無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

小馬過(guò)河教學(xué)反思不足 幼兒園小馬過(guò)河教學(xué)反思篇一

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維,，勇于探索的原動(dòng)力,。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖,、錄音導(dǎo)讀,、圖片展示、情景片段表演等多種方式,，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍,，學(xué)生參與度高,。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位,，這是我以后需要注意的方面,。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練,，小黑板出示本課生詞,，指名領(lǐng)讀，并且針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn),，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫(huà)聲調(diào)的好習(xí)慣,。但是，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程時(shí)間稍短,，訓(xùn)練效果不夠明顯,，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法,。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng),。抓住小馬、老牛,、松鼠,、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話吞吞吐吐,。通過(guò)理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理,，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟,，以悟促讀,，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn),。同時(shí),，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng),、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),，學(xué)生根據(jù)自己的`理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。學(xué)生在這方面配合度很高,，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后,，學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高,。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢？你又是怎么解決的呢,？以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍,。但是,，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少,，本來(lái)準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒(méi)有全部展示,，這是我今后需要改進(jìn)之一。

小馬過(guò)河教學(xué)反思不足 幼兒園小馬過(guò)河教學(xué)反思篇二

統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩,，之前也參加過(guò)教材培訓(xùn),，但是在教材的把控上面總是覺(jué)得不夠到位。針對(duì)本次測(cè)評(píng)我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思：

1,、 本節(jié)課我定為第三課時(shí),，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七,、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過(guò)河的.過(guò)程,。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底,。

2,、在課堂氣氛層面，還是沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

3,、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不夠縝密,，說(shuō)明備課還是不夠充分,。

4,、在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點(diǎn),。

制定改進(jìn)方案如下：

1,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋,，親自去試一試”的道理,，這個(gè)過(guò)程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái),。

2,、中間的“用上下列詞語(yǔ)講故事”環(huán)節(jié)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行,，這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低,，更利于開(kāi)展。

3,、語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)有趣,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季,，把游戲引入本課教學(xué),，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無(wú)。

小馬過(guò)河教學(xué)反思不足 幼兒園小馬過(guò)河教學(xué)反思篇三

以體育新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針,，以學(xué)生的發(fā)展為目的,，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為突破口，將日常生活體育項(xiàng)目引入課堂,。并從學(xué)生的興趣著手,，讓學(xué)生感受到活動(dòng)的樂(lè)趣。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中健身,，在活動(dòng)中合作,，在活動(dòng)中創(chuàng)新，在活動(dòng)中享受,、在活動(dòng)中健康成長(zhǎng),。

（一）教材的分析：

主教材仰臥推起成橋是學(xué)生喜愛(ài)的技巧類體育項(xiàng)目，它能發(fā)展學(xué)生的柔韌,、協(xié)調(diào),、力量等素質(zhì)。仰臥推起成橋在三上時(shí)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一次,，學(xué)生對(duì)該動(dòng)作已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),，一部分學(xué)生已經(jīng)能單獨(dú)完成成橋動(dòng)作。本課旨在通過(guò)學(xué)生的練習(xí),，進(jìn)一步提高學(xué)生成橋的動(dòng)作,，并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本課的次教材是游戲搬運(yùn)接力,，為了使整堂課連貫,，統(tǒng)一，我刪除了該教材,，留下了更多的空間給學(xué)生,，讓他們自主創(chuàng)編學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保證課的完整性,。

（二）教材的處理：

1,、營(yíng)造童話意境激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

本節(jié)課，我以童話“小馬過(guò)河”為背景,，組織教學(xué),。課一開(kāi)始我簡(jiǎn)單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河,，松鼠與老牛的話讓它不敢過(guò)河,，只好回家問(wèn)故事。在隨后的教學(xué)中,，緊緊圍繞“小馬過(guò)河”這個(gè)故事展開(kāi)教學(xué),，從小馬練本領(lǐng)（生活小游戲）、小馬接受任務(wù)遇到大河（分組找位置）,、小馬想方法過(guò)河（用搭橋等各種方法過(guò)河）,、到歡慶過(guò)河（放松舞蹈）都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使教師、學(xué)生,、教學(xué)內(nèi)容融為一個(gè)整體,。

2、弘揚(yáng)自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生合作

本學(xué)年,，我承擔(dān)了校級(jí)課題“自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用研究”,。為了更好的結(jié)合課題研究，我在設(shè)計(jì)本課時(shí),，特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。從準(zhǔn)備活動(dòng)的生活小游戲，到基本部分的`過(guò)河,，結(jié)束部分的放松小舞蹈,，我都放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編，我只是提出活動(dòng)的要求與注意事項(xiàng),。在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),，我又十分重視學(xué)生間的互動(dòng)合作,，整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進(jìn)行的，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),，又培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的合作精神,。

3、挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈

兒童的靈性也就是學(xué)生的天性,，兒童的世界是一個(gè)充滿靈性的世界,。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒(méi)有給他機(jī)會(huì),。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,，是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的一個(gè)重要砝碼。在教學(xué)過(guò)程中,，我在抓住主教材的同時(shí),，忽略了次教材，以留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間,。我想,，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，他們除了會(huì)將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來(lái)外,，一定還會(huì)創(chuàng)造出各式各樣的橋來(lái),。當(dāng)然，過(guò)河的方法很多,，除了搭橋過(guò)河外,，學(xué)生們也一定會(huì)想出各種富有創(chuàng)造性的方法來(lái)，那時(shí),，只要從中選取幾種適合學(xué)生特點(diǎn),，便于操作的過(guò)河方法來(lái)代替次教材搬運(yùn)接力，我想,，學(xué)生一定會(huì)非常喜歡,，因?yàn)檫@是他們的自己的方法，這是他們合作的成果,，這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶,。

4、巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙練就生活本領(lǐng)

平淡無(wú)奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松,，但往往也會(huì)使學(xué)生感到乏味,。本課根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙,，使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,，從而更好地學(xué)習(xí)。因此，在課一開(kāi)始,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是那匹小馬,，你能過(guò)河嗎？”這個(gè)問(wèn)題一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，啟迪他們的思維,，他們會(huì)利用以有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考,，去實(shí)踐,，甚至?xí)?wèn)題放到現(xiàn)實(shí)生活中去解決。這樣將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生在解決體育問(wèn)題的同時(shí),，練就生活的本領(lǐng)。

5,、巧妙設(shè)計(jì)場(chǎng)地活用體育器材

在場(chǎng)地設(shè)計(jì)上,，我力求與故事情境相吻合，一條彎彎曲曲的“小河”使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),。而整堂課我只用了一種器材——體操墊,，不管什么過(guò)河方法，都用這張小小的墊子,，既做到了一材多用,，又便于組織教學(xué)。

小馬過(guò)河教學(xué)反思不足 幼兒園小馬過(guò)河教學(xué)反思篇四

《小馬過(guò)河》是一篇童話故事,，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象,，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑,，淺顯易懂,，告訴我們：別人說(shuō)的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考,，并親自試一試,，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過(guò)“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)還注意透過(guò)教學(xué)滲入德育及安全教育,，達(dá)到立德樹(shù)人的目的,。具體如下：

通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)興趣：

⑴小馬為什么要過(guò)河？

⑵小馬是怎樣過(guò)河的,？遇到了什么困難,？他先問(wèn)都問(wèn)了誰(shuí)？

⑶小馬過(guò)了幾次河？它最后過(guò)河了嗎,？帶著這四個(gè)問(wèn)題在觀看《小馬過(guò)河》故事后,，通過(guò)快速的閱讀課文、思考,，再以自主,、合作的方式解決問(wèn)題。

本文對(duì)話很精彩,，尤其是對(duì)話的提示語(yǔ)充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn),。文章老馬、小馬,、老牛和松鼠4個(gè)角色說(shuō)話語(yǔ)氣符合自己的身份,，由于對(duì)話內(nèi)容不同，說(shuō)話的語(yǔ)氣也富有變化,，同時(shí),，這4個(gè)角色的身形與不同，因此,，我根據(jù)老馬,、小馬、老牛,、松鼠的體型,，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬,，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動(dòng)物,，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。

表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)到句號(hào),、問(wèn)號(hào),、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，再根據(jù)對(duì)話的提示語(yǔ),，體會(huì)到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn),，讀好語(yǔ)氣,，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界,，表演時(shí)適當(dāng)?shù)募右詣?dòng)作表演,，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面。

表演后,，討論交流：為什么老牛說(shuō)河水很淺,，剛沒(méi)過(guò)小腿，能過(guò)河,；小松鼠卻說(shuō)：河水很深,！還淹死過(guò)他的伙伴呢！不能過(guò)河。為什么同樣的一條河,，老牛說(shuō)很淺,，松鼠說(shuō)很深，它倆中是不是有一個(gè)在撒謊呢,？

經(jīng)過(guò)剛才的角色表演,，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長(zhǎng)得高,，扮演小松鼠的同學(xué)長(zhǎng)得矮,，所以，面對(duì)同樣的一條河水,，不同高度的小動(dòng)物就有了兩種不一樣的深淺,。所以明白了老牛和小松鼠誰(shuí)也沒(méi)撒謊,。對(duì)比老牛,，小馬的高度較矮一些，對(duì)比小松鼠就會(huì)較高很多,，所以,，河水對(duì)于小馬來(lái)說(shuō)是不深也不淺。

重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說(shuō)的：“孩子,，光聽(tīng)別人說(shuō),，自己不動(dòng)腦筋，不去試試,，不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話,，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí),，還滲透了德育和安全教育，通過(guò)設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過(guò)河呢,？是老馬不愛(ài)小馬嗎,？”經(jīng)過(guò)剛剛的.角色扮演，再加上結(jié)合一年級(jí)時(shí)學(xué)的課文《自己去吧》一文,，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)?，老馬想鍛煉小馬，讓它學(xué)會(huì)自己做事,，能夠自力,。”同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論,，體會(huì)到：老馬教小馬的話是有前提的,，是老馬知道河水是不會(huì)對(duì)小馬有危險(xiǎn)的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事,，也是老馬對(duì)小馬的愛(ài),。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，這自我獨(dú)立的路上雖然沒(méi)有父母在身邊,，但他們肯定是在我們看不見(jiàn)的地方里,，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說(shuō)在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上是包含著父母親對(duì)我們的深情的愛(ài),；——另外,，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會(huì)學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試,，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn),、動(dòng)腦思考后，做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試,，不可以盲目去嘗試,。

縱觀《小馬過(guò)河》一課的教學(xué)，我從問(wèn)題設(shè)疑到故事激趣引入,，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀,、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過(guò)親身表演,，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說(shuō)的是不是對(duì)的,，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試,，才能得出正確的結(jié)論,。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解,；再透過(guò)適時(shí)滲透的德育與安全教育,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識(shí),，寓教于情于趣,，使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的目的,。

小馬過(guò)河教學(xué)反思不足 幼兒園小馬過(guò)河教學(xué)反思篇五

《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事,。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺,。小馬問(wèn)老牛,，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠,，松鼠認(rèn)為過(guò)不去,。最后在老馬的鼓勵(lì)下,，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河,。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋,，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí),，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。

開(kāi)火車讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ),，再讓學(xué)生輕聲齊讀,，邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事,，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來(lái),，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),，對(duì)文本有了整體把握,，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉,，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)清楚,，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn),。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng),。抓住小馬、老牛,、松鼠,、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話吞吞吐吐,，理解小馬明白了老馬的話后的難為情,。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理,，通過(guò)分角色朗讀,，以讀促悟，以悟促讀,，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí),，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng),、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),，學(xué)生根據(jù)自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的`興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。

老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn),。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò),？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣,，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河,，問(wèn)問(wèn)你,，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確,，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一,，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤,。

引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)了課文后小馬,、老馬,、老牛、松鼠,，最喜歡誰(shuí),。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí),，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的,，思考問(wèn)題的角度也不相同,，這就意味著面對(duì)相同的問(wèn)題情境，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法,；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處,，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,，對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說(shuō)對(duì)于人物形象的的品讀,，仁者見(jiàn)仁,，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn),，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,，說(shuō)明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,，及以事實(shí)說(shuō)話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來(lái),。

以上是教完這篇課文后,，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng),，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面,，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中,，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí),，繼續(xù)反思,。

小馬過(guò)河教學(xué)反思不足 幼兒園小馬過(guò)河教學(xué)反思篇六

《小馬過(guò)河》這篇課文情節(jié)美、事物美,、構(gòu)圖美,、道理美，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，創(chuàng)設(shè)情境,，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,，升華故事所蘊(yùn)含的道理。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬,，還有老馬,、老牛、松鼠,。這些“人物”的語(yǔ)氣,、語(yǔ)言的感情色彩不同，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí),，我先示范朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音朗讀,，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀,。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美,。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文把握較好之后,，讓學(xué)生記住老馬、小馬,、松鼠,、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境,，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也會(huì)不同,，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,，把課文中“人物”的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做既能加深學(xué)生對(duì)課文的感受,，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心。