在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇一

第11課《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過,，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中,，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會:,。

一,、指導學生讀出喜愛:。

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導學生朗讀這段話時,，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”,。開始學生回答不出,，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來,，學生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等,，于是，在理解的基礎上,，學生的朗讀水到渠成,，很有感情。

二,、指導學生讀出快樂:,。

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中,，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。雖說這節(jié)是重點段落,，因為有了上次姚老師上課的經(jīng)驗，所以和學生同搖同樂,，覺得很是開心,，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學生很放得開,，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊,，一起讀,。

三、指導學生讀出真情,。

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,，這時需要學生靜心體會，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學習，我學著姚老師的樣子,，一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上,，再次將這兩段話提出來,，學生此時的體會已深刻，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

簡單地讀，讀出喜愛,，讀出快樂,，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲,。不過還是有遺憾的,，就是課文學完后，我也和姚老師一樣,，布置了一個作業(yè),，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事,。事后我在想，學生現(xiàn)在才四年級,，他們能寫得出來嗎?如果要他們寫,，我又該如何指導他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的,，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇二

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。教學時我盡量以學生的自主學習,、合作探究為主線,，引導學生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學習方法。

在教學“感受桂花香”時,，我先讓學生通讀一次課文,，然后找出描寫桂花香的句子，讓學生抓住“浸”字體會桂花迷人的香氣,。最后讓學生反復品讀這些句子,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點,。這部分的教學我注意了讀中感悟,，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點,。在引導學生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發(fā)言熱烈,，覺得很開心,。這時學生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,。于是我接著讓學生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀,！”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情,。最后，引導學生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進行情感和能力的遷移。

三,、感悟“思情”

“思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學難點,，教學時我先設疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然后出示杭州滿覺隴的桂花,，學生體會到杭州的桂花是非常香非常美的,。我又追問但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？這時我給學生留了足夠的時間和空間去討論,，在討論不出答案時,，讓學生回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。本課教學我精心創(chuàng)設了各個環(huán)節(jié)的情境，讓學生充分的讀,，從讀中感悟,，結(jié)果收效頗佳。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇三

小學語文《桂花雨》是我運用現(xiàn)代教育技術執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課,。在教學中,，我認為現(xiàn)代教育技術的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點,，使教學更加生動,、感人。

小學語文《桂花雨》一課是閱讀課文,，課堂時間應主要在學生帶著問題讀課文上,。課文的重點就是從課文的內(nèi)容體會到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂,。我借助多媒體課件，在學生整體感知課文的基礎上出示：讀了課文后,，你感到了什么,？學生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個字,，于是我用課件出示這兩個字,，然后要求學生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落,。這樣,，學生帶著問題讀書，在文中找句子,，找到一個句子或段落就用課件出示一個,，引導學生讀句子、段落,，體會句子含義,，學生在找、讀中體會了作者的思想感情,，又抓住了文章的重點,。

這篇課文的難點是體會作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情,。要學生自己抓住難點并突破難點是見不容易的事,。我運用多媒體課件，出示桂花樹,、我搖樹時等情景,，讓學生在情景中體會感受，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香,。”讓學生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,，不一樣在哪,，按作者寫的應該是哪處的香？為什么媽媽又會這樣說,，于是在比較中學生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,，于是我再出示課件：這里的再，也比不過家鄉(xiāng),。通過句子練習,，學生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點。

多媒體課件的使用能創(chuàng)設情景,，將語文外的多種因素調(diào)動,，配合語言文字達到美育作用。

首先,，我使用了淺蘭色的底版,，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,，給人舒適的感受,。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的,，而“香”用橘紅色,，給人以溫馨之感。

此外,，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,，有桂花樹,、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖,，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物,。

另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂,，在學生自己感悟課文后,，在音樂的伴奏下，學生有感情的讀課文,，仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng),，看到了桂花、感受了搖花的樂趣,！

我認為適當運用現(xiàn)代教育技術制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學中有不可替代的作用,。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇四

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念,。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關，所以在設計本課時,，我結(jié)合單元導讀和之前學過的古詩詞引導學生了解了借景,、敘事抒情的表達方法，并引相關詩詞讓學生體會經(jīng)過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法,。進而帶著對這種寫法的認識來學習《桂花雨》這一課,，思考作者經(jīng)過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點，掌握了方法,，學生理解起來也會水到渠成,。

在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分,，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些歡樂,？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有必須難度,。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的歡樂,，可是無法尋到桂花糕,、桂花香、桂花茶的歡樂,，在課堂教學中,，我的引導不夠充分。之后聽鐘教師的課,，發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分,。她讓學生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的歡樂心境,。之后讓學生讀中理解,，理解中讀，異常是讓學生扮演作者,，直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀,！”體驗喊時的心境。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情,。她的課堂以學生的自主學習、合作探究為主線,，引導學生多讀,，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法,。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學生自主學習的時間太少，學生聽教師說,，懶得去思考,，不利于調(diào)動學生的進取性。

另外,，我在教學中對于課文中重點詞語的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！蔽覝蕚渥プ≈攸c詞語經(jīng)過品讀感悟語言文字，幫忙學生理解課文資料,。我經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字,，那里能夠嘗試學生運用自我平時積累的語言材料來代替“浸”字,，經(jīng)過他們自主的比較,，體會詞語的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應當少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析,，把教學的重點轉(zhuǎn)移到指導并幫忙學生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸,。我覺得這話說得好,，我今后的教學在這方面必須要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水,。

在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W習這幾個重點詞語時,，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學生理解,，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,，能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景,。但在引導學生體會“搖花樂”時，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖,，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?。俊?，給學生更多的時間去思維,，去深入想象，幫忙學生理解作者“喊”時的心境,，再次加上動作來喊一喊,，相信學生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當然,，這需要活力和熱情,，而我就是缺乏這個。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論,，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達的思想感情?？墒沁@么多的問題一個個套給學生,，卻始終沒能到達學生與文本的共鳴。于是,，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義,。其實，對于這些深刻難懂的問題,，能夠留給學生小組討論,，在交流中體會、思考,。

另外,，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學生去自主學習,，當然自主學習不是把時間都留給學生,，而是要有教師適當有效的引導和監(jiān)督,。在提問資料和理答方式上要注意避免重復答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文資料進行引導,、激勵性的評價,。在備課時，要圍繞課堂教學目標,、資料,，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學生進取地,、主動地提出有價值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量。

我一向以為自我是一個有親和力的人,，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉,，從頭到尾沒有笑過，因為一向覺得自我笑起來很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多，但還不夠淡定,，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn),，常因為緊張忘記了課堂程序。

“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”,。之前對于自我的教學沒有清醒的認識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)的問題和根本性問題,，就像一面鏡子,，讓我對照自我，努力改善,。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇五

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念,。因此在設計本課時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線,，引導學生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學習方法,。

在教學中,，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。先讓學生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法,，這也是本單元的訓練重點,。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學生發(fā)言熱烈,，覺得很開心。這時學生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀,，特別是讓學生扮演作者,，直接來喊一喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗喊時的心情,。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導學生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移,。

本節(jié)課的不足之處：

1,、重點詞語教學上的不足。

2,、將語文活動融入到生活中時,，不夠深入形象3、學生體驗文章情感的過程過于粗糙,。

我想,，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習,，讓學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇六

二、指導學生讀出快樂：

三,、指導學生讀出真情,。

簡單地讀,，讀出喜愛，讀出快樂,，讀出真情,，我想這是我上這節(jié)課最大的收獲。課文學完后,，我又推薦了一篇文章《月光曲》,，加深對課文的理解，不過遺憾的是學生現(xiàn)在已經(jīng)四年級,，應該讓他們動手寫一下自己童年快樂的事,，這樣真正做到了語文教育的聽說讀寫。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇七

備講一節(jié)公開課,，猶如蠶寶寶成長要經(jīng)歷幾次蛻變一樣,，盡管痛苦，卻也收獲著智慧的結(jié)晶,。高萬祥老師說過：“教育送給老師最好的禮物就是反思,。有反思就有進步。現(xiàn)在回頭反思《桂花雨》一課,，有優(yōu)點,，有不足前車之鑒，后事之師,。揚長避短,，才能在語文教學上游刃有余。

拋卻教師身份,，作為一名讀者,，我非常喜歡這篇文章?！豆鸹ㄓ辍肥且黄獦?gòu)思大氣,，意蘊豐富，語言質(zhì)樸的回憶性借物抒情散文,。臺灣作家琦君描寫了在家鄉(xiāng)搖桂花時的情景,，字里行間桂花香氣彌漫，故鄉(xiāng)如影隨形,。表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,，充滿了對家鄉(xiāng),，對童年生活的無比懷念,。文章四溢濃濃思鄉(xiāng)之情。這種感情對于早早離開家鄉(xiāng)的我來說,，最能產(chǎn)生共鳴,。因此,，講《桂花雨》，便從共鳴開始,。

這是一篇自讀課文,，在設計時我盡量以學生的自主學習，合作探究為主線,，引導學生多讀,，在讀中感悟和理解。自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,，思考，討論和交流中解決問題,，掌握學習方法,。這種學習方法，也就是我們正在研究的課題《伙伴同構(gòu)學習法》在課堂上的具體體現(xiàn),。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法,，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心,。這時學生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導學生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移,。

以下是我對這節(jié)課的回顧與反思,。

在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！边@樣一句話,。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內(nèi)容,。不過孩子們的品讀并不到位,，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到,。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用,。尤其是一個“浸”字,，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習慣。

有人說語文教學應該少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析,，把教學的重點轉(zhuǎn)移到指導并幫助學生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸,。我覺得這話說得好,，我今后的教學在這方面一定要加強。

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛,。可是在學習這幾個重點詞語時,，詞語的含義孩子們體會得不夠深,。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的.情感。講“纏“字的時候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,，我順著那位女孩子的思路來深入引導體會,，效果不錯。但在引導學生體會“搖花樂”時,，讓學生想象情境,，顯得不夠深入。我想,，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖,，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊,？”,，給孩子更多的時間去思維，去深入想象,，幫助學生理解作者“喊”時的心情,，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情,?？墒沁@么多的問題一個個套給孩子，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴,。我想或許由于課堂時間有限的原因,，越學到最后，就越擔心課堂時間把握不住,。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙,，生生對話和師生對話過少。應該多給點時間讓學生自己去討論,，去體會,，要相信他們的能力?？墒?，學生預讀、思考習慣不夠好,，課堂時間有限,，這確實是一個矛盾。我想，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學生的預習,，讓學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

這節(jié)課的教學設計我修改了好幾遍,。每當我再仔細解讀文本后,，便有不同的生成，這就是一種教學的磨礪,。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇八

1.學會“籮,、杭”2個生字.

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文.

3.學會邊讀邊想象課文描述的情景,，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準備。

1.按要求預習課文,，自學生字詞.

2.查找有關桂花的資料.

3.課件,。

教學過程：

一、揭示課題,。

1.復習引入,。

2.提起“桂花”你會想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩詞）,。

3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香,，就會想起那一場場“桂花雨”板書課題。

4.讀題質(zhì)疑,。

二,、品析開頭結(jié)尾。

1.接讀課文,，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的,？課文哪句話點了題。

2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句,。?課件,。

（2）結(jié)尾的句子。課件?師點撥：文末點題是寫作常用的方法,，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整,，要學會運用。

（3）結(jié)尾的寫法值得我們學習,，那么開頭一二節(jié)呢,？

a.采用對比的方法，突出對桂花的喜愛,。舊知牽引——《桂林山水》課件,。

b.讀了這段語句,，你能用合適的aa式疊詞補充這段文字嗎？課件詞語手冊p36,。

點撥：疊詞往往能更生動地表情達意,，富有童趣，習作中有意識地加以運用,。

3.那么,，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

課件出示母親的話,。

三,、品悟重點句,，輻射全文。

2.讀這兩段語言,，你覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎,？

3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（哪些方面比不上）,。

（1）第三節(jié)：關注桂花,、饋贈桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣,，但感情不同）,。

（2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來的香甜。

（3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂桂花雨?指導感情朗讀,。

4.再讀課件“于是,，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）,。

作者僅僅為了寫搖花樂,、桂花雨？板書：思鄉(xiāng)情,。

四,、閱讀延伸，品讀同題材文章,。

同步中的《故鄉(xiāng)路》,。

思鄉(xiāng)情。

課后反思：

這節(jié)課是我上給實習的師范生聽的,，教學過程中總體上覺得學生學得很是投入,，教學設計的安排比較流暢，具體來說,，我覺得有以下幾點自己今后繼續(xù)多加運用：

2.以點帶面,。語文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點，這就像那個能撬起地球的杠桿支點一樣，具有非常大的作用,。我今后在備課時要潛心找到這個支點,，這樣不僅能讓自己的教學脈絡清晰，省時高效,，而且學生學習時也會如剝筍般層層深入,，循序漸進，從而水到渠成理解文意,，品出文味,。

3.內(nèi)外融合。新教材圍繞主題編排課文，內(nèi)容集中,，在教學中我們要適時融入更多的相關題材的篇章,、詩文，增加閱讀的量,，如果老師沒有時間去找文章，那么同步練習就是很好的幫手,。里面編排的文章總是契合課文的寫作內(nèi)容和角度,，課堂上不妨接納進來。有時間可品一品,，沒時間讀一讀也是好的,。而且，我個人認為作業(yè)本,、同步等練習冊備課前必須看一看,，盡可能在教學設計中融入其中的重點、難點題目,，有時練習冊里的題目甚至能啟發(fā)我的教學思路,，閃現(xiàn)教學的亮點。

4.觸摸生活,。在教學設計中看不出這一點,。我在教學這篇課文時，引領學生品位第二自然段作者描寫桂花樹樣子“笨笨”這一詞語時,，先通過與“笨”的比較,，結(jié)合朗讀體會到了貶義褒用這一獨具特色的寫作方法，然后結(jié)合詞語手冊中的一個練習題,，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容來填寫疊詞,，進一步鞏固、加深對疊詞妙處的體會,，感悟語言的魅力,。但我最滿意的自己教學處理還不是這些,。記得那天升旗儀式上，剛好有一名旗手在發(fā)言稿上講到一句“被媽媽臭罵”了一通,，聽來甚是刺耳,。于是我在品位好詞佳句這一環(huán)節(jié)的最后，引入這一事例,，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中對詞語感情色彩的把握,，繼而指出“臭罵”一詞不得當，是對媽媽的一種侮辱,，引到學生換上合適的詞語更換,，最后我和學生討論得出“數(shù)落”意思最接近，感情色彩最貼切,，讓學生對生活中的語文敏感,，將語文的觸角延伸到生活中,，觸摸我們的生活。課后,，學生的習作中寫到類似情景時,，都會用上“數(shù)落”一詞,，看來這個詞語的教學非常成功,。

當然,，教學的中還是有不少困惑,，比如如何上出略讀課文的特點，雖然這周去煉化聽了講座,，但還是不能準確領會，有待進一步探尋,。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇九

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的'筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣,、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

面對這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨,。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,，花雨的美,，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂牽夢縈,。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后,，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟,，都想跟學生交流,、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生,。學生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的,。我們認真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而面對文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇十

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花,?！边@句，以童年時代的眼光展開敘述,，以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀后,，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴,。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

在讀通讀順課文時,，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花,?！钡脑颍瑢W生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人,，讓學生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀,，學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”這一句話,。我引導學生經(jīng)過品讀感悟語言文字，學生經(jīng)過品讀感悟,，能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠;經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練,，讓學生經(jīng)過自主的比較，體會詞語的含義,，學生懂得相同的意思不一樣的表達,，感情深厚可不一樣，指導并幫忙學生“揣摩,、品味,、理解,、吸收”語言。

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心境,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,，同時反映出他對桂花的喜愛,。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導,。最終能夠搖桂花了,，這可把“我”樂壞了，我怎樣樂壞了,，學生入情境朗讀,，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖,。學生從使盡地搖到動情地讀,，真的感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個人讀,、小組讀、團體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景,。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論,，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解,，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

這篇文章的教學主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀，品詞,、品句,、品段，讀中悟語,、讀中悟情,，基本上能突出重點，突破難點,。另外,，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇十一

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣,、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

應對這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

一,、談話營造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學上，抓住一個浸字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。

二,、享受搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈,?？墒牵诎堰@種對教材的解讀實施在課堂教學后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟,，都想跟學生交流,、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生,。學生在下頭聽著教師很活力得投入著,，他們的情感體驗遠沒有教師那么強烈，甚至說是很少的,。我們認真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學思路其實是十分清晰的，可是學生的學路是十分不清晰的,，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來跳去,，而應對文本、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的,。

于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一齊,？

新課標強調(diào)學生的主體地位,，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn),，于是我們對教學的順序進行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手，營造閱讀期待：

什么是桂花雨,？然后定格文章第５自然段,，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的歡樂,。

2,、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香：

3,、比較母親的話,，杭州的桂花再香，也比可是家鄉(xiāng)的桂花：

那里,，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是十分美十分香，可是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份歡樂更樂,，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,，不僅僅教師的教路十分清晰,，更重要的是讓學生根據(jù)自我的知識水平，投入到學習活動中來,，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去,。

其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,，當我們在仔細解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗,，使教學效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實踐,?？墒牵c其說是痛苦,，不如說是一種教學的磨勵,。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇十二

今天,我完成了正式上崗以來在張和祥小學的第一節(jié)公開課,作為新教師,有很多的不足之處,需要以后在語文教學的摸索過程中逐漸完善。

首先,在公開課基本常規(guī)方面,手持教案上課,這是不允許的,。教案上的基本流程應該爛熟于心,避免對著教案上課,影響教學效果,。

再次,在課堂教學過程中,教師的分析代替了學生的主動學習。其實,我在備課時,就已經(jīng)用自己預設的“師”和“生”的對話將自己框死,。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按照預設好的一切進行,將學生的思維也禁錮起來,導致,原本很優(yōu)美的一篇文章,甚至課堂結(jié)尾時學生都沒有真正感受到花雨美,、搖花樂和童年的快樂,更沒有產(chǎn)生學生與讀者之間的共鳴,師生互動效果受到影響。選讀課文教師要放手讓學生自己去體會,去學習,。我可以事先引導學生學習的方法,讓學生自覺地進行方法的遷移,自讀自悟,可以在平時的常規(guī)教學中,著手將學生做批注寫體會的學習習慣培養(yǎng)起來,好習慣終身收益,。

緊接著,在教材的處理方面也有值得改進的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課文,選讀課文有它自身的特點,那么就要從課文特點出發(fā)設計教學,利用好課文前的導讀直奔重點,不能泛泛而談,什么都涉及一點,什么都不舍得拋棄,導致教學內(nèi)容過于繁復而引起的重點不明確,、時間過于緊張,另外重點句子學生體會理解不夠,不透徹,放佛將浮在表層的東西撿起來,沉在底下的實質(zhì)性的東西并未涉及,。

最后,在學生方面,我考慮不周全。我并沒有按照我校學生的實際情況出發(fā),將教學的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學目標,一步一步,、扎扎實實地實現(xiàn)教學目標,讓學生有所收獲,收獲收益終身的東西,。

路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。我愿意在語文教學道路上把每一步都扎穩(wěn),及時反思,認真思考,特別在備課方面多下點功夫,向前輩學習,盡力把每一堂語文課上得有效,讓學生獲得受益終身的'情感的共鳴和思想的啟迪,。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇十三

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,，在設計時我盡量以學生自主學習,、合作探究為主線,，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料,。

上完課后,，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：

在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“可是桂。

花的香氣太迷人了,?！薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時候,，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！薄ⅰ鞍?真像下雨,，好香的雨啊1,、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里,?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹,，花開時那才是香飄十里?！边@幾個描述桂花香的句子,。我準備抓住重點字詞，經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,，但孩子們的品讀并不到位,，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達,。

在前一部分介紹桂花香的特點時,，由于孩子經(jīng)過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點,，所以之后又用了一大部分時間去彌補這個問題,，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促,。

在本節(jié)資料中,，“纏”字寫出了作者的急切心境,，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,，同時反映了作者對桂花的喜愛,。可當時由于時間倉促,，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過,，并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感,?！?/p>

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,，更談不上到達以讀促悟的效果。

在上課的過程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中,，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好。

四,、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少。

有人說,，語文教學應當少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析，把教學重點轉(zhuǎn)移到指導并幫忙學生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語言上來,，這是語文教學本體的回歸,。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。

在講到“桂花盛開的時候,，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！焙汀叭辏麄€村子都浸在桂花的香氣里,?！钡倪@兩個句子時,，我讓學生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思,。我想,，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，經(jīng)過自主的比較,、揣摩和朗讀,，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習慣,。

以上問題,，究其根本原因，還是因為自身教學基本功不夠扎實,，才導致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,，我必須會認認真真練好基本功,，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似情景再次發(fā)生,。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇十四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣、童年的搖花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對這樣的文章,，每一部分都非常優(yōu)美,，很難取舍。在反復對文本進行解讀后,，我們把教學重點放在了：

在這個塊面的教學上,，抓住一個“浸”字，兩次出現(xiàn),?？圩』ㄏ悖惺芄鸹ㄏ阋呀?jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié),。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學的重點,。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。注重對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候,，我借助課件提問,，從課文當中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答,。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!

真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情,，我運用了創(chuàng)設情境——想象畫面，讓學生感受桂花雨的飄落,，感受到桂花飄落的快樂,。可惜就是由于時間關系,，學生創(chuàng)設的場景無法展示出來,，匆匆?guī)н^了，有點可惜,。

對比母親的話,，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花,。這里,，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據(jù)自己的知識水平,，投入到學習活動中來,，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

課文最后我試圖通過琦君其他作品,，來總結(jié)琦君作品最多表達的一個主題——思鄉(xiāng)情,。

另外，在時間安排上,，我要盡量留足夠的時間讓學生去自主學習,，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監(jiān)督,。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡單的鼓勵,，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進行引導、激勵性的評價,。在備課時,，要圍繞課堂教學目標、內(nèi)容,，提出有價值的問題,；同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇十五

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,。讀這篇文章，就如淋浴在一場香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學的重點,。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情,。教學時我先讓學生初讀課文,，并概括文章主要內(nèi)容，然后讓學生朗讀后劃出重點語句,，然后步步深入,，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導學生閱讀文字,，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗喊時的心情,，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導學生仿寫句子,、回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進行情感和能力的遷移,。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說,，更是遺憾多多,。課堂氣氛有些沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢,？我想,，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境,，孤零零地那么幾個句子,，確實很難入情入境。讓學生采用不同形式的讀,，在語境中感受體會,，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,，教師講得多,，學生說的少，對學生學法指導不夠,。這是一篇略讀課文,，但略讀的味道沒上出來。但具體如何放,，我不知道,，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來,。

語文的工具性是人文性的載體,，人文性又是工具性的靈魂，二者合一,，方能綻放異彩,。閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累?！眻?zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學生通過文本感悟生活,，只有感悟到了，他們才會用心去生活,，才會逐漸變成一個有思想的人,。新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,，傾注更多的人文關懷,，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的`心靈火花,，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,，追求的精神元素。應引領學生在課堂中學會生活,，把生活中積累的生活經(jīng)驗融進課堂,，融入文本。讓學生用心靈去擁抱語言,，和作者作心靈的直接對話,，在思維和情感的強烈震撼中領會作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗與學生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴,，學生才能從文本中體會到作者豐富的情感,，通過語言文字來表情達意，來抒發(fā)自己對生活的感悟,。課堂與生活緊密的結(jié)合,，這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升,。

通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的,，但學習無止境,，在今后的教學中我會不斷學習，力求進步,。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇十六

一,、指導學生讀出桂花的香：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時,，我就是抓住了最字進行做文章,，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實作者除了喜歡桂花的香氣迷人外,，還喜歡桂花的謙虛,，不愛張揚。我讓學生畫出課文中描寫桂花香的句子,。抓住笨笨拙拙,，不與繁花爭艷等詞語，在理解的基礎上,，學生的朗讀水到渠成,，很有感情。

二,、指導學生讀出搖花時快樂：

課文的第三小節(jié)是重點段落,，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的搖花樂,、父親的豐收樂,、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落,，因為有了上次耿老師上課的經(jīng)驗,，所以我和學生同搖同樂，覺得很是開心,，特別是學生扮演小作者,，學生拽著我的手喊一喊搖花時的句子，學生很放得開,，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學生一起喊，一起讀,。

三,、指導學生讀出真情。

我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情,，桂花的香,，搖花的樂，思鄉(xiāng)的情都讓我對桂花魂牽夢縈,，但僅此而已嗎,？母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親說：外地的水真甜,，母親會怎么說,？外地的橘子真紅,，母親又會怎么說？十多年后,，作者來到國外定居,，她再次打電話給母親說：外國的環(huán)境真好，母親會怎么說,？（老師問,，學生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,，這時需要學生靜心體會,，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學習,，我學著耿老師的樣子，一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學生朗讀,，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來,，學生此時的體會已深刻,，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

總之,，讀出喜愛，讀出快樂,，讀出真情,，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的,，就是課文學完后,，我推薦了幾本琦君的書，學生會去看嗎,？不可能每個學生都去自覺地找的,，過幾天，熱情已退去一大半,。我想應該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。

桂花雨教學反思優(yōu)缺點篇十七

課文第三段是本課學習的重點,，我抓住重點句引導學生自主閱讀感悟,，并引導感情朗讀，以讀促講,，在讀中體會“搖花樂”,。我先讓學生找到文中寫“搖桂花”的句子,，將重點句寫在小黑板上，“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱桂花樹使勁搖。規(guī)劃紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘啊,！真像下雨,！好香的雨呀！’”這段話并不難理解,，我就讓學生“自由讀一讀,，看看能讀懂什么？”學生透過語言文字的描述能體會到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂,。為了進一步加深學生對著段文字的理解,，增強心理體驗，我及時播放搖桂花的錄象,，相機說話：“大家抱著桂花樹搖啊,，搖啊，桂花紛紛落下來,，落到我們的頭上,、身上、脖頸里,、鼻尖上,，有的.甚至落到我們張大的嘴里。

此時,，你們想說些什么嗎,？”這是，學生已完全進入情景,，美妙的詞句也就脫口而出,。