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太陽(yáng)的位置與方向教學(xué)反思篇一

四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所改變,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),本單元學(xué)完后,學(xué)生們對(duì)于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了,。本單元我同樣讓學(xué)生獨(dú)立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)與以前我們所學(xué)知識(shí)的相同之處及不同之處。

《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問(wèn)題,。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn),。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的,。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō),讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易,。

在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來(lái),卻頻頻出錯(cuò),并沒(méi)有收到期望的效果,。

法出來(lái)了,居然還有同學(xué)說(shuō),東偏東南的,我并沒(méi)有批評(píng)這些同學(xué),我讓他把他的想法說(shuō)給我聽(tīng),他說(shuō)某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏,。哦,原來(lái)是這樣。因?yàn)?在三年級(jí),我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說(shuō)是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因?yàn)樗麄兪亲约涸谒伎紗?wèn)題,發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說(shuō)東偏南或南偏東,。學(xué)生恍然大悟,。

教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕,可怕的是我們并沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。

太陽(yáng)的位置與方向教學(xué)反思篇二

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景。課伊始,，我出示美麗的風(fēng)景圖,，來(lái)讓我們一起來(lái)欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問(wèn)題,？哪是北,？在現(xiàn)實(shí)生活中哪兒是北？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認(rèn),，然后同桌交流,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)方向感知水平不同，而且生活經(jīng)驗(yàn)的積累不一樣,，因此學(xué)生的方向感會(huì)有差異,。所以，我采用以上方法教學(xué),，降低了學(xué)習(xí)的難度,，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時(shí)這些美麗的素材,，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí),，獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶,。

從美麗的情境圖中，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南,，左西右東,，師生共同把美麗的風(fēng)景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖,，根據(jù)參照物確定小朋友的位置,，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線(xiàn)，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林,，再向北走到果園，再向北走到桃花村,；有的孩子把這條路線(xiàn)敘述成：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林,，經(jīng)過(guò)果園，到桃花村,；我讓學(xué)生討論這兩句話(huà),，哪句話(huà)既描述的清晰又比較簡(jiǎn)練。同樣方法描述其它路線(xiàn)圖,。

1,、有些孩子是方向盲，無(wú)論怎樣說(shuō),，他就是不明白,。

2、孩子的語(yǔ)言表達(dá)差距很大,，有些孩子描述的非常熟練,，有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞,。

太陽(yáng)的位置與方向教學(xué)反思篇三

在設(shè)計(jì)本課教案時(shí),，我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā)，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材,，并將這些素材加入到了課件中,。既起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系,，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識(shí),。

在課堂上，我借助課件引發(fā)矛盾沖突,，充分放手讓學(xué)生去探究,，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，既讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí),，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí),。

1,、在復(fù)習(xí)東南西北，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié),。學(xué)生說(shuō)出“校門(mén)在教學(xué)樓的北面”,，這時(shí)如果能提問(wèn)：教學(xué)樓又在校門(mén)的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對(duì)性這一知識(shí)點(diǎn),，同時(shí)也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊,。

2、在描述正興德茶莊所在方向時(shí),，可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別,，應(yīng)該會(huì)更利于學(xué)生理解兩種說(shuō)法的不同,。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來(lái)的，也應(yīng)該讓學(xué)生簡(jiǎn)要做一說(shuō)明,。

3,、在小結(jié)描述物體位置的方法時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性,，但到底是先確定方向,，還是先描述距離沒(méi)有點(diǎn)透，估計(jì)會(huì)給個(gè)別學(xué)生造成一定的疑惑,，此外,，觀測(cè)點(diǎn)作為重要的參照物，應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),。

4,、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“西北45°方向”,、“西偏北45°方向”,、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當(dāng)時(shí)我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向,，至于原因沒(méi)有進(jìn)行深入剖析,，事后想想錯(cuò)過(guò)了一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)。

太陽(yáng)的位置與方向教學(xué)反思篇四

學(xué)生在日常生活中對(duì)東,、南,、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會(huì)用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對(duì)位置,。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。

北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴

通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看,，不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問(wèn)題,。

一、方向感沒(méi)有形成

這部分學(xué)生不是很多,，但是他們確實(shí)存在著,。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起,，面向太陽(yáng),，前面是東，后面是西……,，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向,，可能一時(shí)還弄不清,，但又不是完全不清楚,，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說(shuō)出來(lái),。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問(wèn)題,，會(huì)說(shuō)不會(huì)辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測(cè),。從以上問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn),，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解,，也不能靈活運(yùn)用,，總之一句話(huà)他們還沒(méi)有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識(shí),，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教,。仔細(xì)分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,，抽象的知識(shí)不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容）,。另一方面，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,，即符合大部分認(rèn)知水平,，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上,，至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到，如果面向全體學(xué)生,，就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,。表面上看是尊重了學(xué)生，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,，這是不值得的,。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,，但并不是完全放棄,，而是將這部分學(xué)生留到課外，以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成,。

二,、理解不到位

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問(wèn)題,。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向,，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊,，學(xué)生卻說(shuō)成是東邊,。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果,，不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒(méi)有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話(huà)：出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒(méi)有弄清楚到底誰(shuí)是參照物,。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn),，教學(xué)中我確實(shí)沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),，這確實(shí)難為學(xué)生了,，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤。不過(guò),，現(xiàn)在能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),，還是有辦法補(bǔ)救的?？上У氖?，今天的練習(xí)課上我沒(méi)有很好的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓他們通過(guò)觀察,、分析,、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法,。（方素琴）

太陽(yáng)的位置與方向教學(xué)反思篇五

方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生愛(ài)學(xué),，易學(xué)，我通過(guò)兒歌的方式讓他們記方位,，例如以下兩首兒歌：早晨起來(lái),，面向太陽(yáng)，前面是東,，后面是西,，左面是北，右面是南,。下午放學(xué),，面向太陽(yáng)，前面是西,，后面是東,，左面是南，右面是北,。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟,，回家又背給家長(zhǎng)聽(tīng)。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向,，后來(lái)我又補(bǔ)充了一首簡(jiǎn)易兒歌：面東背西,，左北右南。面西背東,，左南右北,。面南背北，左東右西,。面北背南，左西右東,。這些兒歌學(xué)生非常喜歡,，背誦特別快。

有一節(jié)數(shù)學(xué)課,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的籃球場(chǎng)地,，讓他們分別面向四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著的建筑物,，這樣他們就能靈活地記住當(dāng)自己面向任意一個(gè)方向時(shí),，能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè),，我還讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下看一看自己家周?chē)惺裁唇ㄖ?/p>

在平面圖上,，一般是規(guī)定上北下南,，左西右東，圖上一般只給標(biāo)注一個(gè)北方向,，學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南,，左西右東，因此,，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個(gè)方向,，這樣，學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)單多了,。

本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認(rèn)方向,，以后如果再執(zhí)教這個(gè)單元，爭(zhēng)取多帶他們出去幾次,，到不同的地方去認(rèn)方向,。

太陽(yáng)的位置與方向教學(xué)反思篇六

《位置與方向》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容。我覺(jué)得本單元的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生理解,、把握,、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)有著重要的價(jià)值,，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的實(shí)踐素材和探索空間,。

1、認(rèn)識(shí)東,、南,、西、北,、東北,、東南、西北,、西南八個(gè)方向,，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南,、西,、或北）辯認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向,。

2,、結(jié)合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過(guò)程,，從中體會(huì)方位知識(shí),，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。

3、培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí),，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。使學(xué)生體會(huì)到方位與日常生活的密切聯(lián)系。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機(jī)會(huì),，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍,，讓孩子們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。例如：讓學(xué)生獨(dú)立思考自己所在位置的前、后,、左,、右分別是什么方向，然后與同桌進(jìn)行交流,，最后在班上交流,。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與口頭表達(dá)能力,。再如：組織學(xué)生模擬當(dāng)導(dǎo)游,，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”,，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的方位之后,，我又讓學(xué)生根據(jù)本校的位置,，畫(huà)出學(xué)校位置示意圖；讓學(xué)生根據(jù)文字所述,，畫(huà)出某路公共汽車(chē)行走線(xiàn)路圖等等,，讓學(xué)生在手、眼,、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)中，理解,、掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間概念,。

因此,，多么抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”,，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力,。