作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

教案板書設計意思篇一

規(guī)范性是板書設計的一個基本原則。它要求教師書寫板書必須規(guī)范,，即寫規(guī)范漢字,，不寫錯別字、繁體字等,，字體大小要均勻,，字體大小要以后排學生看清為宜。在書寫板書時,，文字筆畫應清晰,、板面干凈。教師板書的規(guī)范,，不僅利于學生知識的吸收,，更有利于學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。

2．概括性原則

由于黑板上的空間,、教師的授課時間有限,，這就要求教師的板書要具有高度的概括性。教師的板書要有概括,、總結教材的作用,，要能展示教學內容的關鍵問題、難點問題,。板書上每一部分都應有很豐富的信息,，學生通過板書的視覺刺激能更好地理解教學要求和教學重點、難點,，并對教學內容有一個整體把握,。

3．條理性原則

板書設計要有邏輯性、條理性,，要揭示教材知識結構的內在邏輯關系,，以利于學生記錄、理解和掌握,。有條理的板書能使學生順著板書顯示的關系“順藤摸瓜”,，知曉上下左右的主要內容，會在學生已有認知結構中產(chǎn)生一個條理清晰,、結構層次明晰的知識體系,，利于學生把新知識同化到已有知識體系中。

4．針對性原則

教師在設計板書時要針對教材內容,、教學目的,、學生實際。不同的教學內容有不同的特點,，教師設計的板書要符合教學內容的原意,，要根據(jù)教學內容的特點和邏輯關系來設計板書,。教師還要根據(jù)不同的教學目的來設計不同的板書，以板書來體現(xiàn)教學目標,，借助板書讓學生理解重點,、難點，掌握本堂課教學的重要內容,。不同年齡的學生差異很大,，因而在設計板書時要因人而宜，從學生實際情況出發(fā)進行設計,。

5．啟發(fā)性原則

教師設計的板書應來自于教材內容,，又應高于教材，即應具有啟發(fā)性,。設計精美的板書不僅具有規(guī)范性,、科學性，更應具有啟發(fā)性,，使學生從直觀的板書內容中悟到一些教材中不曾明確寫出的內容,，明確學習內容之間的邏輯關系。

教案板書設計意思篇二

《陋室銘》教學設計

一：導入

同學們有沒有自己的座右銘?(請學生說說自己的座右銘,。)大家寫這些座右銘是有什么用的呢?(用來激勵自己的,。)那可以看出“銘”里面的內容應該是激勵警戒自己。(ppt課件展示“座右銘”的含義,，提醒學生注意“銘”)

其實“銘”最早是我們古代的一種文體,。除了有我們今天的“激勵警戒”之意外還可以稱述功德。一般是銘刻在器物之上,。銘的一大特點是要用韻,。(ppt課件展示“銘”的文體知識，“用韻”二字加色標注,，引起學生注意,。)

二：指導朗讀

1、銘是用韻的,，韻腳是哪幾個字?(學生說,。)韻腳讀的時候要清晰響亮。

2,、放配圖錄音，學生跟讀,。

3,、請一名學生朗讀，其他學生加以評論,，教師點評,。

4、集體朗讀。

三：疏通字詞,，文意串講(配合板書與課件)

1,、文章寫的是陋室，那我們就來看看這個陋室,。(教師板書,，畫一屋子，引起學生好奇心,。)

教師自語：我把孔子放在屋頂,。為什么?因為孔子是圣人，他的話就是真理,。所以我們把它放在最上面,，屋子是陋或者還是不陋就用他的話給屋子定性。

孔子說了什么?(孔子云：何陋之有?)

“何陋之有”怎么翻譯?(賓語前置句,，現(xiàn)代語序“有何陋”,，有什么簡陋的`呢?“之”，加強了反問的語氣,。)

此句孔子的意思是屋子是簡陋的還是不簡陋的呢?我們來看看原文,。(ppt展示《論語·子罕》：子欲居九夷?；蛟唬骸奥?。如之何?”子曰：“君子居之，何陋之有?”教師解釋此段話,。)

孔子認為陋還是不陋(不陋),。為什么不陋，用孔子的話來說?(君子居之),。

此句肯定了陋室不陋,，那么我們讀的時候就不應該是疑問的語氣，而是帶有肯定語氣的反問,。(學生自由讀)

2,、用劉禹錫的話來說，屋子為什么不陋呢?(斯是陋室,，惟吾德馨,。)

請同學來翻譯這一句話，同時注意把省略的部分補出來,。(這是簡陋的屋子,，只是我的品德高尚(就不感到簡陋了)。)

這句話在文章中起什么作用?(主旨,，提挈了全篇大意)主旨如此重要,，我們要讀得鏗鏘有力,。(學生自由讀)

那你們認為我應該把這句話畫在這個屋子里的什么部位呢?(頂梁柱的部位，屋子的中心關鍵部位,。)(板書)

3,、在作者的眼中陋室緣何不陋呢，文章從哪幾個方面來寫的?

(1)苔痕上階綠,，草色入簾青,。——居住環(huán)境優(yōu)雅,。

優(yōu)雅的環(huán)境我們讀得就要顯得有美感,，仿佛你已經(jīng)看到了如此清幽的環(huán)境。(學生自由讀)

你們認為此句話我應該放入房子的哪一部位?(臺階處,，和室外相連,。)(板書)

(2)談笑有鴻儒，往來無白丁,?！煌烁哐拧?/p>

“鴻儒”,、“白丁”各做何解釋?(博學之人和無學問的人)

此句話是在屋中的來往之人,，我們把他放在屋子里面。(板書),。此句中“無”的一句要讀得比“有”輕,。(學生自由讀)

(3)可以調素琴，閱金經(jīng),。無絲竹之亂耳,，無案牘之勞形?！钪卵胖?/p>

絲竹指什么?這是什么修辭?(音樂,，借代)案牘指什么?(官府的官文)。為什么作者不喜歡音樂呢?他自己不是也喜歡調琴嗎?這二者之間有什么區(qū)別呢?(學生討論,，得出答案,。素琴之音時自己所彈奏的高雅音樂，而絲竹之音是哪些官僚富豪們在燈紅酒綠的生活中所聽的庸俗之音,。)

此句的背后隱含了作者什么樣的思想呢?(對奢靡生活和官場的厭惡之情.)

這也是在屋內的生活,，我們也把它畫在屋子里面。(板書),。此句也和上句一樣“無”的部分要讀得輕一些,。(學生自由讀)

4、除了對陋室的描寫外,，文章還寫了什么內容?集體讀一下,。

(1)“山不在高，有仙則名;水不在深,，有龍則靈,。”

在這里,，作者把山水比作什么,，仙龍又比作什么?(山水比作陋室，仙龍比作居住陋室的君子品德高尚)

教師講解“比興”：以比喻起興,，先言他物再詠所詠之物,。是我國詩歌的一種傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法。

(2)“南陽諸葛廬,，西蜀子云亭,。”

此句用了什么表現(xiàn)手法?(類比)

此處類比有什么作用?(學生討論得出結論：以古賢人居住的屋子來證明陋室不陋,，同時作者也以古賢人自況,，表明自己也追求他們那樣的精神境界。)(教師板書)

5,、集體朗讀課文,。

6、作者寫陋室不陋,，表達了怎樣的思想感情?(結合課前讓學生搜集的有關作者的背景資料來談,，學生討論明確：表達了一種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的志向。教師板書)這是托物言志的寫法,。

7,、此課主要運用了什么修辭手法呢?(對偶)

提醒學生在生活中我們最常見的運用到對偶的是什么地方，(對聯(lián)),。課本翻倒183頁練習三,，學生自己讀讀畫畫，看看對偶有什么特點(結構相同,、字數(shù)相等,、意義相關、兩個短語或句子)

找找文章中哪些句子是對偶,。

四：拓展延伸

1,、即興小對(學生練習對偶的修辭)

教師：雨、下雨,、下小雨,、窗外下小雨、坐看窗外下小雨

2,、幻燈片展示網(wǎng)絡搜集來諷刺某些學生的《教室銘》,，要求學生也仿《陋室銘》寫自己的臥室,，注意“銘”的特點，立意要高,。作為家庭作業(yè),。

五：集體背誦

學生對照黑板板書背誦全文。

六：作業(yè)布置

背誦《陋室銘》

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教案板書設計意思篇三

這篇文章內容通俗易懂,，閱讀困難并不大,，只是由于年代久遠，學生對其中所包含的感情難以有所共鳴,。在教學時,，可以在整體把握的基礎上，引導學生循序漸進,，層層深入,，逐步理解文章的內容和思想感情，了解當年延安軍民的戰(zhàn)斗風貌,，感受延安人民以苦為樂,，以苦為榮，戰(zhàn)勝困難,，奪取勝利的樂觀精神,，把握課文的現(xiàn)實意義。在教學中,，要注意發(fā)揮學生的主體作用,，積極思考，主動質疑,，以培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力,。

課時安排

2課時

第一課時

教學內容和步驟

一、創(chuàng)設情境,，導入新課

參照“教學設計(a)”,。

二、初讀課文,，疏通閱讀障礙

1．播放朗讀帶,，學生在聽讀的時候，注音疑難字詞的讀音,。

2．學生摘抄課文中的優(yōu)美詞語,，并采用師生互相提問的方法解決其中疑難字詞的字首。關于疑難字詞的讀音以及所摘抄的詞語請參看“教學設計(a)”,。

三,、整體感知，品味文章的結構美

1．學生自由朗讀課文，并簡要復述課文的主要內容,。

2．思考：圍繞著菜園,，文章記敘了哪些事情?

3．思考：這篇文章的結構層次應該如何劃分?

4．思考：各個部分之間的內容有什么內在聯(lián)系嗎?

5．思考：貫穿全文的線索是什么?

四、深入理解,，品味文章的內容美

2．提問：用一個字概括菜園的特點,，思考，文章是如何寫出菜園的'這個特點的?

3．提問：用一個字來概括勞動的滋味,，思考，作者從哪些角度寫出了這種勞動的滋味?

6．提問：散文強調“形散神不散”,，請回答,，這篇文章的“神”是什么?

五、布置作業(yè)

第二課時

教學內容和步驟

一,、簡單回顧上課時內容,，引入新課時

二、尋讀感知,，品味文章的語言美教師提示：這篇文章的語言優(yōu)美,、清新、樸實而又通俗,，富有表現(xiàn)力,，請大家細心體會。

2．學生體會：這篇文章在語言上是如何做到優(yōu)美,、清新,、樸實而又通俗，富有表現(xiàn)力的?

請參看“教學設計(a)”,。

3．學生自行默讀全文,，然后選取自己最喜歡的一個段落朗讀，要求讀出感情,。

4．指名多名學生先后朗讀自己喜歡的段落,。

學生朗讀后，教師要注意及時肯定學生朗讀的優(yōu)點,，并指出其中的不足,，以引導學生加深對課文的理解。

三,、學習遷移

注意,，這兩篇文章都是歌頌延安精神的優(yōu)美散文，但寫作角度不相同,，如果說,，《記一輛紡車》是從“豐衣”的一個側面熱情謳歌了轟轟烈烈的延安大生產(chǎn)運動，那么,，《菜園小記》則從“足食”的角度熱情贊美了延安軍民熱愛勞動的高尚品質和樂觀向上的精神面貌,。兩篇文章都具有清新,、優(yōu)美、質樸的語言風格和濃郁的抒情特色,。

教案板書設計意思篇四

1,、知識與技能

（1）認識6個生字。

（2）默讀課文,，能想象出課文描寫的場景和事物,。

（3）和同學們就感興趣的課文內容展開討論、交流,，感受現(xiàn)代科學技術給人們生活帶來的舒適和便捷,。體會作者按一定的順序說明事物的方法。

2,、過程與方法

（1）采用合作學習,，運用選擇好的方式自學。

（2）運用表格,、畫簡意圖,、介紹等方式再現(xiàn)住宅的設施。

3,、情感態(tài)度價值觀

鼓勵想象,、感受現(xiàn)代科技給人們生活帶來的舒適和便捷。

理解課文介紹的電腦帶給人類的便利,。在理解的基礎上想像,，自我設計電腦住宅。

一,、激情導入

1,、請說說你理想中的住宅是什么特點？

3,、板書課題：電腦住宅

二,、學習生字，讀通課文粗知大意,。

1,、按照自己喜歡的方式讀課文，認讀生字,、詞語,。

2、同桌自由互相讀課文,，要求讀得正確流利,。

3、出示詞語卡片，檢查并鞏固生字和新詞：倉庫,、儲存,、烹調、烹飪,、防盜,、綜合、判斷

4,、對課文字詞質疑,，引導全班討論解疑。（難點詞：風向標,、分門別類,、集裝箱、儲存,、烹飪、火候等）

5,、指名分段讀課文,，生評。

6,、說說課文按什么順序介紹住宅的設施的,？（周邊設施——風向標、入宅,、會客室,、廚房、臥室,、浴室）電腦住宅與普通住宅有什么不同,？用你的話談談你的感受。

三,、引導分小組自由讀課文,，理解文意。

1,、默讀課文,，看看課文介紹了電腦住宅的哪些設施？那里有哪些奇妙的功能,？它們是怎樣工作的,？（邊讀邊想，用筆在相應的段落留下你思考的痕跡,。）

2,、學習小組交流,、討論,。

3,、填寫表格，理清課文的結構,。

住宅的設施

如何工作

有何功能

5、小組合作研究，根據(jù)課文的描述,，畫出電腦住宅的示意圖，注明各部分的神奇之處,。

6,、請同學們以住宅主人的身份向參觀者介紹：電腦住宅中某一種或幾種設施的布局、功能及使用方法,。

四,、想象創(chuàng)作

2、想一想,，寫下來,，在全班交流時一起來評一評，誰設計的是我們心目中的最家住宅,。

五,、小結：今天，我們一同走進了電腦住宅,，不但領略到了它的神奇,，還真真切切地感受它為我們的生活帶來得舒適和便捷，讓我們努力學習本領,，在科技迅猛發(fā)展的21世紀,，創(chuàng)造出自己的那份“神奇”。

板書設計：

30*電腦住宅

風向標——溫度,、濕度,、風力風向

門口：密碼、主人指令

電 門廳：樂曲 電腦判斷

腦 會客廳：“集裝箱”分門別類 提供舒適

住 廚房：教人做菜

宅 臥室：休息狀態(tài)

浴室：預約

教案板書設計意思篇五

教學目標

1,、學會通過比較,、歸納等對物質分類的方法

2、知道氧化物的分類依據(jù),、化合物的分類依據(jù),，并認識分類是可以逐級進行的

3、學會用觀察,、實驗手段獲取信息,，并運用比較、歸納,、概括,、分類等方法對信息進行加工,。

4、通過對物質的分類,，體驗分類在化學研究和學習中的重要意義,。

5、發(fā)展學習科學的興趣,，樂于探究物質變化的奧秘,，體驗科學探究的喜悅，感受科學世界的奇妙與和諧,。

教學重難點

物質的分類方法

教學過程

新設計

教學活動

活動1【導入】創(chuàng)設情景,、引入新課

學生討論，以兩人為一組,，談談自己的一種分類方法及分類結果

學生發(fā)表自己的見解,，

教師對學生的陳述進行小結，得出結論：

1,、分類必須有明確的標準

2,、分類的標準不同，分類的結果也不同

學生3：根據(jù)學生是否戴眼鏡對男,、女生進行分類,。

學生4：根據(jù)學生的身高進一步分類……

教師對學生的陳述進行小結，得出另一種結論：

3,、分類是可以逐級進行的

生答，教師出示圖,，并進行說明意義

活動2【講授】新課教學

教師：其實在我們的日常生活,、學習中不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類,。它是我們在日常生活,、工作學習和科學研究中常用的一種方法。同樣要研究不同物質性質,，同樣也要進行分類,，這節(jié)課我們就來共同學習第二章第4節(jié)物質的分類。

問題：物質分類的方法很多,，如何對這些物質進行分類,，請同學們利用自己的方法將這些物質分類，并將分類的標準及分類的結果寫在單子上,，進行展示,。

學生活動：對這些物質進行分類，并將學生分類的結果展示在實物展示臺上,，學生進行匯報,，讓其他同學進行評價,。（說明：在這個活動期間，學生肯定會出現(xiàn)把物質分類進行到底的情況,，教師在此可以給充分的肯定,，這樣可培養(yǎng)學生學習的積極性）

教師：還有其它分類方法嗎？你認為哪種方法更科學,？

學生思考：略

教師：物質的用途是由性質決定,，而物質的性質是由物質的組成的所決定的，所以科學上的分類標準是物質的組成,。

活動：請你寫出這幾種物質的化學式,，并根據(jù)以往學過的知識，對這幾種物質進行歸類,。

學生活動：寫出這些物質的化學式,，并讓學生講講這些物質歸屬于哪類物質？

教師引導學生回顧幾種物質的概念

純凈物和混合物,、單質和化合物,、單質中有金屬和非金屬、氧化物

教師：你能對應這些概念對寫出的這些物質進行正確歸類

學生歸類：略

教師：其實對化合物的分類還可以進一步,，現(xiàn)在請同學們閱讀教材中氧化物的分類和化合物的分類,，討論：

（1）請你說說氧化物可以分成哪兩類？

（2）無機物和有機物在組成上的不同點是什么,？

（3）有機物有哪些相似的組成和性質,？

學生思考后回答，教師說明：

1,、兩者在組成上的不同點：無機物一般指由碳元素以外的其他元素組成的化合物,。有機物主要指含碳的化合物（但碳的氧化物、碳酸,、碳酸鹽等除外,，因其性質與無機物相似，在分類上仍把它們歸為無機物）

2,、有機化合物的相似組成：含碳元素,，相似的性質：大多能在空氣中燃燒生成生成二氧化碳和水；不完全燃燒時會有黑色的碳產(chǎn)生,；大多數(shù)難溶于水,。

學生活動：請你把剛才的物質歸類進行修正，并根據(jù)你的學習成果把下列這些物質進行分類,。

水,、酒精、石蠟,、面粉,、食鹽,、糖、生石灰,、色拉油,、油漆、米醋,、天然氣,、汽油等。

活動3【活動】小結

學生小結本節(jié)課的學習內容,，并對學習的內容進行回顧,，要求將物質之間的分類寫成一個圖表進行總結。

活動4【練習】當堂作業(yè)

完成課本57頁練習1（寫出物質化學式及注明物質的類別）

教案板書設計意思篇六

金柳

幻想(2-5)——水草———戀戀不舍

清潭

星輝

現(xiàn)實(6-7)—由幻想到現(xiàn)實——離情

呼應開頭

拓展閱讀：《再別康橋》賞析

飄逸可人的瀟灑,，興奮熱烈的眷戀,，清新如畫的別離，旖旎迷人的`風光,，是《再別康橋》傳遞給讀者的美感,。那揮手作別云彩的輕柔，蘊涵了多少至真的情絲,。靜謐的康橋滿載絲絲離情是這般的動人,，輕輕的，悄悄的,，脈脈的,，不許一點兒塵世聲響破壞此刻的佳境。充滿生機的“金柳”“青荇”已將康橋裝點得情意綿綿,，詩人又超越眼前的景致,，將“天上虹”“星輝斑斕”也融入了康河，幻化出天上人間為一體的嫵媚,，為我們展開了更為廣闊的想像空間：秀美的風光，濃濃的情趣融會在一起,，在“輕輕的招手”中定格為永恒,。

1、第一節(jié),，連用三個“輕輕的”,，向西天的云彩招手作別，給全詩定下抒情基調既有難舍難離的真情,，又有淡淡的無奈與感傷,。

2、第二節(jié),，寫了岸邊的柳樹,，“金柳”是夕陽下的柳樹的生動色彩的描繪,，它秀美婀娜，好像“新娘”,，既喻出其形態(tài)的美好,，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情。誰能夠舍得離開美麗的新婚呢?“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”,，物我合一,，情景交融。

3,、第三節(jié),，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖,，愜意平靜,。并有向詩人打招呼之意?！拔腋市淖鲆粭l水草”,，不僅物我合一，而且表達了詩人對康河的永久戀情,，愿意永遠留在康河,，“生于斯，長于斯”,。

4,、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭,，清泉倒映著天上的彩虹,，五彩斑斕，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境,。融情入景,，將人帶入夢一般的意境中。

5,、第五節(jié),，詩人的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中,，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開,，撐著長篙去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時,，水波與星光交相輝映,，詩人情不自禁地想要“放歌”，快樂的情緒達到了頂點,。

6,、第六節(jié),，物極必反，樂極生悲,，詩人由幻想回到現(xiàn)實,，情緒低落下來。于是不能“放歌”,，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,，詩境恢復寂然。連夏蟲好像也體會到了離別之情,，保持沉默,。“沉默是今晚的康橋”,，充滿了無法化解的離愁別緒,，將詩人沉思默想的心境推到了極致。

7,、第七節(jié),，與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去,，卻“不帶走一片云彩”,，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感,。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復,，而是更加深情，更加眷戀,。同時也有一種灑脫的韻味,。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個\\“輕輕\\”，使我們體會到,，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個\\“靜\\”字。三個\\“輕輕\\”是詩人對康橋之美的觀照,，即使\\“作別\\”一刻還要把這種寧靜之美藏于內心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調,。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括,。

夕陽中幻成的金柳,，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,，激動不安的安靜,、嬌美的新娘,。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光,。低頭卻見到柔波之下\\“招搖\\”自在的\\“青荇\\”,。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在,。此景之下,，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽的映照下,，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢,，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形,。此時詩人像又在尋夢，但現(xiàn)實使詩人已不能放歌：離別在即,，不能;靜美于心,，不忍。唯有\(zhòng)\“悄悄\\”才是詩人所愿,。而此時的康橋,，也沉默，似乎也不愿離別,。

最后一節(jié),，與第一節(jié)呼應，又有深入,，\\“輕輕\\”變成了\\“悄悄\\”,，物我兩眷溢于詩表。

詩人以優(yōu)美的意象,，寧靜平和的心態(tài),，寫了對康橋深深的眷戀之情。

教案板書設計意思篇七

1,、使學生認識摩爾是物質的量的基本單位,，了解物質的量與微觀粒子之間的關系；了解摩爾質量的概念,。

2,、了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的涵義,。

3,、使學生了解物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系,。能用于進行簡單的化學計算,。

初步培養(yǎng)學生演繹推理、歸納推理,、邏輯推理和運用化學知識進行計算的能力,。

通過對概念的透徹理解，培養(yǎng)學生嚴謹,、認真的學習態(tài)度,，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。

重,、難點：物質的量及其單位,。

過程：

[思考、討論,、回答]

[追問]這些方法中,，那種方法最科學？

[追問]誰能介紹幾種生活中相似的例子,？

[討論回答]箱,、打、令,、包,、條。

設計意圖：引發(fā)學習興趣,，引出把微小物質擴大倍數(shù)形成一定數(shù)目的集體以便于方便生活,、方便科學研究、方便相互交流,。

[引入]復習c+o2=co2指出化學方程式的意義,。

在實驗中，我們可以取12gc和32go2反應,，而無法只取1個c原子和1個氧分子反應,，那么12gc中含多少個c呢？要解決這個問題,，我們來學習“第2節(jié)化學計量在實驗中的作用”,。

教案板書設計意思篇八

教學目標：

掌握理解句子意思的方法，并學會運用方法理解文中幾句比較難理解的句子,。

教學過程：

一,、整體感知。

1,、教師說：有人說,，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的你;愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房;愛是夏日的風,、冬日的陽、春日的雨,、秋日的果,。我說愛更是一根心鏈，拴緊你我彼此的心,，串起一個個愛的故事,。

齊讀課題。質疑,。(這篇課文主要講了哪幾件愛的故事?)

2.帶著問題速讀課文,。

3.交流：這篇課文主要寫了什么故事?(主要講了在一個風雪之夜，喬幫助了孤立無助的老婦人修好了車,，不受報酬;老婦人幫助了喬的妻子多給了她一些錢,。)

板書：喬幫助老婦人老婦人幫助女店主

二、明確要求,。

1.你讀了這篇文章有什么感受?――學生交流,。

2.你真的讀懂了嗎?文中有許多含義深刻的句子，你理解了嗎?請你細細地讀文章,，找出你不太理解的語句,。――學生仔細讀文。

3.交流不理解的句子,。

教師出示句子：

(1)如果她真想答謝他,，就請她下次遇到需要幫助的人，也給予幫助,，并且“想起我”,。

(2)她面帶甜甜的微笑,，是那種雖然站了一天卻也抹不去的微笑,。

(3)你不欠我什么,，我曾經(jīng)跟你一樣。有人曾經(jīng)幫助我，就像我現(xiàn)在幫助你一樣。如果你真想回報我，就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷,。

(4)一切都會好的。

4.明確學習目標：這節(jié)課我們就來理解這4句話,，從而來理解文章。

三,、新授方法,。

1.出示句子：如果她真想答謝他,，就請她下次遇到需要幫助的人,，也給予幫助,，并且“想起我”,。

2.讀句子,，看清句子的主要意思,。(喬告訴老婦人不要回報，只要想到他,，給需要的人以幫助,。――轉述語氣)對，大家已經(jīng)理解了句子的表面意思,。

板書：表面意思

3.聯(lián)系上下文,，想想喬為什么要這樣說，這樣做,，他是怎樣想的?(喬卻沒有想到錢,，這對他來說只是幫助需要幫助的人，上帝知道過去在他需要幫助時有多少人曾經(jīng)幫助過他呀,。)喬在過去需要幫助時也得到了很多人的幫助,，他只是把這種愛傳遞下去,。

4.于是他這樣對老婦人說――齊讀句子。提問：這句話告訴我們什么?(人人都需要別人的幫助,，人人都應該給別人幫助,，這樣整個世界才會充滿愛。)是的,，這就是這句話要告訴我們的真正含義,。

板書：深層含義

5.出示句子意思：喬給了孤立無助、車胎癟了的老人無私真誠的幫助,，喬老人也能同樣把這種對人無私的愛與幫助傳遞下去,，給那些需要幫助的人帶來快樂。告訴我們人人都需要別人的幫助,，人人都應該給別人幫助,，這樣整個世界才會充滿愛。齊讀句子與意思,。

6.小結理解句子的方法：讀到一句話，首先要看清句子的結構與特點,、層次,，了解句子的大概意思，接著要聯(lián)系上下文讀懂句子的內容,，最后要能根據(jù)句子提出與中心有關的問題,，如句子告訴我們什么道理?贊揚什么品質?表達什么情感等?也就是讀懂句子的內涵，深層含義,。

板書：看清意思――聯(lián)系上下文――提問想內涵

四,、初步運用。

1.出示句子她面帶甜甜的微笑,，是那種雖然站了一天卻也抹不去的微笑,。

2.練習說說句子的意思。交流,，注意說說你是怎么想的?(女侍者已有近8個月的身孕,，站了一天，身子已經(jīng)過度的勞累和疼痛,，但她依然面帶微笑熱情地服務,。贊揚她是一個熱情待人的人。)

1.齊讀這句話,。

五,、再次運用。

1.出示句子你不欠我什么,，我曾經(jīng)跟你一樣,。有人曾經(jīng)幫助我,，就像我現(xiàn)在幫助你一樣。如果你真想回報我,，就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷,。說說句子的意思。

2.學生獨立思考,。小組交流,。全班交流。(喬無私地幫助了老太太,，老人也像喬一樣無私真誠地給予了女侍應幫助,，不需要報答，只需要在別人需要幫助時你也能這樣做,，把在這種愛傳遞下去,，就是最好的回報。告訴我們每個人都要心中有愛,，并把這種無私的愛傳遞下去,。――這也就是題目《愛之鏈》的含義。)

3.引讀13節(jié),。出示句子(4)一切都會好的,。理解句子意思。

4.交流,。(當喬幫助老婦人和喬的妻子得到老婦人的幫助后,，工作中的艱辛、生活的孤獨,、艱難,、這些難關都會過去的，這是因為有了愛的傳遞,。告訴我們每個人世界因為有愛將變得更加美好,。)

六、總結

1.教師小結：是啊,，所有發(fā)生的這一切感人的故事都是因為愛――

因為愛,，冰雪會消融，

因為愛,，枯木會逢春,，

就因為愛，希望綻放華彩,，

就因為愛,，能撥云見日，未來永值得期待,。

就因為愛,，所有的生命才收獲了圓滿,，

就因為愛，奇跡正在趕過來,。

就讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧!板書：……

2..齊讀句子：如果你真想回報我,，就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷。

作業(yè)：寫出文中你印象最深刻的一句話,，并寫出它的意思,。

板書：

喬幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主……

看清意思――聯(lián)系上下文――提問想內涵

(表面意思)(深層含義)

教案板書設計意思篇九

《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文,，作者筆下的老王是一個命苦心善的不幸者,，在荒.唐動蕩的““””時期，他的精神世界沒有受到任何污染,，他善良誠實,，忠厚老實，知恩圖報,。

那么,，對楊絳的這篇文字淺顯，字里行間流淌著愛的清泉,，閃動著人性人道光芒的散文,，如何引領學生走進作者的精神世界，感悟愛的博大,，體察善的魅力?如何避免把課上得枯燥乏味，這是我在上公開課前一直思考的問題,。

在反復閱讀文本之后,，我將這節(jié)課的教學重點確定為：全面把握課文，領會作者與人物的思想感情;激發(fā)學生的同情心和愛心,。教學難點確定為：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大,。教學過程設計為三大板塊：

(一)說老王。

先通過播放歌曲《讓世界充滿愛》,，吸引學生注意力,，然后讓學生根據(jù)書上插圖初步感知老王形象，激發(fā)學生的興趣,，形成學生的閱讀期待,，為解讀人物的精神世界做好鋪墊。然后,，以“可以用哪兩個字準確概括老王”明確老王是個苦而善的人,。緊接著以“老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面?老王的善良表現(xiàn)在哪里”，引導學生搜索,、篩選信息,，達到初步感知文本的目的,。接著，再讓學生選擇賞析老王臨終送香油,、雞蛋這一片段,。通過齊讀、分角色朗讀,，學生情景演出,，對語言進行賞析評價，達到讀文悟道的目的,。

(二)說作者,。

先用多媒體展示楊絳當時的境況，讓學生知道她當時的生活也是不幸的,，再設計的問題：面對老王的遭遇,，作者一家如何表現(xiàn)的?具體體現(xiàn)在那些方面?當善良的老王去時，作者為什么愧疚?對于最后一個問題讓學生角色轉換,，換位思考,，把自己想成老王，想想希望得到什么?以此讓學生明確本文主旨,，領會作者的寫作意圖,。

(三)說自己。

設計的問題是：現(xiàn)在,，像老王一樣善良的人還很多很多,，我們該如何對待他們呢?多媒體展示弱勢群體的圖片，在看的過程中,，我對一些圖片進行解說,。然后讓學生寫一些感受，可以使一句話,、一首詩,、一支歌。接著仿照例句說出心愿,。以此拓展延伸,，加深學生的情感體驗。

整個課堂教學的實施很順利,，充分地體現(xiàn)了教師的主導作用,，尊重了學生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現(xiàn)了新課標的教學理念,。經(jīng)過課后反思,，我認為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、把握文本特色，重視情感體驗,。

整個教學過程能夠由淺入深,，由表及里地引導學生在讀中理解，在讀中品味,，在讀中感悟,，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發(fā)揮了學生學習的主體性,。

2,、立足語言品味，穿插寫作指導,。

課堂教學能夠緊緊圍繞教學目標與重難點,，賞析重點片段的時候，讓學生選擇喜歡的一句,，結合自己的感悟說出喜歡的原因,，由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學生適當指導,，既重視了學生語文學習習慣的養(yǎng)成,，又訓練了學生語言運用和表達能力。

3,、面向全體學生,，小組合作探究。

在恰當?shù)剡\用多媒體進行教學的同時,，采用小組合作探究的方式,，側重學生的自我感知、自我體會,，調動了學生的學習積極性,，使有些不愛發(fā)言的學生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法,。

但是這節(jié)課也存在著不足,。因將兩課時內容壓縮為一課時完成,，在時間安排上有些力不從心,，如給學生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深,，結論下得過早;最后展示弱勢群體組圖時,，應該由學生讀的文字改為自己讀;應該在課堂上完成的仿句練習改為課后作業(yè)等，整個教學過程有些前松后緊,，這是我在以后的教學中應該注意的問題,。

教案板書設計意思篇十

師：同學們，你們喜歡看書嗎？

生：喜歡,。

師：都喜歡看什么樣的書?。?/p>

生：像語文書一樣,，印在紙上的,，一頁一頁的書。

師：今天啊,，老師請大家見識一本非常奇特的書――

（出示石頭）

生：啊……

師：其實這也是一種書,，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”,。今天,，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來,，跟老師一起板書課題,。注意“頭”的最后一筆是點，不是捺,。

（師板書課題）

師：看了這個課題,，你們想說些什么？或者有什么疑問呢,？

生1：石頭怎么能做書呢,？

生2：石頭書的作者是誰呢？

生3：石頭書上有些什么內容??？

生4：石頭書有什么作用？

……

二,、初讀課文

師：同學們對課題提出了許多疑問,，對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”,。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文,。

（教師出示自讀要求，學生興致勃勃地讀課文,。）

師：（出示詞語）大家先自己讀一下,。（學生自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現(xiàn)在請大家一起來朗讀這些詞語,。（齊讀）

師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問,？請找出有關句子讀一讀。

（指名回答）

三,、學習生字（略）

四,、學習課文

師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇,。你讀了課文明白了什么,？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！

師：石頭像書嗎,？說說你的看法

生：不像,，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢,？

師：可他為什么說自己在讀書,？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫,，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

生：因為那上面有字和畫,。

師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字,？

[師]石頭書上真的有字嗎,？誰能告訴我是什么樣的字呢？

[生]石頭上的字,，就是雨點留下的痕跡,。

[師]還有嗎？

[生]還有許多不同顏色的小不點兒,，叫礦石,。

[師]看看他們說得對不對？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇,，你們看：這是雨點留下的腳印,，叫雨痕；這是波浪留下的足跡,，叫波痕,；還有那些小不點兒，黃的,，黑的,，紅的，閃光的,，透明的……叫礦物,。這些都是石頭上的字?！保┱堃晃煌瑢W把這段話朗讀一下,。（一位學生朗讀,。）

[師]聽了這位同學的朗讀,，你知道石頭書上的字是什么了嗎？

[生]是雨痕和波痕。

[師]誰能說得具體一點,？

[生]雨點留下的腳印,，叫雨痕。還有波浪留下的足跡,，叫波痕,。

[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

[生]雨痕是一點一點的,，波痕是一圈一圈的,。

[師]石頭書上的字就這些嗎？

[生]還有那些小不點兒,，黃的,，黑的，紅的,，閃光的,，透明的……

[師]（教師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？

[生]表示還有很多很多,。

[師]對的,。這些小不點兒叫什么？

[生]叫礦物,。

[學生紛紛回答]千奇百怪,。五顏六色。密密麻麻,。千姿百態(tài),。姿態(tài)各異。

教案板書設計意思篇十一

教學目標：

一,、知識與技能：深入理解老王的“苦”與“善”,，把握老王的性格特點，領會作者的思想感情,提高學生的口頭表達能力,。

二,、過程與方法：學習自主、合作,、探究的學習方式,。

三、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)愛心,、善心,、同情心，品味作品中的仁愛精神

教學重點：深入理解老王的“苦”與“善”,，把握老王的性格特點,，領會作者的思想感情,。

教學難點：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

課時數(shù)：2

教學方法：

勾畫圈點法批注法、朗讀法,、討論法

教學過程：

第二課時

一,、激趣導入：

學生可以自由作答：答案可能會涉及到很多方面，但是應該集中在用《老王》比較親切,，而且顯得與作者很熟悉,，用《王老》的話就顯得在和一位德高望重的長者交往，不符合作者原意,。

設計說明：改寫題目入題,，輕松自然，降低了課文的沉悶感,，讓學生有話可說,，活躍課堂氣氛。引導學生體會從學識上講,，老王與楊絳不在同一個層面上,，與下面的環(huán)節(jié)接軌。

二,、溫故知新：

引出文章最后一句話：(出示幻燈片)幾年過去了,，我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍,。

試著讓學生去分析,，作者為什么會感到愧怍。由此引出本節(jié)課的教學內容,。

三,、合作探究，深入文本,。

文章中作者是怎樣形容老王的一生的?

答案：不幸,。

老王那個的不幸集中體現(xiàn)在那幾個自然段?

生：1、2,、3,、4段

齊讀。

師：圈點勾畫出重要的信息,，哪些地方體現(xiàn)了他的不幸,，至少概括出四點，一會我們要給老王填寫一份簡歷,。

設計意圖：了解作者與老王的身份差異,，帶著“大作家何以關注小人物”的疑惑和對老王各種各樣的猜測齊讀課文，并要求學生在文章中作記號寫旁批,，邊讀邊思考：哪些地方體現(xiàn)了他的不幸?從文中哪些地方可以看出來?讓學生更好的走近文中的“老王”,，帶著疑問讀書會更有目的更有效果,，朗讀是對課文語言的及課文內容最直接最真切的感知，作記號寫旁批是為了培養(yǎng)他們自主探究的學習精神和良好的學習習慣,。

學生回答時可能出現(xiàn)的情況：

眼睛不好，瞎了一只眼,?！?/p>

哥哥死了，兩個侄子沒出息,。打了一輩子光棍,。——孤

住在荒僻的小胡同,，破破落落的大院,，塌敗的小屋?！F

說到這一句的時候,，引導學生體會形容詞的作用：哪些詞很傳神?去掉讀一讀，效果有什么不同?體會修飾詞語的妙處,。

通過對老王基本情況的介紹,，我們來填寫一份老王的簡歷。(出示幻燈片)

個人簡歷

姓名：性別：民族：

職業(yè)：婚姻狀況：

健康狀況：居住狀況：

用一個詞來概括老王的人生經(jīng)歷：苦,、不幸,。

老王是不幸的，但是通過作者的描寫留給我們更深的印象是老王的什么?(善良)

19世紀法國偉大的批判現(xiàn)實主義作家巴爾扎克說過：不幸者的抒情詩歌,，就是吁請“正義”與“善良”,，來否定他的蒙受冤屈的裁判。(出示幻燈片)

師：你如何理解“吁請”的意思,，我們來猜一猜,。

生：呼吁請求

師：也就是說，對于不幸者,，我們只有呼喚她們的正義與善良才是對他們的贊美和回報,，課文中作者提到的不幸者是誰?(老王)那么課文中那些事情體現(xiàn)了老王的是善良?快速從課文中找到，看誰找的最準確,，語言最簡練,。

生：1、送冰,。哪里體現(xiàn)他的善良?找出文中句子并賞析,。

他送的冰比他前任送的大一倍。

(分析前任一詞,，大詞小用,，寫出了作者對老王的尊敬同時也幽默風趣,。)

2、送錢先生看病,。哪里體現(xiàn)他的善良?找出文中句子并賞析,。

他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎?”我笑著說有錢，他拿了錢,，卻還不大放心,。

3、送老先生,。

他欣然三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣,，好像有了這半寸的邊緣，乘客就圍住了不會掉落,。

欣然一詞表現(xiàn)了老王的什么性格特征?(樂觀)

4,、送香油和雞蛋

師：四件事情中那一件最讓你感動，并且最能體現(xiàn)老王的善良?

(出示幻燈片)

有一天,，我在家聽到打門,，開門看見老王直僵僵地站在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,，或抱著冰傴著身子進我家來,，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦,，也不那么直僵僵的,。他面色很差，兩只眼上都結著一層翳,，分不清哪一只瞎,、哪一只不瞎。說得可怕些,，他簡直像棺材里倒出來的,，就像我想象里的僵尸，骷髏上裹著一層干皮,，打上一棍就會散成一堆骨頭,。我吃驚說：“啊呀，老王,，你咋成這樣了?”

教師范讀,，學生思考：幻燈片上的內容與課文是否一致，替換的是否恰當,，說出不恰當?shù)脑颉?/p>

1,、“鑲嵌”兩字能否換成“站”?為什么?

“鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法,，形象生動地寫出了老王的步履維艱,、身體僵直的形態(tài),。強調了老王已經(jīng)病入膏肓。

(在這里要對鑲嵌一詞進行分析,，或者借助字典,，查找鑲嵌的意思，引導學生理解鑲嵌用于沒有生命的東西,，暗示了老王的結局,，說明這是他生命中最后的時光，這一時刻的老王就像是一個活標本,，就像是一幅遺像,。)

2,、面色很差,，一層干皮，一堆骨頭與原文相比,，去掉了顏色,，失掉了形象性。

3,、“說的可笑些”能否改成“說的可怕些”?

可怕是陌生人之間用的,，體現(xiàn)不出作者的擔心，可笑,，實際上體現(xiàn)了楊絳內心深處深深的悲哀,，作者以樂寫哀，哀更哀,。

4,、“啊呀，老王,，你好些了嗎?”能否改成“啊呀,，老王,，你咋成這樣了?”

這句話中好些了嗎,，體現(xiàn)了作者對老王的近況很是關心，只是沒想到會如此之慘,，但是得同時也有吃驚,，換成幻燈片中的話,，好像是一個旁觀者的口吻，體現(xiàn)不出作者想要表達的感情,，不符合人物之間的關系,。

我們再一起讀一遍這一段，認真體會這些詞語,。(出示幻燈片)

有一天,，我在家聽到打門,，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,，或抱著冰傴著身子進我家來,，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦,，也不那么直僵僵的,。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳,，分不清哪一只瞎,、哪一只不瞎。說得可笑些,，他簡直像棺材里倒出來的,，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮,，打上一棍就會散成一堆白骨,。我吃驚說：“啊呀，老王,，你好些了嗎?”

我們細細品味,，應該可以明白其中的意思，楊絳的語言,，樸素有味,。就像一塊未經(jīng)雕琢的美玉，只要你信心的去發(fā)現(xiàn),，就會獲得至寶,。

我們來總結一下，如何在文章中寫出人物鮮明的個性呢?

板書：

1),、選取典型事例來表現(xiàn)人物的個性,。

2)、綜合運用各種描寫手法,，立體展現(xiàn)人物形象,。

3)、刻畫真實生動的細節(jié),。

設計意圖：新課程標準要求學生對作品中感人的情境和形象,，能說出自己獨到的體驗，在共同的交流與切磋中,，人人參與說話,，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,，完成對文章個性化的理解,。

下面我們來一起看一看第8和16自然段，結合課文回答這樣兩個問題

有一天,，我在家聽到打門,，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,，或抱著冰傴著身子進我家來,，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦,，也不那么直僵僵的,。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳,，分不清哪一只瞎,、哪一只不瞎。說得可笑些,，他簡直像棺材里倒出來的,，就像我想象里的僵尸,，骷髏上繃著一層枯黃的干皮,，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀,，老王,，你好些了嗎?”

我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他,。他一手拿著布,，一手攥著錢，滯笨地轉過身子,。我忙去給他開了門,，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去,，直擔心他半樓梯摔倒,。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉,，沒請他坐坐喝口茶水,。可是我害怕得糊涂了,。那直僵僵的身體好像不能坐,，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。

1,、插圖與課文是否相符?

2,、老王為何而來?

第一題學生自由發(fā)言，可以提到一些動作描寫的地方,，加以分析,。

第二題為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊，讓學生領會到老王是為報恩而來,，是為了在臨終前完成自己的心愿,，把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家，此情此景,，怎能不讓人深深的感動,。

三、入木三分,，難點突破：

一個真正的知識分子,，一個真正的有道德的人，對人間的苦難總是充滿同情和悲憫的,，作為一個幸運者,，有責任關愛不幸者，關注他們的命運,，讓他們過上好日子,，幫助他們改善處境。作者之所以感到愧怍是一個有良知的人對自己內心的剖析,。

老王一直對楊絳一家對他的關心心懷感激,，心里把楊絳一家看成真正的朋友，尊重他們,，也理解他們艱難時期的處境;而楊絳一家對老王只是出于同情,，給予他的多為經(jīng)濟上的幫助，并不是對純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助,，沒有把他視為真正意義上的朋友,。而多年之后，作者體會到了這一層,，發(fā)現(xiàn)自己對老王遠不如老王對自己,，所以心感愧怍。(亦可見：人與人之間要突破界限,，建立真正的平等友誼,，有些困難，這也反映了那個時代知識分子真正的反思,。)

師：楊絳真的幸運嗎?

(出示幻燈片)

有一晚,，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗,，有人用束腰的皮帶向我們猛抽。默存背上給抹上唾沫,、鼻涕和漿糊,，滲透了薄薄的夏衣。我的頭發(fā)給剪去一截,。斗完又勒令我們脫去鞋襪,，排成一隊，大家傴著腰,，后人扶住前人的背,，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒;誰停步不前或直起身子就挨鞭打。發(fā)號施令的是一個“極左大娘”——一個老革命職工的夫人;執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子,。我們在笑罵聲中不知跑了多少圈,，初次意識到自己的腳底多么柔嫩。等我們能直起身子,，院子里的人已散去大半,，很可能是并不欣賞這種表演。我們的鞋襪都已不知去向,，只好赤腳上樓回家,。

他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁,。我們草草吃過晚飯,，就像小學生做手工那樣，認真制作自己的牌子,。我給默存找出一塊長方的小木片,，自己用大碗扣在硬紙上畫了個圓圈剪下,，兩人各按規(guī)定,，精工巧制;做好了牌子，工楷寫上自己一款款罪名,，然后穿上繩子,，各自掛在胸前，互相鑒賞,。

所以我們知道楊絳也是不幸的,，深懷苦痛的楊先生，卻把自己放在幸運者的地位上自責,，這是怎樣的一種人生境界?這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷,。

板書：老王

不幸愛善良

楊絳

我們要懷著一顆悲憫的心，用愛心去喚醒愛心,，用善良去體察善良,，讓我們做一個老王那樣的善良人，做一個像楊先生那樣的善良人。用愛去點亮心燈,，讓愛之花遍地盛開,。讓我們的世界充滿愛。(出示幻燈片)

(帶領學生貼近文本,，深入文本,，在對文本的挖掘中，體會出先生用靈魂的正義,，良知的激情,，理性的崇高，超越自我苦難的意志,，升華為對他人苦難的鄭重關切,。更重要的是先生在這種常態(tài)的選擇中，還深深為自己愧怍,，而這,更顯示出楊先生淡泊中的偉大,。)

五、小試牛刀：

作業(yè)：試以老王為第一人稱,，改寫文中老王給“我”送香油,、雞蛋這一部分。(出示幻燈片)

總結：康德說：“在這個世界上,唯有兩樣東西能夠深深地震撼人的心靈：一是我們內心崇高的道德準則,，還有我們頭頂上燦爛的星空,。”記住諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾經(jīng)說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事,，但我們可以用偉大的愛去做些小事,。”愿你們都能夠用愛心去喚醒愛心,，用善良去體察善良,，讓你們的生命之花因為有了真誠與愛的澆灌而絢麗多彩。同學們,，請付出愛,，你就會收獲愛。

設計意圖：語言是情感的載體,，情感是語言的,，結尾的說話練習旨在升華學生的感情激發(fā)學生的想像力，學會用語言表情達意,，提高語言表達能力,。教師最后的寄語給整個課堂畫上一個圓滿的句號。

教案板書設計意思篇十二

一,、教材簡析：

這是一篇科學小品文,，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,，介紹了許多有關巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學,、探求知識的強烈愿望,。全文有14個自然段，可以分為3段,。

（一）,、（1~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的,，就像一冊厚厚的書,。

（二）、（6~11）介紹了“石頭書”上的字和畫,。

（三）,、（12~14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了,。

二,、教學要求：

1、學會本課10個生字和5個二類字,，理解有關的詞語,。

2、通過學習,，理解石頭書的含義,，了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底,，樂于探究,，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣,。

3,、能正確、流利有感情的朗讀課文,。

三,、教學重難點：

了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底,，樂于探究的態(tài)度。

四,、教學時間：

3課時

五,、教學過程：

第一教時

教學目的：初讀課文，學習有關的字,、詞,。

一,、導入新課，激發(fā)興趣：

2,、看了課文題目,，你有什么想法？

二,、初讀課文：

1,、學生自讀課文。

2,、同桌互相讀讀,，做做小老師。

3,、分自然段指名朗讀課文,，教師相機指點。

三,、弄清課文脈絡,，出示思考題：

根據(jù)下面的意思，對照課文想一想,，分別是哪幾個自然段說了這些意思,。

（1）、勘探隊員告訴川川和磊磊,，山上的石頭一層層的,，就像一冊厚厚的書。

（2）,、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫,。

（3）、川川和磊磊很高興,，也想讀這本書,。

四、學習生字：

1,、學生合作,、交流學習10個生字的`讀音和字形、意思,。

2,、自學、領讀二類字

3,、檢查朗讀有關的詞語,。

五、布置作業(yè)：

1,、練寫生字,。

2,、正確、流利有感情的朗讀課文,。

第二教時

教學目的：理解,、品析課文。

一,、復習檢查：

1,、檢查復習課后的詞語。

2,、自由提問：

我們今天一起來學習課文,，看了課題，你想知道哪些問題,？

二,、學習課文：

學習1~5自然段。

1,、朗讀課文：

過渡：第1,、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇,。

2,、你讀了課文明白了什么？

3,、石頭像書嗎,？說說你的看法

4、指導朗讀這兩個自然段,。

學習6～13自然段,。

1、朗讀課文：

思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭,，可他為什么說自己在讀書,？

（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫,，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

2,、小組學習，交流,；

（1）,、你讀了課文后，明白了什么,？石頭上的字指的字是什么,？畫指的是什么？

（2）,、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話,，為什么“不禁笑了起來”，“不禁”是什么意思,？

3,、分角色朗讀課文。

學習課文12~14段：

1,、分角色讀,。

2、理解：

3,、分角色朗讀課文,。

三、總結全文：

1,、說說石頭書的含義,。

2、教師小結：

今天我們隨著作者閱讀了石頭書,，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識,。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物,，等待我們去探究,，去研究。我們現(xiàn)在應努力學習,，長大了去揭示哪些奧秘,。

三、作業(yè)：

練習朗讀課文,。

第三教時

教學目的：總結課文,，指導實踐活動。

一,、分角色朗讀課文,。

1、感受全文的感情線索,。

讀課文,，思考：川川和磊磊的神態(tài)和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語,。

2,、分角色朗讀

二、總結：

1,、學習了課文,，你知道到了哪些知識？

2,、學習了課文,，你有什么想法,？

三、實踐活動：

1,、推薦一些你認為好的科普讀物,，并簡單介紹一些內容。

2,、交流收集的圖片,、資料或制作的小報。

教案板書設計意思篇十三

教學目標：

教學重點：

朗讀感受音韻美,，體會豐富想象所具有的表達效果

教學難點：

梳理作者心情變化,，從作者的達觀中獲得人生啟示

教學流程：

一、導入

1,、你即將迎來一次向往已久的出國旅行,，出行前你最擔心的是什么事?

二、梳理遭遇“**”的過程中,，張孝祥心情的變化

1,、朗讀《西江月》正音：霓裳

2、梳理：張孝祥的啟程的時候情況怎樣?后來遇到了什么樣的問題?結果怎樣?

出行：滿載一船秋色,，平鋪十里湖光

過程：從題目概括：阻風

從詞句概括：放起鱗鱗細浪

結果：明日風回更好

3,、自讀聯(lián)想：作者在整個過程中，心情發(fā)生了怎樣的變化?結合具體的詩句進行分析,。

4,、學生交流，互相補充

滿載一船秋色,，平鋪十里湖光――心曠神怡

波神留我看斜陽,，放起鱗鱗細浪――無奈自嘲

明日風回更好，今宵露宿何妨――自我解嘲,，自我安慰

水晶宮里奏霓裳,，準擬岳陽樓上――樂觀，自信

5,、在這首詞中,，作者表現(xiàn)想法心境的寫法主要是什么?

明確：聯(lián)想、想象

6,、在朗讀中如何表現(xiàn)這幾句作者心情的不同變化?

“尤”韻,，開口小，音調較低回,，效果哽咽悠長,，適合表現(xiàn)消極情感

“昂”韻，開口大，音調較高亢,，效果高昂飽滿,，適合表現(xiàn)積極情感

8、朗讀體會

三,、從小“**”看大“**”

1,、從這首詞看,，張孝祥之所以心態(tài)超好的原因是什么?

樂觀面對現(xiàn)狀,，相信事物總是往好的方面發(fā)展

2、現(xiàn)在看,，這首詞寫遇到“**”,，還能給你別的啟示嗎?

3、朗讀加深體會

教案板書設計意思篇十四

這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信,。文章以感慨發(fā)端：山川之美,，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味,，將內心的感受與朋友交流,，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友,，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩,。

知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意,，背誦課文,。

過程與方法目標:學習作者縝密的結構，凝練,，極富特色的語言,。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。

1,、 領會課文大意,，并背誦課文。

2,、 學習作者巧妙而縝密的構思,。

學生準備：查閱有關蘇軾資料，預習課文,。

老師準備：錄音機,、多媒體。

一課時

一,、創(chuàng)設情景,，激情導入。

（二）出示學習目標

（三）檢查預習情況：

1、注音：夕日欲頹 沉鱗 能與其奇

2,、幾個重點詞語：五色交輝 四時 將歇 夕日欲頹 沉鱗競躍 與

3,、學生交流搜集的陶弘景的資料與背景

教師補充：陶弘景（456——536），字通明,，南朝梁時人,，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現(xiàn)實,，隱居句曲山（今茅山）,，有愛聽山野松濤之聲。他精通陰陽五行,，山川地理,，天文氣象，每逢有吉兇,、祭祀,、征討大事，朝廷都要派人進山鄉(xiāng)他請教,，故稱他為“山中宰相”,。

二、初讀課文,，整體感悟

1,、 請同學們認真聽課文的錄音后，模仿進行朗讀,。

2,、 根據(jù)課下注釋，逐字逐句疏通文意,，弄懂每字每句的意思,，理出脈絡

3、 歸納本文的主題思想 ：—通過高低,，遠近,、動靜的變化，視覺,、聽覺的立體感受,，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅 ，體現(xiàn)了作者酷愛自然,，歸隱林泉的志趣,。

4、 背誦全文,。（分組進行,，比賽的形式）

三,、精讀課文，深入探究

1,、作者是怎樣寫美景的,？（學生暢所欲言，互相補充后明確）

其一：山水相映之美,。 仰視

其二：色彩配合之美 觀察不同的角度 俯視

平看

其三：晨昏變化美 其四：動靜相襯美

劉禹錫《陋室銘》中“南陽諸葛廬,，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世,，千載誰想伯仲間”,，都有古人自觀的意味，本文也是如此 ,，“自康樂以來,，未復有能與其奇者”，看似感慨,，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然,、隱歸林泉的志趣,。

四、質疑問難,。

五,、拓展延伸，以讀帶寫,。

六,、 課堂總結：

學生談學習本堂課的收獲，教師評價學生的學習態(tài)度,。

七,、布置作業(yè)：

1.復習鞏固所學知識。

2.搜集有關寫山水之美的名篇

八,、板書設計

主題：生命的愉悅,，酷愛自然，歸隱林泉的志趣

九,、課后反思：

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