無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《位置與方向》教學反思與改進篇一

要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學,。也就是說,，在教學中要結合實際給學生創(chuàng)設實踐的機會。三年級的學生,，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期,，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的,，具有很大成分的具體形象性。而東,、南,、西、北等方位概念又是那樣的抽象,。因此,，在教學時，我創(chuàng)設了大量的活動情境,，讓學生在活動中理解,、掌握所學知識。例如：例1的教學,，我先讓學生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向,？（因為我們的教室是東、西向的,，學生背面剛好是東面,。又剛好是早上，學生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己后面是“東”,。）“你的后面,、左面、右面又是什么方向呢,？”我還來不及介紹,，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起,。前面是東,，后面是西，左面是北,，右面是南,。”此時的我已無需多言??隨后組織孩子們改變面對的方向,，確定其余方向,。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識,。同時使學生感受到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)學生的學習興趣。又如：例5的教學,，我組織學生“當導游”,，讓學生在“導游”的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線,。在這樣的活動中學習,，學生興趣盎然,，學習效果極佳。

1,、通過現(xiàn)實的數(shù)學活動,，培養(yǎng)學生辨別方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念,。 結合具體情境,，使學生認識東、南,、西,、北、東北,、西北,、東南、西南八個方向,，能夠用給定的一個方向辨認其他七個方向,，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2,、使學生會看簡單的路線圖,，并能描述行走的路線。

1,、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位,，至少應讓學生掌握校園內(nèi)部、學校與周圍建筑物的位置關系,。為了攻克難點,，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上,，鼓勵學生用多種方式敘述,，如：學校在我家的??，我家在學校的??,；飯?zhí)迷趯W校的??,、教師辦公室在學校的??

2、在描述行走路線的教學中,，一開始,，學生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向,，并加以描述，為了實現(xiàn)順利過渡,，我讓學生在路線題的八個方向上先標出方向,，再用語言描述,，這樣學生的學習難度降低了很多，比較容易接受和過渡,。

3,、教學中的不足：①對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時候用到方位知識,？舉例中的知識點一帶而過,，沒有講解，學生沒注意,，也不理解,。所以在單元測試中，失分很多,。

另外,，怎么樣在現(xiàn)實情境中辨認方向，我沒有準備實物教具,，比如“指南針”,，結果后來發(fā)現(xiàn)學生糊里糊涂，后來又用了一節(jié)課去補習,，這樣教學失去了實效性,。 以上，就是我對第一單元教學的反思,，總體來說,，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研,，實物教具的準備等等方向,。

《位置與方向》教學反思與改進篇二

：教材第20－21頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習五第4－7題,。

1,、使學生能根據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的具體位置,。

2,、使學生在解決問題的過程中，培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力,。

3,、在問題情境中感受根據(jù)距離和方向確定位置的價值。

：正確標出物體的準確位置,。

：掌握確定位置的方法,。

：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆,、卡紙等,。

1．確定物體位置，必須要哪些條件,？

2．觀察下圖,，說一說。（課件出示）

1．創(chuàng)設情境問題,，展開問題探討,。

師：同學們，臺風登陸后方向發(fā)生了改變,，正向b市移動,，c市也將有大到暴雨。如何利用a市這一觀測點,，很快畫出b市和c市的位置圖呢,？

生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫出準確位置,。

2．出示下列文字：

b市位于a市北偏西30°方向,、距離a市200 km。c市在a市正北方,，距離a市300 km,。請你在例1的圖中標出b市、c市的位置,。

3．教師板書課題：這節(jié)課我們就來進一步學習確定位置,。

標出b市和c市的位置。

（1）師：那物體位置平面圖該怎么畫呢,？我們應該先畫什么,，再畫什么？又該注意些什么呢,？請小組同學互相說說,。

（2）交流匯報。

生：繪制平面圖的方法：找準參照點（中心點）,，了解b市和c市在參照點的哪個方向和它們之間的距離,，還要確定每厘米格子表示的距離。老師進行引導：你們打算怎樣在圖上表示出b市距離a市200千米,，c市距離a市300千米,？

生：因為圖上1厘米代表實際距離100千米，所以只需要在圖上畫出b市距離a市2厘米,，c市距離a市3厘米就可以了,。

（3）動手繪制b市和c市位置平面圖。

（4）展示各位學生繪制的平面圖，交流繪圖體會,，點評繪圖效果,。

（5）評價繪制的正確性，如果平面圖有問題,，說一說問題是什么，應該怎樣確定位置,。

訂正后交流：你們認為在確定這點在圖上的位置時,，應注意什么？怎樣確定,？

這里要重點關注以下幾點：以誰為參照點,？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個方向旋轉,？旋轉多少度,？如何表示“距a市200 km”？鼓勵學生用自己喜歡的方式表示,。

（6）教師小結：繪制平面圖時,，一般先確定角度，再確定圖上的距離,。

（7）說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難,，你又是怎么克服的。

1．完成教材第21頁“做一做”,。

2．選一選：課件呈現(xiàn)題目,。

3．課件呈現(xiàn)題目。

在繪圖過程中,，你有什么收獲,？

確定物體位置的兩個條件：方向和距離

1、確定方向,；

2,、量出角度；

3,、選好單位長度,；

4、確定距離,；

5,、畫出物體的位置；

6,、標出名稱,。

興趣是最好的老師，所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創(chuàng)設一系列生活情境為手段來激發(fā)學生的學習興趣,。本課我從學生感興趣的探險入手,，通過對已知方向的判斷和理解，使學生認識到準確的方向,，培養(yǎng)了學生的空間觀念,，發(fā)展了學生自主探究的能力和思維。

《位置與方向》教學反思與改進篇三

本節(jié)課是建立在學生認識了基本的方位之后學習的,，是為以后進一步學習更復雜的辨認方向打下堅實的基礎,。這節(jié)課的學習有兩個重點：一是給定一個東、南,、西,、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向,，會看簡單的路線圖,。其中給定一個東、南,、西,、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點,，為了突破這一難點,，我是這樣設計的：

根據(jù)本節(jié)課的特點，應密切聯(lián)系學生的生活實際,，創(chuàng)設現(xiàn)實的學習情景,。課伊始，我出示美麗的風景圖,，來讓我們一起來欣賞吧,，看圖中的小朋友遇到了什么問題？哪是北,？在現(xiàn)實生活中哪兒是北,？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認，然后同桌交流,。因為學生對方向感知水平不同,，而且生活經(jīng)驗的積累不一樣，因此學生的方向感會有差異,。所以,，我采用以上方法教學，降低了學習的難度,，溝通了同伴之間的聯(lián)系,。同時這些美麗的素材,，既能有效的季候學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生更好的學習知識,，又能使學生在數(shù)學學習的同時,，獲得美的體驗與情感的陶冶。

從美麗的情境圖中,，讓學生明白圖上方位詞是：上北下南,，左西右東，師生共同把美麗的風景圖,，轉換成平面圖,，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,，學生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林,，再向北走到果園,，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林,，經(jīng)過果園，到桃花村,；我讓學生討論這兩句話,，哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖,。

1,、有些孩子是方向盲，無論怎樣說,，他就是不明白,。

2、孩子的語言表達差距很大,，有些孩子描述的非常熟練,，有些孩子敘述時總是漏掉關鍵詞。

《位置與方向》教學反思與改進篇四

【1】確定方向（或約定方向）的方法：

①,、早上太陽升起的方向是東方,；

②、傍晚太陽落下的地方是西方,；

③,、指南針所指的方向是北方；

④,、北斗星所指的方向是北方,；

⑤,、一般情況下，地圖（或圖紙上）規(guī)定向上為北,。

【2】根據(jù)確定一個方向后,，按“上北下南、左西右東”“或南北相對,，東西相對”

繪制“十字叉”,，確定其它七個方向。

知道：南←→北,，西←→東,；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對的,。

【3】繪制簡單示意圖的方法：先確定好觀察點【觀察點就是我們所站在的位置的地方】,，把選好的觀察點畫在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對于觀察點的方向,。在紙上按“上北下南,、左西右東”繪制“十字叉”，用箭頭“↑”標出北方（沒有特別說明時,，一般向上為北）,。

【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置,，以自己所處的位置為中心,，再根據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律來確定目的地和周圍事物所處的方向：誰在誰的什么方向等,。

如①：“甲在乙的方”,，是指：以乙為觀察點，也就是以乙所處的位置為中心,，再根據(jù)“上北下南,，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的方向和周圍事物所處的方向,。

如②：“甲的方是”,，是指：以甲為觀察點，也就是以甲所處的位置為中心,，再根據(jù)“上北下南,，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的什么方向的事物,。

【1】看簡單路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置,，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南,；左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來確定目的地和周圍事物所處的方向,，最后根據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線,。

【2】描述行走路線的方法：以出發(fā)點為基準，再看哪一條路通向目的地,，最后把行走路線描述出來（先向哪走,，再向哪走）。有時還要說明路程有多遠,。

【3】綜合性題目：給出路線圖,，說出去某地的走法，并根據(jù)信息求出所用時間,、應該按什么速度行駛,、或幾時能到達、付多少錢買車票等等,。

《位置與方向》教學反思與改進篇五

“位置與方向”屬于空間與圖形知識,，是本冊教材的一個重點教學內(nèi)容，是最難被學生理解和掌握的一個知識點之一,。是在學生學會辨認東,、南、西,、北四個方向基礎上，進一步學習東南,、東北,、西南、西北四個方向,。

要培養(yǎng)學生辨認方向的意識,，進一步發(fā)展學生的空間觀念，要讓學生能根據(jù)給定的一個方向辨認出其余的七個方向,，并能用這些方位詞描述物體的相對位置,，還要能讓學生學會看路線圖，能描述行走的路線,。此階段的學生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段,，而且，此年齡段的學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主,。所以教學本單元時,，應注意以下兩方面：

教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況,，用活教材,，使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東,、南,、西,、北四個方向基礎上，進一步學習東南,、東北,、西南、西北四個方向,?；顒觾?nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向,，還要求能運用到實際生活中去,。

例如學生在圖上認方向已經(jīng)基本學會了，但是當老師要求他們說說自己回家的路線,，并把這條路線畫出來的時候,，只有少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學生不能把數(shù)學知識應用到實際生活當中去,。因此在教學中應更多的從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),，通過讓學生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右,、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同,，但東南西北四個方向是不會變化的,。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學,、理解數(shù)學,，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用,。

練習的目的在于使學生進一步理解知識并逐步形成技能,，進而發(fā)展數(shù)學思維，形成數(shù)學思想,。練習的數(shù)量不在多,，而在有效。

本單元應依據(jù)學生的生活環(huán)境,，將數(shù)學問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境和問題情境,，給學生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的學習氛圍,。讓學生在活動中能自主探索,，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見,，并能與同伴交流的自己想法,，豐富對方位知識的體驗,。通過活動，使學生切切實實感受到方向知識在生活中的運用,，同時,，學生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學知識,，又解決了簡單的實際問題,，既可以滿足不同學生各自的學習差異，又可看到學生們的思維差異,，從而發(fā)展學生個性,，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

《位置與方向》教學反思與改進篇六

本學期的視導評估如期結束,，我有幸講了《方向與位置》一課,，《方向與位置》是青島版二年級下冊第六單元的內(nèi)容。

一,、課堂有鮮明的價值取向：突出情趣化與實踐性,、應用性。

《方向與位置》這節(jié)課對于二年級的孩子來說是有一定難度,，因為二年級學生的方向感不強,，推理思維能力較弱，平面圖中的方向知識對于他們來說,，較難理解掌握,。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實生活到平面圖的轉變，我認為必須要創(chuàng)設真實的學習情境,，讓學生經(jīng)歷從生活中來，到生活中去的過程,。特別是低年級的學生,，他們對數(shù)學知識的認識大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗基礎上的。所以我在教學本節(jié)課時,，充分考慮這一情況,，讓孩子們在真實的生活情景中實實在在地學習數(shù)學知識，進而順利的過渡到平面圖的方向之中,。

設計環(huán)節(jié)：

1,、讓學生回顧方向兒歌。

2,、快速指出教室的北面及說一說自己的前后左右各是什么方向,。

3、交流野外迷路辨認方向的方法,。

4,、學習地圖上辨認方向的方法并學會看簡單的路線圖,。

5、練習：在圖上找到正確的位置和設計自己身邊熟悉的環(huán)境學校的路線圖,。

二,、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實度：關注了學生的認知、體驗和感受,。并從學生的經(jīng)驗出發(fā),，開發(fā)課程資源。

這節(jié)課我注重了學生的體驗和感受,。東南西北對于低年級的孩子來說認識有一定的困難,，所以，我先在教室里引導學生辨認方向,，設計了指一指,、認一認、轉一轉等活動,，辨認其他方向,，并設計了對號入座的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識,、體驗和感受,。

生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經(jīng)驗轉化成學習材料,，有效開發(fā)了課程資源,。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法,，學生說出了利用北斗星,、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,，有很強的實用性,，豐富了課程資源。

三,、以合理的程式來滿足內(nèi)涵的需求,，以達到整體過程的集約與高效。

課堂教學效率的優(yōu)質,、高效離不開全體學生的全程積極,、有效參與。所以,，整節(jié)課用學生比較喜歡,、熟悉的旅游情境貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都適合學生的心理期待，從而大大提高了學生的興趣,，讓學生以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動,，以達到整個過程的集約與高效。

1,、備學生備的不夠充分,，有幾個學生左右分得并不是很清楚，所以在找平面圖中的位置時,，東西位置經(jīng)常顛倒,。在以后的教學工作中每講一課必須要做必要的課前調查，以便讓每個孩子都能當堂的知識當堂掌握,。

2,、學生在平面圖中分辨誰在誰的哪面時出現(xiàn)的問題較多，究其原因是找觀察點練習的還是不到位,。所以以后應加強找觀察點的練習,，讓他們找出觀察點，再分辨出它的上下左右,，最后確定東南西北,。

視導評估使我在思想和方法上都獲得了長足的進步，提高了我的知識水平和業(yè)務水平,，使我更有信心地去面對課堂和學生,。視導評估結束了，但這種研修精神一定會在今后的教學工作中發(fā)揚光大,。

《位置與方向》教學反思與改進篇七

1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向的實踐活動,，體驗“前北、后南,、左西,、右東”，感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感,。

2.在指明東,、南、西,、北四個方向中的一個方向的條件下,， 會辨認其余的三個方向,。

3.知道在地圖上東,、南、西,、北的方向,。

辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前后的基礎上進行教學的,。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場上,，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南,、西,、北四個方向，體驗“前北,、后南,、左西、右東”,，培養(yǎng)方向意識,，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室,，認識地圖上的四個方向,。教材在設計上安排了多種形式的活動，都與學生的生活緊密結合,，使學生感受到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系,。

〖學校及學生狀況分析〗

我校地處城郊結合地區(qū)，生源較復雜,，大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村,，父母的文化程度不高；有一部分孩子來自城區(qū),，父母的文化程度較高,；還有一部分的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書,。學校條件較好,，有課件室，并有輔導制作課件的教師,，還有多媒體教室,。

我班共有學生47 人，班額較大,。但多數(shù)學生聰明好學,，思維敏捷，有仔細觀察,、認真傾聽,、大膽發(fā)言、獨立思考的習慣,，以及初步的小組合作意識,。正確辨認現(xiàn)實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說，是具有相當大難度的,。因此,，在教學活動的設計上，注重借助學生已有的生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境,，讓所有的學生都能積極參與到活動中去，通過實踐活動,，使學生在探索中體驗東,、南、西,、北的位置關系,，并在活動中學會觀察、學會思考,、學會創(chuàng)新,。

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

師：小朋友們,，你們喜歡出去游玩嗎,？

生：喜歡！

師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩,。星期天,，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍,。你瞧,，他們玩得多開心啊,！

（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境,。）

師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了,?？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路,。天越來越暗了,，他們急得哭了起來。

（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境,。）

師：孩子們,，怎樣才不會迷路呢？

生1：和爸爸,、媽媽一起出去游玩,。

生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了,。

生3：他們可以向別人問路呀,！

生4：只要在來的時候用心觀察，記住路上有哪些景物,，就不會迷路了,。

師：孩子們的辦法真不錯。其實只要我們學會了辨認方向,，走到哪里都不會迷路了,。你們愿意學這種辨認方向的本領嗎？

生：愿意,！

師：好,！這節(jié)課咱們就一起來學學方向與位置。（板書：方向與位置,。）

(評析良好的開端是成功的一半,。課一開始，通過多媒體給學生創(chuàng)設生動的故事情境,，讓學生認識到會辨認方向的重要性,，使學生迫切希望掌握今天所學的內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣,。)

（二）實際觀察,，體驗方位

師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看,，認一認方向,，好嗎？

生：好,！

師：請孩子們在組長的帶領下,，排好隊到前操場去。

師：孩子們,，你們知道太陽從哪個方向升起嗎,？

生：東邊。

師：你能用手指一指東邊嗎,？

《位置與方向》教學反思與改進篇八

第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進度用一周的時間上完了,。

1，認識東南西北四個方向,，會用給定的一個方向辨認其余的三個方向,；

2，學習看簡單的平面圖,，了解平面圖是根據(jù)上北,、下南,、左西、右東的方位繪制的,；

3,，認識東北、東南,、西北,、西南四個方向；

4,，運用知識描繪路線圖,。難點就在于認識東北、東南,、西北,、西南四個方向，運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置,。

學生根據(jù)語言的描述繪制示意圖,，或者根據(jù)實際方位繪制示意圖，基本都沒有問題,。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關系,，非常容易出錯。

在對練習的處理上,，也做得不是很好,。練習的基本要求是，精講多練,?？墒牵瑢嶋H的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習題,，同等類型的練習題也沒能得到充分的練習,。

在講解習題時，怎樣才能讓學生也能真正的參與進來呢,？老師講,、學生聽，這樣的效果差強人意,。如何才能提高練習過程中學生的學習的興趣,？