范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

將相和教學反思篇一

1、課前布置學生廣泛查閱資料,，了解故事發(fā)展的時代背景：

學生通過課前廣泛查閱資料（上網(wǎng),、看書、收集圖片等）,，明白了故事中主人公的關系,，故事發(fā)生的時代背景，特別是戰(zhàn)國七雄秦為盛,，這句話即課文第一自然段的內(nèi)容,，也是三個小故事的總起，掌握這一要素對學生深入體會秦王的驕橫貪婪,，藺相如的勇敢機智起了很好的作用,。

2、加強朗讀訓練,，強化語言感受：

本課的一大教學板塊是學生交流匯報對課文語句的感受,，充分展示了朗讀訓練的成果。例如：馬逸舒同學匯報秦王就叫人記錄下來,，說在澠池會上,，趙王為秦王鼓瑟。中的為,，她分析為代表地位有尊卑,，秦王使用為，是對趙王的侮辱,，這一分析贏得大家的喝彩,，也令我驚嘆不已，要知道,，這個為字,，就是我在備課中也沒想到，足見學生是花費了相當?shù)墓Ψ蝾A習,，并且具備了一定的語言文字的理解能力,。

以上兩個都是在課標和單元訓練要求指導下實施的,，也取得了一定的效果。

本課在教學環(huán)節(jié)的設計和課堂結構方面略顯零散,。在學生交流最讓自己感到擔憂的地方時,，有學生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導了學生分析藺相如在這個事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì),，顯得脫離了課堂主線,，并且在分析過程中，學生詞匯的貧乏也暴露出平時閱讀,、積累方面的缺陷,，值得深思，改進,。

將相和教學反思篇二

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的,。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”,、“負荊請罪”三個小故事組成,。每個故事都有矛盾的發(fā)生,、發(fā)展和結果,，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系,，第二個故事是第一個故事的發(fā)展,；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因,，合起來構成《將相和》這一更加完整曲折的故事,。在整個故事中，人物形象鮮明,、故事情節(jié)曲折動人,，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育,；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩,。

根據(jù)文章的這一特點,，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗,。因為課文涉及的內(nèi)容很多,，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學的時候,，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文,，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈,，同時弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過品讀人物藺相如為主線,，精讀課文,，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”,、“負荊請罪”中的表現(xiàn),；最后再引導學生聯(lián)系全文，勸服廉頗,，得出“將相和,，平天下”這個故事所宣揚的主題。

1,、注重了朗讀方法的指導,。在教學中，注重指導學生讀文章,，在讀的過程中,，讀出人物的不同心理來，如,，讀廉頗的那段話時,，要讀出不服氣的語氣來，讀藺相如與秦王的對話時,，要讀出理直氣壯的大無畏精神來,，而讀藺相如與下人的對話時，要讀出語重心長的語氣來,。

2,、注重了理解課文方法的.訓練。理解人物品質(zhì)時,，注重指導學生抓住人物的神態(tài),、動作、語言來品析,，從中體會出人物的品質(zhì)來,。并指導學生學會用不同的方法在書上適當批注。

1,、對學生的評價還不夠及時,，評價的語言還不夠豐富。評價學生,，是對學生現(xiàn)階段學習方法的一個小結,，也是調(diào)動其他學生學習積極性的一個手段，因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發(fā)言,，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性,。

2,、教師在教學中要有適當?shù)狞c睛之筆。當學生體會到人物的品質(zhì)時,，做為教師要有梳理,、概括學生的零亂的發(fā)言的能力，把學生語言中提到的閃光點做一下恰當?shù)慕Y語,，這樣對文章的內(nèi)容學生就會產(chǎn)生整體的認識,。

3、還要在教學中注重教給學生分析,，閱讀的方法,，從而達到教是為了不教的目的。

回顧這一課的教學,，我感覺教得還算輕松,，學生學得也較愉快，課堂教學效果也比自己想象中的好,，既調(diào)動了學生的主動性,，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈,。追其原因是把新的教學理念融入課堂,，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來,，還是有些欠缺：對于梳理課文內(nèi)容部分,，還要幫助學生建構故事體系,，以節(jié)約時間,，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位,，當時還是有些忽略；二是對于人物形象的分析,，還應放手讓學生討論交流,，三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫,，補充課文的空白內(nèi)容,，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內(nèi)化。

將相和教學反思篇三

今天講《將相和》一課,，感覺整體思路是按自己課前備課設計的,，起初孩子們還不能進入狀態(tài)，但在剖析課文時,，表現(xiàn)越來越好,，幾乎達到人人都有話要說?，F(xiàn)反思如下：

抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環(huán)節(jié)用時較多,，但學生明確每一個字的讀音了,。（這一環(huán)節(jié)，可不可以這樣處理：我在引出三個多音字時說：起初不敢讀題目,，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的,。既然這樣說，何不就勢順推,，找一兩個孩子讀,，然后讀課文驗證哪個同學讀的對，而不是像今天這樣著急揭秘,，效果會更好,。）。

找到將相不和的句子,，少增一下子就找到了,，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順利,。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料,，讓學生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學習做好了鋪墊,。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論,，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態(tài),，由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面,。

無論找到哪一部分，學生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的,。（這一環(huán)節(jié),，有一個很大很大，很亮很亮的生成點,，我沒有把握住,，當孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時,，她找到了澠池之會上藺的表現(xiàn),，勇敢果斷，為趙國挽回了面子,，并一塊提到,，當秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷,。

我這時總結“原來澠池會上廉頗也有功勞??！”這一節(jié)就過去了。如果當時我繼續(xù)問“可是,，看澠池會回來之后,，趙王做了什么？”學生一看就明白,，趙王只獎勵藺,，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣,，再讀廉頗的話,，學生就更能理解廉頗當時的態(tài)度了。唉,！大的失誤,！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會上的表情,，也給忘掉了,。）。

明天講時,，一定再回頭找找這個地方,，讓學生真正體會每個故事每個環(huán)節(jié)，當時人物的想法,?？磥砥綍r就要把每節(jié)課都要準備細致一些，一定一定及時寫反思,！

將相和教學反思篇四

生甲：我認為是完璧歸趙澠池之會是這個故事的原因,。負荊請罪是第三個故事的結果。

生乙：我不同意他的'看法,，秦國強盛才敢趙的和氏壁,，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打,，藺相如挺身而出,，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰(zhàn)爭，因此完璧歸趙才是原因,。在澠池會上藺相如立了功,，封為上卿，職位在廉頗之上,，產(chǎn)生了矛盾,，才有后面的負荊請罪。因此,，《澠池之會》是負荊請罪這個故事的結果,。

師：說得非常好,，分析得很透徹，說明你理解課文深入細致,。大家找出有關句子讀一讀,。（略）。

將相和教學反思篇五

復習導入后,，讓學生仔細讀文,，看看從文章的字里行間中，對文章內(nèi)容有何感悟?(可以抓住一個詞,、一句話,、一個段落甚至一個標點，來談你的理解和感悟,。)邊讀邊畫,，可以批注。

在學生充分自我感悟基礎上,，我引導他們小組合作交流,。在充分交流、探究的基礎上,，進行集體匯報,。(可以小組形式進行)我預想中，學生也許會按照文章的寫作順序進行匯報,。但第一個學生的發(fā)言,，就直指文章的最后一自然段。我便順其自然,，循著學生的思路往下進行,，沒想到，這節(jié)課竟然收到了意想不到的效果,。過程如下：

將相和教學反思篇六

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的,。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人,，引人入勝,，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條,，登門請罪的精神也令人敬佩。針對教材的這一特點,，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情,，產(chǎn)生積極的情感體驗。

《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”,、“負荊請罪”三個小故事組成,。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果,，有相對的獨立性,，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展,；前兩個故事的結果,，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事,。教學時,，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文,，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈,，弄清三個小故事之間的餓內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事,，深入研究每個小故事涉及的有關問題,；最后再引導血色河南感聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后,，我知道學生給三個小故事加個小標題,，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,，關鍵是要求學生講出概括的理由,。

在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的知識實際,，只要他們能說出其中的因果關系即可,，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學生的參與積極性,。

指導學生精讀課文時,，我結合課后“思考·練習”第三題，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題,，組織學生交流討論,，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論,。血色回歸年積極性高,，學習興趣很濃。對于提出的問題,，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題,，供學生討論,；對于那些跟課文關系不大的問題，啟發(fā)學生課外去研究,。這樣真正達到了課堂效果,。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝,，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育,；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條,，登門請罪的精神也令人敬佩,。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情,，產(chǎn)生積極的情感體驗,。結合“思考·練習”第一題讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他,，鼓勵學生發(fā)表自己的見解,，把自己的見解說具體，說清楚,。只要言之有理,，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂,，訓練他們口頭表達能力,，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

回顧本節(jié)教學,，老師教的輕松,，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂,，把課堂這個主“陣地”交給了學生,。

但細想過程，也存在不足,。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,，當時有些忽略；對于人物形象的分析,，老師包辦代替的話語有些多,，應放手讓學生討論交流。

將相和教學反思篇七

上個星期我在赤坭鎮(zhèn)劍嶺小學上了《將相和》一課,。本篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的,。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述,，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過,，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重,，顧大局,、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神,。本文以栩栩如生的人物形象,，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學生進行愛國主義教育的好教材,。但是本文篇幅較長,，要學生充分領悟人物性格特點需要三課時的安排，再此我選擇了第一課時教學來進行教后反思,。

在導入時,，我選擇向?qū)W生交代《將相和》的時代背景：（兩千多年前，我國歷史上有一個時期叫做戰(zhàn)國時期,。當時,，比較強大的國家有七個，分別是——秦,、楚,、齊、趙,、燕,、魏、韓,。也稱戰(zhàn)國七雄,。七個國家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年,。然而當時最強大的國家是秦國,，也稱虎狼之國，位于趙國的西面,。而趙國的東面則是富強的齊國,。趙國處于兩個大國之間，行事處處小心,。更何況,，當時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐,、不守信用又貪得無厭的人,。趙王也就更加小心翼翼了,。）通過讓學生了解戰(zhàn)國時期各個國家的情況，激發(fā)學生對當時歷史的好奇從而產(chǎn)生學習課文的興趣,。因為學生們是農(nóng)村的孩子,，課外知識并不豐富,，平時閱讀的機會少,，對歷史方面的`了解更是貧乏。所以當我在導入時交代戰(zhàn)國七雄的情況時,，孩子們睜大了眼睛,，表現(xiàn)出濃厚地學習興趣，讓我成功的把他們帶進課堂,，帶進戰(zhàn)國時期發(fā)生在秦國和楚國之間的故事,。

在講課文前，我已經(jīng)交代學生做好預習,。課始我通過檢查學生的預習順其自然的將課文的主線展現(xiàn)在黑板上,。（如：通過預習，誰知道將是指的,？相,？文中還有哪些主要人物？課文主要講了哪三個小故事,？）學生邊將預習成果展示出來,，我邊進行板書，于是一條主線清晰起來,，一目了然,。不僅讓學生輕而易舉的抓住課文的脈絡，同時也為第二課時,、第三課時的教學做好了鋪墊,。

將相和教學反思篇八

《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”,、“負荊請罪”三個故事組成,。從故事中我們可知，兩個人物既有個性,，又有共性,。個性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼,、顧全大局等,，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重,，愛國,。個性的品質(zhì)學生容易把握,，共性品質(zhì)學生把握還是有一定難度。為此,，教學中我讓學生充分去讀,、悟、演,，寫領悟人物的個性品質(zhì)和共性品質(zhì),。這一過程充分體現(xiàn)語文學習的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則,。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物,。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上,，這是將相不和的表面原因,，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝,，立下許多大功,。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴,，反而爬到我頭上去了,。”言辭無禮,，充滿不滿情緒,。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點,。在這課的教學中,，用這句話統(tǒng)領教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣,，他對別人說：‘我廉頗攻無不克,，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功,。他藺相如有什么能耐,，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了,。我碰見他,，得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話,，之后練讀這句話,，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后,，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴,，當上了上卿,，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話,，請同學們在文中畫出藺相如的語言來,。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報,，體會,、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了,，從而負荊請罪,。這么設計,，脫離了繁瑣的`分析,，給了學生自己動手，動腦,，動口的機會,，讓學生做了學習的主人。

講讀時,，我以廉頗的身份來引導學生思維,。引導學生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了,?！弊寣W生從文中找到說服我的理由，學生的積極性很高,，采取勾畫,、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人,、做事果斷,、不畏強暴、為維護國家尊嚴不顧個人安危等品質(zhì),。接著,，我說：“現(xiàn)在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴,，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎,？”學生一聽，來勁了,，大家七嘴八舌地說起來,，他們從“完璧歸趙、澠池會見”兩個故事中找根據(jù),，既加深了對藺相如這一人物的認識,，又復述了故事,，鍛煉了學生的口頭表達能力。為了推出兩個人共性的品質(zhì),，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵御秦兵的準備,，秦王能放你們回國嗎？”帶動全班同學通過辯論明白：只有二人齊心協(xié)力才能取得勝利,！接著,，我以廉頗的口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀,，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄?。∥移鹣冗€以為他怕我呢,！現(xiàn)在看來,，他不是怕我，他是有他自己的想法??！他考慮到什么了？”學生通過讀藺相如的話,，體會到了藺相如是位以國家利益為重,、顧大局、識大體的高尚品質(zhì),，而通過廉頗最后的行為也體會到了他和藺相如一樣,，都能夠以國家利益為重，而且勇于認錯,，是個知錯就改的人,！

在此，講完“負荊請罪”這個結果時,，我還給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條，到藺相如門上請罪,。藺相如見廉頗來負荊請罪,，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么,，課文沒有寫,，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來。通過學生拓寬思維,，并交流自己的感受,，使得學生的思路大開，既更深的理解了課文,，還鍛煉了學生的思維,。

真正做到了“簡簡單單教語文,，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展,?！?/p>

將相和教學反思篇九

將作為新教師，有幸參加泉河頭小學和西實驗小學的第一屆校際聯(lián)誼,。在校長,、主任和各位師傅、老師的幫助下,，經(jīng)過一周的聽課,、教研、改稿磨課,，過程很艱難,，但收益頗多，在課程標準的運用與理解,，教學目標的制定,、教參的使用、課本的鉆研,、教學環(huán)節(jié)的設計、教師語言的表述,、課堂的把控等各方面都有不小的收獲,。但盡管如此，對于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問題,，下面就《將相和》這一課,，做以下反思：

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：

第一課時教學目標：

1,、認識7個生字,，會寫9個生字。正確讀寫“召集,、商議,、允諾、隆重,、約定,、膽怯、推辭,、拒絕,、能耐、諸位,、和氏璧,、無價之寶,、理直氣壯、完璧歸趙,、攻無不克,、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪,、同心協(xié)力”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、了解課文內(nèi)容,，能用自己的話概括每個故事的主要內(nèi)容；并能為每個故事加上四字小標題,；領悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,。（第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前面兩個故事的結果又是第3個故事的起因,，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事,。）；（重,、難點）

4,、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力,，激發(fā)學生閱讀名著的興趣,。

第二課時教學目標：

1、有感情的朗讀課文,，朗誦指導（重點）

2,、感受人物形象，體會廉頗的勇于認錯,、知錯就改,，以國家利益為重，具有愛國思想,；（重點,、難點）

3、體會藺相如的機智勇敢,、思慮周詳,、以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見,。（重點,、難點）

我是結合，理解主要內(nèi)容,，感受人物形象,，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標，和《語文課標》第三學段的教學目標而制定的,。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句,、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會,、感受,，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。

《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編,。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文,，大家耳熟能詳，膾炙人口,。課文由三個小故事組成,，篇幅較長。第一課時,，我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內(nèi)容,，為每個小故事加上四字詞語小標題，難點是理解三個小故事之間的聯(lián)系,，重點是感悟廉頗所說的話,，抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性，感受感情色彩,，體會人物內(nèi)心。同時,，對廉頗話語的感悟,，經(jīng)過孩子們的辯證分析，體會對人物,、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義,。同時也為第二課時，體會藺相如的人物形象做了鋪墊,。

第二課時,，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的,？”來通過分析句子,，體會人物形象以及特點。展開討論，發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。

我沒有串講三個故事，我設計了“前后呼應”的教學環(huán)節(jié),，對課題中的“和”作了巧妙地處理,。我先讓學生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服，是因為他認為：自己功無不克戰(zhàn)無不勝立下了許多大功,，而藺相如就靠一張嘴,，反而職位比廉頗高。,。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯(lián)系,，幫助學生理解將相為什么“不和”,，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”,。通過有感情的朗誦和人物形象分析,，再加上表達能力的訓練，以（一條語言文字訓練線,，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升,，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來,。

在學習故事中,，我設計有效的采用了自主、探究的教學方式,。學生自讀課文,，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文,，走進文本,，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本,，體會人物形象和性格時,，學生則思維活躍，暢所欲言,，各抒己見,，發(fā)表自己的看法和觀點。在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性,，以學生為主體,，我沒有完全按照我預設的評析順序,，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發(fā),、碰撞,，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。

在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié),，讓孩子們體會廉將軍知錯就改,、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展,，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談,，如果當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么,？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪,，又有何感想,？）中展開想象，鍛煉表達能力,，并指導學生們,，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓練相結合,。

我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向,，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實,、真實,、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠,，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密,，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語言不夠精煉,，提出的問題不夠明確,，教學效果與我預想的有點距離，我根據(jù)學生的學情調(diào)節(jié)了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏,。未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言,，體會其大智大勇的特質(zhì),，感到非常遺憾。

將相和教學反思篇十

1,、認識7個生字,，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議,、隆重,、約定、膽怯,、拒絕,、能耐、諸位,、和氏璧,、無價之寶、理直氣壯,、完璧歸趙,、攻無不克、戰(zhàn)無不勝,、負荊請罪,、同心協(xié)力”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,。

3、了解課文內(nèi)容,，領悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì),。

1,、讀講故事，感受人物形象,。

2,、把握三個故事之間的聯(lián)系。

三課時,。

一,、預習探究。

1,、同學們,，“戰(zhàn)國七雄”時期，秦國是最強大的一個國家,，它總有吞掉其他國家的野心,。因此，當時一些中,、小國家在軍事和外交方面的措施就具有關系到國家興亡的重大意義,。今天,，我們就學習發(fā)生在當時的秦、趙兩國之間的故事,。板題,，讀題。

2,、讀了課題,，你有什么疑問嗎？

二,、合作交流,。

1、過渡：就讓我們帶著這些問題,，讀讀課文,。

2、自由讀文,，思考剛才的問題,。

3、想想課文主要講了一件什么事,？

4,、小組學習。

三,、品讀體驗,。

（一）1、讀課后問題二,，知道本課由三個故事組成,。

2、帶著課后問題二默讀課文,，找找這三個故事分別在課文的哪些自然段,？

3、學生匯報,。

4,、采用多種形式引導朗讀，從各個故事中找出能歸納小標題的語句,，指導歸納,。如：a、這就是“完璧歸趙”的故事,？小標題《完璧歸趙》,。b、過了幾年,，秦王約趙王在澠池會見,？小標題《澠池會見》。c,、藺相如見廉頗來負荊請罪,，連忙熱情地出來迎接？小標題《負荊請罪》,。

（二）,、默讀《完璧歸趙》，思考：你認為藺相如是怎樣的人,？從文中哪些句子體會出來,？

1、學生默讀思考,。

2,、同位交流。

3,、學生匯報：

評價：藺相如是個勇敢機智的人,。

重點句段體會：

（1）秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊,，絕口不提十五座城的事,。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意,，就上前一步說,，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看,?！保ㄇ擅願Z回和氏璧）。

（2）他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里,，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在柱子上,！”（理解“理直氣壯”,，為了國家的利益愿意犧牲自己的愛國、勇敢精神）,。

（3）藺相如說和氏璧是無價之寶,，要舉行個隆重的典禮他才交出來。叫手下人化了裝,，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了,。（巧妙地拖延時間，讓和氏璧完璧歸趙）,。

（4）到了舉行典禮的那一天,，藺相如進宮見了秦王,，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話,，先把十五座城交給我國,，我國馬上派人把璧送來，決不失信,。不然,，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的,?！保C智、勇敢）,。

（三）,、默讀《澠池會見》，采用以上方法體會人物形象,。

1,、學生默讀思考后匯報，教師引導評議,。（學習方法與上個故事相同,。）。

2,、需要注意的地方：

（1）找出描寫廉頗的句子,，說說從中知道了什么？（廉頗是個威震四方的將軍,，連秦王也懼怕三分）,。

（2）從《完璧歸趙》和《澠池會見》兩個故事中找出含有秦王“只好”的句子，從這些句子中體會到什么,？（在藺相如智斗,、廉頗配合的情況下，秦王無可奈何）,。

（四）,、默讀《負荊請罪》故事，結合上兩個故事思考：廉頗為什么不服氣,？

句段一：這就是完璧歸趙的故事,。藺相如立了功，趙王封他做上大夫,。

句段二：藺相如在澠池會上又立了功,。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。

句段三：我廉頗攻無不克,，戰(zhàn)無不勝,，立下許多大功。他藺相如有什么能耐,，就靠一張嘴,，反而爬到我頭上去了。我碰見他,，得給他個下不了臺。

四,、鞏固延伸,。

（一）、品讀藺相如的有關語句,，體會藺相如形象（注意在人物的語言中體會“顧全大局,，以國家利益為重”）。

（二）,、從廉頗的語言和動作中體會廉頗的性格特點（知錯能改,、熱愛祖國）。

（三）,、回顧全文,，了解三個故事間的聯(lián)系。

每個故事都有矛盾的發(fā)生,、發(fā)展和結果,，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系,，第二個故事是第一個故事的發(fā)展,，前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因,，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事,。

課堂作業(yè)。

提出感興趣的問題或不明白的問題與同學討論,。

板書設計：

將相和,。

完璧歸趙。

澠池之會,。

負荊請罪,。

感受人物形象的栩栩如生，是本課的重點,。教學時,，利用語言把學生帶到情境之中，讓學生在讀,、議,、辯,、演中感受人物。

將相和教學反思篇十一

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事,。它以秦趙兩國的矛盾為背景,，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事,，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系,。

教學時，我先讓學生讀課文,，理清層次,，找出事情的起因、經(jīng)過,、結果,，理解故事的主要內(nèi)容；接著重點教學《完璧歸趙》,，畫出描寫人物言行的句子,，分析人物的性格特點，總結學習方法,，最后有感情地朗讀課文,。

我注重對學生進行“抓住人物特點”的學習方法指導。藺相如被封為上卿,，廉頗很不服氣,。我讓學生體會廉頗為什么不服氣，有個學生說要站在廉頗一邊,，他說：“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死,，拼了命地在對抗敵人，多危險??！所以廉頗不服氣，我能理解,?！北凰@么一說，個別學生一致贊同他的看法,，都覺得藺相如不過是憑一張嘴,，就爬到廉頗頭上，覺得不公平,。于是,，我拋出探討的問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,，他是有能耐的,。”學生通過學習討論,，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴,，他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀,?！拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?！边@是有勇,。“我就跟你拼了”這是舍身救主,。“秦王被逼得沒法,，只好為趙王擊缶,。”這體現(xiàn)了不畏權勢,。

當我問到課文中你更喜歡誰的時候,，很多學生說喜歡兩個人，并且能細致地說明喜歡的理由,，特別是說藺相如的,，把人物的性格特點說得很全面、很到位,。比如有：政治眼光長遠,，懂得權衡利弊，不與廉頗爭執(zhí),，心胸寬廣,，機智勇敢，一心為國,，維護國家尊嚴,。而說廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認錯。

通過學習,，學生對兩個人物的形象有了基本認識,，但是要想真正領悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此,，我大膽地請同學自編,、自演課本劇，學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，本課的課本劇表演有進步,，孩子們能夠把人物的特點表現(xiàn)出來,。比如藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現(xiàn)出來,。

通過演課本劇,，學生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產(chǎn)生偏差,。所以我最后安排了小練筆“廉頗深夜靜思”,。孩子們的思考過程，其實就是廉頗認識轉(zhuǎn)變的過程,。練筆之后,，廉頗的形象也在學生們的腦海中樹立起來了。此時,，他們明白了：藺相如也好,，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重,。

將相和教學反思篇十二

《將相和》是人教版語文第十冊中的一篇課文,，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”,、“澠池之會”,、“負荊請罪”三個小故事組成。有相對的獨立性,，但又緊密聯(lián)系,，故事情節(jié)完整曲折，引人入勝,。在整個故事中,，人物形象鮮明、以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育,；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩,。

本節(jié)課設計的是第二課時,，那么如何引導更好地學生學習《將相和》呢？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難,，但要真正讀懂藺相如,，讀懂廉頗，讀懂秦王,、趙王,，還需要下番功夫,。所以對于本節(jié)課的教學，我采用對比法引導學生讀懂課文中的重要人物藺相如,，體會人物的美好品質(zhì),。為了達到教學目標，突出重點,，突破難點,，首先讓學生簡單地評價文中的人物，整體感悟,，但這種感悟還是初步的,、表層的；重要的是感悟重點人物藺相如,；最后以重點人物為主軸,，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟,。我讓有相同體會的同學到同一小組交流學習,，以讀為本，并進行匯報,，從各個小組的交流匯報中,，學生讀懂了藺相如的品質(zhì)：膽識過人，洞察人心,，寬宏大量。

老師教的輕松,，學生學的愉快,，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生,。

1,、新課伊始，讓學生提出自己不懂的問題,？然后全班同學帶著大家提出的問題開始自主學習,。

2、有相同體會的學生到一個小組內(nèi)交流,，匯報,，教師隨機指導朗讀。

第一小組：藺相如與趙國文武大臣對比,，可以看出藺相如膽識過人,。

第二小組：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險狡詐,，而藺相如能洞察人心,，才取得斗爭的勝利,。

第三小組：我們組把藺相如跟廉頗對比，感覺到廉頗這個人很孤傲,，瞧不起人,。藺相如真是個寬宏大量的人。

在這一環(huán)節(jié)中,，我充分相信學生,，給學生大量的學習時間，讓學生根據(jù)自己的情感體驗感悟藺相如的美好品質(zhì),。

課堂永遠是一門有缺憾的藝術,，在解決第二小題時，由于時間的關系,，只是讓學生簡單地進行了匯報,，沒有深入地學習研究。所以最后我把這一問題放到了第三課時,，讓學生在下節(jié)課再繼續(xù)深入地了解三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

我會不斷地研究自己的教學，提高自己的能力,，能更靈活地駕馭課堂,，更好地為學生服務。

將相和教學反思篇十三

以讀為本,，是語文教學的一個重要理念,。如何引導小學生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難,，但要真正讀懂藺相如,，讀懂廉頗，讀懂秦王,、趙王,，還需要下番工夫。因此我采用對比法引導學生讀懂課文中的人物,。首先從讀切入感悟幾個人,，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的,、表層的,；再就是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸,，引發(fā)對比,，從對比中加深對人物的感悟。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收,，學生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧,，有勇有謀,，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽,，知錯就改,，開了“負荊請罪”的先河。

再有語文教學追求的是教師教得得法,、高效,，學生主動的進行探索學習。于是我創(chuàng)設讓學生“揣摩”,、“討論”和教師“引導”,、“點撥”相結合的課堂教學結構，摒充教師包辦代替或一問到底的教法,。課堂上學生們學得較主動,，必要時我加入適當?shù)狞c撥，學生可以“七嘴八舌”地說自己的想法,，互相啟發(fā),。討論時，學生理解的就說,，不理解的就問,；有不同見解的就爭議、交流,，學生的討論可以說緊扣教材,。只要學生能說的，我就讓學生說,；學生理解不透的,，我就啟發(fā)深化。漸漸的人物形象顯明了,，精神品質(zhì)領會了，閱讀的重點訓練項目也得到訓練了,。

充分發(fā)揮學生的立體作用,，重視培養(yǎng)學生在學習中的主動精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,，發(fā)展學生的思維和語言,。在課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設生動,、活潑的課堂氣氛,，學生真正成為學習的主人。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩,，而是體現(xiàn)在無論是思想教育,，還是語言文字知識教學都教在點子上,。

重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如講完后我讓學生寫自學筆記的習慣,；培養(yǎng)“一字未宜忽,，語語悟其神”的認真讀書的習慣；養(yǎng)成學生主動發(fā)言,、質(zhì)疑,、爭議的習慣。

《將相和》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文,，本單元的重點是借助重點句來理解課文,。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：

和、不和,、和,。

（完璧歸趙）、（澠池之會）,、（負荊請罪）,。

發(fā)展、原因,。

（這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓練,，以讀懂為基礎，向讀深,、讀透發(fā)展,。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）,。

2,、細讀三個故事，自學討論,，理清每個故事的前因后果,，學生參與板書。

3,、在找到三個故事各自因果的基礎上,，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯(lián)系,。

開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性,，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材,，而應根據(jù)教材拓展延伸,，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣,，特別要重視小組的集體學習,。

1,、展開想象，補充課文的空白內(nèi)容,。

出于表達中心的需要,，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白,，教師可以抓住這些簡略進行補充練習,。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài),、言行以及藺相如的態(tài)度,。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連,，故學生很樂于展開自己的想象,，也易于學生接受。

2,、課內(nèi)外結合,，開展辯論。

學習了《將相和》之后,，我精心設計一道辯論題：究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高,？要求學生課后準備，將課堂教學延伸到課外,。我欣喜地看到,，學生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書雜志,，上網(wǎng)查找資料,，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流,，推薦參賽選手,，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈,，通過辯論,，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安,；將相不和，國則危,。大敵當前,，將相以國家利益為重，共同抗秦,，實乃千古流傳的佳話,。更有學生能聯(lián)系班級實際,、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性,。學生在這些活動中積極性很高,，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力,，這種開放式作業(yè)通過合作完成,，較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥感、無奈感,、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅,。

通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識,，但是要想真正領悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程,。為此，我大膽地請同學自編,、自演課本劇,，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演,，不必強求要達到什么效果,，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說,，實踐了一次,，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說,，又有了一次很真切,，很實在的感悟。

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的,。故事中人物形象鮮明,、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝,，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育,；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條,，登門請罪的精神也令人敬佩,。根據(jù)文章的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情,，產(chǎn)生積極的情感體驗,。

《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成,。每個故事都有矛盾的發(fā)生,、發(fā)展和結果，有相對的獨立性,，但又緊密聯(lián)系,，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結果,，又是第三個故事的起因,，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候,，我的思路是,，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈,，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題,；最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物,。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題,，主要是訓練學生的概括能力,。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由,。在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時,，我根據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可,，沒有過高的要求,，目的要調(diào)動學生的參與積極性。

學生精讀課文時,，我結合課后“思考·練習”,，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論,，先分小組討論交流,，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高,，學習興趣很濃,。對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理,，主要是理出那些圍繞課文重點,、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關系不大的問題,，啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果,。

本課不但以鮮明的人物形象,、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育,；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩,。教學時,，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗,。結合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物,，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解,，把自己的見解說具體,，說清楚。只要言之有理,，我就加以肯定,。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力,，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì),。

回顧這一課的教學，老師教的輕松,，學生學的愉快,，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生,。

但細想過程,，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,，當時有些忽略,；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多,，應放手讓學生討論交流,。

在今后的教學中不斷學習，不斷探索,，把新的教學理念貫穿課堂,，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下,，各方面的能力得到發(fā)展,。

將相和教學反思篇十四

人教版新課標小學五年級語文下冊第五組第18課《將相和》是一篇歷史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》,。文章以趙秦兩國的矛盾為背景,，記敘了幾個小故事，包括《澠池之會》《完璧歸趙》《負荊請罪》等,，寫出了將相(廉頗與藺相如)之間由“和”變成“不和”,，最后又“和好”的過程。本節(jié)課主要學習第三個小故事《負荊請罪》,。下面是我完成《將相和》的教學后的教學反思：

《語文課程標準》提到：語文課程具有的豐富人文內(nèi)涵對學生的精神領域有深遠的影響,，小學生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教學過程中要重視語文的熏陶感染作用,，要重視教學內(nèi)容的價值取向,。身為小學語文老師，在這方面不應該受社會上的流行元素所影響,。

詞語是構建言語大廈的基礎,。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，可惜這一傳統(tǒng)訓練已經(jīng)逐漸被淘汰出課堂,，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏對傳統(tǒng)訓練的挖掘和創(chuàng)新,。

《將相和》是篇長篇課文，根據(jù)這個特征,，我在教學中設計了默寫詞語的環(huán)節(jié)：“請同學們翻開練習本,，根據(jù)意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行,?！?/p>

1、“攻城奪池,，沒有拿不下來的,，每次戰(zhàn)斗，沒有不勝利的,?！笔恰肮o不克、戰(zhàn)無不勝”,?！拔覀兛捎靡粋€什么詞概括”?！皯?zhàn)功赫赫”,。

2,、“理由充分正確，很有氣勢,?！笔恰袄碇睔鈮选保罢堈页鲞@個詞的反義詞,?！薄袄砬~窮?！?/p>

這一來，小學生們都來興趣了,，聽得非常專注,。詞語默好，1分鐘,?？磥砥┤缧问脚c目標都單一的傳統(tǒng)型默詞語，也不好,。

訓練學生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對“大大方方,、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點詞語有了初步理解,，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊,。

新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征,，采用靈活多樣的教學方式,，拓展語文學習的渠道?！秾⑾嗪汀方虒W打破了“教師講問-學生聽答”的常規(guī)教法,，它以教師為主導，以學生為主體,，調(diào)動了學生參與語文實活動的積極性,。

將相和教學反思篇十五

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”,、“澠池之會”,、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生,、發(fā)展和結果,，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系,，第二個故事是第一個故事的發(fā)展,；前兩個故事的結果,，又是第三個故事的起因，合起來構成《將相和》這一更加完整曲折的故事,。在整個故事中,，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人,，引人入勝,，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條,，登門請罪的精神也令人敬佩。

根據(jù)文章的這一特點,，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情,，產(chǎn)生積極的情感體驗。因為課文涉及的內(nèi)容很多,，但是在一堂課上只能把握其精髓,，教學的時候，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文,，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈,，同時弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過品讀人物藺相如為主線,，精讀課文,，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”,、“負荊請罪”中的表現(xiàn),；最后再引導學生聯(lián)系全文，勸服廉頗,，得出“將相和,，平天下”這個故事所宣揚的主題。

本課教學,，我認為自己有如下值得保留之處：

1,、注重了朗讀方法的指導。在教學中,，注重指導學生讀文章,，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來,，如,，讀廉頗的那段話時，要讀出不服氣的語氣來,，讀藺相如與秦王的對話時,，要讀出理直氣壯的大無畏精神來,，而讀藺相如與下人的對話時，要讀出語重心長的語氣來,。

2,、注重了理解課文方法的訓練。理解人物品質(zhì)時,，注重指導學生抓住人物的神態(tài),、動作、語言來品析,，從中體會出人物的品質(zhì)來,。并指導學生學會用不同的方法在書上適當批注。

在教學中,，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題,，在今后的教學中，還要進一步的改進：

1,、對學生的評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富,。評價學生,，是對學生現(xiàn)階段學習方法的一個小結，也是調(diào)動其他學生學習積極性的一個手段,，因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發(fā)言,，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

2,、教師在教學中要有適當?shù)狞c睛之筆,。當學生體會到人物的品質(zhì)時，做為教師要有梳理,、概括學生的零亂的發(fā)言的能力,，把學生語言中提到的閃光點做一下恰當?shù)慕Y語，這樣對文章的內(nèi)容學生就會產(chǎn)生整體的認識,。

3,、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法,，從而達到教是為了不教的目的,。

回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松,，學生學得也較愉快,，課堂教學效果也比自己想象中的好，既調(diào)動了學生的主動性,，擴大了課堂參與度,，課堂學習研討氛圍濃烈,。追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生,。不過細究起來,，還是有些欠缺：對于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學生建構故事體系,，以節(jié)約時間,，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位,，當時還是有些忽略；二是對于人物形象的分析,，還應放手讓學生討論交流,，三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫,，補充課文的空白內(nèi)容,，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內(nèi)化。

雖然將相和的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期,，但是今天讀來仍能產(chǎn)生共鳴,，對我們產(chǎn)生了深遠的影響。他讓我們意識到：國家的建設,，離不開文官,，也離不開武將。此時偌大的中國,，就有無數(shù)個廉頗,，無數(shù)個藺相如，正是他們團結一心,，努力拼搏,，才使得國泰民安。國和國安定,，家和家興旺,，人和人幸福。

在今后的教學中我要不斷學習,，不斷探索,，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂,，自學自悟,，在教師對重難點的點撥下，使學生各方面的能力得到發(fā)展,，達到教學相長的最終目的,。