作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

飲湖上初晴后雨教案及反思篇一

以重點(diǎn)詞句“總相宜”為突破口,，采用總分總的結(jié)構(gòu)形式展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)質(zhì)疑,，先引出對(duì)“總相宜”的理解,，再?lài)@作者為什么會(huì)發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點(diǎn)展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，最后回歸提升對(duì)“總相宜”的感悟,，進(jìn)而理解全詩(shī),。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,，以讀促思，以讀悟情,。,，

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首,，是一首贊美西湖美景的著名詩(shī)篇,。短短四句詩(shī)，包含了西湖的種種美景,。在詩(shī)人筆下,，西湖勝景千姿百態(tài),，任何情況下都是那么可愛(ài)，具有永久的魅力,。

學(xué)生分析：

打從一年級(jí)開(kāi)始,，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡(jiǎn)短的古詩(shī)文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩(shī)描繪的畫(huà)面,?？墒窃谝髯x上，學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境,，因此感悟比較膚淺,，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

1,、能正確有感情地背誦古詩(shī),，會(huì)寫(xiě)“亦、妝”兩字,。

2,、理解古詩(shī)，體驗(yàn)詩(shī)人的感情,，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情,。

進(jìn)入意境朗誦古詩(shī),。

理解古詩(shī)，體會(huì)作者的心情,。

西湖景色的課件圖,、寫(xiě)有句式小掛板、音樂(lè)磁帶

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、聯(lián)系生活引入

師：我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡，用之不竭,，周邊的大水庫(kù)起了很大的作用,，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的水庫(kù)是什么樣子,？

生：大,、美

2,、談話(huà)揭示課題

師：今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個(gè)水的世界

（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

師：西湖美嗎,？面對(duì)西湖的美麗景色,，我們的小朋友往往無(wú)法用語(yǔ)言拿來(lái)表達(dá),，可古代有一位詩(shī)人卻只用了寥寥數(shù)語(yǔ)就把西湖的美麗表達(dá)得淋漓盡致,，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家,、書(shū)畫(huà)家蘇軾的大作（出示課題）

3、組織讀課題（個(gè)別讀,、集體讀）

二,、讀通古詩(shī)，理解詩(shī)句

1,、組織讀古詩(shī)

自由讀——個(gè)別讀（隨機(jī)糾正）

讀詩(shī)中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“亦,、妝”。（亦：師示范寫(xiě),，組織書(shū)空寫(xiě),，再再在田字格邊寫(xiě)一個(gè)。妝：組詞,，說(shuō)說(shuō)后半個(gè)為什么是個(gè)“女”字并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）

個(gè)別評(píng)價(jià)語(yǔ)：

吐字清晰,，發(fā)音正確。有誰(shuí)還愿意讀讀,。

讀得很流利,！

讀得很有節(jié)奏！誰(shuí)再來(lái)讀讀,！

2,、引導(dǎo)朗讀感悟

聽(tīng)得出,，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好,！對(duì)于詩(shī)中,，你還有哪些地方不理解？（引出對(duì)“總相宜”的理解）

預(yù)設(shè)內(nèi)容：

生：“總相宜”是什么意思,？

師：哪位小朋友愿意幫助她理解,？

生：總是那么美好，恰到好處,。

師：詩(shī)人看見(jiàn)了什么美景,，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來(lái)再讀讀他的詩(shī)吧,！

生：詩(shī)人看見(jiàn)了晴天的美麗景色,。

師：還看見(jiàn)了什么？

生：山的景色,？

師：什么天氣山的景色,？

生：雨天

師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請(qǐng)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎,？

評(píng)議：很美 我還想聽(tīng),，請(qǐng)你再來(lái)一次

還感覺(jué)不到美 再來(lái)一次

師：再讀讀這個(gè)句子，你仿佛看到了什么,？（水波閃動(dòng)）水波怎么會(huì)閃動(dòng),？（由于陽(yáng)光的照耀）從哪個(gè)詞看出來(lái)？（水光瀲滟）請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)詞

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)在哪里看到過(guò)“水光瀲滟”的樣子,？請(qǐng)你把你看到的感受讀出來(lái),。（請(qǐng)幾名學(xué)生個(gè)別讀）

飲湖上初晴后雨教案及反思篇二

1、熟讀成誦,。讀百遍,，意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩(shī),，使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話(huà)中理解詩(shī)歌意思,。

2、口誦心為,。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩(shī)詞中的畫(huà)面,，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩(shī)的愉悅,。

3,、詩(shī)畫(huà)相融。能端正抄寫(xiě)詩(shī)歌，并配上相應(yīng)的插圖,。

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”,，通過(guò)意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻,。

從文字中讀出畫(huà)面,，實(shí)現(xiàn)詩(shī)情畫(huà)意的融合。

將兩詩(shī)以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上,?！锻扉T(mén)山》書(shū)以魏碑風(fēng)格，線(xiàn)條遒勁剛硬,；《飲湖上初晴后雨》則書(shū)以禇體,，風(fēng)格清麗，線(xiàn)條柔美,。精裝裱,，懸于黑板前。

1,、師：《望天門(mén)山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻,，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M(mǎn)腔豪情,。誰(shuí)愿意為大家再現(xiàn)一番,。

指名讀。

全班讀,。

2,、師引：我們姑且告別這雄壯的天門(mén),，隨著宋朝詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致,。

1、自由讀,。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音,。

2、指名反饋?zhàn)x,。指導(dǎo)斷題,。

3、齊讀

師：感覺(jué)這山,、水和天門(mén)山一帶一樣嗎,？

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“怎樣的山，怎樣的水,？”這一問(wèn)題貫穿課堂始終,。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開(kāi)屬于自己的山水畫(huà)卷。此處一問(wèn)不要求做具體回答?！?/p>

4,、再讀

這又是怎樣的山，怎樣的水呢,？我們繼續(xù)感受詩(shī)句,。自個(gè)兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山,，那水……

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“含在嘴里輕聲地念”,，此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩(shī)，潛心首先需要靜場(chǎng),?！?/p>

1、看具象畫(huà)

打開(kāi)書(shū),，看著插圖,，再將詩(shī)句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋,。你覺(jué)得這是怎樣的山,，怎樣的水？

【設(shè)計(jì)意圖】

〔詩(shī)句傳遞的畫(huà)面是萬(wàn)千的,，插圖只是其中一幅,。在插圖和注釋的輔助下讀詩(shī)，能幫助學(xué)生理解詩(shī)句,。由具象畫(huà)面引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)句意景,，有助于打開(kāi)學(xué)生的想象之窗?！?/p>

2,、聽(tīng)音樂(lè)（平湖秋月）

閉上眼睛。讓音樂(lè)帶著我們走得更近些,。

聽(tīng)……

這兒的山……

這兒的水……

感覺(jué)……

生讀,，師范讀，生讀……（音樂(lè)中的誦讀使朦朧的感覺(jué)清晰起來(lái)）

【設(shè)計(jì)意圖】

〔音樂(lè)是流動(dòng)的畫(huà),，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩(shī)句意境,。詩(shī)句在音樂(lè)中的再現(xiàn)，無(wú)疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫(huà)面,?！?/p>

1、“西施”引路（音樂(lè)繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）

師：音樂(lè)聲中,，仿佛美女西施向我們款款走來(lái)……了解西施嗎,？

生：注釋4告訴我們,，西施是春秋時(shí)代越國(guó)的美女。

生：我讀過(guò)東施效顰的故事,，知道西施任何時(shí)候都很美麗,。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位,。據(jù)說(shuō)她在河邊洗紗時(shí),，小魚(yú)見(jiàn)了她的美貌，羞得沉到了河底,。

……

師：如果西施帶上心愛(ài)的首飾,，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番,，看上去很美,；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂,，穿著素雅的衣裳,，看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜（生接）

師引讀：看著眼前西湖的山山水水,，人們情不自禁地說(shuō)……

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“西施”是詩(shī)中的意象，蘇軾借西施以喻西湖,。此處重墨渲染意象之美,，旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊，感受西湖獨(dú)特的美麗,，更感受文字之傳神,。〕

2,、入詩(shī)細(xì)讀,。

帶著你自己的感覺(jué)再讀詩(shī)句，“濃抹”時(shí)的西湖展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿,，“淡妝”時(shí)的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢,？哪些詩(shī)句給你帶來(lái)這樣的想象呢？

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面,？

課件出示波光粼粼的畫(huà)面。想象說(shuō)話(huà),，你仿佛看到了什么,？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽(yáng)照射之下,，波光粼粼,，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮,，艷麗得讓人炫目?。?/p>

（2）你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺(jué)）

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面,。

湖面上起霧了,，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水,、亭臺(tái)小塮變得空蒙,，恍然間，若西施蒙上了面紗,，顯得神秘淡雅,，……這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢！

（2）你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢,？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺(jué)）

【設(shè)計(jì)意圖】

〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”,，并不影響詩(shī)意解讀。重疊本身就是詩(shī)意的再現(xiàn),，不求結(jié)果人人同一,，但求過(guò)程人人涉足?！?/p>

“總相宜”：

（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

西湖晴時(shí)瀲滟,，雨時(shí)空蒙，時(shí)而濃抹,，忽而淡妝,，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊?？吹萌巳绨V如醉,，欲把……

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,。

（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時(shí)時(shí)處處）相宜”

西湖之美又何止晴雨,，看……煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕 ……四時(shí)不同,，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）

引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。

【設(shè)計(jì)意圖】

〔強(qiáng)調(diào)重疊,，借詩(shī)句中的比喻,，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫(huà)面,，理解的不僅僅是文字,。重疊中西湖獨(dú)有的艷麗淡雅,，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出?！?/p>

3,、出詩(shī)回味。

關(guān)注題目中的“飲湖上”三字,，聯(lián)想到……

一條美麗的畫(huà)舫上,，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀,，或細(xì)品龍井,。看著西湖晴時(shí)瀲滟,，雨時(shí)空蒙,，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

在音樂(lè)中齊背全詩(shī),。

1、現(xiàn)在你能說(shuō)出對(duì)這山水的感覺(jué)了嗎,？ 板書(shū)“柔”

如果說(shuō)西湖如溫柔美麗的女子,，那么天門(mén)山則是……剛強(qiáng)的將軍。 板書(shū)“剛”

同是二十八個(gè)字卻給我們帶來(lái)了兩種截然不同的美感,，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書(shū)法,。

2、書(shū)法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門(mén)山》的線(xiàn)條要硬一些,，正如長(zhǎng)江一帶的山水充滿(mǎn)了力量感,。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般,。

書(shū)法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂?。音?lè)更是如此……

3、音樂(lè)中感受“剛”“柔”

（音樂(lè)1：民樂(lè)合奏———奔騰）

師引男生誦讀：你感覺(jué)到什么,？（生：豪情 力量 陽(yáng)剛）想到的是哪首詩(shī)……男孩子起立,，站得如那天門(mén)一般，我們一起讀,！

（音樂(lè)2：古箏曲—平湖秋月）

師緩緩的：聽(tīng)……我們的心也便柔軟了起來(lái)……一種柔情,，在我們心中蕩漾……

女孩子起立，輕輕地向大家訴說(shuō)這泓多情的西湖水……

小結(jié)：詩(shī)書(shū)琴畫(huà)各種藝術(shù)之間都是相通的,，多種形式來(lái)體驗(yàn)美感,，能讓我們獲得的更豐厚。

〔不止于得景之具象美,，更求得景之氣神,。從文字到音樂(lè)到書(shū)法線(xiàn)條，詩(shī)書(shū)琴畫(huà)傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,，在無(wú)所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到詩(shī)的神韻?！?/p>

4,、詩(shī)配畫(huà)：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩(shī)端正抄寫(xiě)，并配上相應(yīng)的插圖,。

“（古詩(shī)教學(xué)）講意思是很沒(méi)意思的,。”如繞口令般的話(huà)語(yǔ),，是特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)老師在全國(guó)第二屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述,。

如何才能有意思呢？錢(qián)老說(shuō)：“詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行,?！痹?shī)歌平仄相對(duì)的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美,，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性,，承載著更多的美學(xué)因素?！锻扉T(mén)山》《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)分別寫(xiě)了天門(mén)山和西湖兩處山水,，一陽(yáng)剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì),。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩(shī),，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩(shī)意,，入詩(shī)境,，悟詩(shī)情”的路子來(lái)套的話(huà)，似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過(guò)程,。但詩(shī)人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之,，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ?！“情”之美暫不論,，得美景即可。但不止于得景之具象美,，更求得景之氣神,。教學(xué)時(shí),，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫(huà)卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像,，畫(huà)面便美得有了神采,，讀詩(shī)時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹,，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！?。課堂上，從文字到音樂(lè)到書(shū)法線(xiàn)條到繪畫(huà)技巧,，詩(shī)書(shū)琴畫(huà)傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無(wú)所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到兩詩(shī)的神韻,。

經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí),，也許他們無(wú)法十分清晰地表達(dá)出詩(shī)句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺(jué),，記住這剛?cè)嶂?。相信這是一次愉悅的詩(shī)情畫(huà)意之旅。