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初中學困生轉化目標篇一

學困生在課堂上的典型表現是興趣索然，沉默寡言,，不舉手回答問題,，我們應努力改變他們這種被忽視、被冷落的狀況,。如在有預習的情況下,，有意識地提問學困生一些相對容易的問題。在教學中,，可創(chuàng)造這種環(huán)境幫助他們克服困難,，讓他們跳起來能摘到桃子。從而獲得學習成果的情緒體現,。如在批改作業(yè)時附加一些被鼓勵性評語,，并盡量采用面批面改的方式，如發(fā)現學生的作業(yè)有好的解法,，巧的算理,，應在相應的題旁注上“解法精彩”、“思路新穎”之類詞句,。以激發(fā)他們的求知欲,、表現欲?？蛇m當設計一些難度較小的單元測驗,，分a,、b、c三個層次要求,，多讓他們嘗試成功的滋味,，從中感到戰(zhàn)勝困難的意義和樂趣。學困生也一樣,，同樣存在閃光點,，教育者應創(chuàng)造條件和環(huán)境，使其再現,。其次在教學進度允許的情況下,，重點難點內容盡量講的慢些或淺些，使學生能回答老師提問感受到老師的表揚,，就會在班集體中感到成功的快樂,，有優(yōu)秀生介紹學習方法，要求學困生找出自己的學習方法的缺陷,，提出改正的措施,，已成功促興趣，以興趣促成功,，使他們進入一個認真——成功——更認真的良性循環(huán)中,。

“親其師信其道”，這是激發(fā)學困生興趣的的情感因素,，因此首先要建立師生感情,。從心理學上得知，學生對學科的興趣與老師的感情密切相關,，學生認為你對他好,，他就會認真聽課，這一點學困生尤為敏感,。因此我們要擺正師生關系,，自己置于學困生中，跟他們談生活談學習談家庭,，使他們意識到老師是我的朋友,、兄長，你的課他愛聽,，你的勸告他記住,。以老師無私的愛來愛護關心學生。愛是每一個人所需要的,，而且學困生更需要,。因為這些人在生活中常受到他人歧視，得不到應有的尊重,。對此我們只能傾注慈母般的愛,，才能使他們那棵枯萎的受傷的心復蘇,。

很多學困生都認為知識無用，學好學壞無所謂,，為此,，我們可以帶他們走出教室，深入社會,，體驗知識的作用和力量,。例如，在學習了三角形的有關內容之后,，我?guī)麄兊揭巴鉁y量建筑物的高度,，河面的寬度，丈量土地,，繪制平面圖等,。同時利用書本上的利潤、利潤率等名詞的講解,，深入市場調查，解答市場經濟問題,，如：銷售利潤問題,，存貸款利息問題，物價漲價問題,，讓利銷售問題,，商品定價問題，盈利虧本問題,，繳納稅款問題,，最優(yōu)方案問題等。將實際數字轉化為數學問題,，進行求解,，達到解決實際問題的目的。這樣的數學活動,，不但充分調動學生學習數學的積極性和主動性,，是他們體會到自己是學習的主人，而且還能使學生在探索中學會合作,，學會發(fā)現,，學會競爭，真正意識到學好數學是將來走向社會及生活和工作的必備素養(yǎng),，是將來解決問題的必備方法和策略,。

為了更好地提高學困生的整體水平，我們還設計了學困生考試（考查）情況跟蹤表,。針對學困生每次考試中出現的錯誤,，知識點的遺漏進行有針對性的強化訓練,，及時補缺樓、修正,，促其形成知識體系,，經過不斷的努力，他們學習數學的氛圍進一步濃厚,，漸漸的變苦學為樂學,，成績都有了可喜的進步。

我們認為對學困生的數學教學工作是一項長期的艱難的工程,。教師不可操之過急,，我對他們的目標是：不要求全部轉化為優(yōu)等生，但要求他們的數學素質能有所提高,。在這一要求下,，屢次測驗我班數學及格率都能達70%以上。學習風氣濃,，整體素質有了很大提高,，也改變了有些老師認為學困生不可教的觀點。在工作中,，筆者認為教師應研究他們,，查找原因，尋找對策,，學困生的數學成績,、數學素質一定能得以提高,，素質教育也才能落到實處,。

初中學困生轉化目標篇二

學困生是當前邊疆縣及農村學校面臨得一個嚴峻問題，是影響學校教育教學質量提高的一個重要因素,，為切實加強我校的學困生幫扶,、轉化工作，使他們能夠在老師和同學得引導和幫助下得以提高,，為了全面貫徹黨的教育方針,，落實人本理念，堅持面向全體學生,，因材施教,，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎，確保每一個學生公平的接受教育,，經全體教職工會議討論,，根據我校實際，制定本制度及措施。

一,、教師在教育教學中,，要面向全體學生，注重全體學生的發(fā)展,，使不同層次的學生都學有所得,，學有所能。最大限度的激發(fā)學生的學習興趣,，開發(fā)學生的潛能,。

二、教師在課堂教學中,，要著力創(chuàng)建平等,、和諧、愉悅的學習環(huán)境,，使學生處于輕松快樂的學習之中,。不得體罰和變相體罰學生，出現此行為的教師,，記教育教學失誤一次,，且取消本年度評優(yōu)選模的資格。

三,、教師在教育教學中要竭力為學困生提供發(fā)言的機會,，抓住其閃光點，多鼓勵,，不指責,，激發(fā)學困生的學習興趣和自信心,。

四,、全體教師要在每學期開學初，依據本學科的特點和學生的學習實情,，制定切實可行的學困生轉化方案,，并與中期和期末寫出書面總結，向學校反饋學困生轉化結果,。學校將結合學科檢測成績進行核實,，其結果記入教師本人教學績效中。

五,、科任教師,、班主任在平時工作中要實行學困生對口幫扶制度，每位教師每學期至少幫扶1名學困生,，并有一定成效,。

六、對于不同原因和不同程度的學困生，各幫扶教師要根據實際情況,，采用不同得轉化措施,，務求實效。

七,、科任教師,、班主任要時時處處從學習上、生活上,、紀律上重點關心和愛護學困生,，使其感受到校園生活的溫暖，老師的關懷,，同學的友愛,。使學校成為學困生生活的樂園。

八,、科任教師,、班主任要對學困生做到動之以情的引導和感化，樹立每一個學生都是人才,，每一個學生都能成材的新理念,，以發(fā)展的眼光審視學生。對于因轉化方式,、方法不當而造成學生流失,，學校給予表現差，敷衍,、應付,、搪塞工作的提出批評，影響惡劣的,，予以相應處罰,。

九、幫扶步驟及措施：

1,、確定各班學困生名單,，每個年級的大型考試的總分后100名為學困生。

2,、召開班主任會及教師大會,，向班主任及各年級任課教師發(fā)布學困生名單，使教師明確自己的幫困對象,，因材施教,，提高教育的實效性。

3,、各班級組織召開科任教師聯(lián)系會,，確定對口幫扶方案,。

4、召開學困生會議,，引起他們的重視,，聲明學校對他們的不棄態(tài)度，使學困生端正心態(tài),，積極應對挑戰(zhàn),。

5、為學困生制定幫扶的近期方案和遠景方案,。以每一次考試為突破口,，用每一次考試去證明自己的潛力和價值，進而逐步提高他們的成績,。

6,、爭取家長的配合，分年級召開家長座談會,，表明學校的態(tài)度,，爭取社會、家長的支持,，并對家長提出共同幫扶的措施方法,。

7、學校對學困生的每一次測試成績都要統(tǒng)計好,，并及時通報家長,，對“脫困生”要及時鼓勵，頒發(fā)喜報,。

8,、建立學困生檔案，及時掌握幫扶過程中學困生出現的問題,，及時總結幫困經驗,，真正帶出成效。

初中學困生轉化目標篇三

為了全面貫徹黨的教育方針,，落實人本理念,，堅持面向全體學生,，因材施教,，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎，確保每一個學生公平的接受教育,，特制定本方案,。

一、教師在教育教學中,，要面向全體學生,，注重全體學生的發(fā)展，使不同層次的學生都學有所得，學有所能,。最大限度的激發(fā)學生的學習興趣,，開發(fā)學生的潛能。

二,、教師在課堂教學中,，要著力創(chuàng)建平等、和諧,、愉悅的學習環(huán)境,，使學生處于輕松快樂的學習之中。不得體罰和變相體罰學生,，出現此行為的教師,，記教育教學失誤一次，且取消本年度評優(yōu)選先的資格,。

三,、教師在教育教學中要竭力為學困生提供發(fā)言的機會，抓住其閃光點,，多鼓勵,，不指責，激發(fā)學困生的學習興趣和自信心,。

四,、全體教師要在每學期開學初，依據本學科的特點和學生的學習實情,，制定切實可行的學困生轉化方案,，并與中期和期末寫出書面總結，向學校反饋學困生轉化結果,。學校將結合學科檢測成績進行核實,，其結果記入教師本人教學績效中。

五,、學困生轉化的任務及獎勵辦法：語數外（按百分制計算）每學科根據班情確定5名幫扶對象,，具體為：40分—59分分數段確定2人，本學期考試有1次合格者,，計0.5分,，有兩次及格者，半年考核計1分,，有一次紅色成績者,，計2分，40分以下學生確定3人,，本學期兩次考試成績有1次在50分以上者,，半年考核計0.5分,，兩次都在50分以上者計1分，有1次合格者計2分,，學期結束時本學科的學困生均要得到發(fā)展和提高,，兩次考試中40—59分數段學生達到紅色成績，40分以下學生達到合格成績者,，學期末評為學困生轉化先進個人,，獎勵現金100元。理化生,、政史地每學科根據班情確定3名幫扶對象,，具體為：40分—59分分數段確定1人，本學期考試有1次合格者,，計0.5分,，有兩次及格者，半年考核計1分,，有一次紅色成績者,，計2分，40分以下學生確定2人,，本學期兩次考試成績有1次在50分以上者,，半年考核計0.5分，兩次都在50分以上者計1分,，有1次合格者計2分,，學期結束時本學科的學困生均要得到發(fā)展和提高，兩次考試中40—59分數段學生達到紅色成績,，40分以下學生達到合格成績者,，學期末評為學困生轉化先進個人，獎勵現金50元,。（幫扶情況要有記錄或總結）

六,、班主任協(xié)調科任教師，確定學困生名單,，使教師明確自己的幫困對象,，因材施教，提高教育的實效性,。在平時工作中要采取結對幫扶,、小組評比等方式，鼓勵學生幫扶學困生,，科任教師,、班主任要時時處處從學習上,、生活上,、紀律上重點關心和愛護學困生,，使其感受到校園生活的溫暖，老師的關懷,，同學的友愛,，使學校成為學困生生活的樂園；定期召開學困生會議,，引起他們的重視,，聲明學校對他們的不放棄態(tài)度，使學困生端正心態(tài),，積極應對挑戰(zhàn),。為學困生制定幫扶的近期方案和遠景方案，以每一次考試為突破口,，用每一次考試去證明自己的潛力和價值,，進而逐步提高他們的成績?？迫谓處?、班主任要對學困生做到動之以情的引導和感化，樹立每一個學生都是人才,，每一個學生都能成材的新理念,，以發(fā)展的眼光審視學生。學校將此項工作納入教師學期個人考核,，作為學期評優(yōu)評先的依據之一,。凡在本學期學困生轉化工作中表現突出且卓有成效教師，學校給予表彰獎勵,；工作表現敷衍,、應付、搪塞的教師提出批評,，予以相應扣分或處罰,。

七、爭取家長的配合,，分年級召開家長座談會,，表明學校的態(tài)度，爭取社會,、家長的支持,，并對家長提出共同幫扶的措施方法。學校對學困生的每一次測試成績都要統(tǒng)計好,，并及時通報家長,，對“脫困生”要及時鼓勵，頒發(fā)喜報,。

八,、建立學困生檔案,，及時掌握幫扶過程中學困生出現的問題，及時總結幫困經驗,，真正帶出成效,。

九、輔導措施

1,、各教師確定幫扶對象,，課外認真輔導，一有時間就了解幫扶對象課堂知識掌握怎么樣,。

2,、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，利用“一幫一”進行幫扶,，讓差生懂得怎樣學,，激起他們的學習興趣。安排特殊座位,，以優(yōu)帶差,。

3、課堂上創(chuàng)造機會讓學困生多表現,，讓他們多動腦,，動口，動手,。

4,、對學困生實施多做多練措施，讓他們牢固掌握基礎知識,。

5,、采用激勵機制，對學困生的每一點進步都給予肯定,，并鼓勵其繼續(xù)進取,，讓他們體驗成功感。

6,、充分了解學困生現行學習情況,，教給正確學習方法，使他們朝正確方向發(fā)展,；改善他們學習情況,，提高學習成績；對他們可以適當放寬一些學習要求：如在閱卷時,，適當放寬學困生的扣分要求,，提高他們的成績；作業(yè)要求也可以分層，盡量做些簡單的,。

7,、及時與家長聯(lián)系，協(xié)助解決學困生的學習問題,。

初中學困生轉化目標篇四

《數學新課程標準》中的核心理念：“人人都能獲得良好的數學教育,，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展,。”該理念強調了“人人”而不是“部分人”,，是所有的學生而不是學習優(yōu)異的學生,，要讓每個人在數學上得到不同程度的發(fā)展，而不是統(tǒng)一的標準,。這也體現了更強的時代精神和當代教育“公平,、優(yōu)質、均衡,、和諧”的要求;同時也體現出數學教育中對學生的主體性地位的與尊重,。這也要求我們老師正視學生的差異，尊重學生的個性,，促成發(fā)展的各樣性,。而現實生活中，特別是農村初中,，學生學習數學并不是一帆風順,，由于種種原因造成了許多學困生，近兩年來我校初中班級數學學困生占60%左右,。為此,，關注學困生，轉化學困生是當前農村中學數學老師面臨的艱巨任務,。

筆者通過個別訪談,，問卷調查，歸納總結有如下問題：

一方面：新課改十多年,，許多教師新教學理念在心中,，而教學行為無改變，大多數老師都知道不應歧視學困生,，多給他們幫助,。但現實中好多老師急功近利，心理浮躁,，對學困生要么表面不說心里討厭,，要么大聲呵斥，甚至辱罵：“你個笨蛋,，這都不懂!”.老師的這種舉動大大的傷害了學生的心,，學生就不會喜歡你的課,，更談不上學好這門功課。數學課本來就是抽象的,，枯燥的,，但有個別數學老師教學方式單一，自以為知識淵博,，講起來頭頭是道,、口若懸河，殊不知學生一點兒也沒有興趣,。

另一方面：學生個人有多方面：比如說基礎知識不過硬,，學習活動不適應。進入初中以后,，學習內容,，范圍，還有學習方法,，與小學比起來,，都有很大的差異，具有新的特點,。要求初中學生學習具有更大的獨立性,，自覺性，合作性;學習方法必須靈活多樣,，還有思維能力的發(fā)展跟不上,。一進初中引入有理數概念，用字母為主的符號表示數,。很多學生思維能力暫時無法跟上這兩個飛躍,。一時的學習吃力，造成部分學生視數學為畏途,，產生自卑感,，逐漸放棄學習數學，還有學生心理和生理上的原因等等,。

筆者在十多年的初中數學教學過程中,，非常重視學困生的預防和轉化，現結合工作實踐,，淺談幾條措施：

教師的教學觀念要轉變,，教學方式也要改變。教育是愛的教育,，有了愛心,，你才算得上有良心;師愛激勵教師對學生施以深厚的教育愛，即自覺、具體,、親切,、真誠地關心他們的學習、生活,，能夠感化其心靈,，使之不斷進步。對待數學后進生,，老師應“關懷備至”,，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進心?？梢酝ㄟ^面批作業(yè),，課堂提問,、課堂巡視,，向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導,，對于他們作業(yè),、答問中的錯誤要循序善誘，切莫惡語傷人,，“雪上加霜”,。此外，還要設身處地為他們著想,，善意地誘導他們不斷覺悟,，貼切地指導其出路，若老師“工作到家”還產生“為師而學,，不學好對不起教師”的向師心理,。在這種心理支配下，學生積極性與日俱增,，使之變被動學習為主動學習,。我經常對學數學有困難的學生說：“這節(jié)課，你學會了什么?”“你這次考試成績又比上次多了2分,，不錯,，繼續(xù)努力!”“你雖然答錯了，但你還是在思考,，坐下再想想吧!”平時教學中,，我們更應該以情景.體驗式、過程.活動式,、合作交流式等較先進的教學方式進行研究教學,，當好教學活動的組織者和引導者，讓學生真正成為學習的主人。

老師要積極營造輕松愉悅的學習環(huán)境,，讓學生對數學感興趣,，讓孩子喜歡上數學?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f過：“興趣是教學的老師,。”這就需要我們老師要注意研究備課,。數學知識本是枯燥的,、抽象的。比如設計導課：以故事導入,，以古詩詞“大漠孤煙直,，長河落日圓”導課，以舊知識類比新知識等等,。課堂教育中讓學生暢所欲言,，多問幾個“你是怎么想的?”“把你的想法說給你的同桌聽聽，好嗎?”“你想上黑板展示嗎?”對于簡單的問題一定不能忘了留機會讓學困生回答,，讓他們體驗成功的`喜悅,，增強他們的自信心。

心理學家指出：“我聽,，我忘記;我看,，我記住;我用，我學會;我教,，我掌握,。”因此,，我們老師的教學方式也要改變,，不能是以前的“滿堂灌” 、“一言堂”,，應該讓學生真正成為學習的主人,，而我們教師就是學生學習的組織者和引導者。我在數學教學過程中,，特別注意兩點：首先,，課堂上讓學生多一份獨立思考，讓學生有時間去思考,，讓學生敢于表達自己的觀點,，課堂上老師抽學生回答問題,，畢竟是少數孩子有機會，我就讓學生把自己的想法說給同桌,，養(yǎng)成這種敢于表達的學習習慣,。很多時候，課程內容較簡單,，我盡量讓學生自學,，與同桌交流討論，再在練習中找不足,，師生一起歸納總結,。第二，我班的自習課很熱鬧,，甚至是吵鬧,，學生三人一堆，五人一組,，由學習優(yōu)秀的學生專門負責向學習有困難的學生講解,，還沒有聽懂的學生又由聽懂的學生負責講，這樣的好處就是學生之間距離近,，不管是聽還是講都無顧慮,，他的思維也就能放開,。當然,，是不是每個學生都在認真講，認真記;最后還得到老師處匯報情況,，由老師根據學生差異選取一兩個練習題,，讓學生獨立做，在向老師說說你是怎么想的,，如有不足,，老師還可以及時補充。這樣就督促每個孩子都必須認真聽,、記,、講。記得我才開展這個活動的時候,，一位學困生在做練習時,，全對了。我就問他：“今天做的怎么這么好?老師真為你感到高興!”他激動地說：“老師,，你今天在黑板上講解一元一次方程,，我有點模糊，自習課上,，我聽了xx同學的講解,，豁然開朗,，我居然會做了!不信，你給我出幾道?”我給她寫了兩道,，他居然在黑板上很快做出來了,，并且是正確的。

實踐證明,，我們只要有科學的教學態(tài)度,，強烈的事業(yè)心和高度的責任感;按照弄清情況，找準問題：明確原因,，對癥下藥的步驟;靈活積極運用上述措施;防止和轉化數學學困生,，大面積提高學生數學素質是完全可能的。