在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

姥姥的剪紙感受 姥姥的剪紙評課篇一

教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”,，讓學生找出體會到“神”的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超,。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了,，……無所不能,?！币痪洌鸵龑W生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪,，手都有準頭了！”一句進行引導學習,，品味語言，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談,，做什么事都要有恒心，有毅力,，勤練不止,！姥姥為什么如此熟練,，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪,，豈能不熟練,？手都有準頭了,，因為總剪，再熟練不過了,，日久天長，剪起來就心中有數(shù),，從哪兒開始,，到哪兒結束,，要注意什么,，剪起來才能得心應手,，豈不是有了準頭了,。這樣循序漸進的教學,，學生很容易明白,。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂,。

本課由于在前一個環(huán)節(jié)花的時間偏多,，以至于教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖,，應該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對我的疼愛,。但是,，我只是集中起來理解,，缺少深入的挖掘體會,，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙,，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行,，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止,，應該多考慮理解能力差的學生。

另外,，在教學過程中,，我覺得學生的說話練習還需要老師進一步引導,，讓學生列舉生活中的人和事,，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習,，反復地實踐，達到了熟能生巧,、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意,！教學設計,，既有助于學生.深入理解課文內(nèi)容,，又滲透了學法指導,。

總之,，從這節(jié)課讓我看到自己在教學中急需要注意的地方,，為了使自己的語文課堂充實起來，使每個學生的思維能活躍起來,，我要盡快解決不足之處。

《姥姥的剪紙》教學反思

今天,，有幸得到教研室賀老師和鎮(zhèn)教辦孟老師的指導，我講了《姥姥的剪紙》一課,。我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上,。

上課時,我結合了《新方案》設計導讀中的問題和鞏固練習進行了學習。教學中,，我先讓學生感受姥姥剪紙藝術的高超。書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣,？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。讓學生嘗試著在書上進行“批注”,，試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括,。學生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”,。接著,，問同學們?yōu)槭裁蠢牙训募艏埶侥敲锤撸堪淹瑢W引向第4－6段的學習,。以“熟能生巧，總剪,，手都有準頭了,！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的,，同學們找出句子“數(shù)九隆冬,，三伏盛夏，日光下剪,、月光下剪,、燈光下剪,、甚至摸黑剪，”通過師生賽讀,，理解了這句話的意思,，然后讓同學們與姥姥一起剪紙——通過多種形式的賽讀,，大家讀得越來越有感情,，通過朗讀以及重點詞句的理解,，對姥姥高超的剪紙非常佩服,。《姥姥的剪紙》教學反思

然而,，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。在第二部分的教學中,，我緊緊抓住一個“拴”字，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞,，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時,，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時,，更激起對自己家人的感恩,。通過抓詞語“定定地”,、“出神地”,，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁，又想讓外孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者,，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。最后以：幼年時,，姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心；長大后,，姥姥用剪紙拴住了我思念的心,、依戀的心、回歸的心,。讓學生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。

《姥姥的剪紙》的教學結束了,，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中,，我獲得了許多思索。有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學中,，我將認真面對這些不足,，努力改善,，竭力超越,。

姥姥的剪紙感受 姥姥的剪紙評課篇二

張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛,，整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情,，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情,。

縱觀整篇課文,，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情,，就能走進姥姥與作者的情感世界。

教學中,，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分,，先是讓學生找描寫剪紙的語句,，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致,，在感官上有一個形象的了解。在這部分,，我讓學生能夠抓住關鍵詞語以及感嘆號的使用，體會姥姥剪紙的“神”,，在讀的基礎上，品悟語言,，感受技藝高超,，學習之后,，讓學生會用,，我設計了仿照句子，寫句子的題目,，學生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學習,。我還讓學生用幾個詞語來形容姥姥技藝高超,。不足之處是，當我加入寫作特點時,，引導的不夠好，學生答非所問,。

然而,，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。在第二部分的教學中，我用這樣的一句話過渡,，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢,？這句話很自然的過渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些,？讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生,，

當時，在這塊,，由于時間關系，我沒有過多的去強調(diào),，讓學生可以結合自己的生活實際，感情醞釀的不夠強烈,，所以,，當我讀著作者后來寫對姥姥的回憶時，個別的男同學還忍不住笑出聲來,，我想就是因為在這一部分的教學,，沒有給學生充分的時間，讓學生體會不到親人的關愛,，在朗讀最后一自然段時，學生跟我一起讀，我應該再讓學生多讀幾遍,。

學生的感情是需要老師去激發(fā)，我應該捉住時機,，適時的“煽風點火”。這兩部分的內(nèi)容,，前者是在歡快中度過，后者則需要陷入深深地回憶中,，讓學生切身的體會到姥姥對孫兒的疼愛。在今后的教學中,，還應加強朗讀，通過讀,，來體會感情，一切盡在不言中,。

姥姥的剪紙感受 姥姥的剪紙評課篇三

《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情,。

教學過程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線,，引領學生走進“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙,，使學生體會到姥姥剪紙技藝的高超。并通過聯(lián)系上下文和結合生活實際理解姥姥為什么會有如此高超的技藝,。進一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝,，還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn)，我讓學生找出相關的語句,，并以多種形式的朗讀，讓學生體會到姥姥對“我”的疼愛和“我”對姥姥的深切思念,，從而激起學生對親人的感恩之心,。

根據(jù)教材的特點，我把這篇課文的教學分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情,。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”,，祖孫親情雖不強烈外顯,，但是綿延深厚,，可以看成文章的“暗線”。雙線交織,，“理解課文內(nèi)容,，”和“體會思想感情”齊頭并進，敘事與抒情攜手向前,，合成課文的“主脈”。教學時,，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達到理想教學目標實現(xiàn)的彼岸,。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞,。適當?shù)倪M行剪紙知識的介紹,，對于激起學生學習的興趣是有幫助的,。我們可以展示播放剪紙的圖片,，配上高山流水的音樂,，簡介一下剪紙藝術的來龍去脈,。不僅能讓學生感受到剪紙的美,，還能極大的調(diào)動起學生們的學習興趣。

課文很長,，如果沒有一定的規(guī)律可循，那么教學起來一定顯得雜亂的,。讓明線更“明”。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術的高超,。第一層次，書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣,？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子?？梢宰寣W生嘗試著在書上進行“批注”，嘗試著用一個句子,，或者一個詞語甚至一個字來概括。預計學生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感,。進而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢？“心靈手

巧”,、“廣結善緣,，有求必應”、勤勞善良??這些關鍵詞通過咀嚼,，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來,。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來,。真正在語言文字中走上一個來回。

引導學生體會詞語句子的感情色彩和表達效果,。

在了解姥姥的剪紙的段落里,，老師通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙“神”在哪里,，例如“要什么就有什么了,，??無所不能”,、“你姥姥神了,，??公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句,，堅持以讀為主,，恰當安排好“讀、講,、練”,，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言,。

教者在指導朗讀時體現(xiàn)了自主學習,，讓學生自己讀，自己評價,，自己改正,，使學生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好,、讀細,，讀得有感情,。

在整個教學中，他始終圍繞“心靈手巧”來講,，讓學生自己找句子,，自己體會，并把自己的體會寫在相應的句子旁邊,。我覺得這樣的做法很好,，學生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來,，讀過后就會忘記,，如果寫下來，不僅加深對課文的理解,，而且還鍛煉了學生的筆頭,，一舉兩得。

在分析句子的時候,，老師放開手腳,，讓學生自己去體會,，但這個體會并不是漫無目標的,，老師在學生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語,，讓學生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來,，不僅提高了課堂效率，而且讓學生能更詳細地分析課文。

姥姥的剪紙感受 姥姥的剪紙評課篇四

師：這是我們對姥姥的一個初步印象,，讓我們再讀課文,，姥姥的形象就會更加清晰，請同學們默讀課文（1—6）自然段,，用鉛筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會,。

生讀,。

全班交流。

師：你找到了哪些句子,？

生：太平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作,。

師：你體會到了什么,？

生1：姥姥光結善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里,。

生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙,，說明奶奶人緣好，有求必應,，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧,。

師：還有哪些句子？

生：一把普普通通的剪子,，一張普普通通的彩紙,，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了,，人物,、動物、植物,、器物,，無所不能。

師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧,？

生：“普普通通”,、“翻來折去”,、“要什么有什么”、“無所不能”,。

師：你能把這一句話讀一讀嗎,？

生讀。

師：評價一下,，他哪兒讀得好,？哪兒讀得還不夠？

生：“無所不能”讀得好,，“普普通通”還不夠,。

師：你能再把他讀一下嗎？

生讀,。

師：還有什么句子,？

生：我從小就聽人嘖嘖“你姥姥神了，剪貓像貓,，剪虎像虎,，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴,?！?/p>

師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會到了什么,？

生1：我體會到了姥姥剪什么像什么,，真神了。

生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊,。

生3：姥姥竟然能把紙剪活了,，真神，我真佩服她,！

師：說得真好,。當然，這是夸張的說法,，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,，剪紙技藝高超，深入人心,。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西,，這多神啊,！你能把這句讀好嗎,？

生讀。

師：我相信大家會比他讀得更好。

生齊讀,。

……

……

[反思]

這個片段是王龍老師重點講解姥姥心靈手巧的一個片段,，我覺得這一部分上得很精彩，讓整節(jié)課有了一個精彩的開始,，讓學生懂得了如何去分析課文,，體會重點，把握重點,。

教者在指導朗讀時體現(xiàn)了自主學習,，讓學生自己讀，自己評價,，自己改正,，使學生少了很多的依賴，完全靠自己把課文讀好,、讀細,，讀得有感情。

在整個教學中,，他始終圍繞“心靈手巧”來講,，讓學生自己找句子，自己體會,，并把自己的體會寫在相應的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好,，學生在讀的過程中或多或少有些體會,，如果不寫下來，讀過后就會忘記,，如果寫下來,，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學生的筆頭,，一舉兩得,。

在分析句子的時候，老師放開手腳,，讓學生自己去體會,，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學生問答的時候,，總提醒“心靈手巧”這個詞語,，讓學生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來,，不僅提高了課堂效率,，而且讓學生能更詳細地分析課文。

雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分，但值得我去學習,。

姥姥的剪紙感受 姥姥的剪紙評課篇五

《姥姥的剪紙》是蘇教版國標本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文,，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝,，讓鄉(xiāng)親們贊不絕口,。姥姥手中的剪紙會說話，會傳情,，永遠牽動著作者的心,，讓祖孫有了太多的快樂回憶。

在教學設計過程中,，依托語詞,、學生經(jīng)歷，引導學生把課文讀薄,，把課文讀厚,，把課文讀活。我們是這樣設計的：

第一部分,，復習導入,，把課文讀薄。導入課題非常簡單,，“姥姥“是北方人的叫法,，十分親切，學生親切地讀一讀課題,。樸實的開頭,，意在營造輕松的、有趣的,、親切的氛圍,。接著將第一課時所學內(nèi)容濃縮成幾個鏡頭，即鄉(xiāng)親夸贊姥姥,，作者思念姥姥,，引出作者的心夢之境，即文章中心“無論何時,，無論何地,，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色,。”

第二部分,，感悟舐犢之情,，把課文讀厚,。分為兩個環(huán)節(jié)，一是讀出姥姥的心靈手巧。以“熟能生巧”統(tǒng)領4——6自然段的探究,，以“甜蜜”,、“溫馨”為情感基調(diào)，由讀而思,，訴說心情,，引導學生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”,，饒有情趣,。第二個環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細節(jié)“拴”,、“纏”,，引導學生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動作,，引出用什么“拴”住了上學前的“我”,，怎樣“拴”住了“我”以至于“纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情,，入乎其內(nèi),，又出乎其外。

第三部分,，走進作者的心夢之境,，把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺,，貫穿全文,，讀寫的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學生渲洩的激情,，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”,。體現(xiàn)了在閱讀教學中,，學生不僅僅是消極被動的“吸收”，更是一種能動的“自我實現(xiàn)”,。最后在一曲《感恩的心》動人的旋律中,，情感很自然達到高潮。3《姥姥的剪紙》教學反思

縱觀整個教學過程,，多處抓住了文眼展開教學,，可謂“提領一頓，百毛皆順”,。教學環(huán)節(jié)時刻與文章中心“無論何時,，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色,?！毕嗪魬怀龂@,。板書設計成兩顆心聯(lián)結在一起,，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心,，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起,，緊扣文章主旨。

但也有不足之處,，例如對學生的朗讀指導還不夠到位,，學生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問題,。

姥姥的剪紙感受 姥姥的剪紙評課篇六

1,、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人,，我們看到了姥姥的心靈手巧,，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理,，剪紙傳情,，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2,、三個部分都在寫情,，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫,。好,，今天我們進一步來學習課文。

1,、先看第一部分剪紙贊人,。請同學們自讀課文的第1-3段。

2,、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢,？請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀,，一張普普通通的彩紙,，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了,，人物,、動物,、植物、器物,，無所不能,。”

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢,？

普普通通,、普普通通、翻來折去,、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單,，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家,，“無所不能”,。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓,，剪虎像虎,，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴,?！?/p>

同學們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生,、活靈活現(xiàn),？（形象逼真）

除了動物，姥姥還會剪什么,？書上怎么說的,？

（人物、植物,、器物等等,。）

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作,。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”,、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應,，任誰開口都行,。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的`人,，在剪紙的過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢,？我們接著學習第二部分,。

2、用你喜歡的方式讀讀這一部分,，想想教會我一個什么道理,？

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢,？

4,、學生試著說一說。

5,、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”,、“刁蠻”、“耍賴”呢,？

6,、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段,。

姥姥的剪紙感受 姥姥的剪紙評課篇七

在上《姥姥的剪紙》第二課時,，我覺得比較成功的地方有以下幾點：

經(jīng)過這反復思索，我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上,。把握了這個重點,，就以“神”為線索展開教學，我采用圈畫關鍵語句,、讀,、批、悟,、談等方法進行了有效的突破,。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學生知道姥姥不光是在剪紙,，也是在用剪紙教育我,，感受姥姥對我的疼愛；“姥姥剪得最多的是什么,？為什么要剪這么多呢,？”——進一步感受姥姥把對我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中,。這樣學生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話,，會傳情,，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。

雖然高年級的語文課堂使用電子白板的機率不是很高,，但我還是進行了積極的嘗試,。使用電子白板中的“筆”圈畫重點詞“剪”,，通過反復引讀,，體會姥姥剪的時間長,、次數(shù)多,；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對姥姥贊嘆的話語”,，放大鏡更能吸引學生的注意力。

本來板書“神”是在教學完1-3自然段后請學生概括,，課堂上有一位學生在讀相應的句子時就把這個字讀好了,，我就相機板書。

對“拴”的處理,，我認為也較為到位。結合當時是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動,，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險,，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”,，引出課文中的“拴”,，與學生進行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊,。

在快要結束課文時，因時間還有多余,，我就靈機一動,，增加了一個板塊“學完了這篇課文,，你想到了誰？說說你的理由”,，將感恩教育推向了一個高潮，學生在感受姥姥對作者的疼愛時,，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學效果,，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛,，永遠心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

“神”這一個字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超,，更在于她把對外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中,，讓作者的心境與夢境都變得有聲有色,。“正面描寫與側面描寫”是學生習作中常用的方法,，通過對例文寫作方法的剖析，目的在于讓學生今后習作中使用好這個方法,。

“學貴有疑，小疑則小進,，大疑則大進?！蔽覀儼嗟膶W生學習的自主性非常強，據(jù)此,，我為了進一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請學生提問,，并順利成章的引入到了下文的學習。

但還有一些值得改進的地方：

1,、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時,，因課前對此部分的教學時間估計可能會比較長，因此課上想抓緊時間,。所以當學生結合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”，我就急于讓學生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”,，而沒有讓學生很好的體會這句句子：材料平常，方法簡單,，姥姥卻無所不能以及講正面描寫，到后來才補上去,。

2、課堂上學生發(fā)言積極,、精彩，理解到位,，感悟深刻,，但在朗讀上不能很好的將自己的體會融入到情感朗讀中，今后在指導朗讀方面還有待進一步加強,。

3,、此外今后將進一步研究電子白板，盡量讓學生上臺使用電子白板,，增強師生的互動性。

我想如果在以后的課堂中,，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓練點,，精心設計，爭取讓每節(jié)課都精彩。

姥姥的剪紙感受 姥姥的剪紙評課篇八

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情,。

20xx年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學過程中,，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生,，姥姥心靈手巧,、勤勞善良”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,。

師：“刁難”是什么意思,？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——

生：一天,，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”,。

師：挑剔

生：在細節(jié)中過分的找毛病,。

師：耍賴

生：使用無賴的手段、抵賴,。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語,？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

對于以上四個詞語的理解,，光理解詞語是浮于淺表的,，陳老師并沒有停住，而是深入地引導學生“體會其表達的效果”,。課文是“姥姥的剪紙“,，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨,，用上“刁難”、“挑剔”,、“耍賴”,、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮,、淘氣甚至于近乎無賴呢,？陳老師切入時機，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,，“我”的“刁難”,、“挑剔”、“耍賴”,，有力的證明我是個“調(diào)皮蛋”,，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧,。其高超的剪紙技藝,，非同尋常，讓人覺得不可思議,，令人由衷贊嘆,。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順,、敦厚和慈祥,。陳老師這樣的教學教學設計>設計，既有助于學生.深入理解課文內(nèi)容,，又滲透了學法指導,。顯然，教者的處理順利地完成了教學任務,，收到了預期的效果,。

師：“熟能生巧，總剪,，手都有準頭了,！”結合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解,。]

師：“熟能生巧”是什么意思,？

生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門,。

生：姥姥如此熟練,，因為老是不斷地剪。

生,；姥姥“數(shù)九隆冬剪,，三伏盛夏剪，日光下剪,，燈光下剪,，甚至摸黑剪”

就是對“總剪”的具體說明。

師,；“準頭”的意思,？

生,；心中有數(shù)

師：出示練習說話：

熟能生巧，總,，,。

生：熟能生巧，總背,，就能默出來了,。

生；熟能生巧,，總學習,，就能考上大學了。

……

陳老師這樣的教學教學設計>設計很好,。通過引導學生理解“熟能生巧,，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談,，做什么事都要有恒心，有毅力,，勤練不止,！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪,，因為老是不斷地剪,，豈能不熟練？手都有準頭了,，因為總剪,，再熟練不過了，日久天長,，剪起來就心中有數(shù),，從哪兒開始，到哪兒結束,，要注意什么,，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了,。這樣循序漸進的教學,，學生很容易明白。而在教學過程中,，教者引導學生練習說話,，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事,，也像姥姥剪紙那樣,，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧,、出神入化的地步,，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

高年級語文課堂教學中,，我們要向陳老師學習,，就《姥姥的剪紙》這課，引導學生抓住課文中的語言文字,，讓學生明白做什么事都要有恒心,，有毅力，勤練不止的道理,，同時為寫好作文打下堅實的基礎,。