每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。
讀給教師的建議有感篇一
教師工作中的另外一個(gè)重大缺點(diǎn),，就是教師對幼兒的知識抱著冷淡的,、缺乏熱情的態(tài)度。幼兒的不好的回答沒有觸動(dòng)教師,，沒有迫使幼兒去認(rèn)真地思考幼兒知識薄弱的原因,。
蘇氏說的對，對于幼兒知識的冷淡,，缺乏熱情的態(tài)度,，其實(shí)在我們每個(gè)老師身上不同程度的存在著。教學(xué)中,，我們常常無意間把這種冷淡的情感傳遞給幼兒,，而我們毫無察覺。
教學(xué),，是在師幼平等的對話中進(jìn)行,。教學(xué)中師幼間的對話常常出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)幼兒回答不出老師提出的問題,，或者回答錯(cuò)誤時(shí),，教師的回應(yīng)常常是“請坐”、“不大對”,，或者干脆把幼兒晾在一邊,，讓其他幼兒回答,。這對幼兒而言他已經(jīng)感受到教師對自己的冷淡，至少覺得自己沒有得到重視,。
讓我們來分析以上的對話，當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí),，老師一聲“請坐”,，表面上對幼兒似乎尊重有加，但幼兒的感受是：“我錯(cuò)了”,，或者“老師根本沒在意我的回答”,，因?yàn)槔蠋煂τ變旱乃伎嘉醋魅魏卧u價(jià)，幼兒感受不到來自教師對自己勞動(dòng)的關(guān)注,，他會很茫然,。優(yōu)秀老師的做法是，“你能說說你是怎么想的么,？”“再想想,。”……然后給予期待,，給予時(shí)間,，給予點(diǎn)撥，給予改正的機(jī)會,，讓幼兒通過解決問題感受學(xué)習(xí)的快樂,，感受被尊重的快樂。
像以上的對話情景,，我們常常能看到,。其實(shí)，那不是一種真正意義上的平等的對話,，因?yàn)檎嬲饬x上的對話,，應(yīng)該出于內(nèi)心對幼兒真誠的關(guān)注，對幼兒人格的完全的尊重,。以上所謂的尊重其實(shí)是一種偽尊重,，充其量那最多是一種形式上的尊重，它不能讓幼兒感受到老師對自己的關(guān)愛,，當(dāng)然感受不到學(xué)習(xí)帶來的快樂了,。
那怎樣才是對幼兒勞動(dòng)的真正尊重呢？個(gè)人認(rèn)為,，那應(yīng)該是對幼兒尊重基礎(chǔ)上的真誠的關(guān)愛,。孩子的心靈是敏感的，也是脆弱的,，需要老師精心呵護(hù),。我們要努力建構(gòu)每次對話的現(xiàn)實(shí)意義,，讓幼兒感受到師幼的交流充滿著人文的關(guān)愛，閃耀著人性的溫暖,。一個(gè)會心的微笑,，一句貼心的話語，一個(gè)善意的愛撫……都能讓幼兒感受到老師的潺潺細(xì)流般的關(guān)愛,。幼兒常常沉浸在這樣的.教學(xué)氛圍中,，怎么會喪失學(xué)習(xí)的愿望呢？相反,，在一次次的失敗中,，在一次次的冷淡中，他才會把自己包裹起來,，成為老師心中的對學(xué)習(xí),、對知識充滿冷淡的那個(gè)孩子。
課堂上,，如果我們真正學(xué)會傾聽了,，真正學(xué)會讓幼兒自己解決問題了，真正改變教師的傳統(tǒng)角色了,，真正關(guān)注每個(gè)幼兒了,，真正尊重每個(gè)幼兒了……相信，我們的課堂肯定會充滿生命的活力,。
讀給教師的建議有感篇二
蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí),，很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物,，我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都拴在我的身邊來,，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上,，那根絲線就斷了,，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看,，不聽了——思想開了小差,。”
讀到這里,，我深切的體會到,，在教育教學(xué)中，教師這個(gè)人類靈魂的工程師要做到教書育人,、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量,，不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”,，通過這根“絲線”來培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格,，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,，使教師與學(xué)生在親切,、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長,。
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書,，感受頗深。他精練的語言,、閃光的思想，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來,。作為教育理論家和實(shí)踐家的蘇霍姆林斯基的確是教育思想的集大成者,，他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬教師。他相信孩子,、尊重孩子,，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。
這本書是由有了30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家的b.a,。蘇霍姆林斯基所著的,，里面的一百多條對于中小學(xué)生教師的建議，有實(shí)踐故事和理論性,。對于我們教師的影響是非同凡響的!
從開始對孩子的解讀和教師的意義到教育的工作以及教育的引進(jìn),，這是有著真正教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才能做出的。
書中的一些的事情寫得非常的詳細(xì),。是的,，沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的定型都與家長,，老師有著重大的意義,，所以，家長和老師之間應(yīng)該保證的一種良好的關(guān)系,，兩者所做的一切都是為了孩子,，應(yīng)該好好的商量解決。
每天的時(shí)間只有24小時(shí),，教師的時(shí)間除了為孩子們上課,，還要許多的時(shí)間為孩子們的課程、未來而努力著,，我們教師的時(shí)間應(yīng)該就如魯迅說的這句話：“時(shí)間就像海綿里的水,，只要愿擠，總還是有的?！边@是我們?yōu)榱私逃聵I(yè)的付出,。
對于學(xué)習(xí)，要讓孩子們學(xué)得快樂學(xué)得心甘情愿,。要做到這樣首先得讓課堂豐富起來,，讓孩子從學(xué)習(xí)中早到快樂，一旦這樣,，孩子們就會對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,，要知道，興趣是最好的老師,。然而,，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不要讓孩子只從課本上得到知識,，比起課本上的知識,，一下課外可能會讓孩子懂得更多，我們要讓孩子得到知識的過程中學(xué)會如何做人,，做對社會有用的人,，一切都必須從小做起。
小學(xué)老師的責(zé)任是相對來說比較大的,，所以我們應(yīng)該要更加的懂得教育工作的內(nèi)容,，可以從書中，前輩那里獲得相對的知識,，但我們也應(yīng)該好好的讓自己對孩子們負(fù)責(zé)!
這是我對于《給教師的建議》這本書所明白的,，我們的教育一切都是為了孩子，這本書對于教師來說實(shí)在是意義頗大,。
暑假閑暇間,，我讀了《給教師的建議》一書。蘇霍姆林斯基在書中的精彩描述,，給我們教師許多的感悟,。
“所以中年級和高年級教師的時(shí)間預(yù)算表都取決于你，你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者,?！边@給我的沖擊很大。現(xiàn)在我們教師的教育參考書把我們的教材分析地很透徹,，而且還有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)給我們參考,，這給我們教師帶來了益處——無須自己花時(shí)間去探討書中的情節(jié)，書中所蘊(yùn)涵的境界,，甚至是去精心設(shè)計(jì)教學(xué),。但是,，這也使我們教師產(chǎn)生了依賴性，不再花工夫,，不再費(fèi)時(shí)間探索,，這樣長久以往，教師的思維會被禁錮,，變得停滯不前,，甚至是倒退。我覺得,，作為教師首先要親近教材,，熟悉教材，在心中能夠聯(lián)系本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行思考,，有一個(gè)初步的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出來,。然后看教參，進(jìn)一步了解教材的重點(diǎn),，難點(diǎn),，從而在這個(gè)基礎(chǔ)上重新去調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加地嚴(yán)謹(jǐn),。如《生命的林子》的教學(xué)，我抓住了“生命”和“林子”,，把它們作為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),。從方丈領(lǐng)玄奘去后山看的不同的松林中松樹的截然不同中，明白樹木只有在有生機(jī)活力的群體中彼此競爭才能成材,，人也一樣,，應(yīng)該在具有競爭性的群體中拼搏，奮力向上,，才能成為棟梁!而無須一句句逐一進(jìn)行分析,。讓學(xué)生在具體的關(guān)鍵的字詞句中整體感受，比零星的理解更能讓學(xué)生學(xué)到知識,，學(xué)到方法,。
“你要教會所以的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀,。必須使閱讀達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度,，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力?！边@里蘇霍姆林斯基不僅講到了閱讀的方法——邊讀邊思,，邊思邊讀，更是把默讀提到了一個(gè)很高的程度,。的確,，新課程實(shí)施以來，在課上，學(xué)生讀書的時(shí)間多了,，讀的量也足了,，但是在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)又步入了“讀”的誤區(qū)：重“讀”輕“閱”,，甚至只“讀”不“閱”,，用“書聲瑯瑯”代替了“靜思默想”。學(xué)生讀了一遍又一遍,，結(jié)果,，課堂上熱熱鬧鬧的，下了課學(xué)生心里卻空空蕩蕩,。所以我們應(yīng)該多讓學(xué)生去默讀,，平時(shí)的課堂教學(xué)中就應(yīng)該安排默讀十分鐘課文，讓學(xué)生邊讀邊查,，邊讀邊思,，邊讀邊畫，讓學(xué)生去讀書,、去體會,、去揣摩，真正做到“與作者心靈的對話”那該多棒呀!
從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn),，在此從微觀細(xì)節(jié)方面扼要談?wù)剮c(diǎn)讀書感悟,。
一、成功教師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng),。
何為教師素養(yǎng)呢?蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養(yǎng)：這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有廣博的知識,。教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法,。教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面,，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養(yǎng)問題,。
霍姆林斯基說：教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課以后需要花在摳教科書上的時(shí)間就越少,。教育素養(yǎng)的第一個(gè)標(biāo)志,，就是教師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學(xué)生發(fā)表議論,。教師不是宣講真理,，而是在跟學(xué)生娓娓談心。
二,、有關(guān)閱讀,。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,，不要因?yàn)楹⒆映煽儾睿蛔屗喿x,，恐怕會影響了他的學(xué)習(xí)成績,。相反，一個(gè)孩子如果不加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練,，是不能提高學(xué)習(xí)成績的,。閱讀，是建立在實(shí)踐上的?，F(xiàn)在的一些教師和家長還是沒有改變自己的看法,，認(rèn)為看課外書會影響學(xué)習(xí)成績，于是禁止讓孩子看這些,。其實(shí)恰好相反,，沒有了閱讀，孩子一味沉浸在做習(xí)題的單調(diào)中,，提不起學(xué)習(xí)的興趣,，也不能提高學(xué)習(xí)的能力的。沒有了閱讀,，孩子對人生,，對社會的看法就顯得過于單純，如果因?yàn)榘l(fā)生一點(diǎn)不益于他們的事,，他們便不能自拔,，想不出解決的方法。每周,，我都會給學(xué)生留出幾節(jié)課的時(shí)間來閱讀，很明顯,，他們的語言和寫話水平都提高了,。無論是獨(dú)自還是和伙伴一起，我發(fā)現(xiàn),，他們都從中找到了樂趣,。因此，閱讀近者是對閱讀能力甚至學(xué)習(xí)能力都是一個(gè)飛越,，遠(yuǎn)者則能夠進(jìn)入這個(gè)大環(huán)境中,，在環(huán)境中變得通達(dá)，從而產(chǎn)生對人生的種.種感悟,。
極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性,，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀,，他就不善于思維,。
摘下我認(rèn)為對老師很有益的話：
兒童的學(xué)習(xí)越困難,，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀,。閱讀能教給他思考,，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。??學(xué)生思考得越多,，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多,，他對知識的感覺性就越敏銳，而你,，當(dāng)教師的人,，工作起來就越容易了。
三,、沒有也不可能有抽象的學(xué)生,。
蘇霍姆林斯基在第一建議中就讓我們“請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生”,。文中談到,，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣,。”“對一個(gè)學(xué)生來說,，“五分”是成就的標(biāo)志,，而對另一個(gè)學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就,。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。”
是的,，一個(gè)班級的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)生活在一起，也許用相同的時(shí)間學(xué)習(xí)相同的教材,，但是他們的知識與能力往往參差不齊。特別是一些暫時(shí)落后的學(xué)生,，多少會存在學(xué)習(xí)心理障礙,，若沒有得到及時(shí)排解，最后會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)喪失信心,。其實(shí),，我們在教中也認(rèn)識到了學(xué)生的差異，在教學(xué)中也注意了分層輔導(dǎo)和教學(xué),。譬如,，對學(xué)習(xí)狀況不同的學(xué)生,，我們會有不同的學(xué)習(xí)要求和期望。如在每一節(jié)課中,，課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對大部分同學(xué)來講的,，在課堂操作中，往往完成情況差異很大,，有的同學(xué)用幾到十幾分鐘就完成了操作任務(wù),，而有的同學(xué)可能等到下課也還沒完成操作任務(wù)。對一些掌握不太好的同學(xué),，則降低難度和要求,，讓他們也能按時(shí)完成他們的操作任務(wù)，并對他們進(jìn)行更多的關(guān)注和輔導(dǎo),。當(dāng)然,，在如何分層上，我還需更多地深入實(shí)踐和研究,。能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感,，取決于教師對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事,。
任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識,，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識的水平和范圍,，所走的道路是各不相同的,。有的孩子在一年級時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點(diǎn),。教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過怎樣的途徑,，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的不平,，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求,。
這本書對我的觸動(dòng)太多，在此只就幾點(diǎn)談了談,。讀書使我們受益匪淺，思考使我們更進(jìn)一步,。作為年輕的教師,，路還長，我們要學(xué)的東西還很多很多,，努力攀登,，用教育智慧創(chuàng)造奇跡!
“學(xué)高為師，身正為范”,，作為教學(xué)主導(dǎo)者必須具備優(yōu)良的師德,、師智,、師能。教師可以也應(yīng)該讓自己多才多藝,，讓自己的精神世界更加豐富,，讓自己脫離庸俗。那么,，教師在讀書中聆聽前人的教誨,，不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的靈感,，也是情感與意志的洗禮,。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中告誡“每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼,?！辈┯[群書、厚積薄發(fā)是激活教學(xué)與科研的最重要的源頭“活水”之一,。經(jīng)常走進(jìn)大師的心靈,，與圣賢對話，能夠體悟教育真諦,，更好守望道德,，人文和科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而探索教育理想及職業(yè)生涯,，最終超越昨天之自我,，完滿地實(shí)現(xiàn)教師明天的人生夢想。
“書到用時(shí)方恨少”,，讀書會讓教師更加深沉,，遠(yuǎn)離膚淺。,。真正的學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)而是享受,，使你體會到如坐春風(fēng)之中，是“思接千載,，視通萬里”的精神旅行,。心與書的交流，是一種陽光的沐浴,、雨露的滋潤,，也是心靈的滌蕩與素養(yǎng)的提升。當(dāng)然,，讀書有時(shí)也勞累,、孤寂和清貧，但其中的樂趣你體驗(yàn)了嗎?伴隨著心領(lǐng)會神,，豁然開朗,，讓自己始終保持著一份純凈而又進(jìn)取的心態(tài),。只有這樣教育才是氣象萬千的生命活動(dòng)，是浮想聯(lián)翩,、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的成長過程,。
面對浩如煙海的書山文海，有些不知所措,，很重要的要精選,，如培根所言：“書籍好比食品，有些只須淺嘗,，有些可以吞咽,，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味,?！弊x書不僅要多讀，還要“奇文共與賞,，疑義相與析”,，同時(shí)千萬別把書讀死，沾染“唯書唯上”積習(xí),。同時(shí),，還有注意和教學(xué)的結(jié)合，把閱讀,、思考和反思有機(jī)結(jié)合起來,。
“處處留心皆學(xué)問”，更新,、充實(shí),、優(yōu)化自己已時(shí)不我待，因?yàn)榧偃缫粋€(gè)不讀書的教師,，必然缺乏文化積淀,，窮其終生，也只能一個(gè)教書匠,。盡管目前學(xué)風(fēng)還是比較功利和浮躁,，只得從點(diǎn)滴做起，日積月累,，切忌怨天尤人,，讓我們?yōu)橹袑W(xué)教育教學(xué)默默耕耘，相信明天會更好!
文檔為doc格式,。
讀給教師的建議有感篇三
在這次的教師讀書交流活動(dòng)中，我選讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,。書中總共談了100條問題,，每談一個(gè)問題,，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析,，引人深思,。
書中第2條，“教師的時(shí)間從哪里來,？一晝夜只有24小時(shí)”,。這個(gè)問題給我的感觸很深。教師每天上課有的要三四個(gè)小時(shí),，備,、改、講,、輔幾乎占用了在校的其他時(shí)間,，有時(shí)還得在家夜辦公。除了工作,，教師也得做家務(wù),，也要教育自己的子女，還得孝敬長輩,，哪里有空閑的時(shí)間?。≡S多學(xué)生怕報(bào)考師范學(xué)院,，很大一部分原因,，就是“教師太辛苦”，雖然看起來好像有不少的假期,。書中所提到的一位歷史老師說：“我用終生的時(shí)間來備課,。”這句話似乎很難理解,。怎樣做這種準(zhǔn)備,，這就是讀書，每天不間斷地讀書,。讀書是作一個(gè)好教師所不可缺的“精神底蘊(yùn)”,。我們不要再說“沒時(shí)間讀書”，關(guān)鍵是你想不想讀書,?！皶接脮r(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難,?！蔽覀円獙W(xué)的東西實(shí)在太多。給學(xué)生一杯水，教師必須要有源源不斷的活水來,。讓我們一起讀書吧,！潺潺小溪，匯成大河,。讀書不是為了應(yīng)付眼前的`課,，而是出自內(nèi)心需要和對知識的渴求。應(yīng)該讓自己所教的那點(diǎn)學(xué)科知識在你的知識海洋里成為滄海一粟,?！耙r托學(xué)校教科書的背景越寬廣，教學(xué)水平提高就越明顯,。所以我們應(yīng)該“用終生來備課”,。
第46條提出“關(guān)于寫教師日記的建議”。蘇霍姆林斯基出生于1918年,，,，1942年參加衛(wèi)國戰(zhàn)爭負(fù)重傷后回到了教育崗位，1970年逝世,，享年52歲,。長達(dá)三十多年的教育活動(dòng)中，蘇霍姆林斯基跟蹤觀察和研究了700余名學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整10年的學(xué)習(xí)生活,。他從學(xué)校工作的各個(gè)方面和角度進(jìn)行觀察,、了解研究學(xué)校教育、教學(xué)和管理的各種現(xiàn)象和問題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，形成自己較為完整的教育思想體系，并著有41部專著和小冊子,，其中許多著作已經(jīng)譯成30多種文字在國內(nèi)外出版,。我想，蘇霍姆林斯基之所以能成為著名的教育家跟他勤于觀察,，勤于記錄研究是分不開的,。俗話說，寫十年教案不一定能成為名師,，但是堅(jiān)持寫三年反思有可能成為名師,。想想我們平時(shí)可能因?yàn)椤胺泵Α保芏鄷r(shí)候有些想法沒有用筆記下來,。當(dāng)遇到同樣的問題時(shí)還得努力思考,，從頭再來。記教學(xué)日記可以幫助我們研究,、對比,、分析一些問題,，有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免犯同樣的錯(cuò)誤,，少走彎路,。
《給教師的建議》是一本很好的書，其中還有很多問題值得我們細(xì)細(xì)思考,。我覺得它對于提高我自身的素質(zhì)和教育藝術(shù)都有很大的幫助。
讀給教師的建議有感篇四
記得在我小時(shí)候,，人們把叫幼兒教師為孩子王,、擦屁股老師，幼兒教師在教師這個(gè)群體中的地位是很低的,。而今隨著社會的發(fā)展,，經(jīng)濟(jì)的騰飛，在獨(dú)生子女成為家庭中的小公主,、小皇帝的時(shí)代里,，幼兒教師開始慢慢的被人關(guān)注，慢慢的被人重視,?！叭松倌炅⒂谟讓W(xué)”，年青一代的家長對幼兒教育的價(jià)值,、幼教與人生發(fā)展的關(guān)系、幼教與社會發(fā)展的關(guān)系開始有清醒的認(rèn)識,，形成如此廣泛的重視,。也因此，幼兒教師的隊(duì)伍競爭日益激烈,，幼兒教師面臨著生活,、工作上的壓力，如何給自己減壓,，做個(gè)幸福的幼兒教師呢,？讀了《給幼兒教師的建議》一書中的做個(gè)美麗的幼兒教師一文，我深感一個(gè)美麗的幼兒教師應(yīng)該既有語言,、行為,、儀表等外在美,，更應(yīng)該具備有涵養(yǎng)的內(nèi)在美,。
1．幼兒教師的外在美。
語言美,，幼兒教師的語言要童趣,，迎合幼兒的年齡特點(diǎn),；幼兒教師的行為要為人師表，以身作則,，給幼兒樹立榜樣,；幼兒教師的儀表,，主要指一個(gè)人的容貌、姿態(tài)和衣著服飾,。幼兒教師的服飾端正,、健康而不嬌艷，樸素大方而不奢侈小氣,，整潔高雅而不拖拉,。教師不是服裝模特兒切忌過分時(shí)髦；教師不是舞臺演員切忌化濃妝……總之,，幼兒教師外在美的一言一行，都要注意自我形象,，時(shí)時(shí)處處都要考慮自己給孩子們的影響,。自覺的以自己的言行使孩子們具體感受到美的存在。
2．幼兒教師的內(nèi)在美,。
羅丹說：“我們在人體中敬仰的不僅僅是美麗的外表形象,，更是那種能使人透明發(fā)亮的內(nèi)在的光芒?！弊鳛橐粋€(gè)幼兒園的.教師,，作為一個(gè)黨員老師我覺得內(nèi)在美就是應(yīng)該熱愛幼教事業(yè)，一顆愛孩子的心,，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能,，提高文化水平，為人師表,，終于職責(zé),。幼兒教師的工作不同于其他教師，它繁瑣而細(xì)小,，不僅需要保證教育還要關(guān)注幼兒的保育,；不僅需要搞好班級常規(guī)工作還要進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)……如何從這些瑣碎的事情中解脫出來，帶著輕松心情去開始每天的工作,。正因?yàn)橛變航處煹墓ぷ鞑煌谄渌處?，她才可以在聆聽孩子的童言無忌中開懷大笑,，在欣賞孩子的稚嫩舞蹈中放松釋懷……這就是幼兒教師特有的優(yōu)待，是其他教師群體所享受不到的,。真因?yàn)橛辛诉@樣的優(yōu)待所以我們更應(yīng)該愛每一個(gè)孩子,，愛他們成長過程中每一個(gè)微小的閃光點(diǎn)。就像有人說：愛是江河,，澆灌著今天,，滋潤著未來！每一個(gè)孩子都是需要我們用心去感受,，用心去關(guān)愛的,。在平時(shí)的工作中用平等的眼光去對待每一給孩子，使孩子們能夠真心的喜歡我,。愿意和我玩?；蛟S有時(shí),，他們需要我們適時(shí)的提醒或批評，讓他們浮躁的心沉淀下來,；而有時(shí)侯他們也需要我們的表揚(yáng)肯定,，讓他們失落的心變得自信起來。孩子們都是天真無邪的,，只要我們用心關(guān)愛他們,，他們一定可以感受得到，也一定會通過不同的方式來回報(bào)你,。
不記得哪位詩人曾這樣評價(jià)過女人,，他說：“女人如花，美麗嬌艷,；女人似水,，悠遠(yuǎn)綿長；女人如鋼,，堅(jiān)韌挺拔,；女人如針，縫進(jìn)去的是點(diǎn)點(diǎn)細(xì)心,，縫出來的是悄無聲息……”是啊,，美麗的女人，堅(jiān)毅的女人,，體貼的女人,，寬厚的女人，該是怎樣的讓人欣賞至極,，向往至極的美麗風(fēng)景??？我喜歡這樣的女人，并努力做這樣的女人,。這并不代表我只關(guān)注漂亮的外表,，我更期望自己在大家心目中是一個(gè)熱愛生活熱愛孩子工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師！雖然,，我已經(jīng)三十多歲了,。不再年輕不在貌美，但歲月的沉淀又給了我另一種美：走過十年幼教生涯的我對工作充滿自信,，這個(gè)時(shí)期的我也更加成熟穩(wěn)重了,。不是嗎，今天我還能站在幼教這條戰(zhàn)壕里,，和許多比我年輕許多的同事們共同競爭,，你能說我不美嗎？哈哈,！
讀給教師的建議有感篇五
前幾天剛剛拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《給新教師的建議》這本書,，感觸頗深。李鎮(zhèn)西老師是蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士,，語文特級教師,，作為全國著名的教育專家對教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。書中李老師用真摯誠懇的言語給我們這些剛剛從事教育職業(yè)的新老師提出了許多有用,、實(shí)用的建議,。下面我就自己對這本書的認(rèn)識淺談一下自己的感想。
本書總共分為四章,，每一章十多個(gè)小節(jié),，本書從關(guān)于給新教師“基本素養(yǎng)”的建議、關(guān)于“師生關(guān)系”的建議,、關(guān)于“課堂教學(xué)”的建議,、關(guān)于“修身養(yǎng)性”的建議等方面出發(fā)，以新教師工作中的各種問題為出發(fā)點(diǎn),，采取敘述討論相結(jié)合的方式,，給出了新教師成長的各種建議。這些建議給那些剛剛踏上工作崗位,，還處于茫然失措的“菜鳥”教師指明了道路,，使得他們逐漸成為一個(gè)面對各種教育難題都能得心應(yīng)手的優(yōu)秀教師。
關(guān)于“基本素養(yǎng)”的建議方面,，這里我從感觸最深的兩個(gè)小節(jié)說以下自己的看法：首先是第一節(jié)讓閱讀成為生活中的一部分,，書中開頭就引用了蘇霍姆林斯基的話“真正的教師必是讀書的愛好者。讓讀書成為一種習(xí)慣,，是教師的.一種責(zé)任,、一種情懷,、一種追求?！比缓笸ㄟ^舉例子動(dòng)之以情曉之以理的告訴我們閱讀的重要性,，接著給出他自己提倡讀的六類書籍：一、名人傳記,；二,、教育家專著及隨筆；三,、專業(yè)書,；四、現(xiàn)代科技書,；五,、當(dāng)代文學(xué)書；六,、學(xué)習(xí)方法書,。并且指出了閱讀過程中的方法，即精讀和泛讀相結(jié)合,。最后給予我們忠告，必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。讀完此節(jié),，反思自己，多少的時(shí)間被花費(fèi)在了電腦旁,，馬路旁,，于是暗下決心以后一定多去書店，多讀書,，讀好書,。還有一節(jié)是“言行一致，以身作則”,。我非常同意李老師提出的這一點(diǎn)建議,。我認(rèn)為為人師表除了要有優(yōu)秀的工作能力之外，必須要言行一致,，以身作則,。只有這樣，我們才能樹立好一個(gè)榜樣,。李老師曾經(jīng)這樣說過：“如果你像要求學(xué)生一樣要求自己,，你將一定會變得很優(yōu)秀?！卑駱拥淖饔檬菬o窮大的,。要律人先律己,，我相信只要我們樹立好一個(gè)好的榜樣，學(xué)生自然會被我們教好,。
第二章是關(guān)于“師生關(guān)系”的建議,。首先是第一節(jié)“盡快記住孩子的姓名”。李老師這一節(jié)通過舉了幾個(gè)教學(xué)的實(shí)例來充分表明了記住學(xué)生姓名的重要性,。通常情況下一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子第一次感到老師在關(guān)注他就是在聽到老師喊出他名字的時(shí)候,。同時(shí)李老師總結(jié)了記住學(xué)生姓名的方法：第一，報(bào)名的時(shí)候,，盡可能的跟每一個(gè)學(xué)生多聊幾句,。第二，開學(xué)第一天,，盡可能多點(diǎn)幾次名,。第三，親自發(fā)作業(yè)本和教科書,。第四,，不斷找學(xué)生談心。第五,，盡快組織或參加學(xué)生的集體活動(dòng),，讓師生在活動(dòng)中盡快互相認(rèn)識。除卻此五點(diǎn)外,，他更推薦我們學(xué)習(xí)教育學(xué)家阿莫納什維利的做法,，開學(xué)之前對著孩子的照片記住孩子的名字。細(xì)想一下,，記住學(xué)生的名字,，雖然簡單，但確確實(shí)實(shí)是跟學(xué)生交往的第一步,，它不僅反映出老師的記憶能力,，更加體現(xiàn)了老師的愛心。再有一個(gè)小節(jié)是“盡可能讓自己富有幽默感”,。我個(gè)人是非常推崇這一建議的,，并且我也極為迫切的想成為這樣一位幽默的，有魅力的老師,。因?yàn)槲椰F(xiàn)在還是一名學(xué)生,，我就特別喜歡有幽默感的老師。特別愿意上這樣的老師的課,。幽默是一門智慧,，它能讓課堂充滿了生機(jī)，讓學(xué)生始終保持著高亢的興趣，能迅速的拉近師生之間的距離,，那么怎么培養(yǎng)“幽默感”呢,？李鎮(zhèn)西老師指出要培養(yǎng)幽默感首先要努力提高自己的文化修養(yǎng)。自己所學(xué)的越多,，幽默的觸角就會越豐富,。其次是要有樂觀的生活態(tài)度，熱愛生活,，保持樂觀,。最后是幽默來源于生活，所以平常就應(yīng)該常聽笑話,，常開玩笑,。同時(shí)他還介紹了幾種幽默語言的表達(dá)方式。讀完這一小節(jié),，我想成為一名幽默老師的想法更加迫切了,。從中吸取到的東西我一定會及時(shí)的運(yùn)用，爭取善為人師,，為“幽默”人師,。
關(guān)于“課堂教學(xué)”的建議是文章中的重要部分，這一章印象比較深的是“精心備好每一堂課,?！边@一節(jié)，李老師從備教材,，寫教案,，等方面闡釋了備課的重要性。著名教師于永正曾經(jīng)說過“不備課,，或者備的不充分,，我是不敢進(jìn)課堂的,?！蔽艺J(rèn)為備課對于一堂課來說至關(guān)重要。它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),，從某種意義上來說,，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。同時(shí)新教師在備課的同時(shí)還要進(jìn)行思考鉆研,，得出自己的領(lǐng)悟,，避免照本宣科。只有這樣,，才能真正做到享受課堂,，享受教學(xué)，享受教育,。
最后一部分最令我難忘的是“善待周圍的人”小節(jié),。這一節(jié)李老師主要是通過舉例子的方法來說明善待周圍的人的重要性,，其中李老師跟他以前教過的一個(gè)學(xué)生小凱的事情讓我記憶猶新，小凱不聽老師話,，不配合戴校牌,，跟老師頂嘴，李老師處理的時(shí)候始終保持語重心長的態(tài)度,。語氣和善,，最終感化了那個(gè)學(xué)生。試想一下,，我們現(xiàn)在都這么年輕,，年輕肯定就會氣盛，以后踏上了教師這個(gè)工作崗位后難免不會碰到這種棘手的情況,。大動(dòng)肝火只能讓事情變得更糟,，只有善待周圍的人才能將事情處理好，才能教會學(xué)生善待他人,，用尊重與交流來解決問題,。
讀過了《給新教師的建議》這本書后，我受益匪淺,，對自己今后即將從事的工作有了全新的認(rèn)識,。我將時(shí)刻謹(jǐn)記書中李老師的教誨，并把它們一一用到以后的教學(xué)實(shí)踐過程中去,，爭取成為一名能力出眾,，魅力出眾的優(yōu)秀老師，與學(xué)生一同成長,，讓幸福與我同行,。
讀給教師的建議有感篇六
《給教師的建議》這本書，我久聞其名,，如雷貫耳,。每次跟朋友閑聊時(shí)，大家總會說到這本書,，所以對這本書我印象很深刻,。大家都在推薦這本書，那說明這本書確實(shí)適合我們教師閱讀,，于是我便網(wǎng)購了此書,。讀完之后我終于找到大家極力推薦這本書的原因了，這本書就是為教師量身打造的,。書中的一百條建議,，本書的作者蘇霍姆林斯基一一向我們娓娓道來。作者每談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例,，又有精辟的理論分析,，讀來深受啟發(fā)，豁然開朗,。而令我感觸最深的便是第九十五條建議——怎樣愛惜兒童的信任,，讀到這條建議時(shí)，我的那些教育經(jīng)歷立刻浮現(xiàn)在我眼前,，令我陷入了沉思,。
蘇霍姆林斯基在談到怎樣愛惜兒童的信任這條建議時(shí)說到“對于兒童不是有意干的壞事，而是一時(shí)糊涂,、無知或者誤解而做出的各種各樣不當(dāng)舉動(dòng),，要采取特別明智的教育態(tài)度?！边@實(shí)際上與我們所說的教育機(jī)智不謀而合,。對于學(xué)生各種不當(dāng)舉措，教師一定要冷靜,、理智,、客觀的處理，不能不問清楚原因便將學(xué)生劈頭蓋臉的批評一頓,，這樣不僅傷害了孩子的自尊心,，更嚴(yán)重的是孩子會逐漸同教師疏遠(yuǎn)，失去對教師的信賴,。例如蘇霍姆林斯基在書中所闡述的事例,，一名學(xué)生在上課期間，不但沒有認(rèn)真聽課,，反而一直在盯著他自己帶來的小甲蟲,。這名學(xué)生將小甲蟲放在火柴盒子里，正在聚精會神的看著小甲蟲如何從盒子里逃脫出來,。當(dāng)然老師課堂上所說的他可能一句也沒聽進(jìn)去,。這時(shí)作者雖有些著急、生氣,，但理智告訴他,，必須冷靜處理,。他走到學(xué)生身邊拿起火柴盒并扣上放到自己的口袋,，再摸摸學(xué)生的頭，向他再講解一遍剛剛所講解的知識點(diǎn),。孩子也不負(fù)老師的用心良苦,，認(rèn)真聽著課，做著筆記，下課后主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò),。處理這件事的時(shí)候,，作者站在兒童的視角，理解兒童的行為,，明智的解決了這個(gè)問題,，沒有和學(xué)生起一絲沖突，反而學(xué)生自己意識到錯(cuò)誤,，這就是明智的教育態(tài)度的微妙之處,。由此我想到了我國的教育家陶行知先生的四塊糖果的故事。一名學(xué)生用泥巴砸了自己的同學(xué),，陶行知先生看到后立即制止了他,，但是他沒有責(zé)罵學(xué)生，而是用四顆糖果一步步引導(dǎo)孩子意識到自己的錯(cuò)誤,。他用充滿贊賞的心態(tài),，從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生信守諾言、尊重師長,、勇敢正直,、敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予贊揚(yáng),。陶行知用賞識喚醒學(xué)生的良知,，讓學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤、接受教育,，從而在心靈深處改正自己的錯(cuò)誤,。陶行知先生的處理方法，不僅改變了孩子,，也贏得了孩子的信任,。
記得我剛踏上教師這個(gè)崗位的時(shí)候，缺乏經(jīng)驗(yàn),，對于學(xué)生無意間的錯(cuò)誤總是采取極端的方法處理,。而當(dāng)時(shí)在我看來都是為了學(xué)生好，實(shí)際上我從沒考慮過學(xué)生是否接受了我這種方法,，是否從心里意識到自己的錯(cuò)誤,，是否真的改正了……實(shí)際的不盡人意的。直到發(fā)生了那件事之后,，我才恍然大悟,。那天中午學(xué)生都在午睡，但有一名學(xué)生看起來格外“認(rèn)真”,，一直盯著書本,，不時(shí)還發(fā)出笑聲,，這下引起了我的注意，原來他正在偷看網(wǎng)絡(luò)類小說,，此情此景,，我抑制不住心中的怒火，便把他喊出教室,，一上來便是一頓責(zé)罵,，自己氣的發(fā)抖，學(xué)生嚇的不敢說話,，一氣之下便把這本小說撕了,。這下孩子著急了，哭著喊道“這本書不是我自己的,，是別人借給我的,，老師您憑什么撕了我的書？我中午睡不著,，我只是想看一會兒?。∧趺纯偸沁@樣不聽我們解釋呢……”孩子并沒有意識到自己的t錯(cuò)誤,，反而責(zé)怪老師,。下課后回想著剛才的情境，我稍稍有些冷靜下來,，理智告訴我,，我剛才太沖動(dòng)了，我已經(jīng)忘記了自己的教師身份,，那一刻好像還是愛賭氣的孩子一般,，就像蘇霍姆林斯基所說的那樣，教師與學(xué)生產(chǎn)生爭執(zhí)的時(shí)候,，教師就已經(jīng)加入了兒童的游戲,，但是在這場游戲中教師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解教師,，大家都在做著無用功,。仔細(xì)想想這場錯(cuò)誤的游戲歸根于我自己，我并沒有冷靜,、理智,、客觀的處理這件事，反而怒氣沖天的責(zé)怪學(xué)生,，最終孩子也并沒有意識到自己的錯(cuò)誤,。后來想想這種處理方法真是大錯(cuò)特錯(cuò)，于是我決定補(bǔ)救這種局面,。
第二天我從家?guī)砹撕芏嘀型饷?，放在了班級的圖書角，并且組織召開了班會,，向孩子們介紹了閱讀名著的益處以及閱讀穿越小說,、言情小說等的害處，也著重談及了昨天發(fā)生的事,。最后,，我在班會上向昨天的那名學(xué)生道了歉，并且送了一本書給他,。孩子面對著我的道歉,，有些不知所措，連忙說“沒事的,，老師,，是我的錯(cuò)，我不該看這類小說……”更令我驚喜的是,，這名學(xué)生在午休時(shí)間塞給我一張紙條,，上面寫著自己的錯(cuò)誤還有對我的道歉。是啊,，孩子總是這么善解人意,，總是這么容易被感動(dòng)，因?yàn)樗麄兌贾皇巧埔獾暮⒆?。如果我沒有去補(bǔ)救,，我想班級的孩子可能會漸漸同我疏遠(yuǎn)，進(jìn)而對我失去信賴,，這是無法想象的,！后來每次遇到學(xué)生有無意識的錯(cuò)誤的時(shí)候，我總能想起這件事,，我想這件事也是我心里的警鐘吧,，時(shí)刻提醒我一定要理智、冷靜,，要站在學(xué)生的角度考慮問題,，一定要采取明智的教育態(tài)度看待問題。
蘇霍姆林斯基在第九十五條建議中也這樣說到“教師與學(xué)生之間發(fā)生沖突,，是一種極端不懂教育的表現(xiàn),。是由于教師缺乏寬宏大量的、父母般的明智態(tài)度和巨大的教育權(quán)威,，不懂得他是在同兒童的行為,、思想和看法打交道……”所以孩子做了多么令你無法理解的事，作為教師應(yīng)該保持冷靜,，記住他們需要的是我們的引導(dǎo),、我們的理解,、我們的關(guān)愛、我們的鼓勵(lì),。例如當(dāng)他們上課時(shí)走神了,，教師不必點(diǎn)名批評，我們可以摸摸他的頭善意的將他帶回你的課堂,；他們與別人發(fā)生沖突了,，千萬不要?dú)饧睌牡匾员┝鉀Q，教師得有耐心聽孩子解釋,，再細(xì)心地加以引導(dǎo),；當(dāng)他們考試成績不盡人意的時(shí)候，教師不要急著冷言相譏,，給孩子一句鼓勵(lì)的話語勝過對孩子千萬句的責(zé)罵……如果教師都能做到這些,，我想孩子們也會更加尊重、信任老師,，會和你交朋友,，會把他所有的快樂、煩惱與你分享,。教師一定要愛惜兒童對你的信任,，做一個(gè)真正值得他們信任的人！當(dāng)然,，在師生交往過程中,，我們不要把自己看成是學(xué)生的上司，或把學(xué)生同成人一樣對待,，我們可以試著蹲下來與孩子對話,，走近孩子。
蘇霍姆林斯基在書中向我們闡述了很多真理,，給我們傳授了很多寶貴經(jīng)驗(yàn),。這本書對于我來說就如同指南針，讓我在彷徨的路上找到了前進(jìn)的方向,。學(xué)無止境,，教海無涯，教育教學(xué)工作任重道遠(yuǎn),，在以后的工作中,，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)這一百條建議，做一名更好的教師,。（徐賽菲）,。
讀給教師的建議有感篇七
有經(jīng)驗(yàn)的教師，在開始教學(xué)工作以前,，就把本門學(xué)科整個(gè)教學(xué)階段（在小學(xué),，則是把整個(gè)小學(xué)階段）中讓學(xué)生從事的積極活動(dòng)的內(nèi)容做好安排,。這樣做的目的，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生生活和勞動(dòng)中必需的實(shí)際技能,，而且是在一門學(xué)科的教學(xué)體系中,，通過學(xué)生的積極活動(dòng)，首先為了進(jìn)行智育,，發(fā)展學(xué)生的思維和言語,。我們已經(jīng)說過,，學(xué)生的讀寫水平和詞在他的精神生活中的作用,，在很大程度上取決于學(xué)生的積極活動(dòng)的性質(zhì)。
積極活動(dòng)好比是一座把言語和思維連接起來的橋梁,。我在準(zhǔn)備小學(xué)的教學(xué)工作時(shí),，就預(yù)先規(guī)劃好全體學(xué)生所要參加的.積極活動(dòng)，這些活動(dòng)要能鮮明的反映出并且讓學(xué)生深刻地思考各種事實(shí),、事物,、現(xiàn)象、勞動(dòng)過程之間的關(guān)系和相互聯(lián)系,。換句話說,，我要達(dá)到的目標(biāo)是要求在勞動(dòng)中產(chǎn)生思想，而不僅是鞏固課堂上所學(xué)的知識,。在學(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)學(xué)生從事的活動(dòng),，不僅應(yīng)當(dāng)是對知識的說明（這一點(diǎn)也是必要的），而且應(yīng)當(dāng)是新的真理,、發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的源泉,。例如，每個(gè)學(xué)生在幾年學(xué)習(xí)期間栽培一棵果樹,。在這個(gè)栽培過程中他不斷地做出新的“發(fā)現(xiàn)”,，一些新的思想激動(dòng)著他，他把這些思想說出來,；詞成為他把自己在勞動(dòng)中發(fā)覺的各種關(guān)系和相互聯(lián)系的思想表達(dá)出來的手段和工具,，詞進(jìn)入他的積極詞匯的儲備，使他的情感和思維得到磨練,。
我通過幾百個(gè)事例而深信,，凡是著迷于一件有趣的勞動(dòng)，在勞動(dòng)中不斷地揭示出各種關(guān)系和相互聯(lián)系的學(xué)生,，他的思想就不可能是混亂的,，言語也不可能是遲鈍的，因?yàn)閷W(xué)生不僅在勞動(dòng),，而且在思考,，在推斷各種因果關(guān)系,，在規(guī)劃未來的工作。每過一年,，我都更加堅(jiān)定地深信,，有著鮮明的思想表現(xiàn)的積極活動(dòng)，能夠發(fā)展學(xué)生的言語,，提高學(xué)生的一般素養(yǎng),。應(yīng)當(dāng)指出，勞動(dòng)只有從學(xué)生入手后的最初幾天就開始,，并且經(jīng)過周密思考的組織,，它才能在學(xué)生的智力發(fā)展中起到應(yīng)有的作用。
我們學(xué)校的中年級和高年級的每一位教師,，在準(zhǔn)備一門學(xué)科的教學(xué)時(shí),，都把學(xué)生應(yīng)當(dāng)參加的積極活動(dòng)加以規(guī)劃，并使這種活動(dòng)能給學(xué)生以智力的訓(xùn)練,，使學(xué)生掌握更豐富的概念和規(guī)律性,。我毫不動(dòng)搖地深信：沒有人和自然的相互作用，人的智力發(fā)展就是不可思議的,，猶如沒有旋律就沒有音樂,、沒有詞就沒有言語、沒有書就沒有科學(xué)一樣,。在像生物學(xué),、物理、化學(xué),、數(shù)學(xué)這些學(xué)科的教學(xué)體系中,，勞動(dòng)與思考的統(tǒng)一、活動(dòng)與詞的統(tǒng)一,，這是學(xué)校作為思想的策源地而建筑于其上的基石之一,。有經(jīng)驗(yàn)的教師們在準(zhǔn)備這些學(xué)科的教學(xué)時(shí),，都要周密地考慮：以什么方式,，通過何種勞動(dòng),，才能揭示出本門學(xué)科中學(xué)生的思維建筑在上面的那些關(guān)系和相互聯(lián)系,。例如，物理教學(xué)體系中的基本關(guān)系和相互聯(lián)系,，大多包含在這樣的一些現(xiàn)象的概念中,，如：物質(zhì),、能,、運(yùn)動(dòng),、能的轉(zhuǎn)化、狀態(tài)的變化、現(xiàn)象的相互作用等,。物理教師尋找各種可能性來組織學(xué)生的勞動(dòng),，以便所有這些概念都能在具體的關(guān)系中體現(xiàn)出來。例如,，布置一個(gè)學(xué)生做一件儀器原理的模型,，通過它可以演示機(jī)械能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽娔苡洲D(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。另一個(gè)學(xué)生則制作一種模型,，演示機(jī)械作用怎樣引起物質(zhì)狀態(tài)的變化。這種勞動(dòng)不單純是為了說明知識,，而且可以說是知識的活用,。
我向教師們建議：如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考的人，想使嚴(yán)整的,、明確的,、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達(dá)出來,，那么你就應(yīng)當(dāng)吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞動(dòng),，把知識體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動(dòng)中體現(xiàn)出來。請你記?。簞趧?dòng)不僅是一些實(shí)際技能和技巧,，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語的素養(yǎng),。
讀給教師的建議有感篇八
蘇霍姆林斯基是一位有三十年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家,，他寫的《給教師的建議》一共談了100條建議。手捧此書,，就好像有一位智者站在我們面前,，娓娓道來，循循善誘,，答疑解惑,，指點(diǎn)迷津。逐條細(xì)讀,，感覺有三條特別受益：
百條建議之第2條：教師的時(shí)間從哪里來,，一晝夜只有24小時(shí)。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,，就在于他們持之以恒地讀書,，不斷地補(bǔ)充他們知識的大海。一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛的書就無法生活,，就像音樂家不隨時(shí)拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣,。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星,，——這些都取決于教師,，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。
我認(rèn)為,，教師自覺閱讀,，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛讀書,、有修養(yǎng)的教師,，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng),，都會讓學(xué)生默默效仿,，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛上讀書的。腹有詩書氣自華,，最是書香能致遠(yuǎn),！教師只有親近書本，喜愛讀書,，為精神打底,，為人生奠基，與經(jīng)典為友,，與博覽同行,，學(xué)生才能享受學(xué)習(xí)的快樂，教師享受職業(yè)的幸福,，從而師生共同擁有詩意的人生,。
百條建議之第93條：關(guān)于和諧教育的一些想法。教育——就在于使所有兒童都成為幸福的人,，使他們的心靈由于勞動(dòng)的幸福而充滿快樂,。這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地,、小心翼翼地去觸及年輕的心靈,。要掌握這一門藝術(shù)，就必須多讀書,、多思考,。你讀過的每一本書，都應(yīng)當(dāng)好比是在你的教育車間里增添了一件新的精致的工具,。
讀書是教師最好的修行,。王崧舟告訴我們，教師專業(yè)成長的歷程實(shí)際上是兩個(gè)轉(zhuǎn)化的過程,，即“讀書——底蘊(yùn)——教學(xué)”,，第一個(gè)轉(zhuǎn)化是從讀書到底蘊(yùn)的轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)積淀的過程；第二個(gè)轉(zhuǎn)化是從底蘊(yùn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化,，這是一個(gè)創(chuàng)生的過程,。教師的底蘊(yùn)是靠書堆起來的。我們最崇拜的于永正對此也有很深的感觸,，他說：“很多人問我為什么我的課內(nèi)容很豐富,，其實(shí)是我平時(shí)注意積累，注意從讀書中獲得更多知識,，從讀書中找到迅速提取信息的方法,。”
百條建議之第46條：關(guān)于寫教師日記的建議,。日記能教給我們思考,，每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系,、自己的教育學(xué)修養(yǎng),。記日記有助于集中思想，對某一個(gè)問題進(jìn)行深入思考,。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉,。
我們都知道，教育日記讓我們留下平時(shí)的教育教學(xué)足跡,，能促進(jìn)教師進(jìn)行思考,，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。把已做的工作進(jìn)行反思,、對某一教育教學(xué)問題進(jìn)行多方比較和分析，從而找出更好的辦法,，學(xué)會改變,，學(xué)會創(chuàng)新；也可以提醒自己趕快多讀書,，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,，促進(jìn)寫作水平的提高,，并在教育教學(xué)認(rèn)識上有一個(gè)新的高度,。閱讀和寫作是教師快速成長的兩翼,。
捧讀《給教師的建議》,，膜拜蘇霍姆林斯基的為師之道，就感覺是站在大師的肩膀上仰望教育的美麗星空,，感覺是如此美好,。
讀給教師的建議有感篇九
看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》收獲頗多,，他的教育思想對我們今天的教師仍不失為一次徹底的教育理念和精神的洗禮,。下面我僅舉一個(gè)例子來談?wù)勎业母惺堋?/p>
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講,。這種做法不好,。我得出一條結(jié)論：在絕大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師和語文教師在一節(jié)課上所要講的時(shí)間,，不應(yīng)超過5—7分鐘,。讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西,，才是他真正地掌握的東西,。
起初還覺得蘇霍姆林斯基的教育理念太理想化了?？墒?，審視自己,，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題,，為什么你講過的知識還是有一部分的同學(xué)并不知曉？一做起題來還是不會？平時(shí)我們總埋怨學(xué)生不認(rèn)真或不懂得強(qiáng)化知識點(diǎn)，殊不知更關(guān)鍵的原因就是在于，這些知識是你灌輸給學(xué)生的,，而不是他自己思考得來的,。這與《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念也是不謀而合,。
課堂類型分為：知識型課堂、理解性課堂和思維型課堂,。知識型課堂的重心為講知識，讓學(xué)生記住一些基本的事實(shí)和概念,。對這類課堂我們不能一概否定,，要適當(dāng)運(yùn)用，加以改進(jìn),。理解型課堂的重心為講問題,，它把學(xué)生不懂的問題講明白，再按照法則進(jìn)行訓(xùn)練,、鞏固以及運(yùn)用,。相較于知識型課堂而言，理解型課堂教學(xué)更加進(jìn)步,，但也有局限：它把學(xué)生往一條路上引,，束縛思維，不利于創(chuàng)造。從形式上來看,，思維型課堂也是講問題,，但更側(cè)重從學(xué)生的角度,，結(jié)合教師的深度理解去分析問題,、探究問題，評價(jià)問題解決的過程和結(jié)果,。在問題解決的過程中,，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
我們平時(shí)采用的課堂大多是知識型課堂,，部分是理解型課堂,，思維課堂可以說少之又少。
又如：對于古文里的一詞多義,，單靠記憶是比較難的,。這時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生利用說文解字去研究古漢語文字,，不是一舉兩得之事嗎,？既能讓學(xué)生用形象思維來記住文言字的含義，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣,。
由此看來,，任何行為都是由思維引領(lǐng)的，教育行為也是由教育理念引領(lǐng)的,。蘇霍姆林斯基正是懷著“培養(yǎng)真正的人”的理念和目標(biāo),，實(shí)踐于日常的教育工作中，才成為了烏克蘭卓越的教育家,。當(dāng)然,，在今天的教育體制下，我們難免受到束縛,。但是即便如此,，也不能改變我們對真正教育的執(zhí)著追求。我們將不斷摸索更好的教學(xué)方法,，奮然而前行,。
讀給教師的建議有感篇十
蘇霍姆林斯基是教育理論家和實(shí)踐家，可以說他是前蘇聯(lián)教育思想的集大成者,，他相信孩子,、尊重孩子，用心靈去塑造心靈,，他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬教師,，《給教師的建議》讀后感之三宜興埠第三小學(xué)周金輝。書中的許多實(shí)例讓人受益非淺。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn),，其中給我印象最深的是第二條：教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)?。〈_實(shí),，做教師的都知道,，每天必須做的幾件事：備課、上課,、改作業(yè),、課外輔導(dǎo)。帶著這樣的問題,，我閱讀此書,。俗話說得好，"書到用時(shí)方恨少,，事非經(jīng)過不知難,。"。
對于我們教師來說,，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了,。唯一的辦法就是讀書。"每天不間斷地讀書,，跟書籍結(jié)下終生的友誼",，這是蘇霍姆林斯基所給的一條最好的建議。同時(shí)我也知道讀書不是為了應(yīng)付明天的課,，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求,，不應(yīng)該找出各種理由為自己不讀書辯解。從此書中使我知道了一些以前有可能是自己所沒注意到的,，那就是要用賞識的眼光來看學(xué)生,，而不是用分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生，要從課堂中的點(diǎn)滴來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,，并能為他的點(diǎn)滴進(jìn)步感到高興,、欣喜。也許被賞識就是被信任,、被希望,，使學(xué)生會產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng),，就會更加向善向美,。其實(shí)是沒有教不會的學(xué)生，而是看你會教不會教,。讀到這里我覺得要讓學(xué)生想學(xué),，愿學(xué),，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，平時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì),、賞識,，但不能用簡單粗暴的行為對待學(xué)生，因?yàn)楹⒆拥母星槭鞘旨?xì)微的,，我們要留意我們的每個(gè)細(xì)節(jié),，多給他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，要不斷給他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了動(dòng)力,，有了老師的賞識，學(xué)生就會變的有自信,，內(nèi)心深處就會產(chǎn)生一種愿望：要努力的追求知識！其中評價(jià)也是一種教育工具》,。在教學(xué)中,，教學(xué)評價(jià)就如一把雙刃劍，它可能會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力,，也有可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心,。
我覺得不同的年級段應(yīng)該有不同的評價(jià)方式。就像低年級：應(yīng)給其樹立信心,。我們有時(shí)可以故意去忽視學(xué)生的缺點(diǎn),，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。如果我們能深入到每個(gè)孩子的心田,，那么還愁學(xué)生不愛學(xué)習(xí)?就讓我們的孩子從小打好基礎(chǔ)，掌握牢固的知識,，樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo),，爭做一名全面發(fā)展的小學(xué)生吧！記得中國有些古話："打是親罵是愛",、"不打不成材",。打罵的教育方法已經(jīng)不再適應(yīng)今天的教育形勢。打罵只會增加學(xué)生的逆反,。
如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)像追逐蝴蝶那樣快樂呢?這本書告訴我們：要學(xué)會賞識學(xué)生,，充分肯定學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),，樹立學(xué)生的信心,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取,。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂趣。
當(dāng)然,，作為新一代的教師,，閱讀的目的不僅僅是去領(lǐng)悟大師在教育實(shí)踐中所提煉出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，而更重要的是學(xué)習(xí)大師的這種邊實(shí)踐邊總結(jié)邊反思邊探尋的精神，去思考新時(shí)期的教師,、新課改下的教師又該給自己提提哪些建議呢,。
讀給教師的建議有感篇十一
近日，我拜讀了蘇霍姆林斯基〈給教師的建議〉一書,，書中的教育實(shí)踐給我的教育生涯注入了鮮活的思想,。
當(dāng)我讀到“讓孩子們心理的詩的琴弦響起來”一段時(shí)，更是感慨萬千,。蘇霍姆林斯基在書中寫道：“每一個(gè)孩子就其天性來說都是詩人,，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來,，要打開他的創(chuàng)作的.源泉,，就必須教給他觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象之間的眾多的關(guān)系。譬如眼前是一棵繁花盛開的樹,。兒童看到閃耀著的陽光的光點(diǎn),、雪白的花瓣、忙碌的蜜蜂,、顫動(dòng)的樹枝和悠閑的小蝴蝶,。我給孩子們指點(diǎn)出這些事物之間的幾十種的相互聯(lián)系，于是激發(fā)起他們自己的活生生的思想來,，孩子們就編起各種故事來了,。只有在兒童親眼看見的那些事物之間，才能找到成千上萬種的聯(lián)系,，——也就是說,，關(guān)于開花的蘋果樹和春天的太陽、關(guān)于蜜蜂和樹枝,、關(guān)于小蝴蝶,，就可以編出成千上萬個(gè)故事，而且每一個(gè)故事都有它獨(dú)特的情節(jié),?！?/p>
是啊，要想使學(xué)生的意識里帶有深刻個(gè)性的東西,，教師就要想辦法讓學(xué)生的意識里跟鮮明的,、難忘的、激動(dòng)人心的畫面結(jié)合起來,。這不由讓我回想起不久前的一件事來：那天,，我和班里的學(xué)生來到池塘邊，我看到水面上漾起一道道波紋,，問學(xué)生：“你們看看這池塘里的水,，能用哪些詞語來形容,？”學(xué)生皺起眉頭，苦思冥想,，經(jīng)過我的再次啟發(fā),，終于有一個(gè)學(xué)生小聲說：“波光粼粼?！边@一簡單的事例引起我的思考：作為教師,，不能讓學(xué)生把知識成為“僵死的，不能活動(dòng)的重物”,，要使知識活起來,。于是，在平時(shí)的教學(xué)中,，我注重引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用,，當(dāng)我學(xué)完一組成語后，我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生說說這組成語描寫的是哪些景物,，并充分發(fā)揮想象說一段連貫的話,。這樣做，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，也使成語在學(xué)生的頭腦中活起來，真是一舉多得,。
讀給教師的建議有感篇十二
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家,，他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富,。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己,?！?/p>
他寫了很多充滿了“人”的魅力的書：《要相信孩子》、《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,、《關(guān)于人的思考》,、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》,、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等,。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國的情況和需要,，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,，全書仍有一百條,，統(tǒng)稱《給教師的建議》,。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例,，也有精辟的理論分析,，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來,。它讓教師明白了一個(gè)道理,，原來學(xué)生該這樣教。
這本書共設(shè)計(jì)到100條建議,，我就其中的受益頗深的幾個(gè)建議,，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
翻開書，一百條建議之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”,。首先就要我們了解,，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體，在學(xué)校里,，教師不應(yīng)該“一視同仁”,，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童要個(gè)別對待,。
為什么同時(shí)教授,，有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會,，現(xiàn)在我終于明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性,，沒有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，沒有因人而異,，為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原來就因?yàn)槲疫@種欠缺考慮的備課,，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無效勞動(dòng),，而無效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑,。
他要求我們讀書,，每天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明天的課,，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求,，他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來逐漸地，一步步的積累精神財(cái)富,，智力財(cái)富和教育的明智,。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取得他們的優(yōu)秀信念,，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),，將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中,，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素,。
讀到這些建議,，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙,，時(shí)間太少,，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書,，忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,，只是滄海一粟這一簡單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過,，要完善自己,，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書,，為什么不能在沒有課的時(shí)候多去聽聽同行們的經(jīng)驗(yàn),，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想,，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了,。
書中有一個(gè)故事我現(xiàn)在仍然記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，來聽課的人很多,，他們本來都打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄,，以便照常規(guī)課后提些意見的，可是他們聽的入了迷,，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里,，屏息靜氣地聽,，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成學(xué)生一樣,。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時(shí)間來背這節(jié)課,？”他說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子,。而且,，總的來說，對每一節(jié)課,，我都是用終生的時(shí)間來備課的,。不過，對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,，只用了大約十五分鐘,。”
“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求,，教師越是把注意局限在知識上,，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落,?！?/p>
“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件,。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識世界,，而且在認(rèn)識自我的時(shí)候，就能形成興趣,。沒有這種自我肯定的體驗(yàn),，就不可能有對知識的真正的興趣?！?/p>
在《給教師的建議》中,，這樣的句子比比皆是。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈,。也因此,，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，才可能一版再版,，并長久地留在了一代又一代教師的書架上,，讓我們讀了又讀，常讀常新,。
每次打開蘇霍姆林斯基,，每次細(xì)讀蘇霍姆林斯基，每次重讀蘇霍姆林斯基,，總會為之怦然心動(dòng),，總會不時(shí)地被震憾。
