每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

小馬過河的教學(xué)反思簡單篇一

《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事,。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說，自己不動腦筋,，不去試試,，是不行的。河水是深是淺,，你去試一試就知道了,。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河,，小心地趟到了對岸,，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動,。我想：道理來源于生活,，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實踐道理,。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過與小馬類似的事情嗎,？你是怎么做的？暫時的沉沒過后,，十幾個孩子小手高舉,。

“我背《論語》的時候，有一個字不認(rèn)識,，去問爸爸,、媽媽，爸爸讀一個音,，媽媽讀一個音,，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧,。結(jié)果證實了媽媽讀得對,。”

“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,，讓我自己插起來,。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插,。到底是好插還是難插,，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了?！?/p>

“我與姐姐,、弟弟去公園玩，在游樂場過獨木橋時,，弟弟說會掉下去,，很危險，而姐姐說大膽走,，不會有危險,。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去,。第二次再走,，我就不害怕了?！?/p>

……

孩子們舉得例子雖然有點幼稚,，甚至牽強(qiáng)附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了,。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思三

課快要結(jié)束的時候,，我語重心長地說：“孩子們，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢,！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢,？”一石激起層層浪,，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后,，一只只小手舉了起來,。

“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動,?！?/p>

“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌,?！?/p>

“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好,，它很善良,，有一顆愛心。”

……

“老師,，我想提個問題,？”

“好啊，什么問題,？”

“如果水真的很深,，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦,？”

“老馬知道水不深,，不會淹死，才叫小馬去試的,?！薄叭绻苌睿像R不知道,，她叫小馬去試試,，小馬不就淹死了嗎？”

是該動動腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了,。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思四

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見,。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時,，如何圍繞著這一核心理念的,。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講,，講則必精,。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字,，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點,。接著，要求學(xué)生精讀課文,，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字,、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點,。

所謂“適度”的“度”,，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度,。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,，我花了相當(dāng)一部分的時間講,，通過講喚起學(xué)生已有的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入,，身臨其境。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機(jī),，要“不憤不啟,，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時,，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,，那么小馬究竟厲害在哪里呢,？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣,，就會明白了,。”這一番“講”,，使學(xué)生的思維找到了“支點”,，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”,。

《小馬過河》這篇課文中,，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確,、耐心的鼓勵是過不了河的,。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限,，關(guān)鍵在于“意”,，而不在于“形”,。小馬一定要自己過河,，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,，而是一種理性化了的生命體,，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時,，文本的生命意義才會真正生存,。

小馬過河的教學(xué)反思簡單篇二

本課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，課后我認(rèn)真的進(jìn)行了反思，有如下幾點感觸：

課一開始我簡單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房,，途中遇河,，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事,。在隨后的教學(xué)中,，緊緊圍繞小馬過河這個故事展開教學(xué)，從小馬練本領(lǐng),、小馬接受任務(wù)遇到大河,、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進(jìn)行的,，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程,，使教師、學(xué)生,、教學(xué)內(nèi)容融為一個整體,。

平淡無奇固然可使學(xué)生學(xué)的`輕松，但往往也會使學(xué)生感到乏味,。本課根據(jù)幼兒特點,，巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,，從而更好地學(xué)習(xí),。因此，在課一開始,，我設(shè)計了這樣一個問題：如果你是那匹小馬,，你能過河嗎？這個問題一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，啟迪他們的思維,，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐,，甚至?xí)栴}放到現(xiàn)實生活中去解決,。這樣將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決問題的同時,，練就生活的本領(lǐng),。

小馬過河的教學(xué)反思簡單篇三

低年級的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢。教師可以根據(jù)低年級小學(xué)生這一心理特征,，結(jié)合教材特點,，精心設(shè)計課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率,。

在《小馬過河》一課中,，有這樣三句話：

1,、老牛說：“水很淺，剛沒小腿,，能趟過去,。”

2,、松鼠認(rèn)真地說：“深得很哩,！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的,?！?/p>

3、原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深,。

為讓學(xué)生理解上面三句話，領(lǐng)會課文的重點,、難點,，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個“場景”,。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河,。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒老牛的小腿,。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中,，水把松鼠整個淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里,，水剛沒小馬的大腿,。學(xué)生通過觀察教師的演示，比較老牛,、松鼠,、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”,，松鼠為什么說水“深”,，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學(xué)生親臨“場景”,，觀而生感,，觀中明理，激發(fā)思維的'火花,。由此,，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說,，要動腦筋去試一試的道理,。

小馬過河的教學(xué)反思簡單篇四

《小馬過河》一課生動有趣,，對話很多，是分角色朗讀的好材料,。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同,，但“說”的語言與神態(tài)卻不同,。不同語氣、神態(tài),、動作的“說”云集此課,。于是，教學(xué)此課,，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

先是讓學(xué)生動筆墨讀書,，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”,，然后分組共同試讀，要求入情入境,，仿佛文中的角色乃自己,，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上,，角色將有誰來扮演”為“誘餌”,，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會,，讓人人過把“讀”癮,。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成,。

故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說，自己不動腦筋,，不去試試,，是不行的。河水是深是淺,，你去試一試就知道了,。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理,。等小馬下了河,，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動,。我想：道理來源于生活,，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實踐道理,。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過與小馬類似的事情嗎,？你是怎么做的？暫時的沉沒過后,，十幾個孩子小手高舉,。孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強(qiáng)附會,，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中，再遇到類似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點了,。

《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多,，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的,。閱讀是極具個性化的東西，給個性化的閱讀交流的時間,，我們才能聽到“花開的聲音”,。但是，本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,，學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分,，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走。

小馬過河的教學(xué)反思簡單篇五

1.在這次活動中,，首現(xiàn)將難點提到前面進(jìn)行突破,，故事淺顯易懂，故事又蘊(yùn)含深刻的道理存在著深與淺的相對性,，這一點幼兒難于理解,，因此我就將在高與矮上加以引導(dǎo)，使幼兒理解高與矮的相對性，幼兒在學(xué)習(xí)和理解故事就更容易些,。

2.,、將故事中各人物語言提出來，讓幼兒進(jìn)行理解故事中老牛,、小松鼠所說的話，其實都是很有道理的,，這時就提醒幼兒應(yīng)該應(yīng)該站在不同的角度上來理解老牛為什么說水很淺?松鼠為什么說水很深?,，所以在活動中我引導(dǎo)幼兒從這些動物的身體特征和它們的對話的語氣出發(fā)，在理解故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,， 表演時就更聲情并茂,，幼兒也特別敢興趣。這樣幼兒的講述能力,、理解能,、表演能力都得到了發(fā)展。通過提供的材料,，(頭飾),每一個孩子都參與到表演得活動中來,，看到一些孩子表演得很起勁、很有興趣,，個別能力較差得孩子也都參與到活動中來了,。這樣孩子在自由的空間進(jìn)行表演，通過生生互動幼兒的興趣更高,。

3. 由于大班的孩子對事物的接受能力很強(qiáng),，因此，因此講完故事提問,，這個故事告訴我們一個什么樣的道理?孩子們就會很快回答了：有的孩子說：“告訴我們做什么事都要動腦筋去想一想,，不要光聽別人說”有的孩子說：告訴我們做事要有自己的意見，不要光聽別人說”……….孩子們知道這樣一個道理,，教師把我這樣一個教育鍥機(jī),，教育孩子自己做一些力所能及的事。

4.在師幼互動這個環(huán)節(jié),，雖然表現(xiàn)不突出,，但教師根據(jù)幼兒自己發(fā)展水平，通過老師當(dāng)馬媽媽,，逐漸讓幼兒來代替,，在表演過程中孩子興趣特別高，所以,，在教學(xué)中,，，教師應(yīng)該給幼兒一個寬松的環(huán)境,，讓幼兒展示,，讓孩子的能力得到進(jìn)一步的段練,。

5.在活動過程中，沒有對幼兒習(xí)慣上進(jìn)行糾正,，活動過程中,，有些孩子雖然理解了故事，也能講出故事所講的道理,，但回答問題時站姿不正確,，沒有及時糾正，這也爆露了我的調(diào)控能力欠缺,，對話活動的控制能力太差,，不能很好的控制活動的進(jìn)展，從而使這一活動遜色了很多,，總之,，這一活動我認(rèn)識到了不足，明確了以后應(yīng)該努力的方向,，我想在以后的活動中我會更加努力,，使活動組織形成自己的風(fēng)格。

6.如果在重上這節(jié)課,，我將掛圖制著成投影片或者課件,，這樣更能吸引孩子，因為圖片不能很好的服務(wù)于教學(xué),，上課時只能給幼兒直觀的觀察,，不能形象的展示。師幼互動多一些,，讓孩子在游戲中輕松,、愉快的學(xué)習(xí)。

小馬過河的教學(xué)反思簡單篇六

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事,。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺。小馬問老牛,，老牛認(rèn)為過得去,；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去,。最后在老馬的鼓勵下,，小馬大膽去嘗試，終于過了河,。故事說明了遇事要“開動腦筋,，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。經(jīng)過教授本課我有如下反思：

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維,，勇于探索的原動力,。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖,、錄音導(dǎo)讀,、圖片展示、情景片段表演等多種方式,，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,，吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,，使得整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高,。但是在教具使用中,，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面,。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞,，指名領(lǐng)讀,，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣,。但是,，整個訓(xùn)練過程時間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯,，處理得較像第一課時,，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動,。抓住小馬,、老牛、松鼠,、老馬的語言,，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”,，說話吞吞吐吐,。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀，以讀促悟,，以悟促讀,，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗,。同時,，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀,，情景表演這些活動的設(shè)計,，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期,，相信這次課后,，學(xué)生的朗讀能力會大大提高。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢,？你又是怎么解決的呢,？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，體會課文所要表達(dá)的中心思想,，學(xué)生回答十分積極踴躍,。但是，由于對整體時間把握不到位,，展示交流的時間較少,，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)之一,。

小馬過河的教學(xué)反思簡單篇七

《小馬過河》這篇課文情節(jié)美,、事物美、構(gòu)圖美,、道理美,，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,，升華故事所蘊(yùn)含的道理,。主要體現(xiàn)在以下三點：

這個故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬,、老牛,、松鼠。這些“人物”的語氣,、語言的感情色彩不同,，因此在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀,。這樣訓(xùn)練朗讀,，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后,，讓學(xué)生記住老馬,、小馬,、松鼠,、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境,，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,，說話的表情、語氣也會不同,，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,，把課文中“人物”的對話“表演”出來。這樣做既能加深學(xué)生對課文的感受,，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心。

小馬過河的教學(xué)反思簡單篇八

小馬過河（小學(xué)語文二年級）

本班學(xué)生班額小,，學(xué)生語文基礎(chǔ)較扎實,，學(xué)習(xí)興趣濃厚，閱讀說話能力也較強(qiáng),，樂學(xué),、善學(xué)，老師很喜愛,。

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文,，文章篇幅長,，涉及的事物多，哲理深刻,。但課文情節(jié)美,、事物美、構(gòu)圖美,，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言,。

1,、學(xué)習(xí)本課12個生字。認(rèn)識8個字,。

2,、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說,，要動腦筋想一想,，試一試，這樣才能把事情做好,。

3,、有感情地分角色朗讀課文。

1.學(xué)會本課生字,。懂得“光聽別人說,，自己不動腦筋，不去試試,，是不行的”這句話的意思,。

2.為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”,？

三課時

一,、談話引入新課，板書課題

我們上一課學(xué)了《坐井觀天》,，同學(xué)們很喜歡讀,，今天我們再學(xué)習(xí)一篇童話故事，同學(xué)們一定會覺得很有趣,。板書課題,。

二、初讀課文,，讀正確,，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容

1,、學(xué)生自由小聲讀課文一,、二遍,，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音,，難讀的字多讀幾遍,。

2、分段指名讀課文,，學(xué)生聽,、議；檢查生字的讀音,，教師用生字卡片正音,。注意下面一些生字的讀音。

匹：是三聲,，不要讀成“p ”或“p ”

如：讀二聲,，注意和方言區(qū)別。

突：讀一聲,，不要讀“t ”,。

然：讀“r n”，不要讀成“y n”,。

3,、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

4,、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文,。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）

三,、課堂作業(yè)

1,、在課文中找出含有生字的生詞,，讀一讀,。

2、用“麥,、步,、然、意,、連”口頭組詞,，完成課后練習(xí)第3題。

3,、小組同學(xué)之間互相訂正,。

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二,、指名說說課文主要講了一件什么事

三,、引導(dǎo)學(xué)生讀第一,、二自然段

理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去,。

1,、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方,。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）,、“一匹”等詞。

2,、先自由讀第二自然段,，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了,，很愿意幫助媽媽做事,。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

一蹦一跳”,、“蹦蹦跳跳”,、“跳呀蹦呀”等詞語。

四,、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去,，遇到了什么困難？它是怎么想的,？怎么做的,？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號,。

1,、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊,，為什么為難了,？它想到了什么？讀有關(guān)的句子,。

“一條小河擋住了去路,，河水嘩嘩地流著?！毙●R過不了河,，為難了?！叭ヂ贰?，指往前走的路?！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒法再往前走,。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子,，指導(dǎo)讀出語氣,。小馬想的話，輕讀,。

（1）指名讀第四自然段,，思考：小馬問老牛，老牛怎么說,？

老牛說：“水很淺,，剛沒小腿?！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）

小松鼠說河水很深,。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同,？

邊讀書,，教師邊出示掛圖（小河、老牛,、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較,，使學(xué)生明白，小馬要過河,，老牛說河水淺,，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同,，是因為它們的身體條件不同,，感受也不同。老牛身材高大,，河水可能只沒過它的小腿,；松鼠個子小，河水可能會淹死它,。這里可要求學(xué)生按“因為老牛......所以說......,；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段,，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思,。

老牛說河水淺,，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深,，小馬“連忙”收住腳步,?！傲⒖獭薄ⅰ斑B忙”兩詞的意思相近,，都含有“快”的意思,，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,，不敢過河了,。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試,，所以不知道怎么辦才好,。

五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,，加深對內(nèi)容的理解

1,、小馬問老牛的話，后面是問號,，要用疑問的語氣讀,。老牛的回答，說得平靜,，因為它認(rèn)為河水很淺,，要讀得平緩?？梢宰屌瑢W(xué)讀小馬的話,，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀,。

2,、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”,，后面的話用的是感嘆號,，表示語氣加重?！靶●R,！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點,，兩個“別過河”,，速度要快一些，連著讀,，第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬吃驚地問”,，不是一般地問,，“吃驚”，嚇了一跳,，表示小馬害怕,，緊張。教師可示范,，讀出語氣來,，再讓學(xué)生練讀。

4,、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話,，是拿不定主意，無可奈何,，只好回去問媽媽,，要讀得輕緩。

5,、四人一組練習(xí)分角色朗讀,。

一、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎么說的,？**的話是什么意思,？你從它的話中懂得了什么？

1,、指名讀,，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說,，自己不動腦筋,，不去試試，是不行的,?！?/p>

2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思,。

小馬來到河邊,，老牛說河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過河,；松鼠說河水深,，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了,。全句的意思是說,，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想,，在思考的基礎(chǔ)上,，再親自試一試。因為別人說的,，往往只適合別人,。別人說的對不對，要想一想,，并實踐一下,，才能得出正確的結(jié)論。

二,、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎么過河的,？過了河它有怎樣的感受？

1,、把寫小馬感受的話找出來,，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深,?！?/p>

2、小馬的這種感受是怎么得來的,？讀有關(guān)句子,。

這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,，也不像松鼠那樣矮小,。

三、指導(dǎo)朗讀第七,、八自然段

四,、總結(jié)全文

抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解,，各抒已見,；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行,。

五,、指導(dǎo)書寫生字，分析記憶字形

1,、重點指導(dǎo)以下幾個生字的字形和書寫,。

匹：共4畫，筆順是：

事：共8畫,，筆順是：

然：共12畫,，筆順是：

“愿、半、袋,、擋,、如、道”等字,，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁和熟字分析記憶字形,。

麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭,，下邊是折文“夂”,，不要寫成反文“攵”。

突：上邊是穴字頭,，下邊是大字加一點“犬”,，不要寫丟最后一點。

2,、練習(xí)寫字,。

（1）每個字寫三遍。

（2）自己對照范字,，評一評,，自己哪個字寫得好，還有什么不足,。

（3）組內(nèi)相互評議,，在寫得好的字下面加點。

（4）在評議的基礎(chǔ)上,，有針對性地再練寫生字,。

六、重新組合學(xué)習(xí)小組,，選擇合作完成下列一項任務(wù)

1,、分角色朗讀課文。其他同學(xué)評一評,，讀得怎么樣,。

2、講《小馬過河》的故事,。其他同學(xué)評一評,，講得怎么樣。

3,、編課本劇表演《小馬過河》,。其他同學(xué)評一評，表演得怎么樣,。

4,、想象,，小馬過了河，在回答的中上,，又遇到松鼠,、老牛，回到家里,，見到媽媽,，它會說些什么,？其他同學(xué)評一評想象得怎么樣,。

5、 附錄（教學(xué)資料及資源）

教材及,，課文插圖的放大掛圖,、動物頭飾，生字生詞卡片,。