人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，整體把握課文,。

開火車讀課文重點詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀,，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié),。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達出來,，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容,。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把握,，同時進行語言表達的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉,，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時顯得太繁雜,，還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚，這也是今后在教學(xué)中,，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點,。

二、精讀品悟,，指導(dǎo)朗讀,。

閱讀是表達交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動中,，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬,、老牛,、松鼠、老馬的語言,，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”,，說話吞吞吐吐,，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀,，以讀促悟,，以悟促讀，加強知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗,。同時,，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀,，情景表演這些活動的設(shè)計,，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,，使故事人物更加豐滿,，達到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。

三、引導(dǎo)思索,，突破難點

老馬說的話是理解的難點,。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯,？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣,，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河,，問問你,，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確,，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一,，是因為它們自身的高度不同,。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。

四,、拓展延伸,，交流體悟。

引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)了課文后小馬,、老馬、老牛,、松鼠,，最喜歡誰。學(xué)生獨特的思維正是其學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn),。保護學(xué)生獨特的思維,，培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí),，能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解?！焙⒆拥纳罱?jīng)驗和知識背景是不同的,，思考問題的角度也不相同，這就意味著面對相同的問題情境,，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法,；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間,。但是教到此處,，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠,。雖說對于人物形象的的品讀,，仁者見仁，不可能做到平均用力,，且松鼠和老牛形象也非本課重點,，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺,，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂，及以事實說話的認真勁兒,，松鼠的形象應(yīng)該會逐步豐滿起來,。

以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思,。當(dāng)然以后的路還很長,，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面,，繼續(xù)運用于教育教學(xué)中,，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí),，繼續(xù)反思,。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

教學(xué)內(nèi)容

小馬過河

教學(xué)課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1、認讀9個生字,，積累新的詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、整體感知文章內(nèi)容,。

教學(xué)重點

1,、認讀9個生字，積累新的詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

教學(xué)難點

正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

教具準(zhǔn)備

掛圖、小黑板

教 學(xué) 過 程

一,、談話導(dǎo)入,。

師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難,？結(jié)果怎樣,？今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《小馬過河》。

二,、初讀課文,，認讀生字。

讀文

1,、自讀課文,。想想課文主要寫了什么內(nèi)容？

2,、再讀課文,，畫出生字，標(biāo)出自然段序號,。讀準(zhǔn)生字的字音,，把課文讀正確。（自讀自悟中體會課文內(nèi)容,。）

3、同桌互讀,，互相糾正字音,。

4、分角色朗讀,。

5,、自由匯報讀懂的內(nèi)容,。

6、師歸納,。

識字

１,、師：（出示生字）組詞并講認字方法。

2,、注意個別字的讀音,。

3、自由認讀后測讀看誰記得又快又準(zhǔn),。

三,、再讀課文，整體感知,。

1,、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。

2,、說說課文講了一件什么事,？

3、請大家準(zhǔn)備一下,，誰愿意把課文讀給大家聽,。（請同學(xué)讀課文）

教學(xué)內(nèi)容

小馬過河

教學(xué)課時

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文,，認真分析理解課文,。

2、在朗讀中理解深刻道理,。領(lǐng)會聽與做的關(guān)系,，學(xué)會實踐。

教學(xué)重點

1,、熟讀課文,，認真分析理解課文。

2,、懂得道理,。

教學(xué)難點

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考,。勇于實踐,，在實踐中找答案。

教具準(zhǔn)備

小黑板

教 學(xué) 過 程

一,、比一比,，看誰認得快，讀得準(zhǔn)。

1,、出示生字測讀,。

2、出示句子測讀,。

二,、自主實踐，互動感知,。

1,、自由讀課文，找出不解的詞語,。

2,、再讀課文，找出不理解的問題,。

同樣一條河,，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？

3,、圍繞問題討論做試驗,。

4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文,。

5,、讀了課文，大家認識了什么道理：

6,、齊讀小馬媽媽的話,。

7、為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺,，也沒有松鼠說的那樣深,？（因為馬比牛矮，比松鼠高,。）

8,、思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？

三,、拓展,。

思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？

四,、課外作業(yè)

把故事講給媽媽聽,。

板書設(shè)計

牛伯伯淺《小馬過河》

小馬過河 小松鼠 深 動腦筋,，試一試媽媽試

教學(xué)反思

分角色反復(fù)朗讀,，可以很快使學(xué)生進入情境,，了解故事的來龍去脈,。初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意,，只有個別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說,，多數(shù)還是在講述細節(jié)內(nèi)容,，不過相信堅持下去,，能說的孩子一定會越來越多,。

我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊含的道理,，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認識,，這樣既重視了孩子們的能動性,，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。

在解決課后問題時,，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么,？）我讓學(xué)生直接對我說，把我當(dāng)成老馬,，我做出相應(yīng)的肯定,，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn),。有個學(xué)生竟說：“老師,，你的孩子可真多啊,！”

學(xué)生很喜歡結(jié)合實際的拓展部分,，當(dāng)他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子,，（羅冰儀要買桔子,，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了,，你應(yīng)該怎么辦呢,？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然,。）取得了很好的效果,。我感覺走入文本，在走出文本,，進而走入生活,，更容易引起學(xué)生的共鳴。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事,。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說，自己不動腦筋,，不去試試,，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了,。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河,，小心地趟到了對岸,，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動,。我想：道理來源于生活,，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實踐道理,。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過與小馬類似的事情嗎,？你是怎么做的？暫時的沉沒過后,，十幾個孩子小手高舉,。

“我背《論語》的時候，有一個字不認識,，去問爸爸,、媽媽，爸爸讀一個音,，媽媽讀一個音,，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧,。結(jié)果證實了媽媽讀得對,。”

“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,，讓我自己插起來,。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插,。到底是好插還是難插,，我決定親自試試,，沒想到我一會兒就插好了?！?/p>

“我與姐姐,、弟弟去公園玩，在游樂場過獨木橋時,，弟弟說會掉下去,，很危險，而姐姐說大膽走,，不會有危險。雖然我很緊張,，但我還是很快地跑了過去,。第二次再走，我就不害怕了,?！?/p>

……

孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會,，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中，再遇到類似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點了,。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思三

課快要結(jié)束的時候，我語重心長地說：“孩子們,，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢,！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢,？”一石激起層層浪,，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后,，一只只小手舉了起來,。

“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動,?！?/p>

“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌,?！?/p>

“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好,，它很善良,，有一顆愛心,。”

……

“老師,，我想提個問題,？”

“好啊，什么問題,？”

“如果水真的很深,，小馬一試，結(jié)果掉進河里淹死了怎么辦,？”

“老馬知道水不深,，不會淹死，才叫小馬去試的,?！薄叭绻苌睿像R不知道,，她叫小馬去試試,，小馬不就淹死了嗎？”

我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設(shè)：天剛下過一場大雨,，河水上漲了很多,，小馬又要過河，它該怎么辦呢,？

是該動動腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思四

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時,，如何圍繞著這一核心理念的。

一,、適量的講,。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講,，講則必精,。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字,，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點,。接著，要求學(xué)生精讀課文,，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字,、詞,、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。

二,、適度的講,。

所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認知度出發(fā),。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認知水平和情感態(tài)度,。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當(dāng)一部分的時間講,，通過講喚起學(xué)生已有的體驗,，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入,，身臨其境。

三,、適時的講,。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機，要“不憤不啟,，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,，在談到小馬的優(yōu)點時，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,，只是苦于一時沒有確切的詞語形容,，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢,？我們一起讀讀小馬的話,，體會一下小馬的語氣，就會明白了,?！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點”,，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,，在于它的“敢干嘗試”。

《小馬過河》這篇課文中,，小馬雖然勇敢,，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的,。因此,，在課堂上教師多講少講并沒有界限,，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”,。小馬一定要自己過河,，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,，而是一種理性化了的生命體,，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時,，文本的生命意義才會真正生存,。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺,。小馬問老牛，老牛認為過得去,；小馬問松鼠,，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下,，小馬大膽去嘗試,，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,，敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。經(jīng)過教授本課我有如下反思：

一、形式多樣,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維,，勇于探索的原動力,。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖,、錄音導(dǎo)讀,、圖片展示、情景片段表演等多種方式,，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,，使得整個課堂氣氛十分活躍,，學(xué)生參與度高,。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位,，這是我以后需要注意的方面,。

二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入,，逐層推進,。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進行了雙基訓(xùn)練,，小黑板出示本課生詞,，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點,，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣,。但是，整個訓(xùn)練過程時間稍短,，訓(xùn)練效果不夠明顯,，處理得較像第一課時，以后應(yīng)該改進訓(xùn)練方法,。

三,、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀,。

閱讀是表達交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動中,，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬,、老牛,、松鼠、老馬的語言,，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”,，說話吞吞吐吐,。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀，以讀促悟,，以悟促讀,，加強知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗。同時,，也注意以激勵性評價推進朗讀活動,、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計,，學(xué)生根據(jù)自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿,，達到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。學(xué)生在這方面配合度很高,，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后,，學(xué)生的朗讀能力會大大提高,。

四、拓展延伸,，交流體悟,。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢,？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,，體會課文所要表達的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍,。但是,，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少,，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,，這是我今后需要改進之一。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

《小馬過河》是一篇童話故事,，運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象,，內(nèi)容生動有趣，語言活潑,，淺顯易懂,，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考,，并親自試一試,，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),、感悟到課文所蘊含的道理,，同時還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的,。具體如下：

一,、設(shè)疑激趣、故事引入,。

通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：

⑴小馬為什么要過河,？

⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難,？他先問都問了誰,？

⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎,？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后,，通過快速的閱讀課文、思考,，再以自主,、合作的方式解決問題。

二,、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演,，指導(dǎo)朗讀對話，體會句號,、問號,、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟,，達到理解課文的目的,。

本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點,。文章老馬,、小馬,、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份,，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化,，同時,，這4個角色的身形與不同，因此,，我根據(jù)老馬,、小馬、老牛、松鼠的體型,，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬,，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物,，還讓一名同學(xué)讀旁白部分,。

表演時重點指導(dǎo)學(xué)生在動物們的對話中領(lǐng)會到句號、問號,、感嘆號所表達的不同語氣,，再根據(jù)對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點,，讀好語氣,，感受到動物們的內(nèi)心世界，表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌?，展現(xiàn)出生動的畫面,。

表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺,，剛沒過小腿,，能過河；小松鼠卻說：河水很深,！還淹死過他的伙伴呢,！不能過河。為什么同樣的一條河,，老牛說很淺,，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢,？

經(jīng)過剛才的角色表演,，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長得高,，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮,，所以，面對同樣的一條河水,，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺,。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對比老牛,，小馬的高度較矮一些,，對比小松鼠就會較高很多，所以,，河水對于小馬來說是不深也不淺,。

三,、

重點抓住老馬對小馬說的：“孩子,，光聽別人說,，自己不動腦筋，不去試試,，不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話,，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時,，還滲透了德育和安全教育，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢,？是老馬不愛小馬嗎,？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級時學(xué)的課文《自己去吧》一文,，學(xué)生很快就答道：“因為,，老馬想鍛煉小馬，讓它學(xué)會自己做事,，能夠自力,。”同學(xué)們經(jīng)過討論,，體會到：老馬教小馬的話是有前提的,，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試,。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨立做事,，也是老馬對小馬的愛。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會獨立,，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊,，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著,，所以說在我們自己學(xué)會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛,；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺,，還教會學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試,，凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動腦思考后,，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試,，不可以盲目去嘗試,。

縱觀《小馬過河》一課的教學(xué),，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動物的特點指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學(xué),，再通過親身表演,，結(jié)合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考,，并親自試一試,，才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化,、易于理解,；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣,，具有正確的情感和自我保護意識,，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯的效果,，實現(xiàn)了立德樹人的目的,。