每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

體積和體積單位教學(xué)反思不足篇一

1、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識(shí),、方法有機(jī)結(jié)合起來,。如：“在解決這三個(gè)問題時(shí)，用到了哪些計(jì)量單位,？”“常用的長(zhǎng)度單位,、面積單位、體積單位有哪些,？”“兩個(gè)相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是多少,？?jī)蓚€(gè)相鄰面積單位間的進(jìn)率呢？”“請(qǐng)認(rèn)真回憶一下,，你們是怎樣發(fā)現(xiàn)1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的,？”

2、通過轉(zhuǎn)化,、推算等方法，讓學(xué)生明確體積單位間進(jìn)率的來龍去脈,。本節(jié)課,，正確處理了“扶”與“放”的尺度，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生通過提出猜想,、合作驗(yàn)證等活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí),，提高數(shù)學(xué)能力,。學(xué)生對(duì)猜測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證,，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過自己或合作探究出進(jìn)率是1000的.,。通過猜一猜,，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)趣味性,、吸引他們求知欲的活動(dòng),。

3、通過多媒體的應(yīng)用,，使學(xué)生建立清晰的表象,，增強(qiáng)了學(xué)生的空間想象力。

體積和體積單位教學(xué)反思不足篇二

數(shù)學(xué)就是研究數(shù)與形的結(jié)合,，小學(xué)數(shù)學(xué)概念,，主要是數(shù)的概念和形的概念，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的獲得不能一蹴而就,，要有個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過程,，學(xué)生獲得正確的數(shù)學(xué)概念，是一個(gè)主動(dòng)的,、復(fù)雜的思維過程,，并不能由教師把現(xiàn)成的概念簡(jiǎn)單地、原封不動(dòng)地“搬給”學(xué)生.,。

由于概念本身具有的嚴(yán)密性,、抽象性和明確規(guī)定性，教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性,，那我們是不是在方式上就以“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念呢,？g.波利亞指出：學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。如果我們直接告訴學(xué)生,，就會(huì)置學(xué)生于被動(dòng)地位,，使思維呈依賴性。我想,，學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”,，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程,，那么在獲得概念的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,。

在教學(xué)這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在引入概念時(shí)大膽的猜想,。引入是概念教學(xué)的第一步,，也是形成概念的基礎(chǔ)。概念引入時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生猜想,，“你認(rèn)為多大的正方體體積是1厘米3”,、“既然棱長(zhǎng)是1厘米的正方體體積是1厘米3,，那么1分米3呢？“即讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象,。學(xué)生借助自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，在教師的指導(dǎo)下，從一定數(shù)量的具體事例中抽象,、概括出概念的本質(zhì)屬性,。在形成1厘米3、1分米3的體積概念,。這樣,，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想,，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn),。”猜想作為數(shù)學(xué)想象表現(xiàn)形式的最高層次,，屬于創(chuàng)造性想象,，是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。因此,，我在概念引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣,，是形成數(shù)學(xué)直覺，發(fā)展數(shù)學(xué)思維,，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì),。

但是，是不是在概念的形成過程中猜想總是必不可少的呢,？不是的,。

學(xué)生通過一定的'猜想、驗(yàn)證以后,，能將概念的定義吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位,，采用不完全歸納的方法和分析、推理(包括類比推理)的方法,，促使新概念的形成和同化,。到這里，學(xué)生完全有能力通過同化,，建立和形成1立方米概念,，并且也表現(xiàn)出來了，而我卻還是拉著學(xué)生,，不讓他們發(fā)展，可以說這是本節(jié)課最失敗的地方,。

根據(jù)自己課后的反思,，我覺得如果再上這節(jié)課,，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，可以這樣處理：學(xué)生們通過前面的1厘米3,、1分米3的體會(huì),，可以感受到正方體的體積大小，是由棱長(zhǎng)決定的,，那棱長(zhǎng)是1厘米的正方體體積是1厘米3,；1分米3的正方體棱長(zhǎng)是1分米，采用分析,、推理的方法,，完全可以得出1米3的正方體棱長(zhǎng)是1米。就不用老師再拉著繞圈子了,。要把握好猜想,、驗(yàn)證和合情推理的關(guān)系，什么時(shí)候用哪種思維方法,，教師自己要有一個(gè)度,。

總而言之，人類認(rèn)識(shí)科學(xué)的一般途徑是引出問題,、形成猜想,、演繹結(jié)論、知識(shí)應(yīng)用,。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中,，也應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)過程。

體積和體積單位教學(xué)反思不足篇三

《體積單位》的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生知道計(jì)量體積要用體積單位,。認(rèn)識(shí)常用的體積單位：立方厘米,、立方分米、立方米,，建立關(guān)已經(jīng)在1立方厘米,、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我主要從以下三個(gè)方面入手。

學(xué)生空間觀念的形成具有很強(qiáng)的直觀依賴性,，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征,。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀教具,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、測(cè)量,、拼擺,、想象等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并建立1立方厘米,、1立方分米,、1立方米的實(shí)際大小的體積觀念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位,，從而在頭腦中形成表象,，積累經(jīng)驗(yàn)。有助已經(jīng)在以后計(jì)算和估算物體的體積,。在教學(xué)中還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用常用的長(zhǎng)度單位,、常用的面積單位和體積單位進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步建立1立方厘米,、1立方分米,、1立方米的.實(shí)際大小的空間觀念，便已經(jīng)在幫助學(xué)生在概念系統(tǒng)中理解新概念,。

在認(rèn)識(shí)三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中,，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。先引導(dǎo)學(xué)生通過看一看,、量一量,、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習(xí)活動(dòng),，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)1立方厘米,。然后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認(rèn)識(shí)1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主探究,，認(rèn)識(shí)1立方分米,，最后認(rèn)識(shí)1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力,，同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣,。

學(xué)生學(xué)完了常用的三個(gè)體積單位以后，我設(shè)計(jì)了一道填合適的單位的練習(xí),，目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固,，加深理解。然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)1立方厘米,，深化對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生理解了“物體含有多少個(gè)1立方厘米,，體積就是多少立方厘米”以后,，又及時(shí)跟進(jìn)了一組練習(xí),，再一次對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。這樣層層遞進(jìn),，每個(gè)層次都設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)的做法,，有利已經(jīng)在學(xué)生及時(shí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,。通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生歸納：不論物體是什么形狀，它含有多少個(gè)體積單位,，它的體積就是多少,。鞏固練習(xí)對(duì)教科書練習(xí)七的第1題稍作引申,放在最后,要求學(xué)生記錄下擺出的幾種不同長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬,、高和它們的體積,，并想一想“你發(fā)現(xiàn)了什么”，為下一課學(xué)習(xí)體積的計(jì)算做鋪墊,。當(dāng)然,，本節(jié)課還存在很多方面的不足，個(gè)人上課的語言不夠生動(dòng),、精練,，關(guān)注學(xué)生的情感還不夠，對(duì)學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。今后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,。

體積和體積單位教學(xué)反思不足篇四

“體積和體積單位”這個(gè)內(nèi)容比較抽象、難懂,。因此我在教學(xué)本課時(shí),，十分注意把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合,，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新精神,。實(shí)施中主要體現(xiàn)了以下四個(gè)特點(diǎn)：

“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,，在教學(xué)伊始,，我讓學(xué)生說說烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問什么水會(huì)上升呢,？等等讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間,，但如果僅此一例證，還不足以支持學(xué)生對(duì)體積概念的理解,，接著我通過實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生觀察：兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水,，如果放入兩個(gè)大小不同的石頭會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象,，引導(dǎo)學(xué)生比較它們所占據(jù)空間的大小,，引入體積的概念，這部分教學(xué)我基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的,，實(shí)驗(yàn)具有很大的吸引力,，促使學(xué)生自覺主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐,，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實(shí)際的生活,。通過讓學(xué)生找、摸,、想,、說等活動(dòng)，讓學(xué)生將空間這一概念形象化,，具體化,，豐富學(xué)生的空間表象，從而感悟出體積的內(nèi)涵,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,，生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要,，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，因此在本節(jié)課中,，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，組織了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),。如在認(rèn)識(shí)m3,、dm3、cm3時(shí),，讓學(xué)生看一看,、摸一摸、擺一擺,、說一說等活動(dòng),，目的就是讓學(xué)生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象,，并能識(shí)別它,，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。同時(shí)我也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，因此在課中我設(shè)計(jì)了鉆一鉆等活動(dòng),，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中練,，練中開發(fā)思維,。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程,，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。課堂上,，如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì),，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動(dòng)探究問題產(chǎn)生的根源,，主動(dòng)尋找解決問題的辦法（用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去度量）,。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)“探究者”,。因此,，課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)，可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)探究的空間,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

體積和體積單位教學(xué)反思不足篇五

1,、對(duì)教材處理缺乏自己的思考與見解,。

本節(jié)課是學(xué)生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗(yàn)不足,、對(duì)三維空間的想象能力不強(qiáng),，教學(xué)難度較大。教材不熟時(shí)間又緊,，我便在網(wǎng)上觀看了幾位老師的教學(xué)視頻,，便采取“拿來主義”依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)該占的比重,，通過這一環(huán)節(jié)我要達(dá)到一個(gè)什么目的或者說我要讓學(xué)生學(xué)到什么,，導(dǎo)致本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程缺少了水到渠成的知識(shí)生成。

2,、課堂教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn),，細(xì)節(jié)處失誤較多。

平時(shí)教學(xué)我重算理輕算法,，導(dǎo)致部分學(xué)生心里明白,，說不出來。又因?yàn)榻虒W(xué)語言缺乏藝術(shù)性,，也不注意數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語的精準(zhǔn)性,、板書規(guī)范性及對(duì)學(xué)生解題步驟，格式,，書寫的要求,，長(zhǎng)期以來導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3,、沒有養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

平時(shí)我總認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的知識(shí)是學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn),，從未要求學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)也很少課后復(fù)習(xí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。導(dǎo)致學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí),，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，慢慢地也失去了學(xué)習(xí)的興趣與能力,。

我雖著急,，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是：路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。

體積和體積單位教學(xué)反思不足篇六

長(zhǎng)方體和正方體的體積和體積單位。這節(jié)課的教學(xué)中,，我先利用的是實(shí)驗(yàn),，使學(xué)生用親身體驗(yàn)來了解，體積的涵義,。而后得出體積的定義,，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小,，之后進(jìn)行對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí),。

好的開始是成功的一半，我抓住學(xué)生的.興趣之處,，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解體積的概念。

對(duì)于體積的概念可能學(xué)生剛剛接觸,，應(yīng)該對(duì)每個(gè)物體的體積大小進(jìn)行對(duì)比和講解,，使在分別他們的大小的時(shí)候，更能對(duì)體積的概念產(chǎn)生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問題,。

不管到哪里,，我覺得對(duì)與體積這個(gè)概念是毫不分離的。正所謂學(xué)生對(duì)體積也會(huì)了解并且在現(xiàn)實(shí)生活中能判斷出每個(gè)物體的大小,。

出示根據(jù)教材練習(xí)冊(cè)等參考資料來進(jìn)行對(duì)這堂課的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,，為了更加檢測(cè)出學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)情況、獲得的知識(shí)等方面有所幫助,。

一堂課結(jié)束,，每個(gè)學(xué)生盡量達(dá)到自己有所收獲，有所了解,?；蛘邔?duì)自己小組的合作情況有所總結(jié)，使以后小組討論方便有所進(jìn)步,。

體積和體積單位教學(xué)反思不足篇七

知識(shí)與技能：使學(xué)生理解體積的概念,，了解常見的體積單位,，對(duì)體積單位的大小形成比較明確的表象。

過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的比較觀察能力,，拓展學(xué)生的思維,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中處處都有,。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。

教學(xué)準(zhǔn)備：盛有紅色水的量杯,、石塊,、體積單位。

教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)入：

1．讓學(xué)生講《烏鴉喝水》的小故事,。

2．揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎,？這蘊(yùn)涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》,。（出示課題）,。

（二）探究新知。

1,、建立“體積”概念。

師出示實(shí)驗(yàn)一,，“把小石塊放入盛有水的燒杯中,，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么,？”請(qǐng)生讀題,，分組操作。

師：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn),，你發(fā)現(xiàn)了什么,？為什么？[說明：物體占空間]{板書},。

師再出示實(shí)驗(yàn)二,，“把大小不同的兩個(gè)石塊分別放入盛有高度相同水的兩個(gè)量杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？說明什么,？”請(qǐng)生讀題，分組操作,。

實(shí)物演示：橡皮,、鉛筆盒、書包,。

師：觀察這三個(gè)物體,，哪個(gè)所占的空間比較大,？哪個(gè)所占的空間比較小,？

書包與講桌相比,，誰占的空間比較大？

引導(dǎo)學(xué)生得出：物體占空間有“大?。簕板書},。

生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書},。

生齊讀。

師：為了更準(zhǔn)確的比較圖中這兩個(gè)長(zhǎng)方體體積的大小,，我們可以把它們切成若干個(gè)同樣大小的正方體,，只要數(shù)一數(shù)，每個(gè)長(zhǎng)方體包含有幾個(gè)這樣的小正方體,，就能準(zhǔn)確地比出它們的大小,。

請(qǐng)生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大,？

學(xué)生匯報(bào)（注意讓學(xué)生說出數(shù)的方法）,。

師：像計(jì)量長(zhǎng)度需要長(zhǎng)度單位，計(jì)量面積需要面積單位,，我們計(jì)量體積也需要有“體積單位”,。為了更準(zhǔn)確地計(jì)量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位,。

出示自學(xué)要求,，“自學(xué)課本112頁(yè)內(nèi)容。

自學(xué)體積單位,。用看一看（是什么形體）,、量一量（它的棱長(zhǎng)是多少）、摸一摸（它有多大）,、說一說（它的定義）,、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個(gè)體積單位來計(jì)量）的方法，小組之間開展討論和交流,?！?/p>

今后，我們?cè)谟?jì)量物體的體積時(shí),，就應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來選用合適的體積單位,。

3．教學(xué)“計(jì)量體積單位”的方法。

請(qǐng)生說一說。

師（小結(jié)）計(jì)量一個(gè)物體的體積,，要看這個(gè)物體含有多少個(gè)體積單位,。

學(xué)生操作：

4．反饋。

（哪個(gè)是長(zhǎng)度單位,，哪個(gè)是面積單位,，哪個(gè)是體積單位？它們有什么不同,？

(課本中練一練的作業(yè)),。

（三）、課堂總結(jié)：

師：學(xué)習(xí)了這堂課,，你有哪些收獲,？

板書設(shè)計(jì)：

物體所占空間的大小叫做物體的體積。

體積單位：立方厘米：棱長(zhǎng)1厘米的正方體體積是1立方厘米,。

立方分米：棱長(zhǎng)1立方分米正方體體積是1立方分米,。

立方米：棱長(zhǎng)1立方米正方體體積是1立方米。

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體積和體積單位教學(xué)反思不足篇八

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教材第27、28頁(yè),。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

我能理解體積的概念,，了解常用的體積單位，并能估計(jì)物體的體積,。

學(xué)習(xí)過程,。

一、激趣導(dǎo)入,。

1,、播放《烏鴉喝水》的課件,。

2,、揭題。

二,、自主學(xué)習(xí),。

1、閱讀課本27頁(yè),。

回憶“烏鴉喝水”的過程,，是因?yàn)闉貘f把（）投到瓶子里，（）占據(jù)了一定的空間,，所以水就會(huì)漲起來,。我發(fā)現(xiàn)所有物體所占有一定的空間，物體的體積就是（？）的大小,。

（,？）叫做物體的體積。

洗衣機(jī),、影碟機(jī)和手機(jī)中,，（？,？）所占的空間最大,，所以（？）的體積最大,；（,？）所占的空間最小，所以（,？）的體積最小,。

要比較兩個(gè)長(zhǎng)方體體積的大小，要用統(tǒng)一的（,？,？）單位來測(cè)量。

2,、比較：用學(xué)生手中的文具比,。誰的體積大？誰的體積??？

三、合作交流,。

（1）打開書28頁(yè)自學(xué),，完成下面習(xí)題。（合作要求：小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員,，交流自學(xué)成果,；小組長(zhǎng)對(duì)于出現(xiàn)的問題，應(yīng)給于幫助,；對(duì)于問題用筆畫下來,。）。

*計(jì)量體積要用,。

*常用的體積單位有（）,、（）、（）,。用字母表示分別為（）（）（）,。

（1）、棱長(zhǎng)1厘米的`正方體，體積是（）,；生活中計(jì)算機(jī)鍵盤上一個(gè)按鍵的大小約是1立方厘米,，我還能找出1立方厘米大小的物體有（）。我估計(jì)一根粉筆的體積約是（,？）立方厘米,。

（2）、棱長(zhǎng)1分米的正方體,，體積是（）,。生活中粉筆盒的體積接近1立方分米。我還能找出1立方分米大小的物體有（,？）,。教室中的電腦音箱的體積約是（）。

（3）棱長(zhǎng)1米的正方體,，體積是（）,。用3根1米長(zhǎng)的木條做成一個(gè)互成直角的架子，放在墻角,，這樣圍成的空間大約就是1m3,，1立方米約可容納12個(gè)同學(xué)。我還能找出1立方米大小的物體,，如（,？）。我估計(jì)教室的體積約是（）,。

四,、歸納整理,。

請(qǐng)同學(xué)們把這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理一下,，你學(xué)到了什么,？

1、_________________________________________叫做物體的體積,。

2,、常用的體積單位有_____________________________________________。

3,、長(zhǎng)度單位是用來計(jì)量________,；面積單位是用來計(jì)量________,；體積單位是用來計(jì)量物體_________,？。

五,、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),。

1、游戲說出一個(gè)比前一個(gè)同學(xué)的體積稍大一些的物體，稍小一些的物體,。

2,、我會(huì)填上合適的單位。

（1）一臺(tái)電腦主機(jī)的體積大約是18（）,。

（2）一大堆土的體積約是15（）,。

（3）一個(gè)墨水盒的體積約是168（）。

（4）一塊橡皮的體積約是5（）,。

（5）一個(gè)蘋果的體積約是200（?）,。

（6）一間客廳的面積約是30（?）。

（7）運(yùn)貨集裝箱的體積約是10（）,。

3,、判斷：

（1）一臺(tái)家用冰箱的體積是500立方米（）。

（2）一個(gè)長(zhǎng)方體的體積是1立方米（）,。

（3）一條線段長(zhǎng)12平方米（）,。

（4）墨水瓶的體積為是140平方厘米？（）,。