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分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

1。分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向

“潛在發(fā)展水平”的橋梁,，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域,。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手,，明確一半是怎么分的,，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。

2,。以往我們?cè)诔醮谓虒W(xué)分?jǐn)?shù)時(shí),，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù),，優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn),，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手,，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)受到局限,，會(huì)導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候，對(duì)單位“1”難以理解和接受,。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區(qū)別的,，只有“半個(gè)”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此,，我在分?jǐn)?shù)引入的時(shí)候,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個(gè),，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái),。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后,，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數(shù)表示出來(lái)”,。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習(xí),，學(xué)生體會(huì)到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示,。

分?jǐn)?shù)的'知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù),，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，還是受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響,，認(rèn)為1/32比1/8大,，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多,，一份就越小,。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”,。在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣,、易懂了,。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4,。紙上折了1/4后,，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動(dòng)手積極性很高,，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù),。當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。起初,，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面,、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來(lái)比較分?jǐn)?shù),，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事,，將知識(shí)蘊(yùn)于故事中,，在聽(tīng)故事,、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí),，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí),。當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候，學(xué)生都笑了,。而教師也不必再多說(shuō)什么,，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí),，想的比較完美,，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善,。從整體上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言是否要求拔得過(guò)高，在折分?jǐn)?shù)操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等,。我想只有一次次積累,、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課,。

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平均分

二分之一 1/2

1/2 1/4,、2/4、3/4,、1/8,、3/8叫做分?jǐn)?shù)

通過(guò)執(zhí)教這節(jié)課，我覺(jué)得主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境,，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下,，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯,。在分比薩餅的過(guò)程中,，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,，沒(méi)有人為的'灌輸,，學(xué)生的分比薩餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感,，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.在做中學(xué),，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解,，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識(shí)、實(shí)踐能力,。課堂上，教師講得再好,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,，那也只是一廂情愿,，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生,，不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí),，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì),，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí),，讓學(xué)生選擇自己喜歡的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生通過(guò)折一折,，涂一涂,，寫(xiě)一寫(xiě),、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義,。

在大家的幫助下,，雖然取得了一些成功，但是我認(rèn)為個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致,，駕于課堂能力仍需提高,，在以后的教學(xué)中我還要更加努力，力求在這兩個(gè)方面有所突破,。

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從整數(shù)到分?jǐn)?shù),，是學(xué)生認(rèn)知上的沖突，為了給學(xué)生構(gòu)建思維平臺(tái),，教師從課一開(kāi)始,，就結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)分漂亮紅頭繩的情境,，使分?jǐn)?shù)在“平均分”的前提下自然地產(chǎn)生,。再如，學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾分之一后,，教師充分利用教材主題圖“游樂(lè)園”中的信息資源,，培養(yǎng)學(xué)生看圖,、析圖,、解圖的能力，進(jìn)一步感悟,、探索幾分之一的分?jǐn)?shù)知識(shí)。還創(chuàng)設(shè)了“猴哥哥和豬媽媽分月餅”的故事情境,，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且有助于學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小,。

“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的.,，但“分物品”、“找物體或圖形的一半”卻是學(xué)生經(jīng)常玩的,。因此教師充分利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生在平分樹(shù)葉、尋找衣服的一半,，尋找圖形或物體的一半等等真實(shí)的情境中，通過(guò)折一折,、涂一涂、說(shuō)一說(shuō),、找一找等實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)知識(shí)產(chǎn)生,、形成的過(guò)程，提高學(xué)生自主探究的欲望,。同時(shí)教師通過(guò)示范說(shuō)、同桌說(shuō),、小組說(shuō)、判斷說(shuō),、辯論說(shuō)等多種形式為學(xué)生提供相互交流、反思和修正自己觀點(diǎn)的平臺(tái),，并為自己的思維策略進(jìn)行辯解的機(jī)會(huì)，為更進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定基礎(chǔ),。

學(xué)生初次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，是感到比較抽象的,，因此教師在教學(xué)中借助實(shí)物作為學(xué)生的思維“拐杖”幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，借助實(shí)物或圖形,，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)分?jǐn)?shù)知識(shí),；課后讓學(xué)生把自己新認(rèn)識(shí)的“分?jǐn)?shù)”朋友或者折出一個(gè)自己喜歡的“分?jǐn)?shù)”介紹給自己的同學(xué)、親戚朋友和父母這一實(shí)踐活動(dòng)中,，使每個(gè)人都有交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)和欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中彰顯課改新理念,，關(guān)鍵在于教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,。美國(guó)的教育界流傳著這樣一句話,，“告訴我,，我會(huì)忘記；分析給我聽(tīng),，我可能記住,；如果讓我參與做,，我就會(huì)真正理解,。”而“操作感悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)”正是充分展示了以人為本的教育理念,，要求教師確立學(xué)生的主體地位,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,，在動(dòng)手操作中感悟,，在體驗(yàn)中思考,，在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在體驗(yàn)中發(fā)展,。

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《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)的主要資料是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),，明白分?jǐn)?shù)的含義并在明白分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來(lái)看,，基本上完成教學(xué)目標(biāo),。但教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng)，按步就搬的比較多,，留給孩子思考的空間較少,。這是我經(jīng)常犯的問(wèn)題，因此以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位,，在專(zhuān)業(yè)上我還要多讀書(shū),，多學(xué)習(xí)多吸收。

此堂課是三年級(jí)的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),，因此就顯得尤為重要,。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù),，孩子們一向都在接觸,，因此都很熟悉?！敖?gòu)注意者”認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu),，我很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。因此導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入,，從4個(gè)平均分成兩份,，到2個(gè)平均分成兩份,，再到把1個(gè)平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè),。討論半個(gè)該怎樣寫(xiě),，引起孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書(shū)寫(xiě)半個(gè)能夠這樣寫(xiě),，再讓學(xué)生把和我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)比較有什么不一樣進(jìn)行比較,，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的'特點(diǎn)也就是分?jǐn)?shù)的三大組成，分?jǐn)?shù)線,，分母和分子,。我覺(jué)導(dǎo)入和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是能夠的。

但在教學(xué)分?jǐn)?shù)的含義時(shí),，我似乎操之過(guò)急,，沒(méi)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而自己說(shuō)了出來(lái)，當(dāng)然是事倍而功半了,。我就應(yīng)課件演示的動(dòng)態(tài)構(gòu)成,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義，學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),。如果還是有困難，還能夠課件準(zhǔn)備一個(gè)將一個(gè)餅分成大小不等的兩塊,，決定是不是。這樣我想學(xué)生肯定能說(shuō)出一二了,。而我卻在無(wú)形中養(yǎng)成了思維的惰性,，真的很不就應(yīng)。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較時(shí),，我設(shè)計(jì)的是折長(zhǎng)方形的幾分之幾,，透過(guò)圖上不一樣的顏色，再來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小,。我本想將抽象的分?jǐn)?shù),，建立在形象的紙的上，對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)比較有一個(gè)依托和支撐,。但我沒(méi)有思考到才剛認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)就讓孩子來(lái)折長(zhǎng)方形紙的幾分之幾還是有難度的,，尤其是八分之一和十六分之一，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn),。因此后經(jīng)思考,，還不如換成比較圓的幾分之幾好，比較既明確又清楚,，容易掌握?，F(xiàn)成的教具也有,，只怪我沒(méi)去看。折長(zhǎng)方形紙的幾分之幾,，我想能夠作為拓展題來(lái)思考,，還是很不錯(cuò)的。

到目前為止想到的就這些,，還期望各位老師給我多提意見(jiàn),。

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“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在同學(xué)已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,，又是同學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍,。因?yàn)闊o(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以和計(jì)算方法上,，它們都有很大的差別,。分?jǐn)?shù)概念籠統(tǒng)，同學(xué)接受起來(lái)比較困難,，不容易一次學(xué)好,。所以，分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的`,，本單元只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”,。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”,，也是整個(gè)單元的起始課,，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

一節(jié)新課,，往往是從舊知識(shí)引入,，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必需在“平均分”的概念上建立,。所以教學(xué)一開(kāi)始,，我先讓同學(xué)拍掌回答把4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè),？把4個(gè)蘋(píng)果,、兩個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示,。把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份,，同學(xué)就無(wú)法用拍掌回答，就問(wèn)老師半個(gè)怎么拍??！于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課。從上課的情行來(lái)看這方面做的是比較勝利的,，通過(guò)拍手使得同學(xué)都參與到課堂上來(lái),，而且使課堂的氣氛變的很好,，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。

為了協(xié)助同學(xué)進(jìn)一步理解幾分之一的含義,，教學(xué)四分之一時(shí)我先確定操作要求,，把一張正方形紙對(duì)折兩次表示出它的四分之一，然后同學(xué)操作,。由于實(shí)踐目的明確,，方法得當(dāng)，把同學(xué)的認(rèn)識(shí)推向深入,，不同的同學(xué)有不同的折法,，課堂上出現(xiàn)了三種類(lèi)型正確折法,又請(qǐng)同學(xué)觀察教師的另一種折法，并提問(wèn)：所表示的局部是這個(gè)正方形的四分之一嗎,？這時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)同學(xué)分組進(jìn)行討論,。為什么折的方法不同，形狀不同,，但都能用四分之一表示呢,？同學(xué)按說(shuō)出：因?yàn)榘堰@張紙都“平均分”成了四份，

所以每一份就表示這張紙的四分之一,。假如分成四分的大小不相等呢,？它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示,，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念,，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。但是在教學(xué)之中也有一些使我感到遺憾的事,，在教學(xué)四分之三時(shí)我把圖畫(huà)成了八分之五，當(dāng)有同學(xué)說(shuō)老師可以把每個(gè)小正方形再平均分成兩份,，應(yīng)該是八分之五,。

我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半，沒(méi)有對(duì)這個(gè)聰明的同學(xué)加以褒揚(yáng),，而是直接把少圖的地方補(bǔ)了上去,，錯(cuò)失了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，說(shuō)明在實(shí)際的教學(xué)之中還缺乏一定的教學(xué)機(jī)智,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

1,、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。從想半個(gè)月餅可用哪一個(gè)數(shù)來(lái)表示到想1/2以外的分?jǐn)?shù),，在讓學(xué)生自己猜測(cè),、自己想象的基礎(chǔ)上得出揭示了課題、得到了1/3,、1/4,、1/5等不同的分?jǐn)?shù),。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分?jǐn)?shù)的意義,，不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解了分?jǐn)?shù)的意義,，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2,、充分培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,。這節(jié)課兩次讓學(xué)生動(dòng)手操作，第一次是在分完蘋(píng)果和三角形的.1/2以后,，讓學(xué)生動(dòng)手涂出長(zhǎng)方形的1/2,；第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動(dòng)手涂出圓或長(zhǎng)方形的幾分之一；通過(guò)學(xué)生所涂的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較,，讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數(shù)越多,，每份就越小的道理。

3,、充分聯(lián)系生活中的事例,。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于三年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)比較難理解。本課借助分蘋(píng)果的例子,，說(shuō)透1/2所表示的意思,，進(jìn)而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例，學(xué)生說(shuō)出了分梨子,、橘子,、長(zhǎng)方形、正方形等,。在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義后,，又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分?jǐn)?shù)，如看到花,，想到一個(gè)花瓣大約是花的1/6,、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2,、1/3或1/6等等,，并且將知識(shí)延伸到課外，讓學(xué)生到生活中的物體中尋找分?jǐn)?shù),。

1,、本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)太多,，幾分之一的含義,、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認(rèn)識(shí)都設(shè)計(jì)到了,，但幾分之一的比較和幾分之幾的認(rèn)識(shí),，講得不深不透,，學(xué)生理解得并不是很清楚，如果將幾分之幾的認(rèn)識(shí)放到第二課時(shí)學(xué)習(xí),，這樣安排也許更好,。

教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，在讓學(xué)生動(dòng)手涂分?jǐn)?shù)時(shí),，應(yīng)有時(shí)間限制,，學(xué)生準(zhǔn)備的圓如果是同樣大的，在比較大小時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)找不到比較的圖形的現(xiàn)象了,。正因?yàn)樵趦纱蝿?dòng)手操作時(shí),，時(shí)間沒(méi)把握好，以至后續(xù)的兩個(gè)思維性較強(qiáng)的填分?jǐn)?shù)的題沒(méi)有完成,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課,，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ),。

當(dāng)前,，老師們正在認(rèn)真認(rèn)真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線的老師,，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中,，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化，教學(xué)中有收獲與失落,，也免不了意外和尷尬,。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節(jié)分月餅,。在分月餅的過(guò)程中,，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸,，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,，產(chǎn)生了積極探究的情感,。

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解,，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識(shí)、實(shí)踐能力,。課堂上,，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng),，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生,，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”,。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折,，讓學(xué)生全體參與體會(huì),，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí),，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù),，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生通過(guò)折一折,，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě),、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索,，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義,。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了,。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí),，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如,，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙表示二分之一時(shí),，先讓學(xué)生自己折紙、涂色,，再在小組中進(jìn)行交流,，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù),；再如,，在學(xué)習(xí)比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,、合作交流的方式進(jìn)行的,。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài),，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展,。

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“數(shù)學(xué)教學(xué)，在于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的初步感知,，在于老師潛移默化的引導(dǎo),，使新知識(shí)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，潤(rùn)物無(wú)聲的滲入腦際,?！?/p>

本節(jié)課是孩子們第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，這是關(guān)鍵,，這個(gè)時(shí)候要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn),，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)必須在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書(shū)本的'學(xué)生熟悉的生活情境引入,，讓學(xué)生帶著好奇心,，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。教學(xué)一開(kāi)始,，我先讓學(xué)生感受一下分的概念,，然后具體到某一食品：回答把4個(gè)蘋(píng)果和2瓶礦泉水平均分給2個(gè)小朋友，每人分到多少,？把4個(gè)蘋(píng)果,、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示,。把1個(gè)蛋糕平均分成兩份,，學(xué)生就回答每個(gè)小朋友分得一半。于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課,，引出 。

1、深層理解二分之一

理解 1/2的含義是基礎(chǔ)也是難點(diǎn),，這環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生折,、涂、討論,，突現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分的本質(zhì),。

2、運(yùn)用知識(shí)遷移,，探索其它幾分之一

在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生自主去創(chuàng)造、探索其它幾分之一,。首先讓學(xué)生選擇圖形,，折、畫(huà),、涂幾分之一,，再交流、討論表示的含義,。

3,、觀察比較分析，體會(huì)比較幾分之一大小

在課堂有效的時(shí)間內(nèi),，充分利用學(xué)習(xí)材料,，進(jìn)行學(xué)習(xí)。開(kāi)始教師直觀運(yùn)用已有的和圖片進(jìn)行比較,，再小組合作在同組內(nèi)比較原來(lái)已創(chuàng)造的幾分之一的大?。ㄕn前發(fā)給學(xué)生同組內(nèi)同樣大小的圖形）。再運(yùn)用學(xué)生折出的進(jìn)行直觀展示,，讓學(xué)生觀察,、比較、分析,、歸納,。

聯(lián)系生活，在生活圖片中運(yùn)用分?jǐn)?shù),，再利用其它變式圖形拓寬學(xué)生思維,。

雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，但是孩子們的在操作的時(shí)候進(jìn)度不同,，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成,，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九

我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》,，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō),、去做,，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。

講課中,，我讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形,、正方形、圓形紙對(duì)折,，再用陰影畫(huà)出一部分,，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上,。孩子們折呀,、畫(huà)呀，說(shuō)出了許多,。貼的時(shí)候個(gè)子小,，夠不著，我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼,。每發(fā)現(xiàn)有孩子說(shuō)出一個(gè)新分?jǐn)?shù),，我都要夸獎(jiǎng)一番：“你真聰明?！薄澳阏媪瞬黄?！”雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵(lì)了孩子的自信心,。

講分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)時(shí),，我不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線,、分子,、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi),，平均分成兩份,，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示,，咱把它叫分?jǐn)?shù)線,。平均分成兩份的“2”寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份,，就寫(xiě)在上面,。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢,？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒,?！薄敖蟹峙,！蔽椅⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好,，等你們長(zhǎng)大了也許會(huì)創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’,，咱們今天先叫它分子，同意嗎,？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉,，它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng)造的點(diǎn)點(diǎn)火花,。

下課鈴聲響了,。孩子們纏著我再講一會(huì)兒，不愿讓老師下課,。在依依不舍地停止了授課后,，孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著告訴我：“老師，你的教材好,?！薄袄蠋煟覑?ài)您,！”這充滿(mǎn)稚氣又帶著真摯情感的童言,，打動(dòng)了我的心。樸素的感情是最美的,，它是孩子對(duì)老師的`最高獎(jiǎng)賞,。我激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們,?！蔽蚁嘈牛@群孩子會(huì)把我永遠(yuǎn)銘記在心,，終生難忘,。

什么是師生平等、民主討論,，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性,、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案,。那就是真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生,，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識(shí),，設(shè)法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和興趣,。愛(ài)心是敬業(yè)的根本,，博學(xué)是付出的源泉。把講臺(tái)讓給學(xué)生,，把學(xué)習(xí),、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣,，也就把成功,，把美好未來(lái)交給了學(xué)生。