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飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇一

《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的詩(shī),，寫(xiě)于詩(shī)人任杭州通判期間,。原作有兩首，這是第二首,。這首詩(shī)看似簡(jiǎn)單,，描寫(xiě)了西湖乍晴乍雨的美麗,，實(shí)則有很美的很深遠(yuǎn)的意境,。“欲把西湖比西子,，濃妝淡抹總相宜”兩句,，詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,，寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖,，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),，不用借助外物，不必依靠人為的修飾,，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致,。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,，都美妙無(wú)比,，令人神往。

這首詩(shī)概括性很強(qiáng),，它不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳,，使西湖的景色增添了光彩,。

為了理解詩(shī)的意境美，我把重點(diǎn)放在了西湖和西子的比較上,。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)成功點(diǎn)和不足處：

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,，緊緊圍繞教孩子們發(fā)現(xiàn)美這個(gè)主線，通過(guò)師生合作、小組合作,、對(duì)比學(xué)習(xí)多種形式,，在短短的四十分鐘里發(fā)現(xiàn)了此詩(shī)蘊(yùn)涵的詩(shī)意、詩(shī)境,、韻律美，從而完成了高段古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)——理解古詩(shī)詞的意境美,。

2,、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,，在情境的再造中覓得詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑,，只要通過(guò)想象,，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣,。本節(jié)課的教學(xué),，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀,。讓學(xué)生在《春江花月夜》的樂(lè)曲中，仿佛看到西湖乍晴乍雨的美麗,，在優(yōu)美的畫(huà)面中，想象閃現(xiàn)于孩子們的眼中心中……于是,，整首詩(shī)不再是28個(gè)漢字的排列,，破紙而出的是悠揚(yáng)的樂(lè)曲，是生動(dòng)的畫(huà)面,，是盎然的詩(shī)趣,。

3、接觸了大量的有關(guān)西湖的詩(shī)詞和畫(huà)面,，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的視野,，幫助學(xué)生感悟祖國(guó)山河的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,。

課堂上,，過(guò)多的把西子和西湖比較作為重點(diǎn)，對(duì)于想像“水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇”的美麗意境還不夠,，關(guān)鍵在于第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間留的較少，沒(méi)有給學(xué)生指出抓重點(diǎn)字詞的方法理解詩(shī)意,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇二

《飲湖上初晴后雨》是部編三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文,，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作,。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美,。

古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境,。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中,，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”,。

課堂一開(kāi)始,，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片,，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白,，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待,。首先我從詩(shī)題入手,，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向,。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法,，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)時(shí),，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí),，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的`過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞,，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面,，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華,。

隨后,，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié),，我先出示畫(huà)面,，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際,，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”,，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界,。在感受奇妙的意境后，我通過(guò)一個(gè)小的寫(xiě)話來(lái)升華情感：因?yàn)橛杏?，西湖的柳枝更加柔美,，因?yàn)橛杏?，西湖的小橋更加俊美，因?yàn)椋?）,，西湖的（ ）更加（ ）,。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境,，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解,，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ),。

古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重點(diǎn),，只有通過(guò)朗讀,，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情,。這一堂課中,，我采用了多種朗讀形式，有范讀,、個(gè)別讀,、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展,，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感,。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象,，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。

相信通過(guò)這次大膽的嘗試,，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助,。每一次嘗試，每一次收獲,，每一次新的挑戰(zhàn),。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇三

《飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作,。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美,。

古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn),，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中,，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境,，力圖讓學(xué)生真正“入境”,。

課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片,，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白,，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待,。首先我從詩(shī)題入手,，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向,。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法,，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn),，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí),，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞,，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面,，在通過(guò)各種方式的朗讀,，使其在情感上得到升華,。

隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇,。在這個(gè)環(huán)節(jié),，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪,，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際,，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處,，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,，我通過(guò)一個(gè)小的寫(xiě)話來(lái)升華情感：因?yàn)橛杏?，西湖的柳枝更加柔美，因?yàn)橛杏?，西湖的小橋更加俊美,，因?yàn)椋ǎ骱模ǎ└樱ǎ?。通過(guò)一系列的鋪墊,，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子,，淡妝濃抹總相宜”的理解,，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

此時(shí),，蘇軾站在西湖邊,，看著美麗的.湖光山色，蘇軾醉了,，——“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”此時(shí)，老師站在喜歡邊,，老師醉了,。……此時(shí)小朋友站在喜歡邊,，小朋友們醉了……通過(guò)多次朗讀引導(dǎo),，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過(guò)蘇軾的另一首《望湖樓醉書(shū)》來(lái)比較拓展延伸,，一首是描寫(xiě)小雨的輕柔,，一首是描寫(xiě)大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味,，感受詩(shī)的魅力,。

古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重頭戲,，只有通過(guò)朗讀,，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情,。這一堂課中,，我采用了多種朗讀形式，有范讀,、個(gè)別讀,、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展,，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感,。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象,，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。

相信通過(guò)這次大膽的嘗試,，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇四

10月，我課題組進(jìn)行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》,，我課題組成員進(jìn)行了評(píng)課?，F(xiàn)反思如下,。

1、對(duì)詩(shī)詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解應(yīng)該放在詩(shī)詞中體會(huì),。因?yàn)槭抢首x教學(xué)的展示,，所以在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上,。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解,，效果不是很好,，看來(lái)還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。

2,、講“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時(shí)間在曙光小區(qū)聽(tīng)20xx年語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設(shè)計(jì)：詩(shī)人為什么把西湖比作西子,？西施和西湖有什么相似之處,？但學(xué)生不知道，課堂很尷尬,。所以我感覺(jué)農(nóng)村學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因,，在理解能力上與市區(qū)學(xué)校的學(xué)生不一樣。所以我們?cè)诮虒W(xué)上,，要因材施教,，降低要求,，慢慢引導(dǎo),。

我覺(jué)得這節(jié)課做得比較成功的地方有：

1、課堂一開(kāi)始,，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的感受,，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩(shī)題入手,，讓學(xué)生知道整首詩(shī)寫(xiě)景是先晴天后下雨天,，為學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn),，理解“瀲滟”“空蒙”詞語(yǔ)時(shí),，描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面和蒙蒙細(xì)雨中西湖美景,，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞,，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面。

2,、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境,。教學(xué)中,，我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀,，一邊想：你仿佛看到了什么,？”“晴天的西湖真美！看著看著,，不知不覺(jué),，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象,，讓學(xué)生又一次加深前兩句詩(shī)句的理解和欣賞,。

總之，教師在知道學(xué)生朗讀時(shí),，要運(yùn)用不同的方法,。但是每一次讓學(xué)生朗讀時(shí)，都要讓孩子們帶著“目的”去讀,。這樣學(xué)生朗讀時(shí)才有“使命感”,，才能用心用情。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇五

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度, “課程標(biāo)準(zhǔn)”十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承,。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文,。

教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏,、音韻之美;二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的美好情感,。

在教學(xué)中,，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上,。由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋?zhuān)覍?duì)詩(shī)句不作過(guò)多的講解,，讓學(xué)生借助注釋等多種已有的經(jīng)驗(yàn)方法理解題目和詩(shī)句的意思。

另外,，借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象,，體會(huì)詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)情,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

個(gè)人覺(jué)得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：

詩(shī)的意境是詩(shī)的靈魂，入境是古詩(shī)的根本,，也是難點(diǎn),。本詩(shī)僅28字，如何讓學(xué)生體會(huì)到凝煉的詩(shī)句所描繪的意境呢?唯有充分激發(fā)孩子們的想象力，讓他們展開(kāi)想像的翅膀,，用豐富想象使美景清晰豐盈起來(lái),。課堂上我邊引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句，邊借助多種方式激發(fā)學(xué)生想象,?？凑n件想像說(shuō)話：“xxx的陽(yáng)光灑在西湖上，西湖xxx,?！焙汀皒xx的細(xì)雨灑在西湖上，西湖xxx,?！睂W(xué)生的豐富想像使西湖美景如在眼前，為下面的美讀,，為理解貼切的比喻打下了基礎(chǔ),。

教學(xué)中還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象：媽媽、阿姨平時(shí)化淡妝的樣子及六一節(jié)同學(xué)上臺(tái)表演時(shí)化濃妝的模樣,，輕而易舉理解了“淡妝濃抹”,，感受到西施之美，從而感受到西湖之美,。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,。在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。在欣賞了“晴,、雨”兩種天氣的西湖美之后,，兩句詩(shī)的朗讀指導(dǎo)沒(méi)有作統(tǒng)一要求，不把我的感受理解強(qiáng)加給學(xué)生,。我引導(dǎo)孩子“晴雨兩種天,，西湖兩樣美”，你們想怎么美美地讀這兩句詩(shī)呢?我提醒學(xué)生注意節(jié)奏和重音,，爾后讓孩子們自由試讀,。短短的兩句詩(shī)，孩子們有了三種不同的解讀：有的重讀“水光瀲滟”和“山色空蒙”,，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這兩種景色真美;有的認(rèn)為因?yàn)椤扒缬辍钡膬煞N不同的天氣使西湖有不同的美景，重讀“晴”和“雨”;還有的則覺(jué)得西湖晴天讓人感覺(jué)很美好,，雨天讓他覺(jué)得很奇妙,，這兩種感覺(jué)都使人心曠神怡，所以重讀“方好”和“亦奇”,。孩子們的三種精彩解讀讓我無(wú)比欣喜,，這真是本課的一大亮點(diǎn)。且不去評(píng)他們的解讀對(duì)與否，只要他們?nèi)ニ伎剂?，這就是他們最珍貴最獨(dú)特的感受體驗(yàn)了,。

這就是我課堂上想要的了!我又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)全班孩子用這三種不同的方式把兩句詩(shī)美美地讀了一遍又一遍!感受到了古詩(shī)獨(dú)特的美。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀,?！蓖瑯樱涝?shī)需美讀!誦讀是教學(xué)的骨肉!在40分的課堂上,，瑯瑯的書(shū)聲一直貫穿課堂始終,。

我設(shè)計(jì)了各種形式讀，引導(dǎo)學(xué)生多層次,、多方面地誦讀詩(shī)句,。從初讀的讀通、讀順,、讀出節(jié)奏,、讀出韻律，到細(xì)讀時(shí)的品讀,、理解讀,、贊嘆讀到最后熟讀成誦，步步深入,，層層加深,。讀的形式有：自由讀、同桌互讀,、指名教讀,、師生齊讀、配樂(lè)齊讀,、回環(huán)復(fù)沓的引讀……豐富多彩的形式讓孩子們興趣盎然,，一直以飽滿的情緒參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。他們反復(fù)吟誦,，仔細(xì)品味,，感受到古詩(shī)的語(yǔ)言之美。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇六

《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的,，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的,。

備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩(shī),，了解學(xué)情,，課堂中每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)渡語(yǔ)的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過(guò)程,。備課結(jié)束之后,，我最大的感受就是老師引得太多,，放手不夠，課堂中老師要說(shuō)的話也太多,。后又經(jīng)歷了幾次修改,，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變,。執(zhí)教的過(guò)程中,，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此,，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了,。

上整堂課，雖然我仔細(xì)觀察了孩子們,，他們沒(méi)有任何出格的行為,，但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的,。我在想,，第一是我的孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)聽(tīng)課，其次就是因?yàn)槲业恼n不夠吸引孩子們,。第三就是孩子們見(jiàn)不得三寶,，來(lái)了幾位老師聽(tīng)課，他們就手足無(wú)措了,，發(fā)言不夠踴躍,，朗讀不夠放開(kāi)。聽(tīng)了耿老師的課,，我才知道,，其實(shí)三年級(jí)的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序,，特別是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中,，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果,。

應(yīng)該說(shuō),，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的,，孩子們是全然不知,，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足,。在三6班上課的時(shí)候,，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路,，本打算將那個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對(duì)比圖片來(lái)幫助孩子理解，應(yīng)該說(shuō)那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問(wèn)題,，但是我沒(méi)有將這個(gè)好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來(lái),。正如黃老師所說(shuō)的那樣，直接問(wèn)孩子們,，這兩幅圖美不美,？孩子們肯定肯定回答，美,，然后我直接總結(jié),，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了,。

雖然說(shuō)我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫,，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些，也許是我教案記得不熟練,，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠,，反正表現(xiàn)不盡人意。

讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些,，讓教學(xué)流程更清晰一些,，讓評(píng)價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些,，讓語(yǔ)氣更抑揚(yáng)頓挫一些,，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話,，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇七

上周五，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》,，反思這堂課的教學(xué),，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,，十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承,。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文,。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材,，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言,，增加文化底蘊(yùn),。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏,、音韻之美,；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的美好情感,。

備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程,，反復(fù)領(lǐng)悟古詩(shī)，了解學(xué)情,，課堂中每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，過(guò)渡語(yǔ)的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過(guò)程。備課結(jié)束之后,，我最大的感受就是老師引得太多,，放手不夠，課堂中老師要說(shuō)的話也太多,。后又經(jīng)歷了幾次修改,，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變,。執(zhí)教的過(guò)程中,，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此,，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了,。

在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上,。由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋?zhuān)覍?duì)詩(shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思,。另外,，借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境,，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情,。最后，我讓學(xué)生在積累描寫(xiě)祖國(guó)壯美河山的古詩(shī)的進(jìn)行拓展,。

這堂課的不足之處在于：

一,、板書(shū)設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí),。這說(shuō)明課前準(zhǔn)備還不夠充分,。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書(shū)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果,，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張,，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好,，卻沒(méi)有付諸實(shí)現(xiàn),?？磥?lái)，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些,。

二,、沒(méi)有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩(shī),。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽,。其實(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí),，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的,，可由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)將想法記錄下來(lái)，后來(lái)幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì),，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié),。由此可見(jiàn)，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái),。畢竟,，“好記性不如爛筆頭”嘛！

三,、了解學(xué)情不夠,。應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)孩子們還是不太了解,，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的,，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及,。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足,。在拓展形容湖水的詞語(yǔ)時(shí)對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，“水平如鏡”這個(gè)詞孩子們非常陌生,。

四,、就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來(lái),。雖然說(shuō)我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫,，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些，也許是我教案記得不熟練,，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠,，反正表現(xiàn)不盡人意。

五,、加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練,，讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些,，讓評(píng)價(jià)更多樣一些,，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些,，讓語(yǔ)氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn),，這樣的話,，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。

六,、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于面面俱到,，容量過(guò)大，再加上沒(méi)有掌握好時(shí)間,，整堂課張弛無(wú)度,，后面的打比方，這個(gè)課文很重要的表達(dá)方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收?qǐng)?，由于激?lì)不到位,，學(xué)生背詩(shī)的熱情上不來(lái)，也沒(méi)法展示師生吟詩(shī)的高潮,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果,，有些遺憾。

雖然有這樣那樣的不足,，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試,，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試,，每一次收獲,，每一次新的挑戰(zhàn)。我想：以后我再教這一課時(shí),，有了此次反思在前,，我會(huì)把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的,，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5

這是一首千古美詩(shī)，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫(huà)卷,，并且富有靈氣,，讓人留連忘返。在教學(xué)時(shí),，我屏棄了傳統(tǒng)的串講,，把詩(shī)肢解掉，而是通過(guò)精美的課件,，優(yōu)美的樂(lè)曲,，動(dòng)情的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受、觸摸西湖的美,，學(xué)生讀得津津有味,，如癡如醉。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美,，也漸漸明白了詩(shī)的意思,，進(jìn)入了詩(shī)的意境?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”?！坝颜n堂比詩(shī)園,，一聲一嘆總關(guān)情”，一句對(duì)西湖的贊美,，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀,？無(wú)不透露出學(xué)生對(duì)詩(shī)的喜愛(ài),，對(duì)學(xué)詩(shī)的投入。

但課堂上也有一個(gè)小小的插曲,，當(dāng)學(xué)到“西子”時(shí),，學(xué)生對(duì)古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機(jī)講了有關(guān)她們的事,，并對(duì)“沉魚(yú)落雁之容,，閉月羞花之貌”進(jìn)行了詮釋?zhuān)瑢W(xué)生的思維開(kāi)始有點(diǎn)散。課堂上起了一點(diǎn)小漣漪,。還好我準(zhǔn)備了“西湖十景”的圖片,，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時(shí)間少了點(diǎn),，學(xué)生的品味時(shí)間不夠,，也沒(méi)有好好去寫(xiě)一寫(xiě)。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇八

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文,，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作,。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美,。

課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的感受,，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中,。接著從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意,。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向,。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法,，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn),，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí),，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞,，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面,，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華,。

?。∵@時(shí),，他情不自禁地由西湖想到了——（西子）,，在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo),，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中,。最后我通過(guò)蘇軾的另一首《望湖樓醉書(shū)》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)小雨的輕柔,，一首是描寫(xiě)大雨的狂亂,，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩(shī)的魅力,。

我覺(jué)得這節(jié)課做得比較成功的地方有：

一,、以讀代講，以讀悟語(yǔ),，以讀悟情,。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深，鋪墊得較好,，有層次性,。自由讀、指名讀,、師生合作讀,、接力讀,、齊讀,、配樂(lè)入境讀,，多種形式的讀,，課堂上書(shū)聲朗朗。圖文并用,，借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞形象化,，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà),，更直觀地理解詩(shī)詞,，反復(fù)吟詠詩(shī)句,，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,，感悟詩(shī)意,，感悟語(yǔ)言文字的美。

二,、倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。本課教學(xué)中,，我以學(xué)生為主體,，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間,，自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn),，因此,，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí),，生成的資源得到有效的開(kāi)發(fā),，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩,，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

是另外一番景象,。（出示圖片）看到這樣的畫(huà)面,，你想怎么來(lái)夸贊一下西湖呢,？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來(lái)攻破理解詞語(yǔ)的難點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的：奇特,、奇妙,、奇異,、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵,。

這堂課的不足之處在于：

一、學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃,，我鋪墊的語(yǔ)言如果再豐富些,，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀,，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì)更濃,。

二,、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于面面俱到，容量過(guò)大,，再加上沒(méi)有掌握好時(shí)間,，整堂課張弛無(wú)度，后面的點(diǎn)撥“打比方”這個(gè)課文很重要的表達(dá)方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收?qǐng)?，由于激?lì)不到位,，學(xué)生背詩(shī)的熱情上不來(lái),，也沒(méi)法展示師生吟詩(shī)的高潮，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果,，有些遺憾,。

雖然有這樣那樣的不足,，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試,，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試,，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn),。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇九

一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏,、音韻之美,；

二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)祖國(guó)山河的美好情感。

在教學(xué)中,，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,，通過(guò)多種形式的讀,，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上,。

由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋?zhuān)覍?duì)詩(shī)句沒(méi)做過(guò)多的講解,，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思,。這也是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的.方法,，雖然孩子們?cè)诶斫庠?shī)句時(shí)還有一定難度,，但在教學(xué)時(shí),，我適當(dāng)扶一扶。

本課寫(xiě)得特別美,，教學(xué)時(shí),，我借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象,，體會(huì)詩(shī)歌的意境,，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情,。

教學(xué)時(shí)，雖然介紹了西湖的美景,，但孩子們沒(méi)有去過(guò),，看過(guò),，在感受美麗景象時(shí)，還有一定難度,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇十

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的'“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文,。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材,，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn),。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏,、音韻之美,；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)祖國(guó)山河的美好情感,。

在教學(xué)中,，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,，通過(guò)多種形式的讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上,。

由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋?zhuān)覍?duì)詩(shī)句沒(méi)做過(guò)多的講解,，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思,。這也是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，雖然孩子們?cè)诶斫庠?shī)句時(shí)還有一定難度，但在教學(xué)時(shí),，我適當(dāng)扶一扶,。

本課寫(xiě)得特別美,，教學(xué)時(shí),，我借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象,，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情,。

教學(xué)時(shí),，雖然介紹了西湖的美景，但孩子們沒(méi)有去過(guò),，看過(guò),，在感受美麗景象時(shí)，還有一定難度,。此文,，本站僅為收集收藏，若您不愿意,，敬請(qǐng)聯(lián)系我們,，立即刪除。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇十一

《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫(xiě)西湖的景色,，作者通過(guò)大膽的想象,，用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙,。學(xué)習(xí)這首詩(shī),，主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)作者的感情，通過(guò)對(duì)詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文,，把“美”用讀的形式表達(dá)出來(lái),。

在理解古詩(shī)的字、詞時(shí),，我?guī)缀醢言?shī)中所有的字,、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,，很快就領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思了,。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后，就讓他們討論這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析,，最后通過(guò)對(duì)作者感情的理解,，有感情朗讀這首詩(shī)，體驗(yàn)這首詩(shī)中的'“美”,。在理解題目時(shí),，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性,，加深了學(xué)生的印象。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇十二

《飲湖上初晴后雨》是一首寫(xiě)景詩(shī),，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿,。

本詩(shī)的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩(shī)描繪的意境的把握上。因此,，課堂上,，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”,。首先,，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語(yǔ)入手,，播放蘇杭的畫(huà)面,。然后，再通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片,，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白,，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待,。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn),，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面,，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面,，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí),，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的'西湖又是一番怎樣的景象,？”

通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境,，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解,，對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ),。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇十三

《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。

備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程,，反復(fù)領(lǐng)悟古詩(shī),，了解學(xué)情,，課堂中每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)渡語(yǔ)的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過(guò)程。備課結(jié)束之后,，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠,，課堂中老師要說(shuō)的話也太多,。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問(wèn)題依然存在,，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變,。執(zhí)教的過(guò)程中，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全,，因此,，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了。

第一,，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位,。上整堂課，雖然我仔細(xì)觀察了孩子們,，他們沒(méi)有任何出格的行為,，但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的`,。我在想,，第一是我的孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)聽(tīng)課，其次就是因?yàn)槲业恼n不夠吸引孩子們,。第三就是孩子們見(jiàn)不得三寶,，來(lái)了幾位老師聽(tīng)課，他們就手足無(wú)措了,，發(fā)言不夠踴躍,，朗讀不夠放開(kāi)。聽(tīng)了耿老師的課,，我才知道,，其實(shí)三年級(jí)的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序,，特別是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中,，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果,。

第二,，了解學(xué)情不夠,。應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)孩子們還是不太了解,，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的,，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及,。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足,。在三6班上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思,，我立刻修改了自己的教學(xué)思路,，本打算將那個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對(duì)比圖片來(lái)幫助孩子理解,，應(yīng)該說(shuō)那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問(wèn)題,，但是我沒(méi)有將這個(gè)好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來(lái)。正如黃老師所說(shuō)的那樣,，直接問(wèn)孩子們，這兩幅圖美不美,？孩子們肯定肯定回答,，美，然后我直接總結(jié),，這就是總相宜,，那教學(xué)效果就完全不一樣了。

第三,，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì),，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來(lái)。雖然說(shuō)我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫,，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些,，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠,，反正表現(xiàn)不盡人意,。

第四，加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練,，讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些,，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評(píng)價(jià)更多樣一些,，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些,，讓語(yǔ)氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn),，這樣的話,，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力,。

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飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇十四

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文,。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材,，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言,，增加文化底蘊(yùn),。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏,、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)祖國(guó)山河的美好情感,。

在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,，通過(guò)多種形式的讀,，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。

由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋?zhuān)覍?duì)詩(shī)句沒(méi)做過(guò)多的講解,，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思,。這也是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，雖然孩子們?cè)诶斫庠?shī)句時(shí)還有一定難度,，但在教學(xué)時(shí),，我適當(dāng)扶一扶。

本課寫(xiě)得特別美,，教學(xué)時(shí),，我借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境,，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情,。

教學(xué)時(shí)，雖然介紹了西湖的美景,，但孩子們沒(méi)有去過(guò),，看過(guò)，在感受美麗景象時(shí),，還有一定難度,。此文版權(quán)屬于原作者所有，本站僅為收集收藏,，若您不愿意轉(zhuǎn)載,，敬請(qǐng)聯(lián)系我們，立即刪除,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇十五

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,，國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,，十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,，收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文,。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),，積累語(yǔ)言,，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩(shī),，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美,；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)祖國(guó)山河的美好情感。

在教學(xué)中,，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋?zhuān)覍?duì)詩(shī)句不作過(guò)多的.講解,，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思,。另外，借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象,，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情,。最后,，我讓學(xué)生在積累了不少描寫(xiě)祖國(guó)壯美河山的古詩(shī)的基礎(chǔ)上，試著仿寫(xiě)一首寫(xiě)景詩(shī),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作的能力,。

一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，主體參與的質(zhì)量較高,。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生參與面廣。如上課伊始,，我板書(shū)課題,，并讓學(xué)生邊看我板書(shū)邊一起書(shū)空課題中每個(gè)字的筆畫(huà)，做到全員參與,。又如教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生看風(fēng)光圖片嘗試仿寫(xiě)一首寫(xiě)景詩(shī),，我進(jìn)行巡視指導(dǎo)，也做到了人人動(dòng)筆,。

（二）主體參與的形式多,。如個(gè)別讀,、齊讀全詩(shī)；讀詩(shī)句想象畫(huà)面,；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時(shí)聽(tīng)配樂(lè)朗誦,；給古詩(shī)配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)等等,。

（三）主體參與的積極性高,、效果好。如讓學(xué)生讀詩(shī)句想象畫(huà)面并描述畫(huà)面時(shí),，學(xué)生紛紛舉手,，描述畫(huà)面時(shí)能運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞、佳句,，語(yǔ)言比較生動(dòng),、形象。再如讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生做到了人人動(dòng)筆,，并且完成的質(zhì)量整體水平較高，連平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在下課后都主動(dòng)將他寫(xiě)好的詩(shī)拿給我看,，讓我深感欣慰,。

二、課件的使用恰當(dāng),、適時(shí),。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字,，有畫(huà)面,，還配上經(jīng)典民樂(lè)作為背景音樂(lè)。聽(tīng)課老師反映課件的畫(huà)面和音樂(lè)給人以美的享受,，起到了很好的輔助教學(xué)作用,，使古詩(shī)教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境,。

一,、板書(shū)設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí),。這說(shuō)明課前準(zhǔn)備還不夠充分,。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書(shū)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果,，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張,，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好,，卻沒(méi)有付諸實(shí)現(xiàn),?？磥?lái)，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些,。

二,、沒(méi)有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩(shī)。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽,。其實(shí),，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的,，可由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)將想法記錄下來(lái),，后來(lái)幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié),。由此可見(jiàn),，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)。畢竟,，“好記性不如爛筆頭”嘛,！

以上是我的教學(xué)反思。我想：以后我再教這一課時(shí),，有了此次反思在前,，我會(huì)把這一課教得更好！

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思篇十六

教學(xué)《飲湖上初晴后雨》,，先和孩子們一起了解詩(shī)人蘇軾,，介紹了蘇氏父子在文學(xué)中的成就，也說(shuō)了蘇家小妹的才華出眾,，孩子聽(tīng)得很出神,。接著問(wèn)寫(xiě)哪里的風(fēng)光？孩子大聲回答：“西湖”“誰(shuí)知道西湖,？”孩子說(shuō)了一些關(guān)于西湖的，有個(gè)孩子說(shuō)：西湖也叫西子湖,?！罢l(shuí)知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么,？”一生說(shuō)：“西子也叫西施,。”一生補(bǔ)充說(shuō)：“西子是我們中國(guó)古代的美女,?！?/p>

說(shuō)完了西子，我們?cè)俅位氐轿骱?，為什么西湖叫做西子湖,？可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗,。?qǐng)同學(xué)讀讀詩(shī)，找出關(guān)于把西湖比作西子的詩(shī)句,。孩子開(kāi)始讀書(shū)了,，很快有人說(shuō)了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！焙⒆幼x詩(shī)，說(shuō)說(shuō)他們的理解,，把欲的意思解出來(lái)了,，其余的很多迎刃而解，在大家的補(bǔ)充說(shuō)明中,，我再次小結(jié),。接著過(guò)渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢,？它美在哪里,？”再?gòu)脑?shī)中找。孩子們?cè)僮x,，很快找出是前兩行詩(shī),，孩子們結(jié)合注釋來(lái)理解，理解晴朗時(shí)的西湖和下雨時(shí)的西湖同樣的`美麗,，同樣都是奇妙的,。再讓孩子朗讀古詩(shī)，讓孩子分男女生來(lái)讀,，小組來(lái)讀,，再試著背誦。這堂課總的感覺(jué)還是非常順利的,。