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飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇一

聽了姜美君老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課,，有一種美的享受,。本節(jié)課學(xué)生借助輔導(dǎo)書結(jié)合注釋理解詩意，意在讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)理解,，表達(dá)能力,。創(chuàng)設(shè)情境又為學(xué)生再次感悟提供了平臺(tái)，在這一層次中教師通過提問,，讓學(xué)生閃爍出思維的火花,，整體體驗(yàn)詩的意境，并比較兩首詩寫法的不同,，體會(huì)詩人的情感,。在總結(jié)這一層次中鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

古詩教學(xué)使學(xué)生能夠汲取中國(guó)古典文學(xué)的精粹,。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中,，古代詩歌占有一定的數(shù)量，但由于學(xué)生知識(shí)面狹窄,，對(duì)詩歌所描述的社會(huì)時(shí)代,、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學(xué)一直不能達(dá)到預(yù)期的效果,。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩中的運(yùn)用,，避免了局限性，使古詩教學(xué)真正活了起來,。

古代詩歌遣詞造句高度精辟,，具有濃郁的詩意，因此在教學(xué)中巧妙運(yùn)用電教媒體有助于學(xué)生較為迅速,、深刻地整體感知詩文,，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩中的思想感情。

1,、畫面展示意境法,。詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象,，構(gòu)成一種意境,，然后借助語言文字表達(dá)出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的,。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片,，那么教學(xué)往往會(huì)受到事半功倍的效果。

2,、音樂感受意境法,。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱,，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系,。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律,，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙,。那舒緩,、輕悠的旋律拔動(dòng)了學(xué)生的心弦，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物,，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入美麗的西湖之畔,。實(shí)踐證明,，運(yùn)用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

古詩用詞非常精煉,，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至,，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。電教媒體能克服時(shí)空限制,，通過形、聲,、光,、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀,、形象,、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語,，反復(fù)推敲,、理解、體會(huì)語言文字的妙處,。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)教學(xué),，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會(huì)到語言文字的深層含義及感情色彩,。

古代詩歌具有對(duì)仗工整,，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn),，最適合吟唱,。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂,，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言,，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩的語言文字的理解,，提高學(xué)生的朗讀能力,。

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美提供了天地,。在教學(xué)中運(yùn)用電教手段展示美的對(duì)象，學(xué)生從中體驗(yàn)美,，并積極地發(fā)現(xiàn)美,、表達(dá)美、營(yíng)造出一幅幅的景象,。

在教古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)第一句時(shí),，播放兩幅畫面。學(xué)生看圖描述畫面,。他們紛紛舉手“詩人在客船上,，滿湖碧水，波光閃閃,，遠(yuǎn)處滿山秀色,，岸邊垂柳依依?！薄安恢挥X中,，下起了蒙蒙細(xì)雨，景物朦朦朧朧,，湖面水霧迷茫。”

教師又問：“為什么把西湖比成美女西施呢,？”有的說：“這是對(duì)西湖美的贊頌”有的說：“因?yàn)槲骱还芮缣爝€是雨天,，風(fēng)景都那么令人陶醉，就像一位美女,，淡妝和濃妝都是好看的,。”有的說：“西湖和西施都有一種天然之美,?！?/p>

總之，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，積極進(jìn)行自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐,。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能,。抓住兒童心理,，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn),、積累,。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,，激發(fā)求知欲望,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇二

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,， 國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承,。在我們的教材中,，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,，重在引導(dǎo) 學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),，積累語言，增加文化底蘊(yùn),。教學(xué)這首古詩,，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏,、音韻之美,；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的美好情感,。

在 教學(xué)中,，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上,。由于教材中對(duì)詩已作注釋,，我對(duì)詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思,。另外,，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩歌的意境,，并以歌唱的形式感悟詩情,。最后，我讓學(xué)生在積累了不少描寫祖 國(guó)壯美河山的古詩的基礎(chǔ)上,，試著仿寫一首寫景詩,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積累的語言進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力。

一,、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生參與面廣。如上課伊始,，我板書課題,，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個(gè)字的筆畫，做到全員參與,。又如教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生看風(fēng)光圖片嘗試仿寫一首寫景詩,，我進(jìn)行巡視指導(dǎo)，也做到了人人動(dòng)筆,。

（二）主體參與的形式多。如個(gè)別讀,、齊讀全詩,；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時(shí)聽配樂朗誦,；給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱,；自己嘗試動(dòng)手寫詩等等。

（三） 主體參與的積極性高,、效果好,。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時(shí)，學(xué)生紛紛舉手,，描述畫面時(shí)能運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞,、佳句，語言比較生動(dòng),、形象,。再如讓學(xué)生動(dòng)筆寫詩這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生做到了人人動(dòng)筆,，并且完成的質(zhì)量整體水平較高,，連平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在下課后都主動(dòng)將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰,。

二,、課件的使用恰當(dāng)、適時(shí),。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片,，有文字，有畫面,，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂,。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用,，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚,，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。

一、 板書設(shè)計(jì)很好,，但出現(xiàn)得不適時(shí),。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前,，我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果,，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié),。想法雖好,，卻沒有付諸實(shí)現(xiàn)?？磥?，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。

二,、 沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩,。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。其實(shí),，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí),，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)將想法記錄下來,，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì),，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。由此可見,，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來,。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛,！

以上是我的教學(xué)反思,。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前,，我會(huì)把這一課教得更好,！

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作,。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美,。

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn),，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中,，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,，力圖讓學(xué)生真正“入境”,。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片,，并且用優(yōu)美的語言作旁白,，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待,。首先我從詩題入手,，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向,。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn),，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí),，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀,，使其在情感上得到升華,。

隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇,。在這個(gè)環(huán)節(jié),，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪,，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際,，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處,，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,，我通過一個(gè)小的寫話來升華情感：因?yàn)橛杏?，西湖的柳枝更加柔美，因?yàn)橛杏?，西湖的小橋更加俊美,，因?yàn)椋?），西湖的（ ）更加（ ）,。通過一系列的鋪墊,，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子,，淡妝濃抹總相宜”的理解,，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

此時(shí),，蘇軾站在西湖邊,，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了,，—————“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”此時(shí)，老師站在喜歡邊,，老師醉了,。此時(shí)小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了,。通過多次朗讀引導(dǎo),，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸,，一首是描寫小雨的輕柔,，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味,，感受詩的魅力,。

古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲,，只有通過朗讀,，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會(huì)到詩人表達(dá)的感情,。這一堂課中,，我采用了多種朗讀形式，有范讀,、個(gè)別讀,、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展,，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感,。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象,，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促,，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。

相信通過這次大膽的嘗試,，對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助,。每一次嘗試，每一次收獲,，每一次新的挑戰(zhàn),。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇三

《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色,，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達(dá)了自己對(duì)西湖,，對(duì)祖國(guó)河山的無限熱愛之情,。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻,，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受,，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩題入手,，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意,，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后,，學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容,。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞,，讓學(xué)生展開想象的翅膀,，體會(huì)晴天時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼,；而雨中西湖隱隱約約,，朦朧、神秘,。想象畫面,，用語言描繪,，感受這首古詩蘊(yùn)含的美妙的意境,。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ),，也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來,，對(duì)學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。

這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),，學(xué)生想象沒有放開,，對(duì)后兩句的理解有點(diǎn)困難，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促,，沒有達(dá)到預(yù)定的效果,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思13

對(duì)于古詩的教學(xué)，我一直都是小心翼翼,，不知如何是好,。于是，每次課前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備,，對(duì)于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此,。蘇軾在這首詩中寫出了自己對(duì)西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”,，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美,。這是作者獨(dú)特的體驗(yàn),，別具特色。

在教學(xué)中,，首先,，我結(jié)合本課作者的生活體驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩中之景,，把景物看作可以與自己相比或交流的活動(dòng),。其次，結(jié)合景物的特點(diǎn),，對(duì)這個(gè)景物進(jìn)行聯(lián)想,，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。接著,，我順藤摸瓜,，加大難度，教會(huì)孩子怎樣捕捉詩中所表達(dá)的感情,。我讓學(xué)生結(jié)合注釋,，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面,。結(jié)合學(xué)生的作業(yè),，我作了些點(diǎn)撥：情緒和感情是詩的基礎(chǔ)，我們要善于捕捉詩中所表達(dá)的思想感情,。例如《飲湖上初晴后雨》一詩,，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好,，字里行間流露出對(duì)西湖深深的喜愛之情,。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女,，西湖如美女一樣可愛,，一樣美，怎能不讓人喜愛呢,？作者通過觀察,，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價(jià)值的自然美上升到藝術(shù)美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面,，熔鑄成一首動(dòng)人的詩,，詠物抒情，和諧統(tǒng)一,。最后,，我總結(jié)全課,，再次和孩子們強(qiáng)調(diào)在讀詩時(shí)，要先想想寫的是什么,，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面,，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會(huì)有怎樣的感情。這樣,，才能捕捉到詩歌所表達(dá)的感情,。

上完本課，從效果來看還是不錯(cuò)的,。我想,，語文還真不是為了傳授學(xué)生幾個(gè)生字，它是有靈魂的情感之物,，無論什么體裁的文章,，體會(huì)作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色,，進(jìn)入生活,，進(jìn)入作者的感情空間，相互享受,，相互擁有,，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇四

上周五,，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》,，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,，國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,，收有大量的優(yōu)秀古詩文,。編者將古詩選入語文教材,，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),，積累語言，增加文化底蘊(yùn),。教學(xué)這首古詩,，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏,、音韻之美,；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的美好情感,。

備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過程,，反復(fù)領(lǐng)悟古詩,，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問題的設(shè)計(jì),，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程,。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多,，放手不夠,，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改,，但是問題依然存在,，并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中,，很多問題由于在備課的時(shí)候不夠周全,，因此，問題就開始顯山露水了,。

在教學(xué)中,，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上,。由于教材中對(duì)詩已作注釋,，我對(duì)詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思,。另外,，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩歌的意境,，并以歌唱的形式感悟詩情,。最后，我讓學(xué)生在積累描寫祖國(guó)壯美河山的古詩的進(jìn)行拓展,。

這堂課的不足之處在于：

一,、板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí),。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分,。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果,，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張,，上課時(shí)沒能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好,，卻沒有付諸實(shí)現(xiàn),。看來，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些,。

二,、沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽,。其實(shí),，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的,，可由于當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)將想法記錄下來,，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié),。由此可見,，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來。畢竟,，“好記性不如爛筆頭”嘛,！

三、了解學(xué)情不夠,。應(yīng)該說,，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的,，孩子們是全然不知,，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足,。在拓展形容湖水的詞語時(shí)對(duì)學(xué)生估計(jì)過高,，“水平如鏡”這個(gè)詞孩子們非常陌生。

四,、就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì),，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫,，讓過渡語更自然一些,，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠,，反正表現(xiàn)不盡人意,。

五、加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練,，讓課堂教學(xué)語言更美一些,，讓教學(xué)流程更清晰一些,，讓評(píng)價(jià)更多樣一些,，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn),，這樣的話,，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。

六,、教學(xué)設(shè)計(jì)過于面面俱到,，容量過大，再加上沒有掌握好時(shí)間,，整堂課張弛無度,，后面的打比方，這個(gè)課文很重要的表達(dá)方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收?qǐng)?，由于激?lì)不到位,，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮,，沒有達(dá)到預(yù)定的效果,，有些遺憾。

雖然有這樣那樣的不足,，不過我相信通過這次大膽的嘗試,，對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試,，每一次收獲,，每一次新的挑戰(zhàn)。我想：以后我再教這一課時(shí),，有了此次反思在前,，我會(huì)把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的,，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇五

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象,，用西施來比喻西湖,，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩,，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情,，通過對(duì)詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來,。

在理解古詩的字,、詞時(shí)，我?guī)缀醢言娭兴械淖?、詞都拿來和學(xué)生分析了,，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩句的`意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后,，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情,？然后一起分析，最后通過對(duì)作者感情的理解,，有感情朗讀這首詩,，體驗(yàn)這首詩中的“美”。在理解題目時(shí),，我用提出質(zhì)疑的辦法,，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象,。

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飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇六

本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課,。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課,。

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承,。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文,。編者將古詩選入語文教材,，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言,，增加文化底蘊(yùn),。

在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上,。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對(duì)詩句中的重點(diǎn)字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解,，效果不是很好,，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。

由于有些緊張,，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后,，把讀詩這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該,，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的,，上課前我還看教案時(shí)還記著著，可一上課就給丟了,，光想著怎么用課件了,，短練?。?/p>

回憶整堂課,，就像騰老師說的那樣,，詞語的理解,、詩句的'理解,、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了,，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)?，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說不出來,，同時(shí)也不是一句話兩句話能說明白的,，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累,。我會(huì)的,。

這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多,，估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的,，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以,，就是好鋼沒有用到刀刃上,，課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用,，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員,；應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升,。

通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒用過,。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課,。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來,，以后我要在這方面也多下些功夫,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇七

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作,。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美,。

課堂一開始,，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的感受,，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手,，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意,。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用,。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí),，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,，在通過各種方式的朗讀,，使其在情感上得到升華。

隨后,，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇,。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面,，讓學(xué)生想象并來描繪,，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,，體會(huì)奇的獨(dú)特之處,，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界,。在感受奇妙的意境后,，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境,，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解,，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ),。

一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài),，真是興奮之極?。∵@時(shí),，他情不自禁地由西湖想到了——（西子）,，在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo),，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中,。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸,，一首是描寫晴雨的西湖，一首是描寫荷花怒放時(shí)的西湖,，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)西湖不同韻味,，感受詩的魅力。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：

1,、以讀代講,，以讀悟語，以讀悟情,。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深,，鋪墊得較好,，有層次性,。自由讀、指名讀,、師生合作讀,、接力讀、齊讀,、配樂入境讀,，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗,。圖文并用,，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學(xué)生通過觀察圖畫,，更直觀地理解詩詞,，反復(fù)吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感,，感悟詩意,，感悟語言文字的美。

2,、倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。本課教學(xué)中,，我以學(xué)生為主體,，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間,，自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn),，因此,，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開發(fā),，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩,，個(gè)性得以充分張揚(yáng),。

3、在想象中個(gè)性化感悟詩中的意境,。教學(xué)中,，我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展,。如：“一邊讀,，一邊想：你仿佛看到了什么？”,，“晴天的西湖真美,！看著看著,，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來,，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面,，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的：奇特,、奇妙、奇異,、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵,。

這堂課的不足之處在于：

1,、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃,，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,，感受意境之后,，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會(huì)更濃,。

2,、老師的語言不夠簡(jiǎn)練，略顯啰嗦。在以后詩詞教學(xué)中應(yīng)不斷錘煉自己的語言,，更富有詩意語言才能把學(xué)生不斷帶入詩情畫意當(dāng)中，更好的感受詩人描繪的情景,。

雖然有這樣那樣的不足,，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇八

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。

在教學(xué)時(shí),，由于缺少經(jīng)驗(yàn)和技巧,，再加上本人能力有限,，所以在教學(xué)中成功的地方少,，而不足的地方是太多了,，下面反思如下：

領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

但是在本堂課中，因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生理解詩意的引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致在我提問時(shí)積極回答問題的人太少,，課堂死氣沉沉，一點(diǎn)也不活躍，用一個(gè)詞來概括——沉悶,?？傊@堂課有太多的不足，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn),。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇九

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,， 國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承,。在我們的教材中,，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,，重在引導(dǎo) 學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),，積累語言，增加文化底蘊(yùn),。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛,，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏,、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛祖國(guó)山河的美好情感,。 在 教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上,。由于教材中對(duì)詩已作注釋,，我對(duì)詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思,。另外,，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩歌的意境,，并以歌唱的形式感悟詩情,。最后，我讓學(xué)生在積累了不少描寫祖 國(guó)壯美河山的古詩,。我覺得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：

一,、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高,。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生參與面廣,。如上課伊始，我板書課題,，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個(gè)字的筆畫,，做到全員參與。

（二）主體參與的形式多,。如個(gè)別讀,、齊讀全詩；讀詩句想象畫面,；

（三） 主體參與的積極性高,、效果好。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時(shí),，學(xué)生紛紛舉手，描述畫面時(shí)能運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞,、佳句,，語言比較生動(dòng)、形象,。

二,、課件的使用恰當(dāng),、適時(shí),。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片,，有文字，有畫面,，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受,，起到了很好的輔助教學(xué)作用,，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚,，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境,。

這堂課的不足之處在于：

一,、 板書設(shè)計(jì)很好,，但出現(xiàn)得不適時(shí),。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前,，我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī),，如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張,，上課時(shí)沒能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié),。想法雖好，卻沒有付諸實(shí)現(xiàn),?？磥恚窈笳n前的準(zhǔn)備還要再充分些。

二,、 沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩,。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。其實(shí),，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí),，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)將想法記錄下來,，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié),。由此可見,，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來,。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛,！

以上是我的教學(xué)反思,。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì)把這一課教得更好。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十

《飲湖上初晴后雨》是湘教版教科書四年級(jí)下冊(cè)的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作,。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美,。在學(xué)校20xx年上學(xué)期青年教師賽課活動(dòng)中,，我選擇了此詩參賽。

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn),，它的最大難點(diǎn)是什么,？難就難在怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在教學(xué)這首詩時(shí),，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,，力圖讓學(xué)生真正“入境”。課堂一開始,，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片,，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受,，營(yíng)造了閱讀期待,。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的'西湖畫面時(shí),，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象,？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí),，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊,，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境,，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子,，淡妝濃抹總相宜”的理解,，對(duì)詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。

古詩教學(xué)中,，朗讀是重頭戲,，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌,，體會(huì)到詩人表達(dá)的感情,。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式,，有范讀,、個(gè)別讀,、分小組讀、男生讀,、女生讀,、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展,，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感,。

然而，這一堂課也有不少遺憾,。我的情感不夠投入是最突出的問題,，詩歌的朗讀還沒有教好的凸顯層次。在今后的工作中,，我將繼續(xù)努力,，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)能力。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十一

《飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作,。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美,。

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境,。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,，力圖讓學(xué)生真正“入境”,。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片,，并且用優(yōu)美的語言作旁白,，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待,。首先我從詩題入手,，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向,。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn),，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí),，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,，在通過各種方式的朗讀,，使其在情感上得到升華。

隨后,，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇,。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面,，讓學(xué)生想象并來描繪,，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,，體會(huì)奇的獨(dú)特之處,，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界,。在感受奇妙的意境后,，我通過一個(gè)小的寫話來升華情感：因?yàn)橛杏辏骱牧Ω尤崦?，因?yàn)橛杏?，西湖的小橋更加俊美，因?yàn)椋ǎ?，西湖的（）更加（）,。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境,，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解,，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ),。

此時(shí)，蘇軾站在西湖邊,，看著美麗的湖光山色,，蘇軾醉了，——“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”此時(shí),，老師站在喜歡邊，老師醉了,?！藭r(shí)小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了……通過多次朗讀引導(dǎo),，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中,。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔,，一首是描寫大雨的狂亂,，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味,，感受詩的魅力。

古詩教學(xué)中,，朗讀是重頭戲,，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌,，體會(huì)到詩人表達(dá)的感情,。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式,，有范讀,、個(gè)別讀、齊讀等,。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展,，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),，沒有放開學(xué)生大膽的想象,，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果,。

相信通過這次大膽的嘗試,，對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。

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飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十二

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色,，作者通過大膽的想象,，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙,。學(xué)習(xí)這首詩,，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情，通過對(duì)詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文,，把“美”用讀的形式表達(dá)出來。

在理解古詩的字,、詞時(shí),，我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學(xué)生分析了,，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,，很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后,，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情,？然后一起分析，最后通過對(duì)作者感情的理解,，有感情朗讀這首詩,，體驗(yàn)這首詩中的.“美”,。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法,，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性,，加深了學(xué)生的印象。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十三

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,，國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,，收有大量的優(yōu)秀古詩文,。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),，積累語言,，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩,，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛,，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏、音韻之美,；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛祖國(guó)山河的美好情感。

在教學(xué)中,，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的'意境上,。

由于教材中對(duì)詩已作注釋,，我對(duì)詩句沒做過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思,。這也是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,，雖然孩子們?cè)诶斫庠娋鋾r(shí)還有一定難度，但在教學(xué)時(shí),，我適當(dāng)扶一扶,。

本課寫得特別美，教學(xué)時(shí),，我借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景象進(jìn)行想象,，體會(huì)詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情,。

教學(xué)時(shí),，雖然介紹了西湖的美景，但孩子們沒有去過,，看過,，在感受美麗景象時(shí),，還有一定難度。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十四

這是一首千古美詩,，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷,，并且富有靈氣，讓人留連忘返,。在教學(xué)時(shí),，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩肢解掉,，而是通過精美的課件,，優(yōu)美的樂曲，動(dòng)情的.渲染,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受,、觸摸西湖的美，學(xué)生讀得津津有味,，如癡如醉,。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思,，進(jìn)入了詩的意境,。“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”,。“欲把課堂比詩園,，一聲一嘆總關(guān)情”,，一句對(duì)西湖的贊美，一聲“哇”的感慨,，一次聲情并茂的朗讀,？？無不透露出學(xué)生對(duì)詩的喜愛,，對(duì)學(xué)詩的投入,。

但課堂上也有一個(gè)小小的插曲，當(dāng)學(xué)到“西子”時(shí),，學(xué)生對(duì)古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機(jī)講了有關(guān)她們的事,，并對(duì)“沉魚落雁之容,，閉月羞花之貌”進(jìn)行了詮釋，學(xué)生的思維開始有點(diǎn)散,。課堂上起了一點(diǎn)小漣漪,。還好我準(zhǔn)備了“西湖十景”的圖片,，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時(shí)間少了點(diǎn),，學(xué)生的品味時(shí)間不夠,，也沒有好好去寫一寫。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十五

本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》,，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課,。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承,。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文,。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),，積累語言,，增加文化底蘊(yùn)。

在教學(xué)中,，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí),，所以我對(duì)詩句中的重點(diǎn)字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解,，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適,。

由于有些緊張,，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了,，很是不應(yīng)該,，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著,，可一上課就給丟了,，光想著怎么用課件了，短練啊!

回憶整堂課,，就像騰老師說的那樣,，詞語的理解、詩句的理解,、讀,、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)?，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí),，我也說不出來，同時(shí)也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的,，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累,。我會(huì)的。

這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了,，一直忙到夜里一點(diǎn)多,，估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的，可就是自己的水平太有限,，課件雖然做的還算可以,，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處,，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用,，而不能讓學(xué)生成為畫面的'解說員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升,。

通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒用過,。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課,。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來,，以后我要在這方面也多下些功夫,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十六

本學(xué)期，我上了一堂公開課——《飲湖上初晴后雨》,，反思這堂課的教學(xué),，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承,。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文,。編者將古詩選入語文教材,，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言,，增加文化底蘊(yùn),。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛,，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏,、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛祖國(guó)山河的美好情感,。

在教學(xué)中,，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上,。由于教材中對(duì)詩已作注釋，我對(duì)詩句不作過多的講解,，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思,。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景象進(jìn)行想象,，體會(huì)詩歌的意境,。我覺得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：

一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，主體參與的質(zhì)量較高,。具體表現(xiàn)在以下方面：

學(xué)生參與面廣。如上課伊始,，我板書課題,，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個(gè)字的筆畫，做到全員參與,。主體參與的形式多,。如個(gè)別讀、齊讀全詩,；讀詩句想象畫面,；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時(shí)聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子讀一讀,。主體參與的積極性高,、效果好。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時(shí),，學(xué)生紛紛舉手,，描述畫面時(shí)能運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞、佳句,，語言比較生動(dòng),、形象。

二,、課件的使用恰當(dāng),、適時(shí)。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片,，有文字,，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂,。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受,，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境,。

這堂課的不足之處在于：

一,、板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí),。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分,。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果,，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張,，上課時(shí)沒能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好,，卻沒有付諸實(shí)現(xiàn),。看來,，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些,。

以上是我的教學(xué)反思。我想：以后我再教這一課時(shí),，有了此次反思在前,，我會(huì)把這一課教得更好！

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