范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

三年級分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇一

《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下,，我設(shè)計了送紙同學(xué)的活動，在送紙的過程中,，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征,。在后來的學(xué)習(xí)活動中,，明顯感到，在這一點上,，做得不夠好,，學(xué)生還未能在活動中未能形成“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。尤其是在練習(xí)第3題時,，部分學(xué)生第一次完成沒有注意到第一,、二幅是沒有平均分，不能用分數(shù)表示,，老師提醒后,，才恍然大悟。

讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，加強了對知識的認同和理解,，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識、實踐能力,。我在課堂上,，設(shè)計了讓學(xué)生折紙的活動，讓學(xué)生自己折出1/2,、1/4,、1/8等分數(shù),，并在其中找出更多的分數(shù)。讓學(xué)生通過折一折,，涂一涂,、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作,，積極動腦探索,，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。調(diào)動學(xué)生參與的主動性,，讓在做中學(xué),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在練習(xí)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用分數(shù)表示圖形和涂色表示已知分數(shù)做得比較好,。

在教學(xué)中，自己對課堂的掌握還不好,，不能根據(jù)學(xué)生的情況,，適時的調(diào)整教學(xué)。在設(shè)計中,，采用了更多的文字敘述,，而不是采有形象的圖例出示給學(xué)生，對于三年級的學(xué)生,，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易,，而要將文字在頭腦中形成表象，確實有些難度,，我卻忽略了這個問題,。

在學(xué)習(xí)中，聯(lián)系生活實際,，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系方面,，也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分數(shù)表示的,？學(xué)生在舉例上,，也比較窄，沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮,。其實學(xué)生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子,。在問題設(shè)計時，開放性的問題設(shè)計也不夠,。

在今后的教學(xué)中,，我要更注重對教材的理解，利用好教材里有每一幅圖,，每一句話,。把握好編者的意圖,。并時刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動,，一起討論,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點,，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智,，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由,、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂,?！皫熒?、生生互動”，營造了寬松的教學(xué)氣氛,，使學(xué)生在知識的獲得過程中得到發(fā)展,，在發(fā)展過程中習(xí)得知識。

三年級分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇二

“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在同學(xué)已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展,，又是同學(xué)認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上,，還是在讀寫方法上以和計算方法上,，它們都有很大的差別。分數(shù)概念籠統(tǒng),，同學(xué)接受起來比較困難,，不容易一次學(xué)好。所以,，分數(shù)的知識是分段教學(xué)的,，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段,，是單元教材的“核心”,，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,。

一節(jié)新課,，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點,，“分數(shù)的初步認識”必需在“平均分”的概念上建立,。所以教學(xué)一開始,，我先讓同學(xué)拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個,？把4個蘋果,、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示,。把1個蘋果平均分成兩份,，同學(xué)就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍??！于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較勝利的,，通過拍手使得同學(xué)都參與到課堂上來,，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用,。

所以每一份就表示這張紙的四分之一,。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分,，就不能用分數(shù)表示,，這樣就突出了分數(shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ),。但是在教學(xué)之中也有一些使我感到遺憾的事,，在教學(xué)四分之三時我把圖畫成了八分之五，當(dāng)有同學(xué)說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份,，應(yīng)該是八分之五,。

我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半，沒有對這個聰明的同學(xué)加以褒揚,，而是直接把少圖的地方補了上去,，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學(xué)之中還缺乏一定的教學(xué)機智,。

三年級分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇三

本節(jié)課從本班學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗出發(fā),，我選擇了教材中的活動編排。在教學(xué)中充分地信任學(xué)生,，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,，課堂氣氛民主、活潑,、開放,。先創(chuàng)設(shè)分桃子的情境，讓學(xué)生迫切地感到已有知識不能解決新的問題,，產(chǎn)生學(xué)新知識的必要性,。但在這節(jié)課中,，我所設(shè)計的情境沒有發(fā)揮作用，因為學(xué)生已有分東西的經(jīng)驗,，感覺這個情境沒有出現(xiàn)的必要,，更為重要的是，分數(shù)這一數(shù)學(xué)符號產(chǎn)生的必要性沒有讓學(xué)生真實地感受到,。

通過上色,，折紙等活動，學(xué)生對分數(shù)都有了初步的認識也能表示簡單分數(shù),。但是學(xué)生的語言表達比較滯后,，沒從低級向高級提升，要適時給學(xué)生示范一下語言上的陳述,，讓學(xué)生進行模仿,。對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的跟進沒有把握好，沒有充分利用好課堂中生成資源,。

本節(jié)課的小組活動在小組長的組織下能有序的進行,，并達到了活動的目標。學(xué)生在活動中能相互交流,，做到人人參與,。在活動中給學(xué)生“活動小秘決”讓學(xué)生都能明確自己活動目的與步驟，我認為這個方式是小組活動有序開展的關(guān)鍵,。小組長在本次活動中發(fā)揮了很大的作用，說明我們班采用不頻繁換組長,，讓每個組長都以半個學(xué)期為一任,，并進行小組長培訓(xùn)工作有了一定的成效。但對同質(zhì)分組與異質(zhì)分組還存在一定的困難,，這也是我們課題實驗的下一個試點,。

三年級分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的主要內(nèi)容是分數(shù)的初步認識，分數(shù)的初步認識教學(xué)反思,。內(nèi)容看起來簡單,，但因為是新知識，所以同學(xué)們學(xué)起來有點困難,。

我在設(shè)計教學(xué)是先從一個小判斷入手,，意圖是引起同學(xué)對平均分的注意。另一個意圖是創(chuàng)設(shè)矛盾引起同學(xué)們的思考,，從而導(dǎo)入課題——分數(shù),。

在教學(xué)過程中同學(xué)們的'掌握情況是不錯的，課堂練習(xí)也不錯,，但是當(dāng)質(zhì)疑,、釋疑時,，一個同學(xué)提出一個有代表性的問題時，而我認為簡單,，也是因為準備不充分,，沒有及時抓住這一閃光點兒給與鼓勵，并及時發(fā)動同學(xué)們開動腦筋幫助她,，忽視了團隊精神的發(fā)揚教育,，這是我的失誤。

在今后的教學(xué)中我要全力準備,，做好預(yù)設(shè),，對可能出現(xiàn)的情況做出全面的估計，從而上好每一節(jié)課,。

三年級分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇五

二分之一1/2

1/21/4,、2/4、3/4,、1/8,、3/8叫做分數(shù)

通過執(zhí)教這節(jié)課，我覺得主要體現(xiàn)以下兩點：

1.創(chuàng)設(shè)情境,，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下,，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境去肯德基吃飯,。在分比薩餅的過程中,，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程,，強調(diào)平均分是分數(shù)的本質(zhì)特征,。在這個過程中，沒有人為的灌輸,，學(xué)生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要,，產(chǎn)生了積極探究的情感，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。

2.在做中學(xué),，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，加強了對知識的認同和理解,，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識、實踐能力,。課堂上,，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng),，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情,，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生,，不能實現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。我在學(xué)生認識了1/2時，先讓學(xué)生折一折,，讓學(xué)生全體參與體會,，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認識幾分之幾時,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù),，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計,，讓學(xué)生通過折一折,，涂一涂，寫一寫,、說一說等一系列活動,，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索,，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。

在大家的幫助下,，雖然取得了一些成功,，但是我認為個別教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計還不夠細致，駕于課堂能力仍需提高,，在以后的教學(xué)中我還要更加努力,，力求在這兩個方面有所突破。

三年級分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇六

1,、分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的,，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域,。教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的“一半”入手,，明確一半是怎么分的,，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。

2,、以往我們在初次教學(xué)分數(shù)時,，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù),，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn),，學(xué)生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手,，學(xué)生對分數(shù)的認識受到局限,，會導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受,。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的,，只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此,，我在分數(shù)引入的時候,，請學(xué)生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)月餅的一半,，一半一下子無法說出來,。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后,，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”,。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí),，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示,。

分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的,，是數(shù)的概念的一次擴展,。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難,。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解,，降低了對分數(shù)概念理解上的難度,。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學(xué)生在圓形紙上折出了幾個幾分之一的分數(shù),，并且用分數(shù)表示出來,，但是學(xué)生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響,，認為1/4比1/2大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程,，學(xué)生直觀的認識到分的份數(shù)越多,，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識,。

對于小學(xué)生來說,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗,，那么學(xué)起來必然親切、有趣,、易懂了,。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4．紙上折了1/4后,，誰還能折出其它分子是1的分數(shù),，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù),。當(dāng)問誰折的分數(shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了,。起初，學(xué)生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面,、比較膚淺的水平上,。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷,，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事,，將知識蘊于故事中，在聽故事,、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識,，而不是被動地去接受知識,。當(dāng)回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么,，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識,。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美,，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾,、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數(shù),，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過高,，在折分數(shù)操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累,、一次次思考,，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。

《分數(shù)的初步認識》

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三年級分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇七

從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展,。無論在意義、讀寫方法及計算方法上,，分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異,。本冊教材主要是借助操作、直觀,，從“部分—整體”的角度初步認識分數(shù),。安排簡單的分數(shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分數(shù)的含義。安排分數(shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分數(shù)解決一些簡單的實際問題,，溝通除法與分數(shù)之間的聯(lián)系,。

1、借助直觀操作,，理解分數(shù)的含義,。在教學(xué)中，首先通過分一個物體,，如一塊月餅,、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙,，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份,，分母就是幾，表示其中的一份或幾份,，分子就是幾,。在整個例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分數(shù)都只是這個整體的一部分,，初步認識分數(shù)的含義,。其次,，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分數(shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分數(shù),，我們通常所說的分數(shù)線實際上就是表示平均分的含義,。

2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換,，理解分數(shù)的含義,。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境,，在平均分的活動中得出用1/2,、1/4表示；然后用一個圓,、一張長方形紙,，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示,。通過這樣多種外在的表征方式,，實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數(shù)的數(shù)學(xué)符號,，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4,，這是根據(jù)給出的分數(shù)符號進行的回溯操作活動,。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個過程,，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系,，才能更好地理解分數(shù)的意義。

個別學(xué)生對于平均分還是存在判斷上的問題,，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤,。

注意強調(diào)“平均分”。

三年級分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇八

從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展,。無論在意義,、讀寫方法及計算方法上，分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異,。本冊教材主要是借助操作,、直觀，從“部分-整體”的角度初步認識分數(shù),。安排簡單的分數(shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分數(shù)的含義,。安排分數(shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分數(shù)解決一些簡單的實際問題，溝通除法與分數(shù)之間的聯(lián)系,。

1,、借助直觀操作,，理解分數(shù)的含義。在教學(xué)中,，首先通過分一個物體，如一塊月餅,、一個圓,、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份,，分母就是幾,，表示其中的一份或幾份，分子就是幾,。在整個例1和例2的教學(xué)中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分數(shù)都只是這個整體的一部分，初步認識分數(shù)的含義,。其次,，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分數(shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分數(shù),，我們通常所說的分數(shù)線實際上就是表示平均分的含義,。

2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換,，理解分數(shù)的含義,。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境,，在平均分的活動中得出用1/2,、1/4表示；然后用一個圓,、一張長方形紙,，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示,。通過這樣多種外在的表征方式,，實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數(shù)的數(shù)學(xué)符號,，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4,，這是根據(jù)給出的分數(shù)符號進行的回溯操作活動,。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個過程,，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系,，才能更好地理解分數(shù)的意義,。

個別學(xué)生對于平均分還是存在判斷上的問題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤,。

注意強調(diào)“平均分”,。

三年級分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇九

我們經(jīng)常提到要處理好“預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”，上課前精密部署,，但下課后總有一些遺憾,，總感覺生成與預(yù)設(shè)相差甚遠。今天我在教學(xué)完《分數(shù)的初步認識》這一課后又一次遇到了這樣的困惑,，靜下心來細細反思,，反思我的設(shè)計，反思我的課堂,，反思學(xué)生的表現(xiàn)……到底是哪里出了問題,？哦，找到了,，原來是我的預(yù)設(shè)不夠細致,、不夠周全。我們常說：要從問題找原因,，要從失敗找教訓(xùn),。對，我應(yīng)抓住這個契機,，好好反思,，以后不再重蹈覆轍。在今后的預(yù)設(shè)中我應(yīng)努力做到以下幾點：

課改以來一直強調(diào)學(xué)生是課堂的.主體,，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開,，我們所設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，貼近學(xué)生的生活,，通過學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)與生活有著密切的關(guān)系。

我們在進行教學(xué)設(shè)計時,，盡量將活動具體化,，要易于學(xué)生理解，易于學(xué)生操作,，這樣才可使學(xué)生更好地掌握新知,，也會使我們的課堂更完美。今天我在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》這一課時,，有一個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：請學(xué)生先用學(xué)具紙折出二分之一,，然后說一說自己所折二分之一的含義。設(shè)計這一活動的意圖是想讓學(xué)生進一步理解二分之一的含義,，同時也想讓學(xué)生清楚無論所用圖形的大小,、形狀如何,，只要是將一張紙平均分成兩份，每一份就是這張紙的二分之一,。由于我的預(yù)設(shè)過于籠統(tǒng),，設(shè)計意圖沒能達成。如果我將預(yù)設(shè)作以下修改,，效果可能會比較好,。第一步，請學(xué)生折二分之一,；第二步，將學(xué)生的成果貼在黑板上,；第三步,，說一說黑板上二分之一的含義；第四步,，觀察這些二分之一,，說一說發(fā)現(xiàn)了什么。

課雖然結(jié)束了,，但它留給我的思考卻很多……

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三年級分數(shù)的初步認識教學(xué)反思篇十

在引入新課階段,，師出示一道猜規(guī)律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅,，你認為這里面可能有什么規(guī)律,？

生1：每行減少4塊。

生2：后一行是前一行的一半,。

教師出示第三行的2塊餅

生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢,？

生：一塊。

師：再接下去呢,？

生：半塊,。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？

生折出后

師：怎么表示這半塊餅,？

生1：可以用“半塊餅”表示,。

生2：可以說“一塊餅的一半”。

生3：可以畫出半塊餅“d”,。

生4：可以用表示……

在學(xué)生認識了和這兩個分數(shù)之后,，

師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出嗎？生動手折紙表示后反饋,。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數(shù)嗎,？

生動手操作后反饋

生1：我用正方形紙表示出__。

生2：我也是用正方形紙表示出__,。

生3：我用圖形表示出__,。

生4：我用長方形紙表示____,。

生5：我用長方形紙表示____。

本課中注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合教師充分地信任學(xué)生,，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,，課堂氣氛民主、活潑,、開放,，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇,，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識,。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等。在課堂中,，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生留有思考和探索的余地,，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。

在教學(xué)中,，教師注意面向全體學(xué)生,，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展,、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展,。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異,，教學(xué)中,，教師也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)水平,。

對于一些學(xué)有余力的學(xué)生,，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認識的.基礎(chǔ)上進行的,，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說,，理解分數(shù)的意義有一定的困難,。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解,，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。