范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇一

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí),、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ),。下面我想就這節(jié)課當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)的一些想法以及教學(xué)后的反饋情況，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與思考,。以供大家交流,，希望在交流中使自己得到提高。

在教材的編排中,，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容,，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),，但在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中或多或少感知過分?jǐn)?shù),。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分,，我并沒有過多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接開門見山,，從一句：“你們聽說過分?jǐn)?shù)嗎,？”導(dǎo)入課文，從學(xué)生的回答中,，我們可以大概了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的情況,，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí),，更有效地組織學(xué)生去探究新知,。

法國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì),、喚醒,、和鼓舞,?！闭n堂上,，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng),，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生,，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”,。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì),，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的,。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù),，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過折一折,，涂一涂,，寫一寫,、說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,，積極動(dòng)腦探索,，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了,，隱性的心理參與和情感投入也加大了,。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí),，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份,，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),，先利用看到法國(guó)國(guó)旗你想到了那些分?jǐn)?shù),，拓展學(xué)生的想象能力，通過判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示,，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分,。利用色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想,、利用驗(yàn)證1/8,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在猜想以后要驗(yàn)證，并讓學(xué)生明白,，雖然只分成了兩份,，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步完善分?jǐn)?shù)的意義,，體現(xiàn)極限思想,。

我想通過一系列的練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，既可以鞏固所學(xué)的新知,，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,。

四、注重完善知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性

在教學(xué)1/2時(shí),，從三個(gè)問題入手：

（1）涂色部分能用什么分?jǐn)?shù)表示,？

（2）所有空白部分能用什么分?jǐn)?shù)表示？

（3）觀察這些圖形的涂色部分,，都由1/2表示,，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對(duì)應(yīng)的量打下伏筆,。從而不斷地完善數(shù)學(xué)知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性,，我想課堂是精致的，它的精致來源于數(shù)學(xué)本身,，也來源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí),。

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分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇二

1．創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅僅要思考數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，然后更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,，剛上課,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——小兔子分西瓜，在分西瓜的過程中,，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分西瓜的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,，然后產(chǎn)生了用心探究的情感,。

2、在做中學(xué),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

我將動(dòng)手操作貫穿始終,，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和明白,，構(gòu)成健康,、用心的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識(shí),、實(shí)踐潛質(zhì)。課堂上,，教師講得再好,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,，那也只是一廂情愿,，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不一樣的學(xué)生得到不一樣的發(fā)展”,。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2后,，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì),，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上構(gòu)成的,。然后再?gòu)谋鎰e陰影部分能不能用二分之一表示。認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí),，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù),，然后并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生透過折一折,，涂一涂，寫一寫,、說一說等一系列活動(dòng),，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，用心動(dòng)腦探索,，從而初步明白分?jǐn)?shù)所表示的好處,。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了,。

3,、帶給數(shù)學(xué)交流的環(huán)境,，培養(yǎng)合作意識(shí)。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,。于是我不僅僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如,，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙表示二分之一時(shí),，先讓學(xué)生自己折紙、涂色,，再在小組中進(jìn)行交流,，感受不一樣的折紙涂色方法，卻能夠得到同一個(gè)分?jǐn)?shù),；再如,，讓學(xué)生用自己的方法表示一半，這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道,，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài),，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。

4,、聯(lián)系生活實(shí)際,，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

本節(jié)課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并透過直接操作認(rèn)識(shí)明白分?jǐn)?shù),。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生用心探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對(duì)“如何表示半塊西瓜”這一新的問題進(jìn)行了大膽嘗試,、猜想,。這樣設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生已有的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,，重視了生活對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用力,，尊重了學(xué)生與生俱來的探索意識(shí)，使課堂成為多層面,、交互式活動(dòng)的窗口,，探索成果異彩紛呈，學(xué)習(xí)熱情高漲,。

5,、用心創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍,。在教學(xué)過程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,，走下講臺(tái)和學(xué)生一齊活動(dòng)，一齊討論,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,，闡述自己的觀點(diǎn),，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由,、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,。“師生互動(dòng),、生生互動(dòng)”,，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過程中得到發(fā)展,，在發(fā)展過程中習(xí)得知識(shí),。把“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué),。由此,，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個(gè)舞臺(tái),，孩子們就能舞出最精彩的人生,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇三

通過執(zhí)教這節(jié)課，我覺得主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境,，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下,，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯,。在分比薩餅的過程中,，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸,，學(xué)生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,，產(chǎn)生了積極探究的情感,，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.在做中學(xué),，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解,，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識(shí)、實(shí)踐能力,。課堂上,，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng),，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生,，不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折,，讓學(xué)生全體參與體會(huì),，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí),，讓學(xué)生選擇自己喜歡的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù),，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生通過折一折,，涂一涂，寫一寫,、說一說等一系列活動(dòng),，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索,，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義,。

在大家的幫助下，雖然取得了一些成功,，但是我認(rèn)為個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致,，駕于課堂能力仍需提高，在以后的教學(xué)中我還要更加努力,，力求在這兩個(gè)方面有所突破,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇四

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,，無論在意義上,、讀寫方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì)有一定的困難,。因此,，在教學(xué)過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境,，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟并理解分?jǐn)?shù)的含義,，讓學(xué)生在生動(dòng),、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還可以：

從整數(shù)到分?jǐn)?shù),，是學(xué)生認(rèn)知上的突破,，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，在課的開始,，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋果”事例,，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個(gè)蘋果、1個(gè)蘋果,，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋果怎么表示,，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì)到“平均分”的重要性,，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系,，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性,。

分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的,。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成的過程,。如引導(dǎo)學(xué)生通過折一折,、找一找、說一說物體或圖形的一半,，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的橋梁,；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分?jǐn)?shù)表示,，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情,。

“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來講是抽象的,，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用,。努力構(gòu)建寬松,、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng),，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),，提升學(xué)生的思維,。如學(xué)生在用長(zhǎng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中,，通過對(duì)不同折法的分析比較,，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高,，獲得成功的體驗(yàn),，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第一,、在教學(xué)中本人在如何激勵(lì)學(xué)生方面做得不夠,，言語(yǔ)平淡、缺乏熱情,；第二,、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí),，但當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時(shí)候,，如何給予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺力不從心,。

希望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶,，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇五

1,、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”,，在大背景下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來說是全新的,，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域,。從學(xué)生熟悉的“一半”入手,，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來表示所有事物的“一半”,。

2,、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說,，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一,，并用分?jǐn)?shù)表示出來,，在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，我用分月餅的過程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分得份數(shù)越多每一分就越小,，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí),。

3、重視概念的運(yùn)用,，發(fā)揮概念的作用,。理解概念的目的在于運(yùn)用，正確,、靈活地運(yùn)用概念,，就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念組成判斷,，進(jìn)行推理,、計(jì)算、作圖等,，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問題,。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后，我要求學(xué)生照樣子說幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并完成一些有關(guān)的練習(xí),，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確,、靈活地運(yùn)用概念。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇六

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分?jǐn)?shù)應(yīng)用到生活中,。但是由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長(zhǎng)方形”,、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結(jié)合白板進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),。

通過6個(gè)新課的學(xué)習(xí)和4個(gè)練習(xí)課結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí),。從中也發(fā)現(xiàn)了不少問題:

1、由于分?jǐn)?shù)概念的抽象性,因而我通過讓學(xué)生在分蘋果過程中導(dǎo)出“一半”,從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法,。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,為接下來學(xué)習(xí)的幾分之幾打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。但是在比較同分子分?jǐn)?shù)大小和同分母分?jǐn)?shù)大小時(shí),暴露出問題,學(xué)生無法區(qū)分同分子和同分母分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系,出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。我借助數(shù)形結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué),但是離開圖后,學(xué)生概念模糊,經(jīng)常張冠李戴,錯(cuò)誤率較高,。

2,、由于班級(jí)中有些學(xué)生不是很活躍,因而我在“說寫分?jǐn)?shù)”、“比大小”,、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)交流,這樣學(xué)生就不會(huì)怕出糗而“保持沉默”,。這樣有利于提高學(xué)生的分析歸納能力。但是合作學(xué)習(xí)的過程也出現(xiàn)小插曲,。有些問題一個(gè)組內(nèi)沒有一位同學(xué)可以找到正確的解答方法,。

3、課堂效果雖然不錯(cuò),但是課后效果并不理想,導(dǎo)致新知識(shí)沒有一個(gè)良好的消化過程,所以加大了課堂的容量,加長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間,。

從以上的問題中,我思考到:學(xué)習(xí)一定要有一定的過程,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在做中學(xué),所以后階段也為學(xué)生準(zhǔn)備一些相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)資料,保證每天的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇七

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)的第八單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中的內(nèi)容，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實(shí)例入手,，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,。

本節(jié)課選用了學(xué)生熟悉的情境：野炊時(shí)分東西。先分四個(gè)蘋果,，再分兩瓶礦泉水,，最后分一個(gè)蛋糕，形成一個(gè)從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的自然過渡,。如此設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況,，自然的切入了這節(jié)課的主題分?jǐn)?shù),。

教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼近生活,、直觀形象的實(shí)物演示及圖片操作,，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識(shí)的引導(dǎo),，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。既解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)源于生活,，服務(wù)于生活的思想,。

教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手折紙的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)（一）：把一張長(zhǎng)方形的紙折一折,，表示出1/2,。本環(huán)節(jié)不單加深對(duì)1/2的了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義,。因此,，當(dāng)學(xué)生出示三種不同的折法時(shí)，老師適時(shí)追問：三種折法各不相同,，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢,？從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2,。環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙,、圓片、長(zhǎng)方形紙折一折,，表示出1/4,。老師再次追問：每張紙形狀不同，折出來的形狀也不同,，涂色部分為什么還能表示1/4呢？?jī)纱蔚淖穯?，引?dǎo)學(xué)生抓住分?jǐn)?shù)的意義的實(shí)質(zhì)來說明和辨認(rèn),。

在鞏固延伸教學(xué)部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié),，學(xué)生既更深認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，也得到了品格教育：分?jǐn)?shù)提示我們分享就是快樂。

本節(jié)課預(yù)設(shè)比較完美,，上課時(shí)仍有一些不足,。如何最大程度地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，全方位地參與到學(xué)習(xí)中來,，這是一個(gè)真正的挑戰(zhàn),。還有時(shí)間的把握上仍待提高，需要把時(shí)間花在刀刃上,。我想只有一次次積累,、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

總而言之,，整節(jié)課學(xué)生是在輕松,、愉快的心情下，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義的,，期待下一次能更上一層樓,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足篇八

吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始了知識(shí)的學(xué)習(xí)?！坝?個(gè)桃子,，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè),？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題,。“有2個(gè)桃子,，平均分2個(gè)人,，每人得到幾個(gè)？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個(gè)桃子,，平均分2個(gè)人,，每人得到幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我,，我看看你,，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心,，“半個(gè)”,，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上，表示“半個(gè)”,。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力,，有的同學(xué)不由自主地說：“半個(gè)”。吳老師繼續(xù)說：“對(duì),，半個(gè),。半個(gè)該怎么寫呢？小朋友們,，能用你喜歡的方法來表示一個(gè)桃子的一半嗎,？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆,，跑到黑板前畫圖,、寫漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書,，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”,。

接著,，吳老師請(qǐng)這些同學(xué)一一介紹自己的表示方法，解釋每種表示方法的含義,。只見吳老師停在了2/1,、1/2前，疑惑的問這兩位同學(xué)：“這是什么意思,？”兩位同學(xué)分別說出：“這是二分之一,，表示把一個(gè)桃子平均分成兩份。每份是相等的,?！薄澳銈?cè)谀睦镆娺^二分之一？”寫1/2的同學(xué)想了想回答說：“我在一本數(shù)學(xué)書上見過,?！睂?/1的同學(xué)則很自豪的說：“我沒有見過，是我自己想的,?！眳抢蠋熜χf：“挺好嘛，自己創(chuàng)造的,?！卑橹蠋煹穆暵曎澰S，同學(xué)們感受到了創(chuàng)造的快樂,。

吳老師示意大家坐下,，不緊不慢地說：“小朋友們，你們用自己喜歡的方式表示了桃子的一半,，說明你們很有辦法,。不過,我向大家介紹一種更科學(xué)、更簡(jiǎn)便的表示方法,。當(dāng)把一個(gè)桃子平均分成兩份,，表示這樣的一份時(shí)，可以像這位同學(xué)一樣用這個(gè)數(shù)1/2來表示,。”她邊說邊走到黑板前,，用紅粉筆框住了1/2,。“你們知道這個(gè)數(shù)叫什么名字嗎,？”同學(xué)們不敢肯定地回答：分?jǐn)?shù),。吳老師邊出課題邊肯定大家的答案：“對(duì)啦，叫做分?jǐn)?shù),?！苯又?，吳老師又一次回到1/2前，給同學(xué)們引薦這位數(shù)的大家族中的新朋友---“分?jǐn)?shù)”,。孩子們?cè)趨抢蠋煹膸ьI(lǐng)下自然而然地進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí),。

新課的學(xué)習(xí)開始了，吳老師舉起一塊大月餅,，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)從中間切開,，然后問：“這個(gè)同學(xué)是怎么分的月餅？”待同學(xué)們明確了“平均分”后,吳老師帶領(lǐng)同學(xué)們邊比劃邊說：“把一個(gè)月餅平均分成兩份,，每份就是這個(gè)月餅的二分之一,。”小伙伴之間互相講述著自己對(duì)1/2的理解,。這時(shí)，吳老師神秘地問：“哎,，你還能在這塊月餅中找到另外一個(gè)二分之一嗎,？”一個(gè)同學(xué)很快地跑到前面，在月餅的另一半寫上了1/2,。在老師的示范下,，同學(xué)們又很快掌握了1/2的讀法、寫法并知道了這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的含義,。

這時(shí),，吳老師看著一開始到黑板上表示“一半”的同學(xué)們，用商量的口吻說“我想和你們商量一下,，剛才你們畫的圖,、線段和文字都表示把這個(gè)物體平均分成兩份，表示這樣的一份,。如果你認(rèn)為1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)能表示你的意思,，就可以擦掉你寫的；如果你認(rèn)為你的表現(xiàn)方法更好,，也可以保留意見,。”很多同學(xué)紛紛跑上去擦掉自己畫的圖,、文字,、線段。只有一位同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為自己畫的圖更好執(zhí)意不擦,，吳老師尊重了他的意見,，并把這幅桃子圖框起來保留在黑板上,。

大屏幕上出現(xiàn)了各種彩色圖形,，同學(xué)們興奮地議論著，豐富了對(duì)1/2的認(rèn)識(shí),。

接下來,，老師請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的二分之一，同時(shí)與小伙伴交流,。

孩子們的指尖上跳動(dòng)著智慧,，他們用不同的折法表現(xiàn)著1/2。

不知誰喊了一聲：“我折出了圓的四分之一！”同學(xué)們把驚奇的目光投了過去，此時(shí)的吳老師顯得有些激動(dòng)，“什么,，你折出了圓的四分之一,，能把你的折法介紹給小朋友嗎,？”這位同學(xué)高高舉起手中的圓形紙片,，說：“我把它對(duì)折,，再對(duì)折就得到了四分之一?！眳抢蠋煗M腔熱情地鼓勵(lì)了他：“很有創(chuàng)造,！同學(xué)們折出圓形的二分之一,，你卻大膽地折出了它的四分之一。你能說說四分之一是什么意思嗎,？”這位同學(xué)興致勃勃地講出了四分之一表示的意思,。同學(xué)們不約而同地鼓起掌來,。吳老師趁機(jī)給了一句：“你們還有別的折法嗎,？試試看！”教室里熱鬧起來，同學(xué)們認(rèn)真地折著,，說著,，每張小臉上都洋溢著參與的快樂，創(chuàng)造的愉悅,。

不大工夫，學(xué)生折出了三分之一,、六分之一,、十二分之一、十六分之一……吳老師真誠(chéng)地欣賞著孩子們,，熱情地請(qǐng)孩子們把折成的不同圖形的紙片貼在黑板上展示,。同學(xué)們七嘴八舌地說著各自得到的新分?jǐn)?shù)的含義，不斷的加深著對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,。探索的成功,，給同學(xué)們帶來了美好的感受，同學(xué)們愛學(xué)的興趣在升華,，會(huì)學(xué)的技能在提高,。

接著，吳老師走到這副圖形跟前,，拋出了一個(gè)問題：“看到這副圖,，你都想到了什么？”片刻的議論之后,，又是一次有趣的發(fā)散：

“我想到其中的一部分可以用1/3來表示,。”

“我還可以在這個(gè)圓中找到另外兩個(gè)1/3,?！?/p>

“一個(gè)1/3是1/3，兩個(gè)1/3是幾,？”

“3個(gè)1/3是不是就是那整個(gè)圓,？”

“從2個(gè)1/3中去掉1個(gè)1/3，是不是還剩1個(gè)1/3？……”

聽了同學(xué)們的回答,，吳老師臉上露出驚喜的神情,，真誠(chéng)地贊嘆道“同學(xué)們了不起，你們的聯(lián)想真豐富呀,！”

下面的活動(dòng)更精彩了,。銀幕上出現(xiàn)了一個(gè)智慧人，眨著雙眼向小朋友們提出一個(gè)問題,，請(qǐng)大家判斷,。“把一個(gè)圓分成兩份,，每份一定是這個(gè)圓的二分之一,。對(duì)嗎？”話音剛落,，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng),，有舉“”的，有舉“×”的,。面對(duì)學(xué)生的不同答案,，吳老師沒有裁決，而讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見,。雙方代表各手持一個(gè)圓形紙片討論著,，都下定決心要把對(duì)方說服。經(jīng)過討論準(zhǔn)備,，小小辯論會(huì)開始了,。

正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份,？”

反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是,，是?！?/p>

正方舉起其中的半個(gè)圓,，問：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”

反方：“是,，是啊,。”

正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一,，為什么不同意這種說法,？”

此時(shí)，反方同學(xué)雖然口稱“是,，是”心理卻很不服氣,，該是他們反駁的時(shí)候了,。只見，反方一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片,，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎,？”

正方連忙回答：“是?！?/p>

反方接著把小小的一份舉在面前,，用挑戰(zhàn)的口吻問到：“這是圓的二分之一嗎？”

正方的底氣已經(jīng)不那么足了,，小聲說了聲：“不是,。”

反方咄咄逼人：“既然不是二分之一,，為什么你要同意這種說法呢？”

正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中,。

一場(chǎng)別開生面的辯論會(huì)到此告一段落,，吳老師緊緊握著反方同學(xué)的手，：“祝賀你們,，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象,。這時(shí)吳老師并沒有忘記身邊的正方同學(xué)，仍然深情地握了他們的手：“謝謝你們,，正是因?yàn)槟銈儐栴}的出現(xiàn),，才給咱們?nèi)鄮硪淮斡幸饬x的討論！”老師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬“謝謝,！”孩子們笑了,。別小看了這一次握手、一聲感謝,，它使成功者體會(huì)到快樂,，使暫時(shí)失敗者找回了面子，這無不表現(xiàn)著吳老師對(duì)孩子們的熱愛與尊重,，體現(xiàn)著吳老師以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,。

小小辯論會(huì)結(jié)束了,折繩比賽又開始了。同學(xué)們邊動(dòng)手邊討論如何準(zhǔn)確快捷地折出它的八分之一,。同學(xué)們躍躍欲試,，不由自主地站起來，舉著他們的“研究成果”給大家看,。

“小朋友們請(qǐng)看,，像1/2、1/3,、1/4,、1/5、1/8這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù)。你還能舉出幾個(gè)分?jǐn)?shù)來嗎,？”吳老師的話音剛落,，同學(xué)們積極的舉起手來，一個(gè)接一個(gè)的說著：1/7,、2/2,、1/10……吳老師輕聲問大家：“我們這樣說下去，能把分?jǐn)?shù)說完嗎,？”一個(gè)小伙子迫不及待地說：“我知道了,，分?jǐn)?shù)有無數(shù)個(gè)”?！皩?duì),，分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無限的?！?/p>

接下來,，是分?jǐn)?shù)各部分名稱的介紹。吳老師先請(qǐng)同學(xué)們命名,。孩子們把分?jǐn)?shù)線命名為“平均分線”突出了分?jǐn)?shù)線的本質(zhì)含義,，大概是受了“分母”的影響，孩子們把“分子”起名為“分父”“分公”,，體現(xiàn)了分母與分子的密切關(guān)系,。在笑聲中同學(xué)們用自己喜歡的方法、竅門記住了分?jǐn)?shù)各部分的名稱,。

鞏固練習(xí)開始了,，同學(xué)們興奮地用分?jǐn)?shù)表示著下列各圖的陰影部分。

接著判斷練習(xí)開始了,，大屏幕上出現(xiàn)了下面各圖形,，請(qǐng)同學(xué)們判斷

各圖中的涂色部分能否用下面的分?jǐn)?shù)表示。

當(dāng)同學(xué)們判斷到最后一副圖形時(shí),，意見發(fā)生了分歧,，他們用自己的理解表述著、爭(zhēng)論著,，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解,。

在愉悅氣氛中同學(xué)們完成了讀分?jǐn)?shù)、寫分?jǐn)?shù)的練習(xí),。

吳老師請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際,，用分?jǐn)?shù)說一句話,。學(xué)生甲：“我家有3口人,，我占全家人口的1/3,。”學(xué)生乙：“我們組有7個(gè)人,，我們組的人數(shù)占全班人數(shù)的7/50,。”……當(dāng)一個(gè)學(xué)生說到“我爸爸買了100個(gè)雞蛋,，打碎了一個(gè),，打碎了的正好占這些雞蛋的1/100”時(shí)，吳老師順手將1/100寫到了黑板上,。并特意把開始上課時(shí)堅(jiān)持用畫圖方法表示分?jǐn)?shù)的那位同學(xué)請(qǐng)上來,，“1/100該怎樣用你喜歡的畫圖方法表示呢？請(qǐng)你試試看,！”只見這位同學(xué)認(rèn)真地畫著,畫著畫著停住了,，他揚(yáng)起小臉“老師，這種方法太麻煩了,，還是分?jǐn)?shù)表示好,。”邊說邊使勁把開始畫在黑板上的桃子圖擦掉,，這位個(gè)性極強(qiáng)的孩子此時(shí),，心服口服地接納了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友,。

最后一個(gè)練習(xí)——猜一猜,。

銀幕上出現(xiàn)了兩條被遮擋起來的線段，只露出其中相等的一部分,，請(qǐng)同學(xué)們猜猜哪條線段比較長(zhǎng),。如圖：

第一條：第二條：

同學(xué)們互相猜測(cè)和議論著，各自申訴著自己的理由,。這個(gè)謎底就要揭開了,，同學(xué)們屏住了呼吸，教室里安靜極了,。吳老師煞有介事地說：“誰對(duì)誰錯(cuò)呢,？請(qǐng)——看——這——里！”故意把話一字一字地?cái)嚅_,，引起孩子們高度的注意,。突然，吳老師輕輕按動(dòng)鼠標(biāo),，遮蓋在線段圖上的藍(lán)色紙片不翼而飛,，兩條線段赤裸裸地展現(xiàn)在孩子們面前：

第一條：第二條：

“ye！——”孩子們歡呼起來,，猜對(duì)了的同學(xué)高高舉起小拳頭,，猛勁地向空中揮動(dòng),。“ye,！——”“ye,！——”教室里沸騰了,！

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,，就在同學(xué)們高昂的情緒中結(jié)束了,。