作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

姥姥的剪紙教案篇一

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會說話,，會傳情，永遠牽動著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿,。

這篇課文的第二課時是張菊燕老師上的,。她為了校際交流反復試上，反復磨課?，F(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來,。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體,。如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢,？在教學中，張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索,，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界,。把全文分為兩部分，第一,、二段為第一部分,，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的技藝高超,，在感官上有一個形象的了解,。接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的,，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧,。學生通過朗讀以及重點詞句的理解,，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我們能從他們有感情的朗讀體會到這一點,。

課堂片斷：

師：“刁難”是什么意思,？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——

生：一天,，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”,。

師：挑剔

生：在細節(jié)中過分的找毛病,。

師：耍賴

生：使用無賴的手段、抵賴,。

師：調皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語,？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

對于以上四個詞語的理解,，光理解詞語是浮于淺表的,，老師應該深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“,，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥,。可作者為什么要花上較多的筆墨,，用上“刁難”,、“挑剔”、“耍賴”,、“調皮蛋”等詞語,，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢,？張老師切入時機,，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,，“我”的“刁難”,、“挑剔”、“耍賴”,，有力的證明“我”是個“調皮蛋”,，而“我”越是調皮搗蛋,，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝,，非同尋常,，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆,。另外,，“我”的“調皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥,。這樣的教學設計,，既有助于學生。深入理解課文內容,，又滲透了學法指導,。

姥姥的剪紙教案篇二

《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,，“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,，透過剪紙我們感受到平凡普通的農村老太太的不平凡,，姥姥的剪紙會說話，會傳情,，永遠牽動這“我”的心,，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情,。

課文是是一篇情感類的文章,，我的教學以指向內容的閱讀教學為主。指向內容的閱讀教學,，不是流水賬的教學,，不是逐段逐段字地講解，“指向內容”的內容應當有選擇性,。

如何選擇內容來教學呢,？結合新課標的要求，學生自己能掌握的內容不交,，教師教了學生也不懂的內容不教,，學生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文,，對于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn),，學生自己會掌握，教師只需要提問學生解答即可,，但是受歡迎的原因,，學生能說出具體的，卻不會概括總結，因此需要教師教學指導概括,；再如在如何刁難姥姥,，學生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致,，學生也能找到,，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個線索有輔助作用，因此教師需要提及,，而前者可忽略,；還有對于姥姥剪紙所傳達出的情感，是后半部分學習的重點,，因為情感隱藏在字里行間,，需要學生體會文本內容，因此后半部分應重在朗讀,，讓學生讀書體會,，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學生仍功力尚淺,，有待進步,。

指向內容的閱讀教學，還應當注意方法的選擇,，如何選擇呢,？我認為可以有以下幾點：一、重點語段注重朗讀,。朗讀應當注意方式的多樣化,、趣味化，讓學生充分接觸文本,，樂意去接觸文本,，從朗讀中觀察學生是不是有所體會。朗讀方法選擇上,，需要學生找關鍵語句的可以選擇默讀,，便于安靜思考；需要注意角色情感的,，可以分角色朗讀,，特別是一些對話類的文本；需要有感情朗讀的,，教師可以范讀,，讓學生有模板可以效仿；需要集體感悟的,，可以齊讀,，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句,，齊讀會更有氣勢。

二,、關鍵詞語理解,，可以讓學生學會查字典，但是最好是能讓學生學會字面解釋和聯(lián)系上下文理解,，這是閱讀理解能力的一種訓練,，也是理解課文的一個環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”,、“調皮蛋”等,，原本貶義的詞語，在這里卻能褒用,。

指向內容的閱讀教學,，對于文中精彩的修辭手法和表達方式，教師也應當提煉,，讓學生學習,，并利用小練筆來運用，這也是閱讀理解能力的一個部分,。比如《姥姥的剪紙》中的夸張,、比喻、正面描寫,、側面描寫等等,。

姥姥的剪紙教案篇三

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情,。

通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義,，從中感悟姥姥的話是經驗之談,，做什么事都要有恒心，有毅力,，勤練不止,！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪,，因為老是不斷地剪,，豈能不熟練？手都有準頭了,，因為總剪,，再熟練不過了,，日久天長，剪起來就心中有數(shù),，從哪兒開始,，到哪兒結束，要注意什么,，剪起來才能得心應手,，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學,，學生很容易明白,。而在教學過程中，我覺得學生的`說話練習還需老師進一步引導,，讓學生列舉生活中的人和事,，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習,，反復地實踐,，達到了熟能生巧、出神入化的地步,，從而進一步體會姥姥的話中寓意,！

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姥姥的剪紙教案篇四

讓學生自由讀7-12自然段,，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞,、兔的頑皮,，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實際說說,，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導,，一個對孫兒關愛有加的姥姥形象生動地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫面,，進行朗讀感悟,、想象，結合學生自己的生活實際,，從而感受姥姥對“我”的疼愛,、呵護。

姥姥的剪紙教案篇五

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會說話,，會傳情，永遠牽動著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。整篇課文語言優(yōu)美,，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動,。我把全文分為兩部分,，第一、二段為第一部分,，先是讓學生找描寫剪紙的語句,，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致,，在感官上有一個形象的了解,。接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準頭了！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的，結果怎樣,，進一步感受姥姥的心靈手巧,。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服,，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點,。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙,，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點,，體會到在實際生活中姥姥的勤勞,，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的'含義時,，能聯(lián)系自己的實際生活,，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩,。所以,，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了,。我想這正是我要的教學效果,，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛,，永遠心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

姥姥的剪紙教案篇六

繼續(xù)學習課文,，以“熟能生巧,，總剪，手都有準頭了!”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的，結果怎樣,，進一步感受姥姥的心靈手巧,。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，非常佩服,，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點,。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的'親情,。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙,，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞,，作者的貪玩,。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活,，感受姥姥對作者的疼愛時,，更激起對自己家人的感恩。所以,，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了,。我想這正是我要的教學效果,，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛,，永遠心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人,。

姥姥的剪紙教案篇七

《姥姥的剪紙》一課，我把重點和難點定為：感受姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。

在學課文前，通過學生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情,，激發(fā)學生學文的興趣,。在此基礎上，質疑問答,，以學定教,。如此一來，帶著學生不明白的問題走進課文,。本文并不是單純寫姥姥的剪紙,，而是透過寫剪紙來詮釋姥姥是怎樣的一個人，在了解姥姥的剪紙的段落里,，我通過讓學生朗讀,，結合關鍵詞句談體會，感受姥姥剪紙的高超技藝,，例如“要什么就有什么了,，無所不能”、“你姥姥神了,，公雞能打鳴”,、“無可挑剔”等語句，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙,，稱贊姥姥的剪紙,，作者當時內心的自豪與驕傲，體會姥姥剪紙為什么那么“神”,。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分,，我出示了“喜鵲登枝”圖，讓學生仔細觀察剪紙的細微處,，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧,。接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準頭了！”為中心句,，思考姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的,，結果怎樣,，進一步感受姥姥的心靈手巧,。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙更加佩服,。

整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中,，我圍繞剪紙,，讓學生把7―12自然段中具體描寫“牛兔圖”的句子用波浪線畫下來，并為剪紙起名字,，用自己的話說說剪紙的內容,。我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓學生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”,，并進行換位思考,，結合自己的生活加以想象，如果自己就是姥姥,，也要剪紙,，還會剪什么內容的牛兔圖？讓學生通過一系列的想象明白到,，無論怎么剪,，無論老牛和小兔的形象怎么改變――兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。這樣順其自然,，學生就會明白牛代表什么,，兔代表什么，這牛兔圖的剪紙代表的是作者和姥姥生活場景的再現(xiàn),。

最后一幅剪紙,，通過抓詞語“定定地”、“出神地”,，感受姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深,，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者,，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾，所以最后一部分配樂朗讀,，很多孩子有感而發(fā),，甚至有的眼含淚花。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術,，更是讓學生體會到親人的關愛,，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人,。

姥姥的剪紙教案篇八

當拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時,，一股親切感油然而生，當時吸引我的是姥姥的那些生動的剪紙,?？蛇@幾天備課備下來，我覺得心里一直很難過,，我記起了我的外公,，外公對我很是疼愛，可外公在我上初中的時候就因為肺癌過世了,，最近幾天我也幾次夢見了外公,，夢見她給我做陀螺，夢見他用竹子給我制作風箏……我知道這篇文章打動我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情,，所以文章在教學時候,，我想通過教學，要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情,。這篇課文,，我用兩課時完成教學任務。

課標指出：第三學段閱讀教學的要求是,，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,，理解課文內容，體會思想感情,。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點,，我將第二課時的教學目標定位為：

知識目標、在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文,，運用多種方法理解文中相關詞語,；

能力目標、在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文,。

情感目標,、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。

根據(jù)教材特點和目標的定位,，

我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

在確定了目標,、重難點的基礎上,，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗中升華。