每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

二年級(jí)小馬過(guò)河教學(xué)反思篇一

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通,，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng),。我想：道理來(lái)源于生活，更要用于生活,。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過(guò)與小馬類似的事情嗎,？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒過(guò)后,，十幾個(gè)孩子小手高舉,。

“我背《論語(yǔ)》的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí),，去問(wèn)爸爸,、媽媽，爸爸讀一個(gè)音,，媽媽讀一個(gè)音,，我不知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，就想：還是去查查字典吧,。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì),。”

“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,，讓我自己插起來(lái),。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)很好插，而表弟說(shuō)很難插,。到底是好插還是難插,，我決定親自試試，沒想到我一會(huì)兒就插好了,?！?/p>

“我與姐姐、弟弟去公園玩,，在游樂(lè)場(chǎng)過(guò)獨(dú)木橋時(shí),，弟弟說(shuō)會(huì)掉下去，很危險(xiǎn),，而姐姐說(shuō)大膽走,，不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張,，但我還是很快地跑了過(guò)去,。第二次再走，我就不害怕了,?！?/p>

……

孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì),，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了,。

人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思三

課快要結(jié)束的時(shí)候,，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子們，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢,！再讀讀故事,，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪,，孩子們又去讀書思考了,。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后,，一只只小手舉了起來(lái),。

“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動(dòng),?！?/p>

“從小馬對(duì)牛伯伯說(shuō)的話，我看出小馬很有禮貌,?！?/p>

“雖然松鼠對(duì)小馬說(shuō)得不對(duì)，但它是為了小馬好,，它很善良,，有一顆愛心?！?/p>

……

“老師,，我想提個(gè)問(wèn)題？”

“好啊,，什么問(wèn)題,？”

“如果水真的很深，小馬一試,，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦,？”

“老馬知道水不深，不會(huì)淹死,，才叫小馬去試的,。”“如果水很深,，老馬不知道,，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎,？”

我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè)：天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨,，河水上漲了很多,，小馬又要過(guò)河，它該怎么辦呢,？

是該動(dòng)動(dòng)腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束了。

人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思四

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景我們無(wú)法預(yù)見。就以《小馬過(guò)河》這一課為例,，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí),，如何圍繞著這一核心理念的。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最適合不過(guò)了,，在課堂上當(dāng)講而講,，講則必精。在《小馬過(guò)河》一文中,，我抓住“評(píng)”字,，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著,，要求學(xué)生精讀課文,，根據(jù)自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞,、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn),。

所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā),。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度,。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中,，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講,，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入,，身臨其境,。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟,，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過(guò)河》,，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”,，只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語(yǔ)形容,，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’,，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話,，體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣,，就會(huì)明白了?！边@一番“講”,，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,，在于它的“敢干嘗試”,。

《小馬過(guò)河》這篇課文中，小馬雖然勇敢,，但是沒有媽媽的正確,、耐心的鼓勵(lì)是過(guò)不了河的。因此,，在課堂上教師多講少講并沒有界限,，關(guān)鍵在于“意”,，而不在于“形”,。小馬一定要自己過(guò)河，媽媽也可以盡情地說(shuō),。文本并非僅是一種物化的客觀存在,，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟,，有所觸動(dòng)時(shí),，文本的生命意義才會(huì)真正生存。

二年級(jí)小馬過(guò)河教學(xué)反思篇二

《小馬過(guò)河》一課生動(dòng)有趣,，對(duì)話很多,，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提,。文中雖然“說(shuō)”字相同,，但“說(shuō)”的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣,、神態(tài),、動(dòng)作的“說(shuō)”云集此課 ,。于是,，教學(xué)此課,，便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,。

先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書,，在文中用曲線劃出各種各樣的“說(shuō)”，然后分組共同試讀,，要求入情入境,，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色,，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上,，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平,。 再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì),，讓人人過(guò)把“讀”癮,。此時(shí)此刻,，課堂的精彩與高潮便水到渠成。

故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破：孩子,，光聽別人說(shuō),，自己不動(dòng)腦筋，不去試試,，是不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了,。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河,，小心地趟到了對(duì)岸,，它的體驗(yàn)是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通,，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來(lái)源于生活,，更要用于生活,。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理,。于是,，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中，遇到過(guò)與小馬類似的事情嗎,？你是怎么做的,？暫時(shí)的沉沒過(guò)后，十幾個(gè)孩子小手高舉,。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中,，再遇到類似的`事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了,。

《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話,，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的,。閱讀是極具個(gè)性化的東西,，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”,。但是,，本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分,，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走,。

二年級(jí)小馬過(guò)河教學(xué)反思篇三

以體育新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，以學(xué)生的發(fā)展為目的,，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為突破口,，將日常生活體育項(xiàng)目引入課堂。并從學(xué)生的興趣著手,，讓學(xué)生感受到活動(dòng)的樂(lè)趣,。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中健身，在活動(dòng)中合作，在活動(dòng)中創(chuàng)新,，在活動(dòng)中享受,、在活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

（一）教材的分析：

主教材仰臥推起成橋是學(xué)生喜愛的技巧類體育項(xiàng)目,，它能發(fā)展學(xué)生的柔韌,、協(xié)調(diào)、力量等素質(zhì),。仰臥推起成橋在三上時(shí)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一次,，學(xué)生對(duì)該動(dòng)作已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，一部分學(xué)生已經(jīng)能單獨(dú)完成成橋動(dòng)作,。本課旨在通過(guò)學(xué)生的練習(xí),，進(jìn)一步提高學(xué)生成橋的動(dòng)作，并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。本課的次教材是游戲搬運(yùn)接力,，為了使整堂課連貫，統(tǒng)一,，我刪除了該教材,，留下了更多的空間給學(xué)生，讓他們自主創(chuàng)編學(xué)習(xí)內(nèi)容,，從而保證課的完整性,。

（二）教材的處理：

1、營(yíng)造童話意境激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

本節(jié)課,，我以童話“小馬過(guò)河”為背景,，組織教學(xué)。課一開始我簡(jiǎn)單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房,，途中遇河,，松鼠與老牛的話讓它不敢過(guò)河，只好回家問(wèn)故事,。在隨后的教學(xué)中,，緊緊圍繞“小馬過(guò)河”這個(gè)故事展開教學(xué)，從小馬練本領(lǐng)（生活小游戲）,、小馬接受任務(wù)遇到大河（分組找位置）、小馬想方法過(guò)河（用搭橋等各種方法過(guò)河）,、到歡慶過(guò)河（放松舞蹈）都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的,，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使教師,、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個(gè)整體。

2,、弘揚(yáng)自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生合作

本學(xué)年,，我承擔(dān)了校級(jí)課題“自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用研究”。為了更好的結(jié)合課題研究,，我在設(shè)計(jì)本課時(shí),，特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從準(zhǔn)備活動(dòng)的生活小游戲,，到基本部分的過(guò)河,，結(jié)束部分的放松小舞蹈，我都放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編,，我只是提出活動(dòng)的要求與注意事項(xiàng),。在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，我又十分重視學(xué)生間的互動(dòng)合作,，整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進(jìn)行的,，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的合作精神,。

3,、挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈

兒童的靈性也就是學(xué)生的天性，兒童的世界是一個(gè)充滿靈性的世界,。兒童天生具有創(chuàng)造力,，就看你教師有沒有給他機(jī)會(huì)。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,，是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的一個(gè)重要砝碼,。在教學(xué)過(guò)程中，我在抓住主教材的同時(shí),，忽略了次教材,，以留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。我想,，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的,，他們除了會(huì)將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來(lái)外，一定還會(huì)創(chuàng)造出各式各樣的橋來(lái),。當(dāng)然,，過(guò)河的方法很多，除了搭橋過(guò)河外,，學(xué)生們也一定會(huì)想出各種富有創(chuàng)造性的方法來(lái),，那時(shí)，只要從中選取幾種適合學(xué)生特點(diǎn),，便于操作的過(guò)河方法來(lái)代替次教材搬運(yùn)接力,，我想,，學(xué)生一定會(huì)非常喜歡，因?yàn)檫@是他們的自己的方法,，這是他們合作的成果,，這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。

4,、巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙練就生活本領(lǐng)

平淡無(wú)奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松,，但往往也會(huì)使學(xué)生感到乏味。本課根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙,，使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學(xué)習(xí),。因此,，在課一開始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是那匹小馬,，你能過(guò)河嗎,？”這個(gè)問(wèn)題一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的思維,，他們會(huì)利用以有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考,，去實(shí)踐，甚至?xí)?wèn)題放到現(xiàn)實(shí)生活中去解決,。這樣將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生在解決體育問(wèn)題的同時(shí)，練就生活的本領(lǐng),。

5,、巧妙設(shè)計(jì)場(chǎng)地活用體育器材

在場(chǎng)地設(shè)計(jì)上，我力求與故事情境相吻合,，一條彎彎曲曲的“小河”使學(xué)生有身臨其境的感覺,。而整堂課我只用了一種器材——體操墊，不管什么過(guò)河方法,，都用這張小小的墊子,，既做到了一材多用，又便于組織教學(xué),。

二年級(jí)小馬過(guò)河教學(xué)反思篇四

小馬過(guò)河（小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)）

本班學(xué)生班額小,，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚,，閱讀說(shuō)話能力也較強(qiáng),，樂(lè)學(xué)、善學(xué),，老師很喜愛。

《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文，文章篇幅長(zhǎng),，涉及的事物多,，哲理深刻。但課文情節(jié)美,、事物美,、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，創(chuàng)設(shè)情境,，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。

1,、學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字,。認(rèn)識(shí)8個(gè)字。

2,、理解課文內(nèi)容,，懂得遇事不能光聽別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想一想,，試一試,，這樣才能把事情做好。

3,、有感情地分角色朗讀課文,。

1.學(xué)會(huì)本課生字。懂得“光聽別人說(shuō),，自己不動(dòng)腦筋,，不去試試，是不行的”這句話的意思,。

2.為什么說(shuō)“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”？

三課時(shí)

一,、談話引入新課,，板書課題

我們上一課學(xué)了《坐井觀天》，同學(xué)們很喜歡讀,，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇童話故事,，同學(xué)們一定會(huì)覺得很有趣。板書課題,。

二,、初讀課文，讀正確,，重點(diǎn)解決生字的讀音,，大致了解故事的內(nèi)容

1,、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍,，要求目視雙行,，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍,。

2,、分段指名讀課文，學(xué)生聽,、議,；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音,。注意下面一些生字的讀音,。

匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”

如：讀二聲,，注意和方言區(qū)別,。

突：讀一聲，不要讀“t ”,。

然：讀“r n”,，不要讀成“y n”。

3,、把生字帶入課文中去讀,，直到讀熟

4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文,。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事,？（主要講小馬過(guò)河時(shí)發(fā)生的事）

三、課堂作業(yè)

1,、在課文中找出含有生字的生詞,，讀一讀。

2,、用“麥、步,、然,、意、連”口頭組詞,，完成課后練習(xí)第3題,。

3、小組同學(xué)之間互相訂正,。

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二,、指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事

三,、引導(dǎo)學(xué)生讀第一,、二自然段

理解小馬已經(jīng)長(zhǎng)大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去,。

1,、指名讀第一自然段,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老馬和小馬住的地方,。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞,。

2,、先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對(duì)話中你知道了什么,？（知道了小馬長(zhǎng)大了,，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動(dòng),，而且有禮貌）

3,、選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀,。如“連蹦帶跳地說(shuō)”,，寫出小馬說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),，表示小馬愿意做事,。還可以換上“

一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”,、“跳呀蹦呀”等詞語(yǔ),。

四、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去,，遇到了什么困難,？它是怎么想的？怎么做的,？在閱讀中找出有關(guān)詞句,，做上記號(hào),。

1、指名朗讀第三自然段,。小馬來(lái)到河邊,，為什么為難了？它想到了什么,？讀有關(guān)的句子。

“一條小河擋住了去路,，河水嘩嘩地流著,。”小馬過(guò)不了河,，為難了,。“去路”,，指往前走的路,?！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒法再往前走,。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子,，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,。小馬想的話，輕讀,。

2、小聲讀第四至第六自然段,。邊讀邊想：小馬過(guò)不了河,，它是怎么做的？老牛說(shuō)河水淺,，松鼠說(shuō)河水深,，它們說(shuō)的對(duì)不對(duì)？為什么？

（1）指名讀第四自然段,，思考：小馬問(wèn)老牛,，老牛怎么說(shuō)？

老牛說(shuō)：“水很淺,，剛沒小腿,。”（這里要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段,，從“小馬聽了老牛的話,，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說(shuō)明小馬沒動(dòng)腦筋想，準(zhǔn)備過(guò)河

小松鼠說(shuō)河水很深,。和老牛說(shuō)的比較,，為什么它們的說(shuō)法不同？

邊讀書,，教師邊出示掛圖（小河、老牛,、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較,，使學(xué)生明白，小馬要過(guò)河,，老牛說(shuō)河水淺,，小松鼠說(shuō)河水深。它們之所以說(shuō)法不同,，是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同,，感受也不同。老牛身材高大,，河水可能只沒過(guò)它的小腿,；松鼠個(gè)子小，河水可能會(huì)淹死它,。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓?.....所以說(shuō)......,；因?yàn)樗墒?.....所以說(shuō)......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段,，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步,，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說(shuō)河水淺,，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過(guò)河,；松鼠說(shuō)河水深，小馬“連忙”收住腳步,?！傲⒖獭薄ⅰ斑B忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思,，說(shuō)明小馬沒動(dòng)腦筋想,。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過(guò)河了,。小馬既不動(dòng)腦筋想一想,，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好,。

五,、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解

1,、小馬問(wèn)老牛的話,，后面是問(wèn)號(hào)，要用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀,。老牛的回答,，說(shuō)得平靜，因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺,，要讀得平緩,。可以讓女同學(xué)讀小馬的話,，男同學(xué)讀老牛的話,，分角色練習(xí)朗讀。

2,、松鼠的話同老牛的話就不同了,，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號(hào),，表示語(yǔ)氣加重,。“小馬,！”一聲大叫,，要讀得急促些，聲音要高一點(diǎn),，兩個(gè)“別過(guò)河”,，速度要快一些，連著讀,，第二個(gè)“別過(guò)河”語(yǔ)氣要加重些,。

3、“小馬吃驚地問(wèn)”,，不是一般地問(wèn),，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕,，緊張,。教師可示范，讀出語(yǔ)氣來(lái),，再讓學(xué)生練讀,。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說(shuō)的話,，是拿不定主意,，無(wú)可奈何，只好回去問(wèn)媽媽,，要讀得輕緩,。

5、四人一組練習(xí)分角色朗讀,。

一,、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎么說(shuō)的？**的話是什么意思,？你從它的話中懂得了什么,？

1、指名讀,，找出小馬媽媽說(shuō)的話，用小黑板出示：“光聽別人說(shuō),，自己不動(dòng)腦筋,，不去試試，是不行的,?！?/p>

2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思,。

小馬來(lái)到河邊,，老牛說(shuō)河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過(guò)河,；松鼠說(shuō)河水深,，小馬“連忙”收住腳，不敢過(guò)河了,。全句的意思是說(shuō),，不要只是聽別人一說(shuō)就信以為真，一定要自己動(dòng)腦筋想一想,，在思考的基礎(chǔ)上,，再親自試一試。因?yàn)閯e人說(shuō)的，往往只適合別人,。別人說(shuō)的對(duì)不對(duì),，要想一想，并實(shí)踐一下,，才能得出正確的結(jié)論,。

二、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎么過(guò)河的,？過(guò)了河它有怎樣的感受,？

1、把寫小馬感受的話找出來(lái),，教師用小黑板出示：“原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,，也不像松鼠說(shuō)的那樣深?！?/p>

2,、小馬的這種感受是怎么得來(lái)的？讀有關(guān)句子,。

這是小馬自己試著過(guò)了河才知道的,。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小,。

三,、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段

小馬**的話,，要用誘導(dǎo),、親切的語(yǔ)氣讀。小馬的話中“過(guò).....過(guò)不去”,，“沒......沒想過(guò)”,，這兩處的省略號(hào)不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說(shuō)話時(shí)心里很為難,，所以是斷斷續(xù)續(xù)的,。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語(yǔ)氣讀

四、總結(jié)全文

抓住老馬的話,，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解,，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要?jiǎng)幽X筋,，要去試一試才行,。

五、指導(dǎo)書寫生字,，分析記憶字形

1,、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書寫,。

匹：共4畫，筆順是：

事：共8畫,，筆順是：

然：共12畫,，筆順是：

“愿、半,、袋,、擋、如,、道”等字,，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結(jié)構(gòu),，上邊是青字頭,，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”,。

突：上邊是穴字頭,，下邊是大字加一點(diǎn)“犬”，不要寫丟最后一點(diǎn),。

2,、練習(xí)寫字。

（1）每個(gè)字寫三遍,。

（2）自己對(duì)照范字,，評(píng)一評(píng)，自己哪個(gè)字寫得好,，還有什么不足,。

（3）組內(nèi)相互評(píng)議，在寫得好的字下面加點(diǎn),。

（4）在評(píng)議的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地再練寫生字,。

六,、重新組合學(xué)習(xí)小組，選擇合作完成下列一項(xiàng)任務(wù)

1,、分角色朗讀課文,。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，讀得怎么樣,。

2,、講《小馬過(guò)河》的故事。其他同學(xué)評(píng)一評(píng),，講得怎么樣,。

3,、編課本劇表演《小馬過(guò)河》。其他同學(xué)評(píng)一評(píng),，表演得怎么樣,。

4、想象,，小馬過(guò)了河,，在回答的中上，又遇到松鼠,、老牛,，回到家里，見到媽媽,，它會(huì)說(shuō)些什么,？其他同學(xué)評(píng)一評(píng)想象得怎么樣。

5,、 附錄（教學(xué)資料及資源）

教材及,，課文插圖的放大掛圖、動(dòng)物頭飾,，生字生詞卡片,。

二年級(jí)小馬過(guò)河教學(xué)反思篇五

《小馬過(guò)河》這篇課文情節(jié)美、事物美,、構(gòu)圖美,、道理美，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，創(chuàng)設(shè)情境,，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，升華故事所蘊(yùn)含的道理,。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬,，還有老馬、老牛,、松鼠,。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同,，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí),，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音朗讀,，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀。這樣訓(xùn)練朗讀,，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美,。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文把握較好之后,，讓學(xué)生記住老馬、小馬,、松鼠,、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境,，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也會(huì)不同,，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,，把課文中“人物”的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做既能加深學(xué)生對(duì)課文的感受,，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心。

二年級(jí)小馬過(guò)河教學(xué)反思篇六

《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事,。課文主要講的是小馬要過(guò)河,，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛,，老牛認(rèn)為過(guò)得去,；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去,。最后在老馬的鼓勵(lì)下,，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河,。故事說(shuō)明了遇事要“開動(dòng)腦筋,，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí),，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過(guò)教授本課我有如下反思：

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，積極思維,，勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中,，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀,、圖片展示,、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高,。但是在教具使用中,，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面,。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞,，指名領(lǐng)讀,，并且針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣,。但是,，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯,，處理得較像第一課時(shí),，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng),。抓住小馬,、老牛、松鼠,、老馬的語(yǔ)言,，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”,，說(shuō)話吞吞吐吐。通過(guò)理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀,，以讀促悟,，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗(yàn),。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng),、師生賽讀,，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期,，相信這次課后,，學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢,？你又是怎么解決的呢,？以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想,，學(xué)生回答十分積極踴躍,。但是，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位,，展示交流的時(shí)間較少,，本來(lái)準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)之一,。

二年級(jí)小馬過(guò)河教學(xué)反思篇七

統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩,，之前也參加過(guò)教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位,。針對(duì)本次測(cè)評(píng)我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思：

1,、 本節(jié)課我定為第三課時(shí)，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分,，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七,、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過(guò)河的過(guò)程。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少,，深層次的東西挖掘不夠徹底,。

2、在課堂氣氛層面,，還是沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，不夠縝密,，說(shuō)明備課還是不夠充分。

4、在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上,，應(yīng)更加多一點(diǎn)。

制定改進(jìn)方案如下：

1,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí),，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋，親自去試一試”的道理,，這個(gè)過(guò)程不能生硬,，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)。

2,、中間的“用上下列詞語(yǔ)講故事”環(huán)節(jié)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,，不適合在課堂上進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低,，更利于開展,。

3、語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)有趣,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,。尤其是進(jìn)入了夏季，把游戲引入本課教學(xué),，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無(wú),。

二年級(jí)小馬過(guò)河教學(xué)反思篇八

《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河,，但不知道河水的深淺,。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去,；小馬問(wèn)松鼠,，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,，小馬大膽去嘗試,，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開動(dòng)腦筋,，敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。

開火車讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生輕聲齊讀,，邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情節(jié),。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來(lái)，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容,。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜,，還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)清楚,，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn),。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng),。抓住小馬、老牛,、松鼠,、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話吞吞吐吐,，理解小馬明白了老馬的話后的難為情,。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理,，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟,，以悟促讀,，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn),。同時(shí),，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀,，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。

老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn),。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò),？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣,，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河,，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們,？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確,，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,，它們說(shuō)法不一,，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌５诙€(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)了課文后小馬,、老馬、老牛,、松鼠,，最喜歡誰(shuí)。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn),。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的,，思考問(wèn)題的角度也不相同,，這就意味著面對(duì)相同的問(wèn)題情境，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法,；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,，對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠,。雖說(shuō)對(duì)于人物形象的的品讀，仁者見仁,，不可能做到平均用力,，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn)，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,，說(shuō)明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺,，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,，及以事實(shí)說(shuō)話的認(rèn)真勁兒,，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來(lái)。

以上是教完這篇課文后,，自己的一點(diǎn)小小反思,。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的,，我將吸取好的方面,，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方,，繼續(xù)學(xué)習(xí),，繼續(xù)反思。

二年級(jí)小馬過(guò)河教學(xué)反思篇九

《小馬過(guò)河》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章,，本單元主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容,，談?wù)労?jiǎn)單看法”。能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu),，有自己的認(rèn)識(shí),，是一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下,，這單元的學(xué)習(xí),，就至關(guān)重要。

這節(jié)課我首先用圖片激趣導(dǎo)入,，然后認(rèn)讀生字詞語(yǔ),，進(jìn)入故事的朗讀，又通過(guò)自由讀,、分角色讀,、比較讀等形式完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞講故事并評(píng)論,，明白故事蘊(yùn)含的道理,，寫完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí),。總之整節(jié)課從學(xué)情出發(fā),，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思有趣味，課堂也確實(shí)達(dá)到了這樣的效果,。

這一堂課的成功之處在于,，本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示,、情景片段表演等多種方式,，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高,。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先示范朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀,，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理,。學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考,。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，體會(huì)課文所要表達(dá)的主題，學(xué)生回答十分積極踴躍,。

但是,，本節(jié)課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)也不夠充分,，際交流的時(shí)間較少,，這是今后需要改進(jìn)的地方。我以后課前備課要再仔細(xì)些把課備透,，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫,。

石老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)的很用心，把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好,，無(wú)論是搭建學(xué)習(xí)支架,，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是完成課后練習(xí),，都是精心設(shè)計(jì),，步步為營(yíng),，達(dá)到預(yù)期的效果。石老師很注重研究教材,、研究學(xué)生,，課堂上尊重學(xué)情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力,，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能引起學(xué)生深入地思考,。特別是在用“馬棚、愿意,、磨坊”等關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好,，讓學(xué)生講故事，自己講,，小組比賽讀,，全班展示講等，課堂上語(yǔ)文味道濃濃的,。寫字的時(shí)間也充足,，寫字的目標(biāo)落實(shí)的很扎實(shí)。