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分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

這次年組教研課由我開課，我上了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課,?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍,。因?yàn)闊o論在意義上,，還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異,。分?jǐn)?shù)概念抽象,，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好,。所以,，分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的，本課只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段,，是單元教材的“核心”,，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,。

一節(jié)新課,，往往是從舊知識(shí)引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn),，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立,。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生用數(shù)字回答把4個(gè)蘋果和2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友,，每個(gè)分幾個(gè),？把4個(gè)蘋果、兩個(gè)蘋果“平均分”成兩份后,，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示,。把1個(gè)蘋果平均分成兩份，學(xué)生就無法用數(shù)字回答,，這時(shí),，我請學(xué)生到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課,。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的,，通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力,，使得學(xué)生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好,，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，每個(gè)學(xué)生都 是從自己的認(rèn)知水平出發(fā),，依靠自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的,。所以，數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)?，是難以講授的,，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上突破難點(diǎn)。在本節(jié)課中,，我充分地信任學(xué)生,，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，氣氛民主,、活潑,、開放，教師既尊重學(xué)生的人格,，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇,，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù),。在中,，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題,。

新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，人人都 能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。在教學(xué)中，教師注意面全體學(xué)生,，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握,、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚(yáng)發(fā)展,。同時(shí),，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中,，我也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異,，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題，又幫助了學(xué)習(xí)上的自卑心理,。如他們也都能用紙折出 1/2,、1/4這樣的分?jǐn)?shù)來，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象,，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義,，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ),。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對學(xué)生來說理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解的的難度。

但是,，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事,，如在學(xué)生折紙后匯報(bào)時(shí)，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2,，但他在折的時(shí)候由于失誤沒有把紙平均分,，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯(cuò)誤，并沒有及時(shí)指導(dǎo)正確折法錯(cuò)失了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì),，說明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機(jī)智,。另外，由于在時(shí)間的把握上過于偏重學(xué)生折紙的過程,，導(dǎo)致后半部分教學(xué)有些急促,，在強(qiáng)調(diào)“平均分”方面做的還不夠。這都 是我在今后的教學(xué)應(yīng)注意的方面,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

從整數(shù)到分?jǐn)?shù),，是學(xué)生認(rèn)知上的沖突，為了給學(xué)生構(gòu)建思維平臺(tái),，教師從課一開始,，就結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)分漂亮紅頭繩的情境,，使分?jǐn)?shù)在“平均分”的前提下自然地產(chǎn)生,。再如,，學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾分之一后，教師充分利用教材主題圖“游樂園”中的信息資源,，培養(yǎng)學(xué)生看圖,、析圖、解圖的能力,，進(jìn)一步感悟,、探索幾分之一的分?jǐn)?shù)知識(shí)。還創(chuàng)設(shè)了“猴哥哥和豬媽媽分月餅”的故事情境,，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,，而且有助于學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小。

“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是陌生的,，但“分物品”,、“找物體或圖形的一半”卻是學(xué)生經(jīng)常玩的。因此教師充分利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生在平分樹葉,、尋找衣服的一半，尋找圖形或物體的一半等等真實(shí)的情境中,，通過折一折,、涂一涂、說一說,、找一找等實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn),、感受分?jǐn)?shù)知識(shí)產(chǎn)生、形成的過程,，提高學(xué)生自主探究的欲望,。同時(shí)教師通過示范說、同桌說,、小組說,、判斷說、辯論說等多種形式為學(xué)生提供相互交流,、反思和修正自己觀點(diǎn)的平臺(tái),，并為自己的思維策略進(jìn)行辯解的機(jī)會(huì)，為更進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定基礎(chǔ),。

學(xué)生初次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，是感到比較抽象的，因此教師在教學(xué)中借助實(shí)物作為學(xué)生的思維“拐杖”幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,，借助實(shí)物或圖形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中體驗(yàn)概念的形成過程,，主動(dòng)建構(gòu)分?jǐn)?shù)知識(shí),；課后讓學(xué)生把自己新認(rèn)識(shí)的“分?jǐn)?shù)”朋友或者折出一個(gè)自己喜歡的“分?jǐn)?shù)”介紹給自己的同學(xué),、親戚朋友和父母這一實(shí)踐活動(dòng)中，使每個(gè)人都有交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)和欲望,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中彰顯課改新理念，關(guān)鍵在于教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,。美國的教育界流傳著這樣一句話,，“告訴我，我會(huì)忘記,；分析給我聽,，我可能記住,；如果讓我參與做,，我就會(huì)真正理解?！倍安僮鞲形?、體驗(yàn)學(xué)習(xí)”正是充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,，在動(dòng)手操作中感悟，在體驗(yàn)中思考,，在體驗(yàn)中創(chuàng)新,，在體驗(yàn)中發(fā)展。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

通過執(zhí)教這節(jié)課,，我覺得主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境,，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯,。在分比薩餅的過程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中,，沒有人為的灌輸,，學(xué)生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,，產(chǎn)生了積極探究的情感，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

2.在做中學(xué),，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

我將動(dòng)手操作貫穿始終,，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，加強(qiáng)了對知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康,、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí),、實(shí)踐能力,。課堂上，教師講得再好,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng),，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿,，沒有做到面向全體學(xué)生,，不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí),，先讓學(xué)生折一折,，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的,。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí),，讓學(xué)生選擇自己喜歡的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂,，寫一寫,、說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,，積極動(dòng)腦探索,，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。

在大家的幫助下,，雖然取得了一些成功,，但是我認(rèn)為個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致，駕于課堂能力仍需提高,，在以后的教學(xué)中我還要更加努力,，力求在這兩個(gè)方面有所突破,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下,，我設(shè)計(jì)了送紙同學(xué)的活動(dòng)，在送紙的過程中,，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,。在后來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，明顯感到，在這一點(diǎn)上,，做得不夠好,，學(xué)生還未能在活動(dòng)中未能形成“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。尤其是在練習(xí)第3題時(shí),，部分學(xué)生第一次完成沒有注意到第一,、二幅是沒有平均分，不能用分?jǐn)?shù)表示,，老師提醒后,，才恍然大悟。

讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，加強(qiáng)了對知識(shí)的認(rèn)同和理解,，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識(shí)、實(shí)踐能力,。我在課堂上,，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生折紙的活動(dòng)，讓學(xué)生自己折出1/2,、1/4,、1/8等分?jǐn)?shù)，并在其中找出更多的分?jǐn)?shù),。讓學(xué)生通過折一折,，涂一涂,、說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,，積極動(dòng)腦探索,，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性,，讓在做中學(xué),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在練習(xí)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖形和涂色表示已知分?jǐn)?shù)做得比較好,。

在教學(xué)中，自己對課堂的掌握還不好,，不能根據(jù)學(xué)生的情況,，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)。在設(shè)計(jì)中,，采用了更多的文字?jǐn)⑹?，而不是采有形象的圖例出示給學(xué)生，對于三年級(jí)的學(xué)生,，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易,，而要將文字在頭腦中形成表象，確實(shí)有些難度,，我卻忽略了這個(gè)問題,。

在學(xué)習(xí)中，聯(lián)系生活實(shí)際,，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系方面,，也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分?jǐn)?shù)表示的,？學(xué)生在舉例上,，也比較窄，沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮,。其實(shí)學(xué)生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子,。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，開放性的問題設(shè)計(jì)也不夠,。

在今后的教學(xué)中,，我要更注重對教材的理解，利用好教材里有每一幅圖,，每一句話,。把握好編者的意圖。并時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng),，一起討論,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點(diǎn),，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智,，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由,、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂?！皫熒?dòng),、生生互動(dòng)”，營造了寬松的教學(xué)氣氛,，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過程中得到發(fā)展,，在發(fā)展過程中習(xí)得知識(shí)。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

“為了每一位學(xué)生的.發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念,。因此,，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材,，更需要目中有學(xué)生,。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì),，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”,，對教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則,。

上課伊始,，我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見,，引出“平均分”,。4個(gè)月餅好分，2個(gè)月餅也好分,，1個(gè)月餅怎樣分呢,？每人分得多少呢？用手勢表示,。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí),，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課我進(jìn)行了多次的試講,，老師們給我提出了很多的寶貴意見,。在認(rèn)識(shí)二分之一時(shí)，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)行了現(xiàn)場操作,，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問,，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動(dòng)手操作：折一折“二分之一”,，并說“二分之一”的含義,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”的效果非常明顯,。我認(rèn)為課件取代了教師的演示,，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不一定高效,。

教師在課堂中不再是絕對的權(quán)威,，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者,、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色,。在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”,。我認(rèn)為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的提問,，因?yàn)榻處熡薪M織,、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上停步不前時(shí),，我們教師該出手時(shí)要出手,。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),。

扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功,。用樸實(shí)的教學(xué)，在真實(shí)的課堂中,，一樣能開出鮮艷的“花朵”,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

前段時(shí)間聽了一節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。

在引入新課階段,，師出示一道猜規(guī)律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅,，第二行有4塊餅，你認(rèn)為這里面可能有什么規(guī)律,？

生1：每行減少4塊,。

生2：后一行是前一行的一半,。

教師出示第三行的2塊餅

生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢？

生：一塊,。

師：再接下去呢,？

生：半塊。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎,？

生折出后

師：怎么表示這半塊餅,？

生1：可以用“半塊餅”表示。

生2：可以說“一塊餅的一半”,。

生3：可以畫出半塊餅“d”,。

生4：可以用表示……

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了和這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之后，

師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出嗎,？生動(dòng)手折紙表示后反饋,。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)嗎？

生動(dòng)手操作后反饋

生1：我用正方形紙表示出__,。

生2：我也是用正方形紙表示出__,。

生3：我用圖形表示出__。

生4：我用長方形紙表示____,。

生5：我用長方形紙表示____。

本課中注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合教師充分地信任學(xué)生,，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,，課堂氣氛民主、活潑,、開放,，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇,，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí),。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中,，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生留有思考和探索的余地,，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。

在教學(xué)中,，教師注意面向全體學(xué)生,，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展,、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展,。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中,，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異,，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。

對于一些學(xué)有余力的學(xué)生,，教師也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì),。分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級(jí)下冊76頁,、77頁和78頁,。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是在三年級(jí)上冊“一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有幾個(gè)物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾,。

本節(jié)課,，我采用唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，豬八戒去化緣,，看到西瓜,，平均分成了四份，這時(shí)問學(xué)生一份是其中的幾分之幾,？（復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義）緊接著,，孫悟空分桃子，6個(gè)桃子分成兩份,，一份是其中的幾分之幾,；12個(gè)桃子，一份是其中的幾分之幾,；100個(gè)桃子呢,？一筐桃子呢？學(xué)生總結(jié)：一些桃子平均分成幾份,，其中的一份就是幾分之一,。

接下來的活動(dòng)內(nèi)容,，學(xué)生按照要求各自在圖上分一分、涂一涂,，再重點(diǎn)討論操作時(shí)的思考過程,，突出：把一盤桃子平均分成了幾份？是學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不管一盤桃有幾個(gè),，只要是將它平均分成2份,，每份都是這盤桃子二分之一。

教學(xué)例2時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用認(rèn)識(shí)二分之一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，主動(dòng)開展思考和討論?？梢韵纫髮W(xué)生在教材提供的實(shí)物圖上各自分一分,、填一填，再通過交流,，引導(dǎo)他們把三分之一的含義表述清楚,。最后，還可組織適當(dāng)?shù)谋容^：例2和例1都是分6個(gè)桃,。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：平均分的份數(shù)不同,，表示每一份的分?jǐn)?shù)也就不同。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,。無論在意義,、讀寫方法及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異,。本冊教材主要是借助操作,、直觀,，從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。安排簡單的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。安排分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡單的實(shí)際問題,，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,。

1、借助直觀操作,，理解分?jǐn)?shù)的含義,。在教學(xué)中，首先通過分一個(gè)物體,，如一塊月餅,、一個(gè)圓、一張長方形紙和一張正方形紙,，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份,，分母就是幾,，表示其中的一份或幾份，分子就是幾,。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義,。其次,，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù),，我們通常所說的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義,。

2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換,，理解分?jǐn)?shù)的含義,。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境,，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2,、1/4表示；然后用一個(gè)圓,、一張長方形紙,，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示,。通過這樣多種外在的表征方式,，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào),，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4,，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng),。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程,，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對應(yīng)關(guān)系,，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。

個(gè)別學(xué)生對于平均分還是存在判斷上的問題,，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,。

注意強(qiáng)調(diào)“平均分”。