無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。
小學(xué)課文《小馬過河》反思與評價 《小馬過河》課后反思篇一
1.營造童話意境 激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
課一開始我簡單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河,，松鼠與老牛的話讓它不敢過河,，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學(xué)中,，緊緊圍繞“小馬過河” 這個故事展開教學(xué),，從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務(wù)遇到大河,、小馬想方法過河,、到歡慶過河都是在這個情境中進(jìn)行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程,，使教師,、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個整體。
2.巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙 練就生活本領(lǐng)
平淡無奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松,，但往往也會使學(xué)生感到乏味,。本課根據(jù)幼兒特點，巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙,，使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,，從而更好地學(xué)習(xí)。因此,，在課一開始,，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎?”這個問題一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，啟迪他們的思維,，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐,，甚至?xí)栴}放到現(xiàn)實生活中去解決,。這樣將課堂與生活有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決問題的同時,，練就生活的本領(lǐng),。
3.不足之處是：我還是缺乏幼兒教學(xué)經(jīng)驗，課堂應(yīng)變能力不足,，還要多向有經(jīng)驗的老師們?nèi)〗?jīng),。
小學(xué)課文《小馬過河》反思與評價 《小馬過河》課后反思篇二
《烏塔》這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨自生活的能力和自立意識,，同時也反映了他們對生活的熱愛,。教學(xué)這篇課文其目的是培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想,，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗,。為了達(dá)到此目的，教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生獨立讀懂課文,，給學(xué)生充分默讀和思考的時間,，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，了解課文寫了一些什么事;然后讓學(xué)生抓住文中自己最感動的事或句子反復(fù)朗讀,，細(xì)細(xì)體會,，也可以和周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生從中明白了一個人的自立的精神,，生活經(jīng)驗,，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來,。
學(xué)生明白了這個道理后,，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞自立精神結(jié)合生活實際談看法和見解,。有的學(xué)生說要培養(yǎng)自己獨立生活的能力就應(yīng)該象烏塔一樣獨自一人外出旅游;有的同學(xué)說每次我外出父母都要陪伴在我身邊，所以我一直依賴性就強;也有的同學(xué)說一個人外出旅游雖然能鍛煉自己獨立生活的能力,，但是非常不安全……因此,，我抓住學(xué)生此時思想活躍的現(xiàn)象，立即出了一個辯論題：“獨自一人外出旅游好不好”,。讓學(xué)生自由組合分成正反兩方展開辯論,。這下學(xué)生的話匣子打開了，正反兩方的同學(xué)都爭先恐后地談自己的看法,。通過辯論學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)了《烏塔》這篇課文后并不要求學(xué)生像烏塔一樣獨自一人外出旅游,，安全是第一位的，而是要克服依
賴思想,，采用多種方法逐步提高自己獨立生活的能力,。這樣學(xué)生正確認(rèn)識了學(xué)習(xí)這篇課文的目的，效果令人非常滿意,。
小學(xué)烏塔的教學(xué)反思范文二
《烏塔》這篇課文,，主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情,。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差，在教學(xué)過程中如何把握這些,，使用好教材,，這對教學(xué)效果會產(chǎn)生極大的影響。
我先把課文中易錯字(讀音,、字形)找出來,，和學(xué)生一起討論容易弄混的讀音和形近字，通過組詞,，理解詞義加以區(qū)分,，然后圍繞著文中難以理解的詞語，通過聯(lián)系生活實際,，聯(lián)系上下文等方式解決掉,，接著是檢查課文，針對學(xué)生讀錯或不熟練的句子加以指導(dǎo)和練習(xí),，并理清了課文的寫作順序,。
在初步了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我和學(xué)生們開始了對文章的品讀,。女孩兒烏塔是一個獨立,、有思想的孩子。文中通過直接描寫與對比描寫相結(jié)合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨自游歷歐洲的事,。這是一篇典型的寫人文章,。教學(xué)時,，應(yīng)該讓學(xué)生體會女孩的性格。因此,，在教學(xué)時,，我以“女孩兒烏塔給你留下了什么印象?” 統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生勾畫有關(guān)的語句,。在交流中,，學(xué)生首先說道“烏塔是一個自理能力強的孩子?！比缓髧@課文的第二段開始交流,。學(xué)生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會出烏塔做事很熟練，從烏塔所說的話體會出她很有經(jīng)驗,，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上,，我?guī)秃⒆觽兛偨Y(jié)出：這說明烏塔是一個獨立、成熟有經(jīng)驗的孩子,。接下來學(xué)生提到烏塔做事很有計劃,，圍繞第五段展開交流，在這里學(xué)生抓住“整整三年,、自己掙錢,、查找書籍……”再次感受到了烏塔的獨立、成熟,，并從最后一句體會到她的懂事,。為了讓學(xué)生體會更深刻，我補充指導(dǎo)了“一摞書”,，也引導(dǎo)他們體會到了烏塔的性格,。文中烏塔語言的描寫，學(xué)生只能說出她敢于發(fā)表自己的見解,，但不能更深的體會所說話的條理清晰,、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，也能體現(xiàn)她的獨立,，需要教師提點,。在交流烏塔性格時，學(xué)生結(jié)合獨自游歷歐洲也說出烏塔是一個勇敢的女孩,。
最后給學(xué)生這樣的一個問題：“面對烏塔,，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢?”給留給學(xué)生的不是困惑,，而是心靈的震撼,，是無限的思考。
通過這節(jié)課的教學(xué),，我對如何解讀文本,，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力有了更深的認(rèn)識,。
小學(xué)課文《小馬過河》反思與評價 《小馬過河》課后反思篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此,，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式,，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí),、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)的思想、方法,，創(chuàng)造性地解決問題,。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1,、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要,。
2、營造探究,、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍,，鼓勵獨立思考、交流,、質(zhì)疑,、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情,。
3,、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo),，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題,。
4,、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,，實行動態(tài)編排小組,，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況,，讓每個同學(xué)都有機會樹立形象,，給每個人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機會,。
小學(xué)課文《小馬過河》反思與評價 《小馬過河》課后反思篇四
一,、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣
整堂課下來,，老師教得得心應(yīng)手,，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變,。教學(xué)過程展現(xiàn)的是一種平等對話的過程,，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中,，沒有人是真理的化身,，而每個學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利。所以,，老師以一個參加者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話和活動,，變知識的單向傳授為師生互動學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)成為有趣的游戲和活動,，老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親密伙伴,。
如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點寓教于樂呢?我想到了一個新的點子──塊狀編排,。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會讀”,，“我會認(rèn)”，“我會連”,，“我會說”……這些充滿了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望,，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間。不難看出,，“我會讀”──“我的發(fā)現(xiàn)”──“我會想”──“我會寫”,，這四個學(xué)習(xí)塊是一個有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。從把文本讀正確,，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對話,，凸現(xiàn)一年級識字為重點的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的知識系統(tǒng),，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩誦讀活動中去,。把課上得有情趣必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,，情感是在認(rèn)識過程產(chǎn)生的,，認(rèn)識越深刻，情感體驗也越強烈,、越深厚,。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點、會一點的時候產(chǎn)生的,，是在越來越明白,、越來越會的過程中鞏固、加強的,。
所以,，在教學(xué)中,，千方百計地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要!關(guān)注學(xué)情,，緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識實際,，想辦法激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣,，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個寬松的環(huán)境,。
二、重視課外誦讀積淀,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣
古詩,，像一條靜靜流淌的小河，沿著時光綿延,，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊,。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起,，讓孩子浸潤傳統(tǒng)文化的精神甘露,，我們班啟動了中華古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動。三個月來,，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇?，F(xiàn)在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦,，老師的個人主頁上,，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意,?？梢哉f，古詩教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān),，學(xué)生在課外汲取的詩歌營養(yǎng)經(jīng)過老師在“誦讀和導(dǎo)讀課”的展示,，經(jīng)過“小詩人”的評選，經(jīng)過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅(qū)動,，讓孩子們盡情地讀起來、動起來,，把學(xué)生的生命力量引出來,。這“動”，決不是表面的熱鬧,，而是視界的敞亮,，精神的漫游，思想的翱翔,，心靈的舒展,，理性的頓悟,，智慧的迸發(fā)。
新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展,，應(yīng)善待生命的自主性,，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性,，關(guān)照生命的整體性,，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，讓孩子們的興趣和向往,、生活和理想,、生命和創(chuàng)造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來，飛揚起來,。追求生命的成長,，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融,。在快樂中學(xué)習(xí),，讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞,，盡情張揚成長的快樂!
小學(xué)課文《小馬過河》反思與評價 《小馬過河》課后反思篇五
課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。在我校倡導(dǎo)的高效課堂的改革下,，作為語文老師,，如何才能真正理解高效課堂并真正實現(xiàn)高效課堂呢?通過學(xué)習(xí)與實踐，我將從以下幾個方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點淺薄的認(rèn)識,。
一,、 課堂導(dǎo)語設(shè)計的有效性。
在我校的高效課堂模式里,，導(dǎo)入是一個重要步驟,，而我也覺得導(dǎo)語的設(shè)計是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞,。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點：
1,、 激發(fā)興趣，設(shè)置懸念
孔子曾說過：“不憤不啟,，不悱不發(fā),。”小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富,，在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時空，使學(xué)生處在心求通,、口欲言的“憤”“悱”之中
2,、突破重點，切忌生硬
導(dǎo)語設(shè)計切忌“作者生平”,、“時代背景”,、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，過已經(jīng)在冗長機械的導(dǎo)語,，除了有喧賓奪主之嫌外,，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中,。
二,、 課堂提問的有效性
1、課堂問題設(shè)計必須有效
首先設(shè)計的問題要有明確的目的性,，緊扣教學(xué)目標(biāo),，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā),，鉆研教材,，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點,，明確教學(xué)要求,，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。其次,，設(shè)計的問題要有一定的思考價值,，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力,，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí),，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通,，從而提高分析和解決問題的能力,。
2、 提問方式的有效性
好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上,，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題,，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件,，使課堂氣氛活躍,，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果,。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果,，因此,，課堂提問不在數(shù)量,，而在提問的思維含量。提問的時機,、提問的方式選擇得當(dāng),，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維,、發(fā)展智力,。
3、 問題要適合不同層次學(xué)生的實際能力
教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選,，嚴(yán)格控制數(shù)量,，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中,，也要避免兩種傾向,，太多或太少。提問太多,，學(xué)生沒有思考回旋的余地,，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少,，講授太多,，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒,。
三,、 引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。
首先,，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí),。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論,，尋找解決策略,，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí),、交流中,，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見,，在評價中要當(dāng)小老師,。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出,。在課堂教學(xué)中,，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法,，教師稍加點撥即可,，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展,。
其次,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí),，我有意識地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí),，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀試卷,，然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué),，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字,。他們都在找別人的閃光點,。這樣的學(xué)習(xí)形式有利已經(jīng)在學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。
總之,，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,，具有極強的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易,，當(dāng)好老師就不容易了,，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了,。影響課堂的因素很多,，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo),，更需要不斷探索,。
小學(xué)課文《小馬過河》反思與評價 《小馬過河》課后反思篇六
小學(xué)課改展示課的目的是為了發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)欲望得到釋放,，從而獲得成就感,，并在情感能力上得到提升。但每上完一節(jié)展示課后,，我總覺得缸少一種活躍性,。我百思不得其解。 后來經(jīng)過多次聽課以及與老師們的交流,，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：
第一:學(xué)生底子薄,，而且學(xué)生們搜集數(shù)學(xué)信息資料存在著局限性(學(xué)生手中只有課本),，數(shù)學(xué)課堂上的語言又要求嚴(yán)密，導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的動不起來,。
第二: 課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑,。少了質(zhì)疑，也就少了對抗,，少了對抗，也就少了知識的生成,，少了生成,，也就少了情感的愉悅。
第三：評價的激勵功能運用的不太好,。
基于以上幾種原因,，我主要采取了以下幾種措施;
第一：課堂上對教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是發(fā)掘精髓,，才能根據(jù)教材的目標(biāo)去拓展,。為了更好的讓學(xué)生挖掘教材，我把自己手中的有關(guān)數(shù)學(xué)的教輔書放在教室里,，讓學(xué)生們碰到討論后也無法解決的問題時,，能夠及時翻閱教輔書。同時針對本班學(xué)生的實際情況,，在每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時候,，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難,，讓每位學(xué)生能在課堂中打開思維,，這樣不僅能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能對目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)同和理解,。
第二：關(guān)于質(zhì)疑的問題,。小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動學(xué)生的積極性,。我在班內(nèi)設(shè)置了質(zhì)疑小組,，讓他們對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，有時孩子們會提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多問題,，引起學(xué)生們的強烈的探究欲望,，孩子們情緒高漲，同時也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識,。
第三：評價學(xué)生要適當(dāng),。特別要對中差生多一些表揚，使他們建立學(xué)習(xí)的自信心,，但也不能為了表揚而表揚,，那樣就會失去評價應(yīng)有的光環(huán),。評價學(xué)生要綜合學(xué)生的各個方面，評價方式要多樣化,，一個會心的微笑,、一個欣賞的手勢 .不管用哪種評價方式一定要發(fā)揮評價的激勵功能。
雖然我的課堂在一些細(xì)節(jié)上還存在問題,，有待我去提高,。但我相信只要有探索和改變的勇氣，我相信我的課堂會越來越精彩,。
小學(xué)課文《小馬過河》反思與評價 《小馬過河》課后反思篇七
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中,，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲,，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂,。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境,，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象,、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式,、參與式的教學(xué)優(yōu)勢,，把課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學(xué)中,，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新,，為學(xué)生創(chuàng)造了思維,、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境,。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣,，你想對它說些什么?在學(xué)生思考的同時，教師予以點撥,、誘導(dǎo),，使學(xué)生積極主動參與，發(fā)揮想象,。
在教學(xué)活動中,，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演,，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”,。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,，實現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”,，我深切地領(lǐng)悟到,，要使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹,，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學(xué)”,。
同時,，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”,，滋潤著他們的心田,，對培養(yǎng)情感、啟迪思維,、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性,、自主性,、創(chuàng)造性，審美情趣,，提高綜合素質(zhì)都有積極作用,。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師,，要創(chuàng)造性地運用教材資源,，挖掘教材，活用教材,，拓展教材,，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境,。
教完了課文,，反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體,，比較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,。滿意之處有以下兩點：
一 歌曲引入，了解人物,，創(chuàng)設(shè)情境
1,、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生說說歌曲中的老人是誰,，讓學(xué)生了解多少就說多少,。
2、讓學(xué)生讀著課文,，清晰地感覺爺爺用行動實踐著他說的話,，你看,，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗,，小心地移入樹坑,，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認(rèn)真，那份執(zhí)著,，讓人感到不僅僅是在栽樹,，而是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來,。
二 讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀
1,、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑,，額頭上已經(jīng)布滿汗珠,，仍不肯休息?！弊寣W(xué)生抓住“興致勃勃”“ 布滿汗珠,，仍不肯休息”進(jìn)行理解和體會，讓學(xué)生說說從這些詞中體會到了什么,。
2,、“他站在幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直,，連聲說：“不行,，不行!又走上前把樹苗扶正?！弊寣W(xué)生抓住“仔細(xì)”“ 連聲”等詞進(jìn)行品讀,，這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容，還走進(jìn)了萬象更新的春天,。
三 不足之處
這篇課文難度較大,，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，探索不夠深入,，學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠透徹,，我將它做為一個新的起點，不斷改進(jìn),，更上一層樓,。
《歡慶》第一課時的教學(xué)反思
(一)注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué),，更是多學(xué)科的融合,。”孩子對于藝術(shù)的
感受力就比較強烈,、比較敏感,。所以,，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫,，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在課堂中融情入畫,，融樂入文，在朗讀感悟中配動作,，使語文不單單是語文,，更是人文、文化,。我們的語文課堂其實是融音樂,、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體,，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化,，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實”時,，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面,，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!” ……更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”,、“舉起”、“飛著”,、“奏起”等動作詞時,，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動了學(xué)生的情感,，激發(fā)了孩子的各項潛能,，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動，交叉相融,，使學(xué)生學(xué)得愉快,，學(xué)得活潑，學(xué)得有效,。
(二)感悟文本深層,，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面,。學(xué)生讀起本文來
朗朗上口,，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會忽略文本內(nèi)在的意義,，文本的這種極具隱蔽性的生命意義,，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,、有所觸動時,，文本的生命意義才會真正生存,。案例中讀悟課文前四句詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟,，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由讀,，這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進(jìn)文本,，還原語言的形象,，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言,，如“田野獻(xiàn)上金黃果實,，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么,，看到什么?做到“眼前有景,，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑,，解惑再讀,，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象,，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中,，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材,、感悟教材內(nèi)在的蘊意,。
(三)捕捉課堂生成，珍視獨特感受
著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說“兒童有他特有的看法,、想法和感情,。如果用
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法,、想法和感情,，那簡直是最愚蠢的?！?學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體,，生活經(jīng)驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時,，他們的心智活動也是各不相同,，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成,。本堂課中,，學(xué)生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時,，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流,，自主解決問題，當(dāng)時學(xué)生提了許多各種各樣的問題“老師,，為什么說果實是金黃的?”“旗幟是什么?”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系?”“鴿子有很多種的,，為什么要說是潔白，而不說灰色呢?”“大海會唱歌嗎?” ……孩子們思維的閘門一但被打開,，語言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學(xué)的生成例子,。看著孩子們精彩的表現(xiàn),，此時,，我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨特見解的諦聽者,。如果當(dāng)時我怕“亂”,、怕“錯”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維,，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。所以，我尊重學(xué)生獨特的閱讀感受,，讓學(xué)生自主地讀,、說，讓學(xué)生自已詮釋問題,，將課堂真正還給他們,。當(dāng)然，課堂教學(xué),，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的,，孩子們急于表現(xiàn),，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預(yù)知的,。本堂課我慚愧的是,，我把孩子們估計得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識的過程,，他們是創(chuàng)造者;在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個環(huán)節(jié)中,，正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續(xù)下個環(huán)節(jié)時,，一雙小手舉了起來,，問道：“藍(lán)天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢?”當(dāng)時，我因為學(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間,，面對這突如其來的問題,，我就只是敷衍一下。后來,，課后想想其實這是一個非常好的問題,，如果當(dāng)時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象,，潔白的鴿子代表著純結(jié),，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一,。而我卻放棄了這一契機,。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗,，你只有真正的尊重他們,，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子,，理解孩子!
(四)強化語言積累,，凸出課堂語文味
語文教學(xué)不是不要知識的教學(xué)，對于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段,，教師更應(yīng)重點應(yīng)用語言教學(xué),，重在言語能力的培養(yǎng)。但實驗新課程以來,，從形式上看,，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問題,。本課中我也在不斷的探索中,，在理解課文時，我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,，如：在開頭導(dǎo)入,，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用,，除了說“歡慶國慶”之外,，還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶____”這樣的說話訓(xùn)練就自然水到渠成;另外,，我還做課堂詞語的搭配練習(xí),，在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語,，組織語言文字的合理性,，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學(xué)生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升?！薄傍澴铀谐岚?，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實,?！?……學(xué)生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果,，適時的強化了學(xué)生語言的積累和運用,。語文課就應(yīng)當(dāng)如此，發(fā)展學(xué)生的語言實踐能力,，凸顯語文課堂的語文味,。
總之，在課堂中,，抓住學(xué)生對文本的體驗,，給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間,，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地,，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)!
小學(xué)課文《小馬過河》反思與評價 《小馬過河》課后反思篇八
《可愛的草塘》教學(xué)反思
《可愛的草塘》一課編排意圖：一是繼續(xù)訓(xùn)練用比較快的速度閱讀課文,，理解課文內(nèi)容,，二是抓住含義深刻的句子，體會作者表達(dá)的思想感情,，而體會作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點,。根據(jù)教材的編排意圖及特點，在教學(xué)時,，對重點的突破訓(xùn)練較到位,，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子,。讓學(xué)生邊讀邊思,，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛戀。這一變化過程的根本原因是作者對北大荒,、對草塘的認(rèn)識逐漸加深，對草塘的愛也逐漸加深而產(chǎn)生的,。這樣引導(dǎo),，使學(xué)生感悟到作者的表達(dá)順序。
在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時,，從“我愛北大荒”這一中心出發(fā),，讓學(xué)生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩,，體會各自所表達(dá)的情感,，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，這樣處理教材有利于知識類化,、系統(tǒng)化，也便于在“訓(xùn)”的過程中扶,、放結(jié)合,，給學(xué)生遷移運用的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。
至于對景色描寫的語段的訓(xùn)練,，側(cè)重對草塘美景的訓(xùn)練，忽視了草塘風(fēng)光奇特的指導(dǎo),。通過反思,，頗有感受。要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學(xué)習(xí)方法,，遷移到學(xué)習(xí)草塘風(fēng)光奇特這部分內(nèi)容上來,，實現(xiàn)學(xué)法遷移。這一環(huán)節(jié)沒有實施深感遺憾,。
最后對朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠,，應(yīng)如何指導(dǎo)朗讀呢?通過反思，朗讀草塘美景用驚喜,、愉快,、贊美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔,。朗讀時,，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中,。小河奇特這一部分,，應(yīng)用贊美、驚喜,、戀戀不舍的語氣讀出作者對北大荒的喜愛之情,，特別文中描寫小河的排比句朗讀時，要指導(dǎo)學(xué)生從停頓,、重音,、節(jié)奏三方面把握好。
《林?！方虒W(xué)反思
《林?！愤@篇文章選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》,，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感,，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛,，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
我在教學(xué)本課,，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服,，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華,，整個教學(xué)過程中感到比較成功之處有：
1,、抓文章中作者情感。
引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切,、舒服”，通過圖片和影像反復(fù)有感情朗讀,，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感,，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
2,在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),、合作探究的學(xué)習(xí)方式,。
在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀,，然后全班讀,，抽學(xué)生進(jìn)行評價，然后再反復(fù)讀”在讀中體會文章思想感情,。給學(xué)生充分的自由度,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式,，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍,，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好,，課程氣氛比較活躍,，學(xué)生真正地都動起來了。
3,角色表演,。
教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié),，也就是角色表演時，讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)對林海的愛”這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，頓時課堂活躍起來,，朗誦詩的、寫詩的,、唱歌的,、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮,。
在整個教學(xué)過程中,，也有不足之處，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠,，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高,，對朗讀的指導(dǎo)還需加強，以情動人的“品讀”還不夠,，大膽放手的“自讀”,，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報方面,，許多學(xué)生家庭沒電腦,，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解,。
小學(xué)課文《小馬過河》反思與評價 《小馬過河》課后反思篇九
《可愛的草塘》教學(xué)反思
《可愛的草塘》一課編排意圖：一是繼續(xù)訓(xùn)練用比較快的速度閱讀課文,，理解課文內(nèi)容，二是抓住含義深刻的句子,，體會作者表達(dá)的思想感情,，而體會作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點。根據(jù)教材的編排意圖及特點,，在教學(xué)時,，對重點的突破訓(xùn)練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路,，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子,。讓學(xué)生邊讀邊思，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛戀,。這一變化過程的根本原因是作者對北大荒,、對草塘的認(rèn)識逐漸加深，對草塘的愛也逐漸加深而產(chǎn)生的,。這樣引導(dǎo),，使學(xué)生感悟到作者的表達(dá)順序。
在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時,，從“我愛北大荒”這一中心出發(fā),，讓學(xué)生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味,、揣摩,，體會各自所表達(dá)的情感，以及他們之間的聯(lián)系,，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，這樣處理教材有利于知識類化,、系統(tǒng)化，也便于在“訓(xùn)”的過程中扶,、放結(jié)合,，給學(xué)生遷移運用的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。
至于對景色描寫的語段的訓(xùn)練,，側(cè)重對草塘美景的訓(xùn)練，忽視了草塘風(fēng)光奇特的指導(dǎo),。通過反思,，頗有感受。要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學(xué)習(xí)方法,，遷移到學(xué)習(xí)草塘風(fēng)光奇特這部分內(nèi)容上來,，實現(xiàn)學(xué)法遷移。這一環(huán)節(jié)沒有實施深感遺憾,。
最后對朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠,，應(yīng)如何指導(dǎo)朗讀呢?通過反思，朗讀草塘美景用驚喜,、愉快,、贊美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔,。朗讀時,，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中,。小河奇特這一部分,，應(yīng)用贊美、驚喜,、戀戀不舍的語氣讀出作者對北大荒的喜愛之情,，特別文中描寫小河的排比句朗讀時，要指導(dǎo)學(xué)生從停頓,、重音,、節(jié)奏三方面把握好。
《林?！方虒W(xué)反思
《林?！愤@篇文章選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光,，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感,，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn),。
我在教學(xué)本課,，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服,，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華,，整個教學(xué)過程中感到比較成功之處有：
1,、抓文章中作者情感。
引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”,，通過圖片和影像反復(fù)有感情朗讀,，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn),。
2,在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法,，在小組讀,，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評價,，然后再反復(fù)讀”在讀中體會文章思想感情,。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式,，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈,，學(xué)習(xí)效果良好,，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動起來了,。
3,角色表演,。
教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也就是角色表演時,，讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)對林海的愛”這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的,、寫詩的,、唱歌的、畫畫的,、……將課堂的氣氛推向了高潮,。
在整個教學(xué)過程中，也有不足之處,，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠,，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高,，對朗讀的指導(dǎo)還需加強，以情動人的“品讀”還不夠,，大膽放手的“自讀”,，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報方面,，許多學(xué)生家庭沒電腦,，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解,。
