在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇一
本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心,、一顆童真之心走進(jìn)課堂,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,，做好對(duì)學(xué)生讀通課文,、讀好課文的引領(lǐng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合,，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力,。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,，也是情感變化和流露的載體,。抓住這條主線，就能披文入情,，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界,。
首先，對(duì)課文的導(dǎo)入,，我以很簡(jiǎn)單,、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,，題目叫《姥姥的剪紙》,。看老師寫課題,。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源,。北方人管外婆叫姥姥,，我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲——姥姥,。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢,！那就是——剪紙。
其次,，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué),。查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握,，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的.問(wèn)題,。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué),，最近在各類教學(xué)大賽中,，老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力,，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書(shū)寫及理解在句子中的意思,，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書(shū)寫時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo),。
接著,，以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“書(shū)上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”,，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué),。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對(duì)課文的4-6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓,，百毛皆順”,。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”,，體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通,。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn)，回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ),、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解,。
在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位：1,、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆,，我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范,，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2,、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí),，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言,，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,，今后遇到類似的情況，處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧,。3,、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽,，如果能將“熟能生巧,，才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題，那這節(jié)課就完整了,。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇二
《姥姥的剪紙》是蘇教版國(guó)標(biāo)本十一冊(cè)語(yǔ)文教材第三單元中的一篇課文,，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝,，讓鄉(xiāng)親們贊不絕口,。姥姥手中的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的快樂(lè)回憶。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,，依托語(yǔ)詞,、學(xué)生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀薄,，把課文讀厚,，把課文讀活。我們是這樣設(shè)計(jì)的：
第一部分,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，把課文讀薄。導(dǎo)入課題非常簡(jiǎn)單,，“姥姥“是北方人的叫法,，十分親切,，學(xué)生親切地讀一讀課題。樸實(shí)的開(kāi)頭,，意在營(yíng)造輕松的,、有趣的、親切的氛圍,。接著將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容濃縮成幾個(gè)鏡頭,，即鄉(xiāng)親夸贊姥姥，作者思念姥姥,，引出作者的心夢(mèng)之境,，即文章中心“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地,，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色,?！?/p>
第二部分，感悟舐?tīng)僦?，把課文讀厚,。分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讀出姥姥的心靈手巧,。以“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4——6自然段的探究,，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調(diào),，由讀而思,，訴說(shuō)心情，引導(dǎo)學(xué)生多種多樣的“讀”,，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”,，饒有情趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情,。抓住文章細(xì)節(jié)“拴”,、“纏”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”和“纏”的傳神,，演示“拴”和“纏”的動(dòng)作,，引出用什么“拴”住了上學(xué)前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于“纏”著姥姥,，讀中體悟濃濃的祖孫情,，入乎其內(nèi)，又出乎其外,。
縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，多處抓住了文眼展開(kāi)教學(xué),，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”,。教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)刻與文章中心“無(wú)論何時(shí),，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色,。”相呼應(yīng),，一唱三嘆,。板書(shū)設(shè)計(jì)成兩顆心聯(lián)結(jié)在一起，寓意深刻,，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心,，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起，緊扣文章主旨,。
但也有不足之處,，例如對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，學(xué)生的朗讀水平提高不大,。這也是我們要不斷探討的問(wèn)題,。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇三
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣,，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生讀懂故事情節(jié),，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn),。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情,。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為明線,，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深厚,，可以看成文章的暗線,。雙線交織，理解課文內(nèi)容,，和體會(huì)思想感情齊頭并進(jìn),，敘事與抒情攜手向前，合成課文的主脈,。教學(xué)時(shí),，我們依照這條主脈前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸,。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,，剪紙是中心詞,。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的,。我們可以展示播放剪紙的圖片,，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈,。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美,，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
課文很長(zhǎng),，如果沒(méi)有一定的規(guī)律可循,，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線更明,。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超,。第一層次，書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣,？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子,。可以讓學(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)行批注,，嘗試著用一個(gè)句子,，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括,。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下：無(wú)所不能嘖嘖贊嘆神了然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感,。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？心靈手巧,、廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng)、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼,，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái),。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受宣泄出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回,。
第二個(gè)層次,，我們來(lái)尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子，這個(gè)應(yīng)該是文章的四到六自然段,。在我的刁難映襯下,，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意我的所作所為對(duì)于姥姥的映襯作用,。調(diào)皮鬼刁難耍賴等詞語(yǔ)形象地描繪出我天真的頑童形象,。這個(gè)形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥,，和姥姥剪紙技藝的高超,。對(duì)熟能生巧含義的把握,，這是一個(gè)難點(diǎn)。文中有一段話是最好的解釋：數(shù)九隆冬剪,，三伏盛夏剪,，日光下剪，月光下剪,，燈光下剪,，甚至摸黑剪。難怪最熟悉不過(guò)了,，難怪熟能生巧了,。這不僅是剪紙的學(xué)問(wèn)，還是干好其他事情的學(xué)問(wèn),。
第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情,。課文的剩下部分，以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象,，通過(guò)剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系,，揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的,，老牛是溫順的,；兔子是活潑的，老牛是敦厚的,。我也由最初的不解,，到知道，并充滿了好感,。
最后,，兔子長(zhǎng)大了，老牛更老了,，但是仍然滿是期待,。此時(shí)，童年的剪紙已經(jīng)融進(jìn)了我的生命,，姥姥的愛(ài)也已經(jīng)深深的植根于我的腦海,。
剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁,，更寄托了我對(duì)姥姥無(wú)盡的思念,。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然,。
當(dāng)然,，這里還是可以彌補(bǔ)的，以《姥姥,，我想對(duì)您說(shuō)》為題,，進(jìn)行續(xù)寫,，不僅能積累語(yǔ)言，還可以升華我們的情感,。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇四
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧,，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義,，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心,，有毅力,，勤練不止！姥姥為什么如此熟練,，下面的“總剪”二字透露端倪,，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練,？手都有準(zhǔn)頭了,，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^(guò)了,，日久天長(zhǎng),，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始,，到哪兒結(jié)束,，要注意什么,，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手,，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),，學(xué)生很容易明白,。而在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo),，讓學(xué)生列舉生活中的人和事,，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),，反復(fù)地實(shí)踐,，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的.地步,，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意,！
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇五
本學(xué)期,，我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課，課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè),。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已，姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng),，我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,，現(xiàn)實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠(yuǎn)，課堂上教師如果恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),，化靜為動(dòng),，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生在栩栩如生的畫面中,，優(yōu)美的音樂(lè)中,，做到目觀其行、耳聞其聲,，快速進(jìn)入課文情境,，借此學(xué)生對(duì)自己家人表達(dá)感恩之意。
“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體,。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。我把全文分為兩部分，第一,、二段為第一部分,，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng),。接著,，以“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的,，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
我們知道,，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
一,、借助聲像設(shè)備,，感受剪紙神。
心理學(xué)研究表明,，作用于視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)的刺激最能吸引人的注意力。當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí),，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí),。因而上課伊始，我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著惟妙惟肖的窗花，并配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),，學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中,。
在優(yōu)美的樂(lè)曲中，我讓學(xué)生走進(jìn)文本,，尋找姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句,。在品讀這些語(yǔ)句時(shí)，配上那剪刀行在紙上的刷刷聲,，適時(shí)出示“公雞打鳴,、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫面，對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀,。
通過(guò)多媒體課件,，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)生動(dòng)的視聽(tīng)畫面,，讓學(xué)生與文中的姥姥對(duì)話,。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,，把文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,。讓學(xué)生在自主閱讀、自主評(píng)價(jià)中把課文讀懂,、讀細(xì),、讀出感情。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù),，剪出了鄉(xiāng)村的吉祥,，為鄉(xiāng)親們送去了祝福,，使整個(gè)屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè)。
二,、展現(xiàn)優(yōu)美畫面,，品析祖孫情。
法國(guó)藝術(shù)大師羅丹這樣說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛,，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄独牙训募艏垺芬晃恼Z(yǔ)言生動(dòng),，富有詩(shī)意，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去品賞,。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用相應(yīng)的多媒體技術(shù),，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境,，細(xì)細(xì)品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,，相繼找出“a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。b,、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。c,、：一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子?！暗壤牙鸭艏垺八┳ 绷俗髡叩恼Z(yǔ)句,。然后適時(shí)為這些句子配上相對(duì)應(yīng)的視聽(tīng)畫面，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思,，明白姥姥對(duì)小孫子的濃濃愛(ài)意,。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言,。
在發(fā)言中,，我對(duì)著多媒體畫面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴,、纏”等詞語(yǔ)去品味小作者頑皮,、可愛(ài),，對(duì)姥姥的依戀；品出姥姥把全部的心血和愛(ài)全部?jī)A注在牛和小兔的剪紙里,，從而感悟出姥姥對(duì)小孫子的關(guān)心,、疼愛(ài),、默默奉獻(xiàn),；品味到小作者的快樂(lè)童年；品味到濃濃的祖孫情,；品味到作者用詞的準(zhǔn)確,、生動(dòng)。讓情感熏陶和人文滋潤(rùn)落到實(shí)處,。
三,、啟發(fā)開(kāi)拓想象，表達(dá)感恩意,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具,，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)一定用好語(yǔ)言這個(gè)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,。《姥姥的剪紙》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材,。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),，我充分挖掘教材中的語(yǔ)言因素，再次利用多媒體課件,，展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽(tīng)畫面,，并配上《感恩的心》樂(lè)曲，讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子,，面對(duì)即將離世的姥姥,，又憶起與姥姥在一起的童年生活，此時(shí)此刻會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些了么呢,？”這個(gè)設(shè)想進(jìn)行遐想,。這時(shí)，形象,、聲音齊全,，學(xué)生的多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，沉浸其中,，體會(huì)意境,，余味無(wú)窮。學(xué)生聯(lián)系課文,，插上想象的翅膀,，情動(dòng)而辭發(fā)。每一種設(shè)想自然精彩極了,。
這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營(yíng)造出的氛圍,，讓學(xué)生從中體驗(yàn)祖孫情深,，很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥,，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感恩教育,，此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對(duì)自己關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言,、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事,，用手中的筆表達(dá)對(duì)姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連,，使他們的情感得到陶冶,，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進(jìn)作用,。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),，呼喚以人為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用,，調(diào)動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,。而巧用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)中聲光同步,，視聽(tīng)結(jié)合,，給學(xué)生的感官以多種刺激，可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn),，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更入情。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇六
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索,。
1,、“對(duì)話”問(wèn)題。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中,師生彼此分享對(duì)文章的理解,探討重點(diǎn)問(wèn)題,。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色，也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的,。對(duì)于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程,。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺(jué)，還沒(méi)有做到真正的完全放手,，讓學(xué)生的思維沒(méi)有拘束的自由馳騁,。
2、魚(yú)與熊掌可否兼得,？
今天,，以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂課,，我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)舍棄：各個(gè)突破，面面俱到,。卻顯得整節(jié)課容量過(guò)大,，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面,。而像我這樣的教師不少,。為什么會(huì)這樣？細(xì)想來(lái),，有這樣幾點(diǎn)原因,。一是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)中怕有遺漏,；二是面對(duì)大綱,，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹,，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留,，每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。
有人說(shuō),，語(yǔ)文是一門遺憾的學(xué)科,，語(yǔ)文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因?yàn)?，我們的教材,，無(wú)論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文，還是經(jīng)典名篇,，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作,。可是,，在有限的課堂時(shí)間里,，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內(nèi)容。
然而,，正是因?yàn)檫@種遺憾,，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”,，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研,。問(wèn)題是，有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù),，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來(lái),？我想，對(duì)教材大膽取舍,，不求滿載而歸,，但求課課有得,，不失為一良策。
3,、時(shí)間的把握,。
一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識(shí),，做更多的訓(xùn)練,。因而時(shí)間的控制就尤為重要,，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥,，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù),。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊,，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時(shí)間，對(duì)學(xué)生的收放還不夠自如,，對(duì)時(shí)間的把握還有待加強(qiáng),。
有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步,。在今后的教學(xué)中,，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善之,，竭力超越之,。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇七
《姥姥的剪紙》為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，說(shuō)她普通,，她實(shí)在又不普通,，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口,。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè),；說(shuō)他不普通，她實(shí)在又太普通,，每天洗衣,、擇菜、淘米,、喂豬,，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡,，日夜勞作,，與外孫相濡以沫,，有著濃得化不開(kāi)的親情。
這么一個(gè)慈祥,、勤勞,、剪紙技藝精湛的姥姥，深受學(xué)生的喜歡,。在教學(xué)過(guò)程中,，我充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索，抓關(guān)鍵詞句,，引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)人物形象,，比如“神”、“嘖嘖贊嘆”,、“熟能生巧”,、“拴”等，讓學(xué)生從正面和側(cè)面感知姥姥的`特點(diǎn),。再比如“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話,，通過(guò)分析其中的幾個(gè)剪，讓學(xué)生通過(guò)想象表達(dá),，體會(huì)姥姥的勤勞,。
教學(xué)過(guò)程中，我還隨時(shí)穿插口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,，比如通過(guò)文中的三幅圖,，請(qǐng)學(xué)生想象，并說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么,？體會(huì)到了什么,？“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”，姥姥還會(huì)在什么時(shí)候剪,？等等,。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇八
《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情,。
教學(xué)中,，我通過(guò)抓住姥姥剪紙的“神”，讓學(xué)生找出體會(huì)到“神”的語(yǔ)句,，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超,。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了,，……無(wú)所不能,?！币痪洌鸵龑?dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來(lái)折去”“無(wú)所不能”進(jìn)行對(duì)比,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語(yǔ)言,，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心,，有毅力,，勤練不止,！姥姥為什么如此熟練,，下面的“總剪”二字就透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練,？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過(guò)了,，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù),，從哪兒開(kāi)始,，到哪兒結(jié)束，要注意什么,，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手,，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),，學(xué)生很容易明白,。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè),。
本課由于在前一個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間偏多,，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖,，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是,，我只是集中起來(lái)理解,，缺少深入的挖掘體會(huì),，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進(jìn)生在理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行,，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止,，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生,。
另外，在教學(xué)過(guò)程中,，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo),，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣,，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧,、出神入化的地步,，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！教學(xué)設(shè)計(jì),，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容,，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
總之,，從這節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方,，為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生的思維能活躍起來(lái),，我要盡快解決不足之處,。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇九
當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時(shí)，一股親切感油然而生,，當(dāng)時(shí)吸引我的是姥姥的那些生動(dòng)的.剪紙,。可這幾天備課備下來(lái),，我覺(jué)得心里一直很難過(guò),，我記起了我的外公，外公對(duì)我很是疼愛(ài),，可外公在我上初中的時(shí)候就因?yàn)榉伟┻^(guò)世了,，最近幾天我也幾次夢(mèng)見(jiàn)了外公，夢(mèng)見(jiàn)她給我做陀螺,，夢(mèng)見(jiàn)他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動(dòng)我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情,，所以文章在教學(xué)時(shí)候，我想通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情,。這篇課文,，我用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十
《姥姥的剪紙》采用第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情,。
教學(xué)中，我通過(guò)抓住姥姥剪紙的“神”,，讓學(xué)生找出體會(huì)到“神”的語(yǔ)句,，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀,，……便要什么就有什么了,，……無(wú)所不能?！币痪?，就引導(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來(lái)折去”“無(wú)所不能”進(jìn)行對(duì)比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語(yǔ)言,，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心,，有毅力,，勤練不止！姥姥為什么如此熟練,，下面的“總剪”二字就透露端倪,，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練,？手都有準(zhǔn)頭了,，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^(guò)了,，日久天長(zhǎng),，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束,，要注意什么,，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了,。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),，學(xué)生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè),。
本課由于在前一個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間偏多，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖,，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài),。但是,，我只是集中起來(lái)理解，缺少深入的`挖掘體會(huì),，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙,，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生在理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行,，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題,，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生,。
另外,，在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo),，讓學(xué)生列舉生活中的人和事,，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),，反復(fù)地實(shí)踐,，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步,，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意,！教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容,，又滲透了學(xué)法指導(dǎo),。
總之，從這節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方,，為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來(lái),，使每個(gè)學(xué)生的思維能活躍起來(lái)，我要盡快解決不足之處。
今天,，有幸得到教研室賀老師和鎮(zhèn)教辦孟老師的指導(dǎo),，我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上,。
上課時(shí),我結(jié)合了《新方案》設(shè)計(jì)導(dǎo)讀中的問(wèn)題和鞏固練習(xí)進(jìn)行了學(xué)習(xí),。教學(xué)中，我先讓學(xué)生感受姥姥剪紙藝術(shù)的高超,。書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣,？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。讓學(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)行“批注”,，試著用一個(gè)句子,，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”,。接著,，問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁蠢牙训募艏埶侥敲锤撸堪淹瑢W(xué)引向第4－6段的學(xué)習(xí),。以“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的,，同學(xué)們找出句子“數(shù)九隆冬,，三伏盛夏，日光下剪,、月光下剪,、燈光下剪、甚至摸黑剪,，”通過(guò)師生賽讀，理解了這句話的意思,，然后讓同學(xué)們與姥姥一起剪紙——通過(guò)多種形式的賽讀,，大家讀得越來(lái)越有感情，通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。在第二部分的教學(xué)中，我緊緊抓住一個(gè)“拴”字，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,，想想它們有什么特點(diǎn),，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩,。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),，更激起對(duì)自己家人的感恩,。通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”,，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁,，又想讓外孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯?，?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者,，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。最后以：幼年時(shí),，姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心,；長(zhǎng)大后，姥姥用剪紙拴住了我思念的心,、依戀的心,、回歸的心。讓學(xué)生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情,。
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中,，我獲得了許多思索,。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步,。在今后的教學(xué)中,，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善,，竭力超越,。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十一
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中,，我獲得了許多思索。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中,，師生彼此分享對(duì)文章的理解,，探討重點(diǎn)問(wèn)題。作為教師,，比孩子早一步解讀教材,，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色，也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的,。對(duì)于預(yù)設(shè),，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā),，設(shè)想了許多情境,，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,，在課堂上,，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺(jué),，還沒(méi)有做到真正的完全放手,，讓學(xué)生的思維沒(méi)有拘束的自由馳騁。
今天,，以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂課,，我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)舍棄：各個(gè)突破，面面俱到,。卻顯得整節(jié)課容量過(guò)大,，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面,。而像我這樣的教師不少,。為什么會(huì)這樣？細(xì)想來(lái),，有這樣幾點(diǎn)原因,。一是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)中怕有遺漏,；二是面對(duì)大綱,，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹,，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留,，每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。
有人說(shuō),，語(yǔ)文是一門遺憾的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。因?yàn)?，我們的教材,，無(wú)論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文，還是經(jīng)典名篇,，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作,。可是,，在有限的課堂時(shí)間里,，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內(nèi)容。
然而,，正是因?yàn)檫@種遺憾,，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”,，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研,。問(wèn)題是，有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù),，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來(lái),？我想，對(duì)教材大膽取舍,，不求滿載而歸,，但求課課有得，不失為一良策,。
一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的,，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識(shí)，做更多的訓(xùn)練,。因而時(shí)間的控制就尤為重要,，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略,，教師必須心中有數(shù),。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時(shí)間,，對(duì)學(xué)生的收放還不夠自如,，對(duì)時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)。
有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步,。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足,，努力改善之,，竭力超越之。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十二
在上《姥姥的剪紙》第二課時(shí),，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：
經(jīng)過(guò)這反復(fù)思索,，我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上,。把握了這個(gè)重點(diǎn)，就以“神”為線索展開(kāi)教學(xué),，我采用圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句,、讀、批,、悟,、談等方法進(jìn)行了有效的突破。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超,；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙,，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對(duì)我的疼愛(ài),；“姥姥剪得最多的是什么,？為什么要剪這么多呢？”——進(jìn)一步感受姥姥把對(duì)我濃濃的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中,。這樣學(xué)生就深刻體會(huì)到姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話,，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè),。
雖然高年級(jí)的語(yǔ)文課堂使用電子白板的機(jī)率不是很高，但我還是進(jìn)行了積極的嘗試,。使用電子白板中的“筆”圈畫重點(diǎn)詞“剪”,，通過(guò)反復(fù)引讀，體會(huì)姥姥剪的時(shí)間長(zhǎng),、次數(shù)多,；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥贊嘆的話語(yǔ)”，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力,。
本來(lái)板書(shū)“神”是在教學(xué)完1—3自然段后請(qǐng)學(xué)生概括,，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了，我就相機(jī)板書(shū),。
對(duì)“拴”的處理,，我認(rèn)為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險(xiǎn)和作者的活動(dòng),，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn),，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”,，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,，經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊,。
在快要結(jié)束課文時(shí),，因時(shí)間還有多余,，我就靈機(jī)一動(dòng)，增加了一個(gè)板塊“學(xué)完了這篇課文,，你想到了誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的理由”,，將感恩教育推向了一個(gè)高潮,，學(xué)生在感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起孩子對(duì)自己家人的感恩,，我想這正是我要的教學(xué)效果,，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),，永遠(yuǎn)心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
“神”這一個(gè)字是對(duì)姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超,，更在于她把對(duì)外甥的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中,，讓作者的心境與夢(mèng)境都變得有聲有色?！罢婷鑼懪c側(cè)面描寫”是學(xué)生習(xí)作中常用的方法,，通過(guò)對(duì)例文寫作方法的剖析，目的在于讓學(xué)生今后習(xí)作中使用好這個(gè)方法,。
“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn),?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強(qiáng)，據(jù)此,，我為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請(qǐng)學(xué)生提問(wèn),，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習(xí),。
但還有一些值得改進(jìn)的地方：
1、在處理“這是一位怎樣的姥姥”時(shí),，因課前對(duì)此部分的教學(xué)時(shí)間估計(jì)可能會(huì)比較長(zhǎng),，因此課上想抓緊時(shí)間。所以當(dāng)學(xué)生結(jié)合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”,，我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”,，而沒(méi)有讓學(xué)生很好的體會(huì)這句句子：材料平常，方法簡(jiǎn)單,，姥姥卻無(wú)所不能以及講正面描寫,，到后來(lái)才補(bǔ)上去,。
2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極,、精彩,，理解到位，感悟深刻,，但在朗讀上不能很好的將自己的體會(huì)融入到情感朗讀中,，今后在指導(dǎo)朗讀方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
3,、此外今后將進(jìn)一步研究電子白板,，盡量讓學(xué)生上臺(tái)使用電子白板，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性,。
我想如果在以后的課堂中,，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓(xùn)練點(diǎn),，精心設(shè)計(jì),，爭(zhēng)取讓每節(jié)課都精彩。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十三
《姥姥的剪紙》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,。這篇課文采用第一人稱,，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
課標(biāo)指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)思想感情”。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn),，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)；在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,；從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情,。我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,。在確定了目標(biāo),、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我采用朗讀感悟法,，讓學(xué)生充分誦讀課文,，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華,。
教學(xué)中,，我通過(guò)圖片再現(xiàn)剪紙，讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,，再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句品讀感悟,。例如抓住第1自然段的“都”字,，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟，然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言,，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的,，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè),。7-12自然段,，我讓學(xué)生自由讀，找出“我”與姥姥的對(duì)話,，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞,、兔的頑皮，看到圖想到了什么,，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧,，激起孩子們感情上的共鳴。透過(guò)課文中的文字,，再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶,，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。由此,，孩子們讀起來(lái)更入情入境了,。
讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧,、總剪,，手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點(diǎn)，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷，還是在教自己的孫兒做人做事,?？墒俏腋杏X(jué)這句話在我們的兩三句討論中就滑過(guò)了，理解得不夠深入,。再一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入,，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài),。但是，我只是集中起來(lái)理解,，缺少深入的挖掘體會(huì),，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行,，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止,，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生,。
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中,，我獲得了許多思索。有思才有所得,，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步,。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足,，努力改善,，竭力超越。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十四
《姥姥的剪紙》一文中,，“剪紙”是貫穿全文的線索,，也是情感的載體。通過(guò)這剪紙的高超技藝,，姥姥那純樸,、善良、熱情的形象,，以及與“我”之間濃濃的親情,，似在我們眼前清晰、豐滿起來(lái),。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,，情感飽滿,，字里行間流露出真摯的情味來(lái)。讀著語(yǔ)言文字,，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來(lái),。
教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，走進(jìn)語(yǔ)言文字,，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,，建立起姥姥的人物形象,，并通過(guò)用心品讀語(yǔ)言文字，在鑒賞中體會(huì)作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的,，對(duì)文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果,，有所感悟，并對(duì)習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)有全新認(rèn)識(shí),。由此,，品讀、揣摩語(yǔ)言文字,，感悟作者是如何生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，鑒賞作者充滿情味的語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)重點(diǎn),。
教學(xué)本課,，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手，也花了較多課時(shí),，只為走進(jìn)那片開(kāi)闊的草地,，和學(xué)生一起慢慢品味，發(fā)現(xiàn)情,，體味美,。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼,，自由閱讀全文,，找找文中哪些語(yǔ)句具體介紹了姥姥剪紙作品。
1．一副“喜鵲登枝”便完成了,。梅枝與喜鵲形象生動(dòng),，大小疏密無(wú)可挑剔。
2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。
3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草,。
4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地,。
姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔,。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔,。）
學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句,，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn),。
（1）“要什么就有什么了，無(wú)所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛,，題材對(duì)偶,，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無(wú)所不能”,。）
（2）“你姥姥神了,，公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生,，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超,。（指名帶著贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀）
（3）“嗬無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可見(jiàn),，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。
姥姥的剪紙除了“我”很喜歡,，還有其他人喜歡嗎,？
“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作,?！?“從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆” “開(kāi)口求剪紙的人樂(lè)顛顛地走了,?！?/p>
讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝,，例如“要什么就有什么了,，無(wú)所不能”、“你姥姥神了,，公雞能打鳴”,、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅(jiān)持以讀為主,，恰當(dāng)安排好“讀,、講、練”,，增加學(xué)生的積累,，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言,。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處，深感剪紙之難,，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧,，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,，在感官上有一個(gè)形象的了解,。
接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，再加上《賣油翁》,、《庖丁解?！返裙适碌难a(bǔ)充，更增加了學(xué)生對(duì)“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了?！钡睦斫狻W(xué)生對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,。
《姥姥的剪紙》要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝高超,，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼,，自由閱讀全文，找找文中哪些語(yǔ)句具體介紹了姥姥剪紙作品,，體味姥姥和我濃濃的祖孫情,。
1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動(dòng),，大小疏密無(wú)可挑剔,。
2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。 3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草,。
4．一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
以及：蹦跳的兔子,，奔跑的兔子,，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛,，耕地的老?！拔覕[弄著各式各樣的窗花”想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的作品,？這些作品圖案有什么特點(diǎn),？（以牛和兔子居多。）
姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔的作品,？兔子和老牛各代表什么,？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔,。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔,。）
剪紙中的老牛和兔子各有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍,，老?？偸窃诟苫睢＃倪@些作品中,，你感覺(jué)到了什么嗎,？（就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。感覺(jué)到了姥姥和我之間甜蜜,、溫馨,、依戀的情感。）
師：“刁難”是什么意思,？
生：故意為難別人,。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,，讓她摸黑剪窗花,。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病,。
師：耍賴
生：使用無(wú)賴的手段,、抵賴。
師：調(diào)皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語(yǔ),？從中你感受到了什么,？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟
我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花,。姥姥剪出了一張無(wú)可挑剔的作品,，我卻還要耍賴,。面對(duì)我的頑皮搗蛋，姥姥是怎么做怎么說(shuō)的呢,？“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了,！”
我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,。大家對(duì)姥姥說(shuō)的‘按冒了’是怎么體會(huì)的呢,？“‘冒’在字典中的解釋為：突出，向外涌出,?！?“‘冒’可以組詞‘冒煙’?！?/p>
“《泉城》一課描寫趵突泉時(shí)候描寫到‘泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉,，‘咕嚕咕嚕’地從泉底往上冒,，如同三堆白雪,。’這里的‘冒’和‘冒煙’的‘冒’,，聯(lián)系生活實(shí)際,，我們都很容易想象出來(lái)是怎樣一副情景，你們說(shuō)這里作者是不是用詞不當(dāng)呢,？”
“因?yàn)槲姨昧α?，那么使勁按，使姥姥感覺(jué)眼珠兒都要蹦出來(lái)了,?！?“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，姥姥”
我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,，讓她摸著剪窗花,。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了,。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng),，大小疏密無(wú)可挑剔,。我服了，可還耍賴：“姥姥,，你從我手指縫里偷著往外看了,！”
“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,，“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了?！?/p>
我死死地捂住故意刁難姥姥,，姥姥摸著剪好窗花，一句話“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了,！”一個(gè)動(dòng)作“用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子”,，一言一行都藏著姥姥對(duì)我的喜愛(ài)與呵護(hù)。剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起,。
作者舉這個(gè)例子的時(shí)候,，對(duì)幼時(shí)自己的描寫：“刁難”、“挑剔”,、“耍賴”,、“調(diào)皮蛋”等，這些詞含有明顯的貶義成分,，我通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，走進(jìn)文本去體會(huì)，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來(lái)反襯姥姥的寬容和慈愛(ài),，再用心品味了姥姥的言行,，學(xué)生易于動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。再體味這個(gè)生動(dòng)事例時(shí),，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧，學(xué)生切身感悟了只有在自己真正喜愛(ài)的人面前,，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地刁難,、耍賴、調(diào)皮,，一下激起了孩子們感情上的共鳴,。透過(guò)課文中的文字，再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶,，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀,。由此，孩子們讀起來(lái)更入情入境了,。
繼續(xù)品詞品句,，體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意,，從而理解作者的匠心,。
作者除了這個(gè)“冒”字用得巧，還有此類的妙詞妙語(yǔ)嗎,？輕聲讀文,，畫出品味交流,！
1．讀后交流：“熟能生巧、總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”
朗讀，說(shuō)說(shuō)理解,，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪,，熟能生巧”的？
2.交流“數(shù)九隆冬剪摸黑剪,?！?/p>
3.讀后交流：“姥姥的手就是手指?！?/p>
品評(píng)這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點(diǎn)的,？你能體會(huì)出什么？（體會(huì)出剪紙?jiān)诶牙训纳钪械闹匾恢?。剪紙,，已成為姥姥的重要休閑、娛樂(lè)方式,，生活中不可缺少的伴了?。?/p>
聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，再說(shuō)說(shuō)自己的理解,。
4.讀后交流：“拴”字
文中寫道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”,，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),，便且剪刀把我拴在屋檐下,。”
拴的是什么,？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的,？從文字上看，這里拴的是孩子調(diào)皮地野性,。姥姥正是用她的剪紙,，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門,，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情,，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥,，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”,，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶,，才讓我迷上了剪紙,，讓我纏上了姥姥。
姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象,，是作者一生的難忘,，那有聲有色的夢(mèng)境是回味，是思念,，也是緬懷的心境,。姥姥的剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出,，是后來(lái)者在長(zhǎng)者的關(guān)愛(ài)之下像兔子一樣快樂(lè)成長(zhǎng),。是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙,，他對(duì)我的關(guān)愛(ài),，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象,，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子,，在我長(zhǎng)大成人之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念,。而這,，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這,，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng),，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥,，成為“我”夢(mèng)中的主角,。于是，姥姥的剪紙,，帶給的不僅是我,，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。這是親情,，也包著鄉(xiāng)情,。
5.交流：“纏”字
一個(gè)“纏”字，說(shuō)明了什么呢,？
a “我”看不懂剪紙的內(nèi)容,，不解地發(fā)問(wèn)，熱情地交談,，表現(xiàn)出姥姥對(duì)我的親昵,、關(guān)心。
b想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事,？
c姥姥只是剪著玩耍的兔子,、干活兒的老牛嗎？
“我擺弄著各式各樣的窗花,，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感,。”其實(shí),，姥姥是在借著剪紙表達(dá)對(duì)“我”的喜愛(ài),、呵護(hù)，傳遞著對(duì)我濃濃的親情,。
表面上看,，這些語(yǔ)言文字都在寫姥姥對(duì)我的喜愛(ài)，透過(guò)這些文字,，你還悟到了什么,？（“我”對(duì)姥姥勤勞善良的贊美、對(duì)姥姥依戀之情,。）這樣內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言,，我們?cè)撛鯓幼x好它？先自由練讀,，再指名讀,。
這里的“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”繞,。這個(gè)“纏”字,，是喜愛(ài)，是依戀,。這個(gè)“纏”字,，是我對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字,，說(shuō)的是我迷上了姥姥的剪紙,，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情,。我忘記了,，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳,。
在剪紙的天地里,，“我”體會(huì)到了兔子的快樂(lè)，那不就是童年的我的快樂(lè)嗎,？我也體會(huì)到了老牛的敦厚,，那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎,？姥姥的關(guān)愛(ài)，讓我擁有了別樣的童年快樂(lè),。
6．交流學(xué)習(xí)：“有聲有色”
“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長(zhǎng)經(jīng)歷,。
當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時(shí)，我眼前,、夢(mèng)境會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象？我的心境會(huì)變得如何,？作者是如何表達(dá)出這種感受的,？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)言文字談。
滿懷著依戀,、不舍,、思念。
文中值得細(xì)細(xì)品味的詞句還有很多,，如“清清爽爽”“嘖嘖贊嘆”等,，作者在遣詞造句上的地方特色，匠心獨(dú)運(yùn),，使這些看起來(lái)平淡無(wú)奇的文字,，品味起來(lái)卻蘊(yùn)含萬(wàn)千真情。
在課文感知過(guò)程中,，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)是很重要的,。文中對(duì)姥姥的描寫，作者從：
在課堂教學(xué)中,，我通過(guò)讓學(xué)生默讀找出體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞句,，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的份量，感受到刻畫人物圍繞主題循序漸進(jìn)描寫的好處,。作者在表達(dá)上既有正面描寫,，又有側(cè)面描寫；既有夸張,、比喻修辭手法應(yīng)用,，又有反面襯托；既有引用,、想象,，又有事例列舉。層層鋪墊,，層層遞進(jìn),，有聲有色地把“我”對(duì)姥姥的美好情感直接表達(dá)了出來(lái)，從而讓姥姥的立體形象沁入學(xué)生心靈,，讓學(xué)生感悟到姥姥對(duì)“我”濃濃的愛(ài),。
語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)拿出時(shí)間,，拿出情感，拿出耐心,，同學(xué)生慢慢品味,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受漢字之美,，在學(xué)生純凈的心田留下漢字的故事,，使學(xué)生能喜歡上漢字，喜歡上語(yǔ)文,。
姥姥的剪紙教學(xué)反思篇十五
《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧,，剪紙技藝精湛,，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,，飽含深情,，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情,。
縱觀整篇課文,，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體,。因此如果抓住這條主線,，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界,。那么,，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者胸有臆,，入境始覺(jué)親,。”如果創(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍,，喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美的記憶,，學(xué)生才會(huì)漸入佳境，體會(huì)到作者的胸臆,。為此,，教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。我把全文分為兩部分,，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng),、精巧細(xì)致,，在感官上有一個(gè)形象的了解,。接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,，我還是抓住剪紙,，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn),，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,，作者的貪玩。讀這一部分時(shí),，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話,，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn),，到看得懂剪紙的意思,，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔,，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起,。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情,。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生,，讓他們結(jié)合自己的.生活加以想象,，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍,，老?？偸窃诟苫睿秃孟罄牙褜?duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù),。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩,。所以,，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜,，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了,。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人,。
由此看來(lái),，閱讀本篇課文我們只要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課文中的文字，展開(kāi)豐富而又美好的想象,，學(xué)生就能感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀,。學(xué)生一旦展開(kāi)了夢(mèng)幻般的翅膀，就能激起他們思維的靈性火花,，從而達(dá)到語(yǔ)文感覺(jué)的細(xì)膩敏捷,，促進(jìn)心靈的詩(shī)化。
