人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小馬過河教學(xué)反思篇一

1.在這次活動(dòng)中,，首現(xiàn)將難點(diǎn)提到前面進(jìn)行突破,，故事淺顯易懂,，故事又蘊(yùn)含深刻的道理存在著深與淺的相對(duì)性，這一點(diǎn)幼兒難于理解,，因此我就將在高與矮上加以引導(dǎo),，使幼兒理解高與矮的相對(duì)性，幼兒在學(xué)習(xí)和理解故事就更容易些,。

2.,、將故事中各人物語言提出來，讓幼兒進(jìn)行理解故事中老牛,、小松鼠所說的話,，其實(shí)都是很有道理的，這時(shí)就提醒幼兒應(yīng)該應(yīng)該站在不同的角度上來理解老牛為什么說水很淺?松鼠為什么說水很深?,，所以在活動(dòng)中我引導(dǎo)幼兒從這些動(dòng)物的身體特征和它們的對(duì)話的語氣出發(fā),，在理解故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，表演時(shí)就更聲情并茂,，幼兒也特別敢興趣,。這樣幼兒的講述能力、理解能,、表演能力都得到了發(fā)展,。通過提供的材料，(頭飾),每一個(gè)孩子都參與到表演得活動(dòng)中來,，看到一些孩子表演得很起勁,、很有興趣，個(gè)別能力較差得孩子也都參與到活動(dòng)中來了,。這樣孩子在自由的空間進(jìn)行表演,，通過生生互動(dòng)幼兒的興趣更高。

3.由于大班的孩子對(duì)事物的接受能力很強(qiáng),，因此,，因此講完故事提問，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理?孩子們就會(huì)很快回答了：有的孩子說：“告訴我們做什么事都要?jiǎng)幽X筋去想一想,，不要光聽別人說”有的孩子說：告訴我們做事要有自己的意見,，不要光聽別人說”……….孩子們知道這樣一個(gè)道理，教師把我這樣一個(gè)教育鍥機(jī),，教育孩子自己做一些力所能及的事,。

4.在師幼互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，雖然表現(xiàn)不突出,，但教師根據(jù)幼兒自己發(fā)展水平,，通過老師當(dāng)馬媽媽，逐漸讓幼兒來代替,，在表演過程中孩子興趣特別高,，所以,，在教學(xué)中，,，教師應(yīng)該給幼兒一個(gè)寬松的環(huán)境,，讓幼兒展示，讓孩子的能力得到進(jìn)一步的段練,。

5.在活動(dòng)過程中,，沒有對(duì)幼兒習(xí)慣上進(jìn)行糾正，活動(dòng)過程中,，有些孩子雖然理解了故事,，也能講出故事所講的道理，但回答問題時(shí)站姿不正確,，沒有及時(shí)糾正,，這也爆露了我的調(diào)控能力欠缺，對(duì)話活動(dòng)的控制能力太差,，不能很好的控制活動(dòng)的進(jìn)展,，從而使這一活動(dòng)遜色了很多，總之,，這一活動(dòng)我認(rèn)識(shí)到了不足，明確了以后應(yīng)該努力的方向,，我想在以后的活動(dòng)中我會(huì)更加努力,，使活動(dòng)組織形成自己的風(fēng)格。

6.如果在重上這節(jié)課,，我將掛圖制著成投影片或者課件,，這樣更能吸引孩子，因?yàn)閳D片不能很好的服務(wù)于教學(xué),，上課時(shí)只能給幼兒直觀的觀察,，不能形象的展示。師幼互動(dòng)多一些,，讓孩子在游戲中輕松,、愉快的學(xué)習(xí)。

小馬過河教學(xué)反思篇二

《小馬過河》一課生動(dòng)有趣,，對(duì)話很多,，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提,。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同,。不同語氣,、神態(tài),、動(dòng)作的“說”云集此課。于是,，教學(xué)此課,，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,。

先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書,，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀,，要求入情入境,，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色,，頭飾將戴在誰的頭上,，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平,。再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì),，讓人人過把“讀”癮。此時(shí)此刻,，課堂的精彩與高潮便水到渠成,。

故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說,，自己不動(dòng)腦筋,，不去試試，是不行的,。河水是深是淺,，你去試一試就知道了。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理,。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸,，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通,，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來源于生活，更要用于生活,。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的,？暫時(shí)的沉沒過后,，十幾個(gè)孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,，甚至牽強(qiáng)附會(huì),，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。

《小馬過河》是經(jīng)典的童話,，它包容的東西太多,，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,，我們才能聽到“花開的聲音”。但是,，本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,，學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走,。

小馬過河教學(xué)反思篇三

《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說,，自己不動(dòng)腦筋，不去試試,，是不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了,。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河,，小心地趟到了對(duì)岸,，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通,，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來源于生活,，更要用于生活,。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理,。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎,？你是怎么做的,？暫時(shí)的沉沒過后，十幾個(gè)孩子小手高舉,。

“我背《論語》的時(shí)候,，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，去問爸爸,、媽媽,，爸爸讀一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音,，我不知道誰說的對(duì),，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì),?！?/p>

“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來,。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,，而表弟說很難插。到底是好插還是難插,，我決定親自試試,，沒想到我一會(huì)兒就插好了?！?/p>

“我與姐姐,、弟弟去公園玩，在游樂場(chǎng)過獨(dú)木橋時(shí),，弟弟說會(huì)掉下去,，很危險(xiǎn),，而姐姐說大膽走，不會(huì)有危險(xiǎn),。雖然我很緊張,，但我還是很快地跑了過去。第二次再走,，我就不害怕了,。”

……,。

孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了,。

課快要結(jié)束的時(shí)候,，我語重心長(zhǎng)地說：“孩子們，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢,！再讀讀故事,，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪,，孩子們又去讀書思考了,。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后，一只只小手舉了起來,。

“小馬很愿意幫媽媽做事,，熱愛勞動(dòng)?！?/p>

“從小馬對(duì)牛伯伯說的話,，我看出小馬很有禮貌?！?/p>

“雖然松鼠對(duì)小馬說得不對(duì),，但它是為了小馬好，它很善良,，有一顆愛心,?！?/p>

……,。

“老師，我想提個(gè)問題,？”

“好啊,，什么問題？”

“如果水真的很深，小馬一試,，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦,？”

“老馬知道水不深，不會(huì)淹死,，才叫小馬去試的,。”“如果水很深,，老馬不知道,，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎,？”

是該動(dòng)動(dòng)腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問號(hào)結(jié)束了。

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,，這個(gè)過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí),，如何圍繞著這一核心理念的。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,，在課堂上當(dāng)講而講,，講則必精。在《小馬過河》一文中,，我抓住“評(píng)”字,，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著,，要求學(xué)生精讀課文,，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞,、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn),。

所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā),。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度,。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講,，通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境,。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī),，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí),，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語形容,，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話,，體會(huì)一下小馬的語氣,，就會(huì)明白了?！边@一番“講”,，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,，在于它的“敢干嘗試”,。

《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢,，但是沒有媽媽的正確,、耐心的鼓勵(lì)是過不了河的。因此,，在課堂上教師多講少講并沒有界限,，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”,。小馬一定要自己過河,，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,，而是一種理性化了的生命體,，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動(dòng)時(shí),，文本的生命意義才會(huì)真正生存,。

小馬過河教學(xué)反思篇四

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺,。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去,；小馬問松鼠,，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,，小馬大膽去嘗試,，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋,，敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。

開火車讀課文重點(diǎn)詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀,，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié),。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來,，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容,。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對(duì)文本有了整體把握,，同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉,，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜,，還不能用簡(jiǎn)單的語言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)中,，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn),。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬,、老牛,、松鼠、老馬的語言,，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”,，說話吞吞吐吐,，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀，以讀促悟,，以悟促讀,，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn),。同時(shí),，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀,，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。

老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò),？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎,？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河,，問問你，你該怎樣回答它們,？經(jīng)過討論學(xué)生明確,，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,，它們說法不一,，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌５诙€(gè)問題讓學(xué)生明確,，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)了課文后小馬,、老馬、老牛,、松鼠,，最喜歡誰。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí),，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！焙⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的，思考問題的角度也不相同,，這就意味著面對(duì)相同的問題情境,，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間,。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,，對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠,。雖說對(duì)于人物形象的的品讀，仁者見仁,，不可能做到平均用力,，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn)，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺,，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,，及以事實(shí)說話的認(rèn)真勁兒,，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來。

以上是教完這篇課文后,，自己的一點(diǎn)小小反思,。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的,，我將吸取好的方面,，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方,，繼續(xù)學(xué)習(xí),，繼續(xù)反思。

小馬過河教學(xué)反思篇五

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,，在課堂上當(dāng)講而講,，講則必精。在《小馬過河》一文中,，我抓住“評(píng)”字,，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn),。接著，要求學(xué)生精讀課文,，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字,、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn),。

所謂“適度”的“度”,，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說的話出現(xiàn)困難時(shí),，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境,。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī),，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí),，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語形容,，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話,，體會(huì)一下小馬的語氣,，就會(huì)明白了?！边@一番“講”,，使學(xué)生的.思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,，在于它的“敢干嘗試”,。

《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢,，但是沒有媽媽的正確,、耐心的鼓勵(lì)是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限,，關(guān)鍵在于“意”,，而不在于“形”。小馬一定要自己過河,，媽媽也可以盡情地說,。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體,，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟,，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存,。

小馬過河教學(xué)反思篇六

《小馬過河》一課生動(dòng)有趣,，有許多對(duì)話，是分角色朗讀的好材料,。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提,。文中雖然“說”字相同,，但“說”的語氣、神態(tài),、動(dòng)作卻不同,，如“連蹦帶跳地說”、“高興地說”,、“認(rèn)真地說”,、“嘆了口氣說”、“難為情地說”,、“低下了頭說”,、“親切地說”；還有“大叫”,、“問道”,、“吃驚地問”；更有六個(gè)單一的“說”字,。于是,，教學(xué)此課時(shí)，我便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,。

“不動(dòng)筆墨不讀書”。首先,，我讓學(xué)生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說”,，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己,，并以“誰讀得有聲有色,，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”,，激發(fā)孩子讀的興趣,。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏,，朗朗的讀書聲不絕于耳,。生讀，師讀,，生生互讀,，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后,，敲定分角色朗讀的人選,，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì),，讓人人過把“讀”癮,。“讀書百遍,，其義自見,。”此時(shí)此刻,，課堂的精彩與高潮便水到渠成,。

《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多,，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的,。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,，我們才能聽到“花開的聲音”,。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分,。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫,。

文檔為doc格式,。

小馬過河教學(xué)反思篇七

本節(jié)課，我以童話“小馬過河”為背景,，組織教學(xué),。課一開始我簡(jiǎn)單的給幼兒講述小馬接受任務(wù)去磨房,，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河,，只好回家問媽媽的故事,。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞“小馬過河”這個(gè)故事展開教學(xué),，從小馬練本領(lǐng),、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過河,、到歡慶過河都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的,，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性,，使教師,、幼兒、教學(xué)內(nèi)容融為一個(gè)整體,。

2,、挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈。

兒童的靈性也就是學(xué)生的天性,，兒童的世界是一個(gè)充滿靈性的世界,。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒有給他機(jī)會(huì),。給幼兒提供更多發(fā)展的空間,，是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的一個(gè)重要砝碼,。在教學(xué)過程中,，我在抓住主教材的同時(shí)，忽略了次教材,，以留給幼兒更多的創(chuàng)造空間,。我想，幼兒的創(chuàng)造力是無窮的,，幼兒一定會(huì)非常喜歡,，因?yàn)檫@是他們的自己的方法，這是他們合作的成果,，這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶,。

3、巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙練就生活本領(lǐng),。

平淡無奇固然可使學(xué)幼兒的輕松,，但往往也會(huì)使幼兒感到乏味。本課根據(jù)幼兒特點(diǎn),，巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙,，使幼兒在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,，從而更好地學(xué)習(xí)。因此,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如果你是那匹小馬,，你能過河嗎？”這個(gè)問題一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，啟迪他們的思維,，他們會(huì)利用以有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考，去實(shí)踐,，甚至?xí)栴}放到現(xiàn)實(shí)生活中去解決,。這樣將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合起來，讓幼兒在解決問題的同時(shí),，練就生活的本領(lǐng),。

小馬過河教學(xué)反思篇八

本課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，課后我認(rèn)真的進(jìn)行了反思,，有如下幾點(diǎn)感觸：

課一開始我簡(jiǎn)單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房,，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河,，只好回家問媽媽的故事,。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞小馬過河這個(gè)故事展開教學(xué),，從小馬練本領(lǐng),、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過河,、到歡慶過河都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的,，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程，使教師,、學(xué)生,、教學(xué)內(nèi)容融為一個(gè)整體。

平淡無奇固然可使學(xué)生學(xué)的`輕松,，但往往也會(huì)使學(xué)生感到乏味,。本課根據(jù)幼兒特點(diǎn)，巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙,，使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,，從而更好地學(xué)習(xí)。因此,，在課一開始,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果你是那匹小馬，你能過河嗎,？這個(gè)問題一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，啟迪他們的思維,，他們會(huì)利用以有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考，去實(shí)踐,，甚至?xí)栴}放到現(xiàn)實(shí)生活中去解決,。這樣將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí),，練就生活的本領(lǐng),。