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面積單位教學反思不足 面積和面積單位教學反思篇一

教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程,，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提,。在課前導入中，我就以拍手游戲告訴學生：拍手需要左手和右手的合作,，課堂也需要合作,，有相互間的合作才能有成功。民主,、和諧,、寬松、自由的教學氛圍,，給學生的學習帶來了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性,。

新課標十分強調數學與現實生活的聯系,，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機會”,。而這節(jié)課是學生從線過渡到面,，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一個飛躍,。因此在教學中我從學生身邊熟悉的事物：數學書的封面,、文具盒蓋面、課桌面,、操場的面等出發(fā),，引導學生看一看、摸一摸,、比一比物體的表面,，感知“物體的表面”隨處可見,，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念,。在面積單位的教學中,，為了給學生建立1平方分米、1平方厘米的表象,，我讓學生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方分米,，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見,，學生的`反饋熱情空前高漲,，學習、探索知識主動積極,，答案層出不窮,。學生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念,。

學生的學習過程是一個認知過程,，又是一個探究的過程。任務驅動的設置,，可以使學生迅速的由抑制到興奮,，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發(fā)學生內部認知矛盾的沖突,，使學生在疑中生奇,，疑中生趣，不斷激起學生的欲望,。在學習面積單位時,，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個格,，一張有8個格,，讓他們猜哪個面積大？學生的回答不一：有的說4個格的大,，有的說8個格的大,，還有的孩子認為格子一樣大的話，有8個格的面積就大,。如果格子不一樣的話,，哪一張大就不一定了。怎么辦,？我引導學生分析矛盾,，主動探索解決矛盾，從而認識到規(guī)定統(tǒng)一標準進行的必要性。

“面積”含義的理解,，“面積單位”的認識,，都應通過學生觀察實物、操作測量,，在具體感知的基礎上實現,。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面,，比比物體的面積,，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米,、用1平方米的正方形量一量黑板面,。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積,、面積單位的感知,，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能,。

面積單位教學反思不足 面積和面積單位教學反思篇二

本課教學我覺得體現這樣一些特點：

無論是導入課題還是感知面積或者是體驗面積單位都力求從情境中來到情境中去,。我讓學生用自己喜歡的方法測量數學書封面的面積，結果學生測量出的結果有些不一樣,，我提問“怎么比較呢,？問題出在哪兒？”學生稍作思考后,，有的說硬幣大小不一樣,，有的說畫的格子不一樣等等，體驗到沒有統(tǒng)一的面積單位不便于交流,，從而自然地導出面積單位,。

感知面積的內涵之后，讓學生通過“觀察,、重疊,、數格子”等方法比較面積，在面積單位教學過程中通過類推,、冥想、比較,、測量,，使學生建立了各個面積單位的表象，形成正確的感性認識,，獲得了教學的最大效益,。

數學學習的對象是兒童體驗著或能夠體驗的。在學習之前，兒童已經體驗了許多數學,，因此最有效的教學是積極喚醒兒童的體驗,，在教師的引導下，主動將這些體驗“數學化”,。

此次作業(yè)學生很有興趣,，完成得也比較理想。只是他們在表述面積時,，時常忘記用上面積單位,。