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高中語(yǔ)文教學(xué)反思周記篇一

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任高二1,、2兩個(gè)班的語(yǔ)文課教學(xué)工作。現(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行小結(jié),，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階,。

1,、精心備課，讓學(xué)生學(xué)有所得認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)參考,，學(xué)習(xí)好新課標(biāo),，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,，做到學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),，克服自己的不足。力求吃透教材,，找準(zhǔn)重點(diǎn),、難點(diǎn)。并利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生注意力,，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),，寫(xiě)好教學(xué)后記。備學(xué)生,，根據(jù)不同層次的學(xué)生盡量做到分層教學(xué),，讓學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí),，多研究精品教學(xué)設(shè)計(jì),，吃透教參，精心設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn),，進(jìn)一步促進(jìn)課件制作的精良化,。

2、夯實(shí)基礎(chǔ),，提升能力我在教學(xué)中有意識(shí)的從最基本的字詞句入手,，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差,，學(xué)習(xí)興趣淡薄,，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的公固加強(qiáng)，誘發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,，就其學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)和綜合運(yùn)用能力,，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高;以周記和作文為平臺(tái),，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，側(cè)重思維品質(zhì)訓(xùn)練,，積累語(yǔ)言和作文素材,。

3、落實(shí)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，積極性是很重要的，而只有這樣,，才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,。而“先學(xué)后教”就是適應(yīng)了這一要求，學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，同學(xué)相互討論,，問(wèn)題明了，深入探究后,，如果還有疑問(wèn),，教師給予適時(shí)的點(diǎn)撥和講解，這樣就可以加深印象,。課上,，以小組為單位，圍繞問(wèn)題,，展開(kāi)討論,，進(jìn)行評(píng)比，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,。

4,、開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng),，強(qiáng)化語(yǔ)文積累,。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的就是積累,。因而,，在抓住課堂這一主渠道的同時(shí)，還通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性,。我除要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂記錄聽(tīng)好課外,，還建立了《語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累本》，做好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積累,。

5,、認(rèn)真搞好培優(yōu)輔差工作，全面提高學(xué)生的成績(jī)現(xiàn)在的在校生的學(xué)習(xí)程度參差不齊,，因而,，做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了。教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的不同程度,，在教學(xué)過(guò)程中面向全體學(xué)生，利用每一節(jié)的培(詳細(xì)定稿版)優(yōu)輔差課分別對(duì)優(yōu)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,。

1、課堂教學(xué)方面，教師講授占用的時(shí)間多,，學(xué)生自主探究和鞏固訓(xùn)練的時(shí)間少,，學(xué)生的合作探究能力還處在較差水平，限于學(xué)生的能力,，老師也不敢輕易把課堂交給學(xué)生,。

2、鞏固練習(xí)的方式和質(zhì)量需要變革,。學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不多,，作業(yè)預(yù)留也限于練習(xí)冊(cè)或周記、作文,，針對(duì)性和系統(tǒng)性都不高,，不能完全貼合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，這就要求教師下功夫,，多印發(fā),、收集一些習(xí)題作業(yè)，即貼近課堂,，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

3,、檢查力度需要加強(qiáng),。我的一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是落實(shí)抓得不夠，作業(yè)面批的數(shù)量少,，懲戒力度不夠,，導(dǎo)致有些學(xué)生得過(guò)且過(guò)弄虛作假，學(xué)習(xí)不踏實(shí),。

4,、作文和語(yǔ)言應(yīng)用整體水平不高，對(duì)考察文采和創(chuàng)造性的題目解答不夠好,，暴露出學(xué)生在語(yǔ)文的深層次能力方面還有很大欠缺,。

1、基礎(chǔ)字詞和課文背誦強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)有余,，督促檢查不足,，下期將加大督促檢查的力度。

2,、平時(shí)練筆相對(duì)較自由,，系統(tǒng)性和層次性不夠，要借鑒同組其他老師經(jīng)驗(yàn),，探索作文高效系列訓(xùn)練的方法,，同時(shí)拓展信息閱讀量,。

3、加強(qiáng)高考意識(shí)的滲透,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,。瞄準(zhǔn)高考，根據(jù)教學(xué)實(shí)際,，摻入高考的相關(guān)要求和題型,，讓學(xué)生在平時(shí)就熟悉高考，不畏懼高考,，一方面在訓(xùn)練中把握解題規(guī)律,，一方面樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

4,、強(qiáng)化檢查,，抓落實(shí)，抓優(yōu)生,，盡心輔導(dǎo),，尤其是在語(yǔ)文方面“瘸腿’的.學(xué)生，要開(kāi)動(dòng)腦筋,，多想辦法,，寬嚴(yán)相濟(jì)，努力提高他們的成績(jī),。

5,、針對(duì)二班和一班末尾學(xué)生，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,，著力作文教學(xué),，提升整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，確保平均分和及格率,。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思周記篇二

在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題：從初中入學(xué)成績(jī)看,，不少語(yǔ)文成績(jī)不低的同學(xué),，在進(jìn)入高中后，尤其是半個(gè)學(xué)期考試后接觸到文言文的學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得比較發(fā)愁,，大有丈二和尚摸不著頭腦之感,，對(duì)高中階段的文言文教學(xué)反映出不同程度的疑惑感。

有的學(xué)生竟然放棄了高中語(yǔ)文文言的詞法學(xué)習(xí),，覺(jué)得特別沒(méi)意思,，個(gè)別人甚至對(duì)語(yǔ)文逐漸失去信心，將精力轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí),，當(dāng)然,，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生文化課成績(jī)?cè)驹谌雽W(xué)初就不是優(yōu)勢(shì),，選擇職業(yè)學(xué)校本來(lái)就是要在專(zhuān)業(yè)上有所建樹(shù)。但是,，表現(xiàn)為大批的學(xué)生厭學(xué)文言,，甚至影響到整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，另外,，高一講的文言文,，學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)法現(xiàn)象，如倒裝句式,，賓語(yǔ)前置,、定語(yǔ)后置，學(xué)生初中沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò),，這些新的生的知識(shí),，與現(xiàn)代漢語(yǔ)，根本不理解,，老師還必須補(bǔ)充講解才行,，而職業(yè)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生原本就有文化課的厭學(xué)情緒，講解難度也是可想而知的,。

首先,，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制,，在能力方面要求較低,。這就決定了初中語(yǔ)文教學(xué)大部分要求低難度的，是簡(jiǎn)單知識(shí)型的,，沒(méi)有稍高難度的知識(shí)要求,，能力型的更少。

雖然考試分?jǐn)?shù)較高,，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成,，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。加之《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確：“語(yǔ)法,、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容,。”

這樣初中教師認(rèn)為不考的就可以少教,，甚至不教,。特別是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí),，學(xué)生只要憑語(yǔ)感,、直覺(jué)，大致意對(duì)即可,，這樣,，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習(xí)的困難是可向而知的了,。

而久在高中的教師卻覺(jué)得以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí),，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的主,、謂、賓,、定,、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻,，特別是文言文,，問(wèn)起句法、詞法,，問(wèn)起狀語(yǔ)后置,、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置,，學(xué)生茫茫然不知所云,，造成了前后不銜接的局面。升入高中后,，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì),，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟莆罩R(shí)以機(jī)械記憶為主,。

如：靠前才背書(shū),，看課文，記解釋等,。而高中教育階段,，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，為此,，一些必要的知識(shí)要求相應(yīng)增加,，難度上也在增加，就說(shuō)文言教學(xué),，職業(yè)中學(xué)教材雖然沒(méi)有普通高中的高難,，但也旨在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)技能，要求職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)聲具有一定的語(yǔ)言理解和感悟能力,。

要想初中高中銜接”，使得學(xué)生知識(shí)能保持,、強(qiáng)化在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,，學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步習(xí)得高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法,、習(xí)慣,，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制,。

首先，研究初高中語(yǔ)文文言文教育目標(biāo)的差異,。

初中“理解基本內(nèi)容”,，高中“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞,、句式,、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”,。

由此看來(lái),，文言文閱讀，對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng),。

其次,，了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。我們采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式,，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),、閱讀能力、寫(xiě)作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題,，便于在下一步能有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué),。

注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

第三,，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義

其一,、通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，拓展現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)與能力,。

文言文是漢語(yǔ)言的“文物”,，是我們民族語(yǔ)言的根基，是掌握和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的支點(diǎn),，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的起點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)不是憑空出現(xiàn)的，它是語(yǔ)言發(fā)展的必然的結(jié)果,。

僅僅掌握現(xiàn)代漢語(yǔ),，并不能保證我們的語(yǔ)言能力得到提高。更高的語(yǔ)言能力應(yīng)該是融會(huì)古今的,。

而識(shí)讀文言文的能力是漢語(yǔ)能力的一個(gè)必不可少的內(nèi)容,。如果割裂了古代漢語(yǔ)，則我們的語(yǔ)言能力是不全面的,。

其二,、學(xué)習(xí)文言文，提高識(shí)讀文言的能力是繼承中國(guó)傳統(tǒng)古代文化的必然過(guò)程,。 中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深,。

而這些文化的載體是通過(guò)文言文來(lái)完成的,。如果不能識(shí)讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托,。

反之,，如果我們的文言能力水平高，則在傳承中國(guó)文化,，弘揚(yáng)中國(guó)文化精神方面會(huì)減少許多障礙,。

其三、學(xué)習(xí)文言文,，是我們?cè)趶浹a(bǔ)我們過(guò)去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不足,。

過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，我們對(duì)于傳統(tǒng)中華文化并不很在意,。中國(guó)傳統(tǒng)文化面臨削弱的危險(xiǎn),。

而要保證中國(guó)文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文,，需要更多的人具備識(shí)讀文言文的能力,。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要我們從高中階段起認(rèn)真學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識(shí),，提高識(shí)讀文言文的能力,。

以上這些，是我從本次繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中習(xí)得的,，將在以后的教學(xué)中實(shí)踐,。 第四，改進(jìn)文言文教學(xué),，努力接近學(xué)生實(shí)際 傳統(tǒng)教學(xué)文言文的方法大都誦讀與串講,。

在要求學(xué)生普遍熟讀課文的前提之下，經(jīng)過(guò)老師的串講,，使學(xué)生明白大義,，理解基本的內(nèi)容，再綜合提高,。雖說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的成分是合理的,。

但今天，各種社會(huì)因素都發(fā)生了巨大的變化,，要求學(xué)生反復(fù)記誦某一課文內(nèi)容已經(jīng)比較為難,。由于多年的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)弱化了文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文了解得越來(lái)越少,，學(xué)習(xí)的難度已然加大了,。

在這種情況下，要學(xué)習(xí)文言文就不是一件容易的事情,。 這樣 ,。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思周記篇三

優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”,。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”,，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維,，活躍的課堂氣氛,。

可對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程,，我覺(jué)得要使課堂氣氛“活”起來(lái),，是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在平時(shí)的教學(xué)工作中十分欠缺的地方,。

首先,，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活,。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生,。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥,，多直觀,，多啟發(fā)，多鼓勵(lì);讓學(xué)生多思考,，多動(dòng)手,，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),，鼓勵(lì)他們的批判精神,，允許他們標(biāo)新立異。

其次運(yùn)用靈活,、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng),、

形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,，化靜為動(dòng),，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境,。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能,，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心,。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí),，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維,、求異思維，發(fā)散思維,、聚合思維,、直覺(jué)思維、想象思維的并用,，并力求異新,，自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性,。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃,。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望,。

當(dāng)然,，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，還有兩個(gè)方面值得注意,，一是要面向全體學(xué)生,，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定,，表?yè)P(yáng),。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺,，師生互動(dòng),，使課堂氣氛活起來(lái)，努力使自己成為一名合格的高中語(yǔ)文教師,。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思周記篇四

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇課文選自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元,，單元教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià),，在此基礎(chǔ)上,，去粗取精，抓住有用信息?，F(xiàn)在的高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)的新聞了,，所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。我考慮作為一節(jié)新課改研討課,，如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念,，以供同行們研討,，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試,。當(dāng)然,，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過(guò)程還是非常艱難的。應(yīng)該說(shuō)在大家?guī)椭?，這堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),，還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》之所以能獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng),，其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束幾十年了,，過(guò)去的殺人工廠,、人間地獄——奧斯維辛卻“陽(yáng)光明媚、綠樹(shù)成蔭”,，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”,，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演,，這正是本篇新聞的價(jià)值所在,。如何讓學(xué)生深深體會(huì)這一點(diǎn)呢？于是我查找相關(guān)資料,，借用多媒體手段,，精心選擇奧斯維辛的圖片以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力去打動(dòng)學(xué)生，撞擊他們的心靈,，并且找了我國(guó)南京大屠殺的資料作為課后引申探究,，我覺(jué)得以這種方式來(lái)凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，要比空洞的說(shuō)教省時(shí),、有力得多,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，“過(guò)程和方法”有時(shí)可能比偏重于結(jié)果的“知識(shí)與能力”更為重要,。我反對(duì)把課堂淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的記憶,，所以體現(xiàn)在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果,。老師不像過(guò)去那樣滿堂灌,，而是讓學(xué)生自己讀課文、互相解答,，老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng),，整堂課既緊湊活躍又充實(shí),。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主,、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式,，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面,。作為新課改研討課,，我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。同學(xué)小組內(nèi)交流討論,，并選代表課上展示,，體現(xiàn)了合作交流；探究學(xué)習(xí),，是學(xué)生自主,、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)各種途徑尋求問(wèn)題的答案的學(xué)習(xí)方式,，本課中我給與學(xué)生自主,、合作、探究的空間,，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的作用,。

新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識(shí),，不斷提高自身的綜合素質(zhì),，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新，就本課而言,，暴露出了我在諸多方面的不足,。由于自己對(duì)文本的挖掘不夠深入，所以課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的探究就顯得比較膚淺,；由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)識(shí)的淺薄,，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還缺少精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這些“缺憾”同“亮點(diǎn)”一樣,，也是我教這堂課的收獲,，追求圓滿更是我今后努力的方向，其途徑就是“學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí),、再學(xué)習(xí)”。作為一名青年教師,，趕上新課改的大潮是我的榮幸,。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng),。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思周記篇五

教育工作者要有時(shí)代緊迫感,，立足實(shí)際工作,，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì),，在素質(zhì)教育改革中,，趕做弄潮兒，開(kāi)拓進(jìn)取,，銳意改革,。

教育造就著一代代的棟梁，描繪著祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的前景,。因此說(shuō)教育工作任重而道遠(yuǎn),，但師每一位教育工作者只要以“素質(zhì)教育的質(zhì)量觀”認(rèn)識(shí)教育，踏實(shí)工作,，細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)勇于創(chuàng)新,，在開(kāi)拓中前進(jìn)，在前進(jìn)中開(kāi)拓,，素質(zhì)教育的千斤大業(yè)必定給加輝煌，教育質(zhì)量的提高一定是歷史的必然結(jié)果,。

本周以來(lái),，我認(rèn)為要正確實(shí)施語(yǔ)文的口語(yǔ)化教學(xué)，作為教師先要對(duì)這以目標(biāo)做準(zhǔn)確深刻地理解和充分認(rèn)識(shí),。同時(shí),，也要明確在教學(xué)中應(yīng)該遵循一些原則。最后,，從生活實(shí)際出發(fā),，剖析生活中的活生生的事例，給學(xué)生以理論指導(dǎo),；多用典范的口語(yǔ)交際實(shí)例給學(xué)生實(shí)在的示范,，把口語(yǔ)交際的過(guò)程和具體內(nèi)容及要求真切展示給學(xué)生。

語(yǔ)言和文學(xué)的教學(xué)反思：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有助于形成有效的溝通,，包括意義上的溝通和形式上的溝通,；有助于有效的表情，包括個(gè)人作出表情時(shí)是對(duì)各種內(nèi)部和外部壓力作出內(nèi)部調(diào)節(jié)的努力,；幫助澄清思想,，如幫助學(xué)生了解他們對(duì)觀念的理解是否清晰到足以用有效的字予以表達(dá)的程度。

文學(xué)的學(xué)習(xí)反思：文學(xué)的學(xué)習(xí)有助于大大提高青年人經(jīng)驗(yàn),，廣泛拓展讀者的視野,，為個(gè)人提供一種探索他自己無(wú)力自己參與的人生與生活的機(jī)會(huì)，而且也為他提供一種有如親臨其景地探索各種情景的機(jī)會(huì),，從而使其既不受地理?xiàng)l件的影響,，也不受他們能夠參加的時(shí)間,，社會(huì)階段，職業(yè)種類(lèi)和社會(huì)群體的局限,；有助于培養(yǎng)讀者感到滿足和有意義的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,；有助于增強(qiáng)解釋材料的技能；有助于形成鑒賞標(biāo)準(zhǔn),。

反思如何以具體目標(biāo)為依據(jù)來(lái)判斷各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比較價(jià)值,？對(duì)于職業(yè)學(xué)校和普通中小學(xué)而言，對(duì)于兩類(lèi)不同的總體課程目標(biāo),，同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價(jià)值也就不同,，因此，相應(yīng)地在學(xué)習(xí)中的地位或權(quán)重也就不同,。而對(duì)普通教育階段來(lái)說(shuō),，是把學(xué)校總體課程目標(biāo)定位于側(cè)重升學(xué)上,，還是定位于側(cè)重就業(yè)上,，抑或兼顧二者，也許是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相對(duì)價(jià)值發(fā)生變化,。

對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)反思,，科學(xué)的學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)個(gè)人和公眾的健康，包括形成衛(wèi)生習(xí)慣,，健康態(tài)度和掌握健康知識(shí)等,。有助于科學(xué)地利用自然資源，有助于了解現(xiàn)有的物質(zhì)和能量資源,，了解在獲得和利用物質(zhì)和能量的同時(shí),，又不大量損耗整個(gè)儲(chǔ)存方式，了解能量轉(zhuǎn)換的各種形式的效率,，并了解動(dòng)植物資源及有效利用他們的方式,；有助于更清晰地了解這個(gè)世界，了解人和這個(gè)世界的關(guān)系,，以及這個(gè)世界在更廣闊的宇宙中的位置,。

價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,，使學(xué)生在素質(zhì)成長(zhǎng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,。

在學(xué)生素質(zhì)教育中，教師必須端正教育思想,，彼此協(xié)調(diào)一致,，才能更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施正確和有效的教育，才能提高素質(zhì)教育工作質(zhì)量,。

本周以來(lái),，我認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié),，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也成了語(yǔ)文能力中最差的一個(gè)方面。就其原因,，是由口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏理論的指導(dǎo)造成的,。我認(rèn)為在對(duì)待口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題上，既要認(rèn)清形勢(shì),，認(rèn)真分析障礙產(chǎn)生的根源,，又要努力探索出現(xiàn)代話視閾中口語(yǔ)交際教學(xué)的多學(xué)科理論依托——語(yǔ)言學(xué)原理、信息學(xué)原理,、文化學(xué)原理,、公共關(guān)系學(xué)原理和美學(xué)原理。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思周記篇六

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考,。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,，因而,，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法,。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育,。

我認(rèn)為，首先,，必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開(kāi)發(fā),。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,，讀寫(xiě),、聽(tīng)、說(shuō),、修辭,、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效,。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,，熱衷于大量的詞、句,、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”,，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,，死記硬背,，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力,。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂,，表達(dá)不清，錯(cuò)字,、別字成堆,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,，這樣,，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語(yǔ)文教材,，就明確提出了,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí),，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個(gè)性,，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力,。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,，注重語(yǔ)文實(shí)踐,，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),，做到切實(shí)有效,，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為,，無(wú)論課內(nèi)課外,，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn),，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi),，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀,，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對(duì)深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此,，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提,。

其次,，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng),。長(zhǎng)期以來(lái),，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,，而忽視學(xué)生的主體作用,。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài),，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí),，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳,，擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式,，引起課堂混亂，不可收拾,。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性,。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思周記篇七

高中語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,，教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效.雖然對(duì)于高考來(lái)說(shuō),，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維,，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意,。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒,，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn),。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)"得分機(jī)器，而不是人文精神的載體."做為一名語(yǔ)文教師,，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響,，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語(yǔ)文課的工具性,、思想性和人文性作用的發(fā)揮,。

盲區(qū)一：語(yǔ)文課堂--"問(wèn)題全解決了"

如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維,，更談不上創(chuàng)新,。語(yǔ)文課上，教師為了"緊扣教材",，為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生,，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問(wèn)"，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似："通過(guò)……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問(wèn)題,，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考,。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上"說(shuō)教"一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi),。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義",，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道,。因而，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題,，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大盲區(qū),，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的盲區(qū)呢,？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì),。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,，就應(yīng)該鼓勵(lì)，語(yǔ)文教學(xué)反思,，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣"授之以魚(yú)不如授之以漁".其次,，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題"這種錯(cuò)誤觀念,。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦,。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,，要開(kāi)闊學(xué)生的思維,，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦,？"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦"了,。

盲區(qū)二：作文--套用模式，寫(xiě)非所想

高中教由于面臨著高考的壓力,，所以學(xué)生的寫(xiě)作也趨向模式化,，都想著有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分，老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn).這就束縛了學(xué)生的思維,，而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴(kuò)散式思維學(xué)科,，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明，某班對(duì)某一作文題目,，大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)的都是同一題材，格式都一樣,，都是在遇到某情況后,，先作一番思想斗爭(zhēng)，最后如何如何，然后再喊幾句口號(hào),。在現(xiàn)行的作文教學(xué)工作中,，由于受考試指揮棒的影響，套題,，程式化,，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)高考優(yōu)秀作文高考滿分作文之類(lèi)的作品,，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿,，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大盲區(qū),。

要走出這一盲區(qū),，尋找良好的改革途徑，我認(rèn)為,，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活,，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá),，寫(xiě)出發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)；二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞,，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件,。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí),，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象,，去描述或續(xù)寫(xiě),，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景,，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。

盲區(qū)三：語(yǔ)文作業(yè)--"背誦古文"

目前,，很多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的,，語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習(xí),。這是很大的一個(gè)盲區(qū),，很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.

高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,，往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái).而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,，那背誦起來(lái)相當(dāng)困難,，同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫(xiě)題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解，這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,，并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.

高中語(yǔ)文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的，因此對(duì)于學(xué)生而言,，真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.

同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作的考核.學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒(méi)什么可學(xué)的"這一盲區(qū),，上課的時(shí)候不用心聽(tīng)講，不思考老師提出的問(wèn)題,，那么他的理解能力,，總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉，考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過(guò)多的情況.

寫(xiě)作更是占據(jù)了70分這樣的分植,，其重要性可見(jiàn)一斑.學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè),，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫(xiě)作練習(xí)上.多讀書(shū)，多做讀書(shū)筆記,，多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,，寫(xiě)下自己的真情實(shí)感等.這是長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī).

高中語(yǔ)文教學(xué)反思周記篇八

回顧本階段的工作,，我感覺(jué)我的教學(xué)工作有很多要改進(jìn)的地方,。就目前工作來(lái)說(shuō)，我現(xiàn)在要做的是：分析現(xiàn)在自己教學(xué)上的薄弱點(diǎn),，尋找與其他老師的差距,，制定下一步可行性的目標(biāo)，所以,，我更應(yīng)該多反思自己的教學(xué),，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，整理心情,，積極備戰(zhàn),，以最佳的狀態(tài)迎接明天的工作。

1,、我在平時(shí)在語(yǔ)言積累方面未能引起足夠的重視,，雖然教學(xué)中有所滲透，但平時(shí)讀和背的訓(xùn)練不夠到位,。往往以少數(shù)好學(xué)生的回答代替全體學(xué)生的說(shuō)和練,，忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，導(dǎo)致后進(jìn)生不能牢記在心,，考試時(shí)不能應(yīng)答,。

2、從卷面上反映出來(lái)的部分學(xué)生基礎(chǔ)題錯(cuò)誤率高,，也反映了教師對(duì)這方面的重視程度和訓(xùn)練不夠到位,，或者說(shuō)對(duì)后進(jìn)生基礎(chǔ)面的掌握程度有所忽視,。

3、新教材內(nèi)容多涉及面廣,，教師在教學(xué)中有時(shí)為了趕進(jìn)度，學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動(dòng)探究的時(shí)間會(huì)有所壓縮,，往往在學(xué)生一時(shí)不能回答關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，教師就會(huì)代替他們來(lái)解答,，缺乏有效的方法指導(dǎo),。由于缺乏方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)思考角度錯(cuò)位,，有的甚至于無(wú)從下筆,。

而從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)考試的重視度不夠,，考試時(shí)注意力高度集中的,，潛心答題和檢查的學(xué)生不多，甚至可以說(shuō)少之甚少,。以致粗心的現(xiàn)象普遍存在,。同樣，學(xué)生的審題能力也存在不小的問(wèn)題,，尤其是作文部分最為突出,。學(xué)生的理解能力和審題能力較為薄弱，需要老師加強(qiáng)訓(xùn)練和方法的指導(dǎo),。

1,、教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，課前必須深入研讀教材,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路,，把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)中心問(wèn)題,，預(yù)設(shè)幾個(gè)疑點(diǎn),。目標(biāo)制定要準(zhǔn)確，目標(biāo)落實(shí)要到位,，文本的訓(xùn)練點(diǎn)要找準(zhǔn),。每一教時(shí)的字詞句篇的訓(xùn)練要層層把關(guān)，并要做到及時(shí)反饋,。

2,、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，立足于課堂,，在教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,。培養(yǎng)學(xué)生從文中尋找答案的意識(shí)，并深入理解文本蘊(yùn)含的意思,。

3,、教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，尤其是寫(xiě)作教學(xué)中,，不能以統(tǒng)一的要求要求所有的學(xué)生,，要有分層意識(shí)，對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)一般的學(xué)生,，要強(qiáng)調(diào)把一段話寫(xiě)通順,，在此基礎(chǔ)上遞進(jìn)。

4,、在寫(xiě)作教學(xué)中,，注重培養(yǎng)觀察、思考,、表現(xiàn),、評(píng)價(jià)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。為學(xué)生的`自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě),、心理描寫(xiě),、對(duì)話描寫(xiě)等寫(xiě)作方法的訓(xùn)練。

5,、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)要有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)差,，幫助他們掌握最基本的知識(shí)。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思周記篇九

試題知識(shí)含量增加,，這種增加帶給我們哪些思考,？舉例說(shuō)一下。

第13題考查名句名篇的默寫(xiě),，由過(guò)去的4分增加到6分,。這是一道純知識(shí)題，考查內(nèi)容為《賈誼·過(guò)秦論》,、《孔雀東南飛》,、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》,，涉及到古文,、詩(shī)詞，兩漢,、唐宋,，范圍更寬,，難度增加。從實(shí)際情況看,，失分也應(yīng)比較多,；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會(huì)比較好,。知識(shí)因素含量高的題目,，例如考查字音、字形的題目,，一般來(lái)說(shuō)，區(qū)分度都會(huì)比較好,。這也反映著語(yǔ)文知識(shí)與能力的相關(guān)性,。但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,，權(quán)衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊,。第13題要求默寫(xiě)的八句，基本都不屬于一流名句,，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容,。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為持久記憶,，除了專(zhuān)業(yè)人士,，大概誰(shuí)也不會(huì)凝定為持久記憶。背誦默寫(xiě),，是需要理解,，需要興趣的，是需要與思維能力,、語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合的,。名句在流傳過(guò)程中能成為一流，不是誰(shuí)冊(cè)封的,，正因?yàn)檫@些名句易于理解,，富含興趣，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維,、語(yǔ)言中,。不錯(cuò)，第13題的確在語(yǔ)文教材和《考試說(shuō)明》要求默寫(xiě)的范圍之內(nèi),?？墒牵绻軌虬选犊荚囌f(shuō)明》劃定的篇目一字不差地背下來(lái),，尤其在單純?yōu)榱四瑢?xiě)分?jǐn)?shù),，完全脫離理解,、興趣和鮮活的思維和語(yǔ)言應(yīng)用的情況下，需要多少時(shí)間和精力,？語(yǔ)文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn),，一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語(yǔ)文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢,？一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際,，二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，三是以此充實(shí),、鍛煉學(xué)生的思維與語(yǔ)言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,。而且學(xué)生在寫(xiě)作中也能應(yīng)用,，嫻熟地引用名句，形成論證的力量,。但他們的默寫(xiě)成績(jī)并不樂(lè)觀,。

固然，語(yǔ)文老師的目的是分?jǐn)?shù),，但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺(jué)地豐富語(yǔ)文積淀?，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點(diǎn)線,。在這種導(dǎo)向下,，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說(shuō)明》的要求，而并無(wú)多大語(yǔ)言積淀的意義,；一部分同學(xué),，或時(shí)間，或精力,，或興趣不逮,，索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里,，語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目?，F(xiàn)實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆,，令人不滿,，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實(shí),，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí),。

二、《合歡樹(shù)》閱讀題告訴了我們什么？

05年北京高考閱讀題《合歡樹(shù)》在文學(xué)鑒賞的要求上可說(shuō)是跨出了一大步,。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),，本來(lái)已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹,。

1,、首先，看閱讀文本的選擇,。

前三年北京高考的閱讀文本,，更體現(xiàn)出理性色彩，說(shuō)理的意味比抒情濃,，作者的情感沒(méi)有那么含蓄和深沉,。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文,，其特點(diǎn)是沒(méi)有生字生詞障礙,，沒(méi)有背景知識(shí)障礙，不會(huì)因文外因素干擾閱讀,。較少情感體驗(yàn)障礙，能夠引起學(xué)生共鳴,。作品主旨大致明了,，但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯,，需要讀者認(rèn)真品味方能找到,。文中的深沉含蓄的語(yǔ)句影響對(duì)文本的深入理解。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn),。

而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏,。

2、學(xué)生的閱讀問(wèn)題

高中語(yǔ)文教學(xué)反思周記篇十

新學(xué)期伊始,，在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下,，我校大刀闊斧的進(jìn)行了課堂教育改革實(shí)踐活動(dòng)，推行“三六”教學(xué)模式,，努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂,。

對(duì)于這一新的教學(xué)模式，起初我并非完全接納,，可以用這樣一句話說(shuō)明在這一過(guò)程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試,，在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化，在變化中反思提高,。

作為高二年級(jí)的語(yǔ)文老師,，起初對(duì)“學(xué)案”總有幾分顧慮。學(xué)案該怎樣寫(xiě)？復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫(xiě),？在緊張的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用,？諸多疑惑存于心中。聽(tīng)過(guò)幾堂課后,，我也開(kāi)始了自己的教學(xué)嘗試,。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習(xí)的篩選,，在設(shè)計(jì)學(xué)案,、實(shí)施學(xué)案的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學(xué)生都有了新的變化。

變先講后練為先學(xué)后講,，讓學(xué)生體驗(yàn)從確實(shí)如此到原來(lái)如此的心理轉(zhuǎn)變,。課堂上師生、生生之間對(duì)話交流多了,，分組討論發(fā)表各自觀點(diǎn),，展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的思維過(guò)程的機(jī)會(huì)多了,，讓每一位學(xué)生參與,、分享學(xué)習(xí)的過(guò)程，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高了課堂效益,。

在這一過(guò)程中我心里對(duì)學(xué)案也有了自己的認(rèn)識(shí),。

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式,，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式,，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力,，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。學(xué)案的落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中,，因此在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用,、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。

當(dāng)然,，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我主張教學(xué)模式因文而定,，因課而變，因時(shí)而改,。

例如語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí),、善于學(xué)習(xí),。

“學(xué)案”的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里,，教師不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù),、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員,、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力,、組織協(xié)調(diào)能力和開(kāi)放,、民主、寬容,、合作,、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極,，樂(lè)于探索,；潛心研讀，獨(dú)立思考,；質(zhì)疑問(wèn)難,，互動(dòng)合作；善于發(fā)現(xiàn),，注重總結(jié),。