的“生成”??梢?jiàn),,課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,,這個(gè)度該如何把握,。這是我一直在思索的一個(gè)問(wèn)題。

反思這節(jié)課,,有很多話(huà)想說(shuō),。盡管留下了很多遺憾,但我仍然覺(jué)得收獲很大,。最起碼,,它引起了我對(duì)很多問(wèn)題的思考。

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