每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。
飲湖上初晴后雨評(píng)課稿篇一
我側(cè)重說(shuō)一下張**老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》。
水光瀲滟晴方好,，山色空濛雨亦奇,。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,。
“水光瀲滟晴方好”,，一個(gè)“方”字將詩(shī)人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見(jiàn)詩(shī)人文學(xué)和文字的造詣之深,，不禁讓人聯(lián)想到《登徒子好色賦》所說(shuō)“增之一分則太長(zhǎng),，減之一分則太短；著粉則太白,，施朱則太赤”,，西湖的美，在詩(shī)人心中,，也許就是這種唯美的感受吧,。“水光瀲滟晴方好,，山色空濛雨亦奇”取形下筆,，對(duì)仗工整而又渾然天成，然后神來(lái)一筆,，“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水,，蘇軾以西湖喻美人,，不落窠臼卻又不著痕跡。本詩(shī)如此高的文學(xué)成就三年級(jí)的孩子當(dāng)然不能一下子領(lǐng)悟，所以教師適當(dāng)取舍,，重點(diǎn)品味其意境,，培養(yǎng)其理解、想象和表達(dá)能力,。
首先,，我認(rèn)為張老師在教學(xué)內(nèi)容的把握上既有向內(nèi)適度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握較好,。
古詩(shī)不好教,，它需要學(xué)生突破時(shí)間和空間與古人對(duì)話，與文本對(duì)話,。它只有四句話,，仿佛誰(shuí)都能上一下，其實(shí)不然,，處理的不好,，要么拓展不足干澀呆板，要么外延太多花里胡哨,?！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未?shī)人蘇軾贊美西湖美景的七絕經(jīng)典。作品放在小學(xué),、初中,、大學(xué)都可以學(xué)，每個(gè)年齡階段都可以有不同的領(lǐng)悟?，F(xiàn)在是三年級(jí)的孩子,，教師對(duì)教材的處理深淺得宜。
其次,，在教學(xué)過(guò)程中教師將語(yǔ)文課的語(yǔ)文味滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié),，“楊柳依依的…夕陽(yáng)輝映的…”一聽(tīng)就是語(yǔ)文課,，如教師的評(píng)價(jià)，你的朗讀字正腔圓,，聽(tīng)了你的朗讀,，我仿佛…
然后，在教學(xué)方法上,，緊緊抓住讀,，各種讀，讀中學(xué),、讀中思,、讀中悟、讀中怡情,，讀的層次有讀正確到讀出味道,，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)漸入佳境,。
當(dāng)然，教師在教學(xué)中也存在一些略顯不足的地方,，如對(duì)學(xué)生的關(guān)注略顯不足,，耐性略顯不足，有時(shí)學(xué)生的朗讀或者回答,，最后一個(gè)字還未發(fā)明亮,，教師就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)去了，這是年輕老師最容易犯的毛病,。
飲湖上初晴后雨評(píng)課稿篇二
有幸聆聽(tīng)了李老師的《飲湖上初晴后雨》,，有些小小的感受：
一、創(chuàng)設(shè)情境,，感知美
課始,，李老師選用與詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂(lè)曲《平湖秋月》，并配上西湖的十大勝景,，孩子們靜靜地坐著凝神細(xì)聽(tīng),，耳中滿是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，老師深情的朗誦,，孩子們很輕松地進(jìn)入了 “千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔,。課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示,，西湖美麗,、多姿、朦朧,、奇妙的景色真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)孩子們眼前,。古詩(shī)中“形象”化為可作用于視覺(jué)感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩(shī)的意境,；古詩(shī)中的“情”化為可作用聽(tīng)覺(jué)的旋律,，學(xué)生披文入境，感受了語(yǔ)言文字的精妙,。在教學(xué)時(shí),，李老師更是借用那微妙的雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖,，領(lǐng)略那披著薄薄輕紗的“少女”,，讓學(xué)生感受了詩(shī)歌的意境，更好地投入自己的情感,。
二,、緊抓詞語(yǔ)，品味美
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至,，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),，李老師緊緊抓住“雨”,、“奇”、“晴”,、“好”來(lái)理解詩(shī)意,，感受詩(shī)境，讓學(xué)生隨著詩(shī)人分別走進(jìn)了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖,，不管是“雨”還是“晴”,，對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自然美。
三,、安排練筆,，體會(huì)美
李老師在讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了兩次的小練筆：（1）是雨,，讓西湖的草更 ? ? ,；是雨，讓西湖的花更 ? ? ? ? ? ?,；……（2）陽(yáng)光明媚,，蕩舟西湖，我看見(jiàn)湖面 ? ? ? ? ? ?,；岸邊 ? ? ?,；湖堤的小道上 ? ? ?；……這些練習(xí)不但能讓學(xué)生更深的理解詩(shī)歌反映的內(nèi)容,，而且能讓學(xué)生感受雨中西湖的奇,，品味晴天西湖的好，將學(xué)生完完全全地帶入了美麗的西子湖畔,。
縱觀李華老師的課,，是一節(jié)成功的課,，她體現(xiàn)將詩(shī)讀肥,，讀厚的理念。但本人有點(diǎn)小小的想法,，望能與大家商榷：課題中的“飲”不但是寫(xiě)蕩舟西湖之上在飲酒作賦,，更表達(dá)了詩(shī)人深深地陶醉于西湖的美景之中，是否可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)一下，這樣是否更能走進(jìn)詩(shī)人的感情,，更能體現(xiàn)中華文化的魅力之所在呢,？
