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姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇一

當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時,，一股親切感油然而生,，當(dāng)時吸引我的是姥姥的那些生動的剪紙?？蛇@幾天備課備下來,，我覺得心里一直很難過，我記起了我的外公,，外公對我很是疼愛,，可外公在我上初中的時候就因?yàn)榉伟┻^世了,，最近幾天我也幾次夢見了外公，夢見她給我做陀螺,，夢見他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情,，所以文章在教學(xué)時候，我想通過教學(xué),，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情,。這篇課文，我用兩課時完成教學(xué)任務(wù),。

課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是,，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容,，體會思想感情,。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：

知識目標(biāo),、在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語；

能力目標(biāo),、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。

情感目標(biāo)、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情,。

根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位,，

我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。

在確定了目標(biāo),、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華,。

第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥,。

播放剪紙的圖片,，配上高山流水的音樂，簡介剪紙,。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識這位可親可敬的姥姥,，重溫那濃濃的祖孫親情,。

我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,。抓住第1自然段的“都”字,，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事,，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步,。通過理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情,。學(xué)生在朗讀和感悟后,，自然而然地走進(jìn)文本，認(rèn)識了這位技藝高超,、可親可敬的姥姥,。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進(jìn)姥姥,。

讓學(xué)生自由讀7—12自然段,，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞,、兔的頑皮,，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說說,，最后抓住姥姥與作者的對話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),，一個對孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫面,，進(jìn)行朗讀感悟,、想象,，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際,，從而感受姥姥對“我”的疼愛、呵護(hù),。

第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合,，升華情感。

通過抓詞語“定定地”,、“出神地”,，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐犢情深,，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,。

好的語言,、動情的話語就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來,，讓學(xué)生把課文段落背誦下來，這樣既積累語言,，有加深了學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟,。

本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計思路肯定有不足之處,，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評指正,。謝謝。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇二

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會說話,，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿,。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計時,，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動,。導(dǎo)入新課之后，我讓學(xué)生欣賞了一些剪紙圖片,，讓他們初步感受“剪紙之美”,。然后讓學(xué)生熟讀課文，從文中從正面描寫和側(cè)面描寫中感受姥姥剪紙的形象生動,、精巧細(xì)致,，在感官上有一個形象的了解。接著,，以“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的,，結(jié)果怎樣,，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說對熟能生巧的理解，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。

富有教學(xué)機(jī)智,，注重課堂的生成性,這點(diǎn)很重要,。本來板書“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時就把這個字讀好了,，我就相機(jī)板書,。

對“拴”的處理，我認(rèn)為也較為到位,。結(jié)合當(dāng)時是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動,，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”,，引出課文中的“拴”,，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體,，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊,。

在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙,，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,，想想它們有什么特點(diǎn)，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,，作者的貪玩,。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,，感受姥姥對作者的疼愛時,，更激起對自己家人的感恩。最后當(dāng)我讓學(xué)生寫寫并讀讀作者的夢境時,，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了,。通過這樣的讀寫結(jié)合，升華了學(xué)生的情感,，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇三

1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧,，剪紙喻理,，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情,。

2,、三個部分都在寫情，作者又有所偏重,，把祖孫情放在第三部分著重描寫,。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文,。

1,、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段,。

2,、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找,。

句子一：

“一把普普通通的剪刀,，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去,，便要什么就有什么了,，人物、動物,、植物,、器物，無所不能,?！?/p>

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？

普普通通,、普普通通,、翻來折去、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單,，但作品內(nèi)容廣泛,，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”,。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了,，剪貓像貓，剪虎像虎,，剪只母雞能下蛋,，剪只公雞能打鳴?！?/p>

同學(xué)們,，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生,、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）

除了動物,，姥姥還會剪什么,？書上怎么說的？

（人物,、植物,、器物等等。）

句子三：

大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧,？（體會“左鄰右舍”,、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng),，任誰開口都行,。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人,，在剪紙的過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢,？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。

2,、用你喜歡的方式讀讀這一部分,，想想教會我一個什么道理？

3,、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢,？

4、學(xué)生試著說一說,。

5,、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”,、“耍賴”呢,？

6、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理,，為了使道理更加明白還加了一段,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇四

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,。說她普通,，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝,，讓所有的人都贊不絕口,。姥姥手里的剪紙會說話,，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通,，她實(shí)在又太普通,，每天洗衣、擇菜,、淘米,、喂豬,，與所有的姥姥一樣,，樸實(shí)平凡,，日夜操勞，與外孫相濡以沫,，有著濃得化不開的親情,。全文總共13個自然段，可以分為三部分,。其中“剪紙“是貫穿全文的線索,，也是情感的載體。沿著這條主線,，就可以披文入情,，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿,，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念,。

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,，她實(shí)在又不普通,。她手里的.剪紙會說話，會傳情,，永遠(yuǎn)牽動著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通,，她實(shí)在又很普通,，每天洗衣、擇菜,、淘米,、喂豬，與所有的姥姥一樣,，樸實(shí)平凡,，日夜勞作，與外孫相濡以沫,，有著濃得化不開的親情,。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇五

《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事,，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。

教學(xué)過程中,，我緊緊抓住“剪紙”這條主線,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙,，使學(xué)生體會到姥姥剪紙技藝的高超,。并通過聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際理解姥姥為什么會有如此高超的技藝。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧,。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝,，還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn),，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語句,，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會到姥姥對“我”的疼愛和“我”對姥姥的深切思念,，從而激起學(xué)生對親人的感恩之心,。

根據(jù)教材的特點(diǎn),，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”,，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯,，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”,。雙線交織,，“理解課文內(nèi)容,，”和“體會思想感情”齊頭并進(jìn),，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”,。教學(xué)時,，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸,。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識的介紹,，對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的,。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂,，簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈,。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,。

巧”,、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”,、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過咀嚼,，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來,。真正在語言文字中走上一個來回,。

引導(dǎo)學(xué)生體會詞語句子的感情色彩和表達(dá)效果。

在了解姥姥的剪紙的段落里,，老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句,，體會姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了,，??無所不能”,、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”,、“無可挑剔”等語句,，堅持以讀為主,，恰當(dāng)安排好“讀、講,、練”,，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言,。

教者在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自己讀，自己評價,，自己改正,，使學(xué)生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好,、讀細(xì),，讀得有感情。

在整個教學(xué)中,，他始終圍繞“心靈手巧”來講,，讓學(xué)生自己找句子，自己體會,，并把自己的體會寫在相應(yīng)的句子旁邊,。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會,，如果不寫下來,，讀過后就會忘記，如果寫下來,，不僅加深對課文的理解,，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得,。

在分析句子的時候,，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會,，但這個體會并不是漫無目標(biāo)的,，老師在學(xué)生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語,，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,，這樣一來，不僅提高了課堂效率,，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇六

“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線,，披文入情,，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

在學(xué)文前,，我將幾張剪紙工藝品展示給學(xué)生們看,，漂亮的剪紙激起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛,。在了解姥姥的剪紙的段落里,，我通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝,，例如“要什么就有什么了,，……無所不能”、“你姥姥神了,，……公雞能打鳴”,、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主,，恰當(dāng)安排好“讀、講,、練”,，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言,。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處,，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的`手藝之精巧,。

我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話,，使學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問,，到看得懂剪紙的意思,，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔,，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起,。其中，作者對幼時自己的描寫：“刁難”,、“挑剔”,、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，走進(jìn)文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學(xué)生也能夠進(jìn)行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情,。

為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解,，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴,。透過課文中的文字,，再加上學(xué)生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀,。由此,，孩子們讀起來更入情入境了。

讓我心存遺憾的是,，文中“熟能生巧,、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點(diǎn),，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,，還是在教自己的孫兒做人做事?？墒俏腋杏X這句話在我們的兩三句討論中就滑過了,，理解得不夠深入。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇七

《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,。說她普通,，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝,，讓所有人都贊不絕口,。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情,，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通,，她實(shí)在又太普通,，每天燒飯、擇菜,、淘米,、喂豬。與所有的姥姥一樣,，樸實(shí)平凡,，日夜勞作，與外孫相濡以沫,，有著化不開的親情,。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝,，姥姥那純樸,、善良、熱情的形象,，以及與“我”之間濃濃的親情,，似在我們眼前清晰、豐滿起來,。

教學(xué)中,，我通過抓住姥姥的“剪紙”，讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語句,，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超,。例如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語言,，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

前一個環(huán)節(jié),，我所講的較多,，讓學(xué)生自己體會理解的較少，我授課時表達(dá)的語速也較快,，這給學(xué)生造成一定的障礙,。在一個是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖,，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對我的疼愛。但是,，我只是集中起來理解,，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙,，特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點(diǎn)到為止,，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生,。

這一課，個別老師給我提出了建議,，應(yīng)抓兩條線,，一個是“神”，一個是“情”,，把文章結(jié)成一個整體,，讓學(xué)生挖掘文字，至于這樣的設(shè)計可能還要考慮到學(xué)生的接受程度,，但是這也是一個很好的嘗試,。

總之，從今天的這節(jié)課我看到自己在教學(xué)中需要注意的地方,，為了使自己的語文課堂充實(shí)起來,，每個學(xué)生的思維能動起來，我要盡快解決不足之處,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇八

《姥姥的剪紙》是蘇教版語文六年級上冊第四單元的一篇課文,。這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情,。

課標(biāo)指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,，理解課文內(nèi)容，體會思想感情”,。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn),，我將第二課時的'教學(xué)目標(biāo)定位為：在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語,；在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,；從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，本節(jié)課我采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇九

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話,，會傳情,，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。整篇課文語言優(yōu)美,，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動,。我把全文分為兩部分,，第一、二段為第一部分,，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句,，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致,，在感官上有一個形象的了解,。接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服,，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。

然而,，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,，我還是抓住剪紙,，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn),，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,，作者的'貪玩,。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,，感受姥姥對作者的疼愛時,，更激起對自己家人的感恩。所以,，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了,。我想這正是我要的教學(xué)效果,，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛,，永遠(yuǎn)心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學(xué)們,，課文學(xué)到這兒,，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了,。之所以還歷歷在目,，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛,，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情,，宛如紐帶,，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙,！

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇十

通過抓詞語“定定地”,、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者,，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,。

好的語言、動情的話語就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來,，讓學(xué)生把課文段落背誦下來,，這樣既積累語言，有加深了學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟,。

本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,，設(shè)計思路肯定有不足之處,，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評指正。謝謝,。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇十一

在教學(xué)蘇教版《姥姥的剪紙》時,，我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。

在確定了目標(biāo),、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華,。

第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥,。

播放剪紙的圖片,，配上高山流水的音樂，簡介剪紙,。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙,，去認(rèn)識這位可親可敬的姥姥,，重溫那濃濃的祖孫親情。

我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙,，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,。抓住第1自然段的“都”字,，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”,！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事,，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難,、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情,。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本,，認(rèn)識了這位技藝高超,、可親可敬的姥姥。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟,，走進(jìn)姥姥。

讓學(xué)生自由讀7-12自然段,，找出我與姥姥的對話,，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞,、兔的頑皮，看到圖想到了什么,，聯(lián)系生活實(shí)際說說,，最后抓住姥姥與作者的對話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，一個對孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動地展現(xiàn)在了讀者面前,。抓住兩幅畫面,，進(jìn)行朗讀感悟、想象,，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際,，從而感受姥姥對“我”的疼愛、呵護(hù),。

第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合,，升華情感。

通過抓詞語“定定地”,、“出神地”,，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐犢情深,，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,。

好的語言,、動情的話語就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來，讓學(xué)生把課文段落背誦下來,，這樣既積累語言,，有加深了學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇十二

教學(xué)中,，我通過圖片再現(xiàn)剪紙,，讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超，再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語句品讀感悟,。例如抓住第1自然段的“都”字,，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,，然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語言,，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的,，再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。7—12自然段,，我讓學(xué)生自由讀,，找出“我”與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞,、兔的頑皮,，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說說,，最后抓住姥姥與作者的對話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),。為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧,，激起孩子們感情上的共鳴,。透過課文中的文字，再加上學(xué)生展開的回憶,，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀,。由此，孩子們讀起來更入情入境了,。

讓我心存遺憾的是,，文中“熟能生巧、總剪,，手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點(diǎn),，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷，還是在教自己的孫兒做人做事,?？墒俏腋杏X這句話在我們的兩三句討論中就滑過了，理解得不夠深入,。再一個是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對我的疼愛,。但是，我只是集中起來理解,，缺少深入的挖掘體會,，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的.理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時間才行,，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生,。

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施的一系列過程中,，我獲得了許多思索。有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步,。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對這些不足,，努力改善,，竭力超越。