人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《姥姥的剪紙》教學反思簡短篇一

經(jīng)過這反復思索,，我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個重點,，就以“神”為線索展開教學,，我采用圈畫關鍵語句、讀,、批,、悟,、談等方法進行了有效的突破。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超,；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學生知道姥姥不光是在剪紙,，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛,；“姥姥剪得最多的是什么,？為什么要剪這么多呢？”——進一步感受姥姥把對我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中,。這樣學生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話,，會傳情，永遠牽動著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。

雖然高年級的語文課堂使用電子白板的機率不是很高，但我還是進行了積極的嘗試,。使用電子白板中的“筆”圈畫重點詞“剪”,，通過反復引讀，體會姥姥剪的時間長,、次數(shù)多,；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對姥姥贊嘆的話語”，放大鏡更能吸引學生的注意力,。

本來板書“神”是在教學完1-3自然段后請學生概括,，課堂上有一位學生在讀相應的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書,。

對“拴”的處理,，我認為也較為到位。結合當時是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動,，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險,，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”,，與學生進行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊,。

在快要結束課文時,，因時間還有多余，我就靈機一動,，增加了一個板塊“學完了這篇課文,，你想到了誰？說說你的理由”,，將感恩教育推向了一個高潮,，學生在感受姥姥對作者的疼愛時,，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學效果,，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛,，永遠心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

“神”這一個字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超,，更在于她把對外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中,，讓作者的心境與夢境都變得有聲有色?！罢婷鑼懪c側面描寫”是學生習作中常用的方法,，通過對例文寫作方法的剖析，目的在于讓學生今后習作中使用好這個方法,。

“學貴有疑,，小疑則小進，大疑則大進,?！蔽覀儼嗟膶W生學習的自主性非常強，據(jù)此,，我為了進一步培養(yǎng)他們的質疑能力,，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請學生提問,，并順利成章的引入到了下文的學習,。

但還有一些值得改進的地方：

1、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時,，因課前對此部分的教學時間估計可能會比較長,，因此課上想抓緊時間。所以當學生結合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”,，我就急于讓學生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”,，而沒有讓學生很好的體會這句句子：材料平常，方法簡單,，姥姥卻無所不能以及講正面描寫,，到后來才補上去。

2,、課堂上學生發(fā)言積極,、精彩，理解到位,，感悟深刻,，但在朗讀上不能很好的將自己的體會融入到情感朗讀中,，今后在指導朗讀方面還有待進一步加強。

3,、此外今后將進一步研究電子白板,，盡量讓學生上臺使用電子白板，增強師生的互動性,。

我想如果在以后的課堂中,，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓練點,，精心設計,，爭取讓每節(jié)課都精彩。

《姥姥的剪紙》教學反思簡短篇二

《姥姥的剪紙》采用第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情,。

教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”,，讓學生找出體會到“神”的語句,，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀,，……便要什么就有什么了,，……無所不能?！币痪?，就引導學生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,。然后緊扣環(huán)節(jié)設計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪,，手都有準頭了,！”一句進行引導學習，品味語言,，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談,，做什么事都要有恒心，有毅力,，勤練不止,！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪,，因為老是不斷地剪,，豈能不熟練,？手都有準頭了，因為總剪,，再熟練不過了,，日久天長，剪起來就心中有數(shù),，從哪兒開始,，到哪兒結束，要注意什么,，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了,。這樣循序漸進的教學,，學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂,。

本課由于在前一個環(huán)節(jié)花的時間偏多，以至于教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖,，應該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛,。但是,，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會,，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙,，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行,，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題,，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生,。

另外,，在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需要老師進一步引導,，讓學生列舉生活中的人和事,，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習,，反復地實踐,，達到了熟能生巧、出神入化的地步,，從而進一步體會姥姥的話中寓意,！教學設計,，既有助于學生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學法指導,。

總之,，從這節(jié)課讓我看到自己在教學中急需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來,，使每個學生的思維能活躍起來,，我要盡快解決不足之處。

《姥姥的剪紙》教學反思簡短篇三

《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為,，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！蓖瑫r“閱讀教學是教師,、學生、文本之間對話的過程”,。對話的載體是文本,，對話的主體是師生、作者及文中的人物,，對話又是一個積極建構的過程,，是一個師生間、生生間相互啟發(fā),、提高的過程,。因此，本教學設計努力為學生創(chuàng)設自主學習的課堂空間,，以文本語言為依托,，積極搭建“對話”平臺，觸動情感,，引導學生個性化閱讀,，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷,。

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口,。姥姥手里的剪紙會說話,，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。

“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體。整篇課文語言優(yōu)美,，情感飽滿,，字里行間流露出真摯的情味。

知識與技能：

1,、能正確,、流利、有感情的朗讀課文,。背誦課文最后兩個自然段,。

2、學會本課8個生字,，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫,。能理解由生字組成的詞語。

3,、聯(lián)系上下文,，并結合自己的生活,，理解“熟能生巧,，總剪，手都有準頭了,！”這句話的含義,。

過程與方法：

引導學生通過品讀課文的語言文字并聯(lián)系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。

情感,、態(tài)度與價值觀：

感受姥姥的心靈手巧,、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念,。激發(fā)學生對親人的關愛之情,。

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念,。

聯(lián)系上下文，并結合自己的生活,，理解“熟能生巧,，總剪，手都有準頭了,！”這句話的含義,。

【教學準備】多媒體課件、剪紙實物

一,、回顧舊知,，導入教學

1,、激趣導入。

師：今天我們繼續(xù)學習第12課——《姥姥的剪紙》,。（學生齊讀課題,，師點評。）欣賞激趣,。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片,，學生欣賞。再出示剪紙實物,，學生傳看,。（學生交流欣賞后的感受。）

2,、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象,？（學生交流）

二、學習課文4-6小節(jié),，深悟高超技藝

1,、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧,，剪紙技藝高超,，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學們自由朗讀課文,，找出相關語句,，做上標記、批注等,。

2,、自讀交流。預設：

相機出示：“一天,，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了,。嗬！梅枝與喜鵲形象生動,，大小疏密無可挑剔,。”

（1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？

（2）此時,，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖,？

（學生自由說，引導理解“形象生動”和“無可挑剔,。）

看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”,，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎,？

（指導朗讀,，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情,。）

3,、我服了，可是還找借口,，我怎么說的,，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下,。

相機出示：“我服了,，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”

4、從這段對話中,，你感受到了什么,？請兩位同學分角色朗讀。

姥姥神不神,？看著這栩栩如生的剪紙,，你有什么想要問姥姥的嗎,？

結合學生回答,，引讀并聯(lián)系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪,，手都有準頭了,！”

（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指,?！?這里運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢,？指名說,。

（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么,？學生自由討論交流,。

引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪,，月光下剪,，燈光下剪，甚至摸黑剪）,。這就叫做(“熟能生巧”),。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？

（學生結合生活實際談,。）

5,、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習,，熟能生巧,，還有什么原因呢？

相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài),，那剪刀行在紙上的刷刷聲,，悅耳之極?！?/p>

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢,？指導結合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。

6,、有感情地齊讀這一部分,。

三、學習7-12小節(jié),，體味祖孫情深

1,、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢,，默讀課文7-12小節(jié),，把你覺得甜蜜的、溫馨的,、感動的地方畫出來,，批注自己的感受。

2,、讓我們一起來分享,。學生自由說。

相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏,，姥姥怕我溜到河里游泳出危險,，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?/p>

（1）這看似平淡的一句話,，有一個字卻用得很傳神,，你認為是哪一個字？（拴）

（2）是用繩子拴嗎,？用什么拴住了什么,？小組討論交流，推薦同學說,。（用剪紙把我拴在屋檐下,，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力,，可以牢牢的吸引住我,，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高??！

3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎,？指讀,，齊讀。評價,。

（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了,？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺,。

（2）拴住作者的是什么,？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心,，從那時候起,，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)

姥姥剪的兔子和老牛,，無論形象怎么改變,，都有一個共同點,，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢,？（贊美、依戀)

（3）想走進這溫馨的盛夏午后嗎,？指導朗讀,。（生自由對讀。）

（4）請學生表演讀,？（師生共同點評：他們表演得怎樣,？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎,？）學生再齊讀。

5,、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了,？（纏）

“我”怎么纏的？可能有哪些動作,，說了哪些話,？來，把我當姥姥,，你來纏纏我,。（師生表演。）

交流：從我們的表演中你更能體會到什么?

四,、學習13小節(jié),，再悟濃情

1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代,，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏,，后來我上學了，小學,、中學,、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙,，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）

2,、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果,，讓你給這幅剪紙取個名兒,，你會取什么名兒？

3,、這頭定定站著的老牛,，你從她的眼神中讀出了什么？（思念,、期望,、回憶、關愛）期待什么,？對身處外地的人,，會有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）

4,、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子,？

5、后來“我”越長越大,，越走越遠了,，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎,？

指名讀。學生交流自己的感悟,，討論兩個“無論”的表達作用,。

6、你能想象到,，他還會夢到什么,？（老牛……和姥姥在一起的快樂時光）

五,、總結升華

1,、說一說。此時此刻,如果你是文中的“我”,，當你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會對姥姥說些什么呢,？

2、寫一寫,。同學們,，也許在生活中，我們的爺爺奶奶,、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活,，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作，永恒的愛,。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢,？（寫出他們令你感動的瞬間。）

六,、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀全文,。

2,、繼續(xù)完善小練筆。

【板書設計】姥姥的剪紙

心靈手巧熟能生巧

拴——纏

牽掛 ↓ 期待

情

【參考書目】參考書目為4號楷體,，

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。說她普通,，她實在又不普通。她手里的剪紙會說話,，會傳情,，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。說她不普通,，她實在又很普通，每天洗衣,、擇菜,、淘米、喂豬,，與所有的姥姥一樣，樸實平凡,，日夜勞作，與外孫相濡以沫,，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美,，情感飽滿。

備課時,，我感覺文中的姥姥其實離我們的生活很近，仿佛從字里行間分明能看到我們自己慈祥,、勤勞的姥姥,，我想孩子們也應該有這種感覺吧，于是我決定抓住“情”字不放,。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是“情”的載體。在第二課時精讀課文教學時,，我?guī)ьI學生抓住這兩根一明一暗的主線,，努力地走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

在前一課時了解姥姥的剪紙的段落里,，我通過讓學生朗讀,，結合關鍵詞句談體會，感受姥姥剪紙的高超技藝,，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙,，稱贊姥姥的剪紙，作者當時內(nèi)心的自豪與驕傲,，體會姥姥剪紙為什么那么“神”,。在本課時的教學中,，我由學生已知的姥姥的高超技藝引入學習，一方面引導學生還能從哪些方面發(fā)現(xiàn)姥姥的心靈手巧,，技藝高超,；另一方面引導學生探究為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學們引向本節(jié)課重點的學習,。以“熟能生巧,，總剪，手都有準頭了,！”為中心句,，討論姥姥為什么能“熟能生巧”，鼓勵學生聯(lián)系上下文并結合生活實際去理解這一句話,。學生找出了相關語句“數(shù)九隆冬,，三伏盛夏，日光下剪,、月光下剪,、燈光下剪、甚至摸黑剪”,，并且列舉了很多生活實例,，諸如電腦打字、打算盤等等,，氣氛活躍,。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學重難點,。

在后面的教學中，我努力以“情”引領,，體味祖孫情深,。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本，我認為也較為到位,。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險,，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導學生體悟“拴”的傳神,，理解“拴”的含義,。再學生通過充分的分角色朗讀和討論明白：無論怎么剪，無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍,，老?？偸窃诟苫睿秃孟罄牙褜Α拔摇钡南矏叟c呵護。這樣順其自然,，學生就會明白牛代表什么,，兔代表什么，從促進理解其中飽含的“情”,。

我還通過和同學表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的,？引出剪紙怎樣“拴”住了上學前的“我”,，拴住了作者的什么,？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學前的作者嗎,？……加深領悟祖孫倆那濃濃的“情”,。最后一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”,、“出神地”,，鼓勵學生聯(lián)系實際進行說話練習，感受姥姥內(nèi)心,，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,，又想讓孫兒去更廣闊的天地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深,，溢于言表,，從而解決了對于“期待”的理解。

教學中也存在諸多遺憾,。特別是對于“刁難,、挑剔、耍賴,、調(diào)皮蛋”這些詞語的處理上有些倉促,，只是簡單跟學生交流了這些詞語和作用，但不夠深入,。再者,，在深研教材，總體把握上我還需要下苦功,，因為在教學中我還不能游刃有余的把學生真正的帶進文本,，有時候僅僅是在文本的邊緣游離。以后教學中對每篇文章的語言都要進行精心揣摩,，即使是一個標點,、一個字也不能忽視，只有這樣,，才能更好得引導學生學習,、感悟。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”,。我深知：雖然帶領學生學習的這一課結束了,，但是我自己的努力提升教學水平的課堂永不結束！

《姥姥的剪紙》教學反思簡短篇四

本學期,，我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課,，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話,，會傳情,，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂,。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已,，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,，現(xiàn)實生活中的剪紙離孩子較遠,，課堂上教師如果恰當運用多媒體技術，化靜為動,，變無聲為有聲,，讓學生在栩栩如生的畫面中，優(yōu)美的音樂中,，做到目觀其行,、耳聞其聲，快速進入課文情境,，借此學生對自己家人表達感恩之意,。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體,。抓住這個主線,，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動,。我把全文分為兩部分,，第一、二段為第一部分,，先是讓學生找描寫剪紙的語句,，感受姥姥剪紙的形象生動。接著,，以“熟能生巧,，總剪，手都有準頭了,！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣,，進一步感受姥姥的心靈手巧,。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服,，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點,。

我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。

一、借助聲像設備,，感受剪紙神

心理學研究表明,，作用于視覺,、聽覺的刺激最能吸引人的注意力,。當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習,。因而上課伊始,，我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上,，都貼著惟妙惟肖的窗花,，并配上動聽的音樂，學生一下子進入那剪紙的情境中,。

在優(yōu)美的樂曲中,，我讓學生走進文本，尋找姥姥剪紙“神”的語句,。在品讀這些語句時,，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲，適時出示“公雞打鳴,、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫面,，對課文重點語句進行品讀。

通過多媒體課件,，讓學生在熟讀文本的基礎上,，根據(jù)生動的視聽畫面，讓學生與文中的姥姥對話,。讓學生進行扎實的語言訓練,，把文本語言內(nèi)化為學生自己的語言。讓學生在自主閱讀,、自主評價中把課文讀懂,、讀細、讀出感情。同時讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術,，剪出了鄉(xiāng)村的吉祥,，為鄉(xiāng)親們送去了祝福，使整個屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂,。

二,、展現(xiàn)優(yōu)美畫面，品析祖孫情

法國藝術大師羅丹這樣說過：“對于我們的眼睛,，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄独牙训募艏垺芬晃恼Z言生動,，富有詩意，應引導學生去發(fā)現(xiàn),、去品賞,。在教學時，運用相應的多媒體技術,，把學生帶進特定的語言環(huán)境,，細細品味文章。如在教學“祖孫情濃”一段時,，我引導學生自主朗讀,，相繼找出“a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。b,、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。c,、：一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子?！暗壤牙鸭艏垺八┳　绷俗髡叩恼Z句,。然后適時為這些句子配上相對應的視聽畫面，讓學生深入透徹地理解這些句子的意思,，明白姥姥對小孫子的濃濃愛意,。此時課堂氣氛活躍，學生爭先恐后發(fā)言,。

在發(fā)言中,，我對著多媒體畫面引導學生抓住“拴、纏”等詞語去品味小作者頑皮,、可愛,，對姥姥的依戀,；品出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里，從而感悟出姥姥對小孫子的關心,、疼愛,、默默奉獻；品味到小作者的快樂童年,；品味到濃濃的祖孫情,；品味到作者用詞的準確、生動,。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處,。

三、啟發(fā)開拓想象,，表達感恩意

《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具,，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！蔽覀兊恼Z文教學一定用好語言這個工具對學生進行人文教育,。《姥姥的剪紙》一文是對學生進行感恩教育的好教材,。在教學即將結束時,，我充分挖掘教材中的語言因素，再次利用多媒體課件,，展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽畫面，并配上《感恩的心》樂曲,，讓學生用“假如我就是文中那位小孫子,，面對即將離世的姥姥，又憶起與姥姥在一起的童年生活,，此時此刻會對姥姥說些了么呢,？”這個設想進行遐想。這時,，形象,、聲音齊全，學生的多種感官都被調(diào)動起來,，沉浸其中,，體會意境，余味無窮,。學生聯(lián)系課文,，插上想象的翅膀，情動而辭發(fā),。每一種設想自然精彩極了,。

這樣利用多媒體技術展示的形象營造出的氛圍,，讓學生從中體驗祖孫情深，很多學生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥,，學生在不知不覺中受到感恩教育,，此時老師適時點撥，引導學生課后觀察或回憶姥姥對自己關愛的語言,、動作或點滴小事,，用手中的筆表達對姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學與生活緊緊相連,，使他們的情感得到陶冶,，不僅發(fā)展了學生口頭表達能力，而且對學生思想品質的提高也有很好的促進作用,。

現(xiàn)代語文教學,，呼喚以人為本，強調(diào)發(fā)揮學生主體作用,，調(diào)動其自覺學習的能動性,。而巧用多媒體技術，讓課堂教學中聲光同步,，視聽結合,，給學生的感官以多種刺激，可以實現(xiàn)這一目標,。因而我們應把握住多媒體技術的特點,，使學生在語文課堂上更入情。

《姥姥的剪紙》教學反思簡短篇五

師：這是我們對姥姥的一個初步印象,，讓我們再讀課文,，姥姥的形象就會更加清晰，請同學們默讀課文（1—6）自然段,，用鉛筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子,，并在旁邊寫你的體會。

生讀,。

全班交流,。

師：你找到了哪些句子？

生：太平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：你體會到了什么,？

生1：姥姥光結善緣,，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙,，說明奶奶人緣好,，有求必應,，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。

師：還有哪些句子,？

生：一把普普通通的剪子,，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去,，便要什么有什么了,，人物、動物,、植物,、器物，無所不能,。

師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧,？

生：“普普通通”、“翻來折去”,、“要什么有什么”,、“無所不能”。

師：你能把這一句話讀一讀嗎,？

生讀,。

師：評價一下，他哪兒讀得好,？哪兒讀得還不夠,？

生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠,。

師：你能再把他讀一下嗎,？

生讀。

師：還有什么句子？

生：我從小就聽人嘖嘖“你姥姥神了,，剪貓像貓,，剪虎像虎,，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴,?！?/p>

師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會到了什么,？

生1：我體會到了姥姥剪什么像什么,，真神了。

生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊,。

生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神,，我真佩服她,！

師：說得真好,。當然,，這是夸張的說法，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,，剪紙技藝高超,，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西,，這多神?。∧隳馨堰@句讀好嗎,？

生讀。

師：我相信大家會比他讀得更好,。

生齊讀。

……

……

[反思]

這個片段是王龍老師重點講解姥姥心靈手巧的一個片段,，我覺得這一部分上得很精彩，讓整節(jié)課有了一個精彩的開始,，讓學生懂得了如何去分析課文，體會重點,，把握重點,。

教者在指導朗讀時體現(xiàn)了自主學習,，讓學生自己讀，自己評價,，自己改正，使學生少了很多的依賴,，完全靠自己把課文讀好,、讀細，讀得有感情,。

在整個教學中,，他始終圍繞“心靈手巧”來講,，讓學生自己找句子，自己體會,，并把自己的體會寫在相應的句子旁邊,。我覺得這樣的做法很好，學生在讀的過程中或多或少有些體會,，如果不寫下來,，讀過后就會忘記，如果寫下來,，不僅加深對課文的理解,，而且還鍛煉了學生的筆頭，一舉兩得,。

在分析句子的時候,，老師放開手腳，讓學生自己去體會,，但這個體會并不是漫無目標的,，老師在學生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語,，讓學生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,，這樣一來，不僅提高了課堂效率,，而且讓學生能更詳細地分析課文,。

雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分，但值得我去學習,。

《姥姥的剪紙》教學反思簡短篇六

1,、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人,，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理,，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理,，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情,。

2,、三個部分都在寫情,，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫,。好,，今天我們進一步來學習課文。

1,、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段,。

2,、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學們找一找,。

句子一：

“一把普普通通的剪刀,，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去,，便要什么就有什么了,，人物、動物,、植物,、器物，無所不能,?！?/p>

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？

普普通通,、普普通通,、翻來折去、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單,，但作品內(nèi)容廣泛,，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”,。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了,，剪貓像貓，剪虎像虎,，剪只母雞能下蛋,，剪只公雞能打鳴?！?/p>

同學們,，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）

除了動物,，姥姥還會剪什么,？書上怎么說的？

（人物,、植物,、器物等等。）

句子三：

大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧,？（體會“左鄰右舍”,、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應,，任誰開口都行,。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人,，在剪紙的過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢,？我們接著學習第二部分。

2,、用你喜歡的方式讀讀這一部分,，想想教會我一個什么道理？

3,、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢,？

4、學生試著說一說,。

5,、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”,、“耍賴”呢,？

6、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理,，為了使道理更加明白還加了一段,。

《姥姥的剪紙》教學反思簡短篇七

《姥姥的剪紙》的教學結束了，但在進行教學設計,、教學實施的一系列過程中,，我獲得了許多思索。

1,、“對話”問題,。

語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程,。在這個過程中,師生彼此分享對文章的理解,探討重點問題。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”的角色,，也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設,在備課中我是相當細致的,從學生角度出發(fā),設想了許多情境,同時也設計了必要的引學過程,。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預設,有一味地領著學生走的感覺,，還沒有做到真正的完全放手，讓學生的思維沒有拘束的自由馳騁,。

2,、魚與熊掌可否兼得？

何為舍得,？《現(xiàn)在漢語詞典》解釋為：愿意割舍,。但如果將這個詞分開來看卻很有意思：舍，即為割舍,，得,，意為收獲。在我看來,，這個詞飽滿著一種辯證的哲學思想和生活真理：沒有舍哪有得,？

今天，以這個觀點看這堂課,，我仍然沒有學會舍棄：各個突破,，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過大,，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點水,，浮于表面。而像我這樣的教師不少,。為什么會這樣,？細想來，有這樣幾點原因,。一是應對考試,，教學中怕有遺漏；二是面對大綱,，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實,；三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學生在每個難點精彩點上作停留,，每個環(huán)節(jié)留給學生思考品味的時間不足,。

有人說，語文是一門遺憾的學科,，語文教學是一門遺憾的藝術,。因為，我們的教材，無論是頗受贊譽的時文,，還是經(jīng)典名篇,，篇篇都是文質兼美的佳作?？墒?，在有限的課堂時間里，教師教學時不得不舍棄很多內(nèi)容,。

然而,，正是因為這種遺憾，留下較大的空間,，才可能讓學生覺得“盛宴散而意無窮”,，才能讓學生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問題是,，有限的課時內(nèi)要完成規(guī)定的任務,，留給學生所謂的“充分時間”從何而來？我想,，對教材大膽取舍,，不求滿載而歸，但求課課有得,，不失為一良策,。

3、時間的把握,。

一堂課四十分鐘的時間是有限的,，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓練,。因而時間的控制就尤為重要,，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略,，教師必須心中有數(shù),。但在實際操作中我往往前松后緊，一進入創(chuàng)設的情景就忘記了時間,，對學生的收放還不夠自如,，對時間的把握還有待加強。

有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進步,。在今后的教學中，我將認真面對這些不足,，努力改善之,，竭力超越之,。

《姥姥的剪紙》教學反思簡短篇八

《姥姥的剪紙》是蘇教版語文六年級上冊第四單元的一篇課文。這篇課文采用第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情,。

課標指出第三學段閱讀教學的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容,，體會思想感情”。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點,，我將第二課時的教學目標定位為：在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文,，運用多種方法理解文中相關詞語；在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文,；從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情,。我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。在確定了目標,、重難點的基礎上，本節(jié)課我采用朗讀感悟法,，讓學生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗中升華,。

教學中，我通過圖片再現(xiàn)剪紙,，讓學生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,，再讓學生找出“剪紙”圖的語句品讀感悟。例如抓住第1自然段的“都”字,，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟，然后緊扣環(huán)節(jié)設計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領學生圍繞“熟能生巧,，總剪，手都有準頭了,！”一句進行引導學習,，品味語言，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的,，再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂,。7-12自然段，我讓學生自由讀,，找出“我”與姥姥的對話,，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,，看到圖想到了什么,，聯(lián)系生活實際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導,。為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解,，我還讓學生回憶自己身邊的老人對自己的關懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴,。透過課文中的文字,，再加上學生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀,。由此,，孩子們讀起來更入情入境了。

讓我心存遺憾的是,，文中“熟能生巧,、總剪，手都有準頭了”這句話是教學的難點,，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,，還是在教自己的孫兒做人做事?？墒俏腋杏X這句話在我們的兩三句討論中就滑過了,，理解得不夠深入。再一個是教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖,，應該讓學生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛,。但是,，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會,，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙,，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生理解上就要再花一點時間才行,，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題,，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生,。

《姥姥的剪紙》的教學結束了,，但在進行教學設計,、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索,。有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學中,，我將認真面對這些不足,，努力改善，竭力超越,。

《姥姥的剪紙》教學反思簡短篇九

我選中這篇課文緣于一個冬日的午后,，我牽著女兒在商業(yè)街逛的時候發(fā)現(xiàn)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣剪紙，她身旁的匾里擺放著許多剪紙有各種各樣的生肖,，有還有魚,、喜鵲、老鼠等圖樣,，我們停下來靜靜地欣賞，老奶奶還在剪著,，邊上有幾本是很舊的雜志,，顯然那是剪紙的原材料，她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀,，不一會兒工夫,，一副生動形象的剪紙誕生了，引來了許多圍觀的人,，其中年輕人居多,。女兒也被吸引了，纏著要我?guī)退I,，我買足了她喜歡的幾樣小動物,，歡歡喜喜地回家了……

當拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時，一股親切感油然而生,，當時吸引我的是姥姥的那些生動的剪紙,。可這幾天備課備下來,，我覺得心里一直很難過,，我記起了我的外公，外公對我很是疼愛,，可外公在我上初中的時候就因為肺癌過世了,，最近幾天我也幾次夢見了外公，夢見她給我做陀螺,，夢見他用竹子給我制作風箏……我知道這篇文章打動我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情,，所以文章在教學時候,，我想通過教學,，要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文，我用兩課時完成教學任務,。

課標指出：第三學段閱讀教學的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,，理解課文內(nèi)容,，體會思想感情。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點,，我將第二課時的教學目標定位為：

知識目標,、在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文，運用多種方法理解文中相關詞語,；

能力目標,、在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文。

情感目標,、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情

根據(jù)教材特點和目標的定位,，

我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。

在確定了目標,、重難點的基礎上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,，讓學生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,，讓情感在朗讀和體驗中升華,。

這一課時我主要設計以下三個環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥——品讀感悟,，走進姥姥——讀背結合,，升華情感

播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂,，簡介剪紙,。導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超,，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙,，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情,。

我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙,，讓學生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字,，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”,！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事,，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難,、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情,。學生在朗讀和感悟后，自然而然地走進文本,，認識了這位技藝高超,、可親可敬的姥姥。

讓學生自由讀7-12自然段,，找出我與姥姥的對話,，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,，看到圖想到了什么,，聯(lián)系生活實際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導,，一個對孫兒關愛有加的姥姥形象生動地展現(xiàn)在了讀者面前,。抓住兩幅畫面，進行朗讀感悟,、想象,，結合學生自己的生活實際，從而感受姥姥對“我”的疼愛,、呵護。

通過抓詞語“定定地”,、“出神地”,，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情,。姥姥舐犢情深,，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,。

好的語言,、動情的話語就應該讓孩子能當堂積累下來，讓學生把課文段落背誦下來,，這樣既積累語言,，有加深了學生對文章思想內(nèi)涵的領悟。

本人的教學經(jīng)驗有限,，設計思路肯定有不足之處,，懇請各位領導專家批評指正。謝謝