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面積單位教學(xué)反思不足 面積和面積單位教學(xué)反思篇一

教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程,。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程,，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提,。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作,，課堂也需要合作,，有相互間的合作才能有成功。民主,、和諧,、寬松、自由的教學(xué)氛圍,，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一種“安全感”,，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。

新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),，為他們提供觀察和造作的機(jī)會(huì)”。而這節(jié)課是學(xué)生從線過(guò)渡到面,，從一維空間向二維空間過(guò)渡,，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書(shū)的封面,、文具盒蓋面,、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生看一看,、摸一摸、比一比物體的表面,，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn),，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念,。在面積單位的教學(xué)中,，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象,，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米,，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn),，學(xué)生的`反饋熱情空前高漲,，學(xué)習(xí),、探索知識(shí)主動(dòng)積極，答案層出不窮,。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象,，而且再一次鞏固了面積的概念。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,，又是一個(gè)探究的過(guò)程,。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮,，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇,，疑中生趣,，不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí),，我把兩張紙藏起來(lái),，告訴孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格,，讓他們猜哪個(gè)面積大,？學(xué)生的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大,，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話,，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話,，哪一張大就不一定了,。怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾,，主動(dòng)探索解決矛盾,，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。

“面積”含義的理解,，“面積單位”的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)物,、操作測(cè)量,，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面,，比比物體的面積，找一找1平方厘米,，剪一剪1平方分米,、用1平方米的正方形量一量黑板面,。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)面積,、面積單位的感知,，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能,。

面積單位教學(xué)反思不足 面積和面積單位教學(xué)反思篇二

本課教學(xué)我覺(jué)得體現(xiàn)這樣一些特點(diǎn)：

無(wú)論是導(dǎo)入課題還是感知面積或者是體驗(yàn)面積單位都力求從情境中來(lái)到情境中去,。我讓學(xué)生用自己喜歡的方法測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積，結(jié)果學(xué)生測(cè)量出的結(jié)果有些不一樣,，我提問(wèn)“怎么比較呢,？問(wèn)題出在哪兒？”學(xué)生稍作思考后,，有的說(shuō)硬幣大小不一樣,，有的說(shuō)畫(huà)的格子不一樣等等，體驗(yàn)到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流,，從而自然地導(dǎo)出面積單位,。

感知面積的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生通過(guò)“觀察,、重疊,、數(shù)格子”等方法比較面積，在面積單位教學(xué)過(guò)程中通過(guò)類(lèi)推,、冥想,、比較、測(cè)量,，使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象,，形成正確的感性認(rèn)識(shí)，獲得了教學(xué)的最大效益,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象是兒童體驗(yàn)著或能夠體驗(yàn)的,。在學(xué)習(xí)之前，兒童已經(jīng)體驗(yàn)了許多數(shù)學(xué),，因此最有效的教學(xué)是積極喚醒兒童的體驗(yàn),，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)將這些體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”,。

此次作業(yè)學(xué)生很有興趣,，完成得也比較理想。只是他們?cè)诒硎雒娣e時(shí),，時(shí)常忘記用上面積單位,。