作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇一

（一）學(xué)習(xí)詩(shī)人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,，創(chuàng)造空靈,、飄逸意境的寫(xiě)法；

（二）體會(huì)這首詩(shī)章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。

分析：首先，詩(shī)人避開(kāi)了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象,。一般別離詩(shī)告別的是人,，這首詩(shī)告別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。

其次,，詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。一般離別，或執(zhí)手叮嚀,，或牽手頓足,，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分,。

第三,，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,，詩(shī)人告別康橋時(shí),，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車水馬龍,，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴。但這一切,，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭,，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火,，造出一種清新感,。

獨(dú)特的構(gòu)思，來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來(lái)的時(shí)代精神,。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然,，回歸自然,，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”,。在詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧,，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的題力,，“我”想化人康河柔波之中,，作“一條水草”的體驗(yàn)等。

分析：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面,，給人視覺(jué)上美的享受,。畫(huà)面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是,，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,，給人以立體感,。

1．讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。

師生明確：

這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句）,，于參差變化中見(jiàn)整齊；每節(jié)押韻,，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音,；詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子；詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，遙相呼應(yīng),，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。

2．讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩(shī)意境鮮明,，富有流動(dòng)的畫(huà)面美,。

教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳,、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲,，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合，所營(yíng)造的別具一格的意境,。

徐志摩（1896～1931）浙江海寧人,，新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作,，神秘,、膘朧、感傷,、頹廢的傾向明顯,，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切,，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作,。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,，備受讀者們的青睞,。

1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,，在距濟(jì)南50里的黨家莊,，忽

遇大霧，飛機(jī)觸山著火,，不幸遇難,。

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來(lái),；

我揮一揮衣袖,，

不帶走一片云彩。

《再別康橋》中的詩(shī)句竟成了他的,？語(yǔ),。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲,。

一般認(rèn)為此詩(shī)是詩(shī)人1928年秋第三次歐游歸途中所作,。

師生明確：

全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情,。

第1節(jié),，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,，同時(shí)透露了難分難舍的離情,，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象,，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào),。

第2節(jié)，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情,。

第3節(jié)，寫(xiě)康河的水草,，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情,。

第4節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭,。詩(shī)人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié),，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮,。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí),。悄悄吹奏別離的簽蕭,，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然,。

第7節(jié),，跟開(kāi)頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛?lái)是不能帶走的,，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意,。這里，節(jié)奏相同,，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,，于“沉默”,、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái),。

再別康橋

緩步飄然離

戀戀不舍

金柳

水草

清潭

泛舟

沉默中惆悵

不得不離去

1．完成練習(xí)第四題,。

2．談炎你對(duì)徐志摩詩(shī)的認(rèn)識(shí)，將所獲寫(xiě)成三四百字的小文章,。

為詩(shī)句燃斷想象長(zhǎng)須的徐志摩

志摩寫(xiě)作的態(tài)度是嚴(yán)肅的,，他在《輪盤(pán)》自序里說(shuō)：“我敢說(shuō)我確是有愿心想把文章當(dāng)文章寫(xiě)的一個(gè),。”在《猛虎集》的自序里他又說(shuō)：“但為了一些破爛的句子,，就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長(zhǎng)須,。”所以一些極普通的字眼,，一經(jīng)從他筆下流出就標(biāo)出了自己的分量,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇二

l、知識(shí)與能力：了解新 文人詩(shī)內(nèi)涵,，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法,。

2、過(guò)程與方法：誦讀法,，討論鑒賞法,。學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美，進(jìn)而學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的形式,、 語(yǔ)言和意象等方面入手賞析詩(shī)歌,。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì),。

志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì),。

新詩(shī)的藝術(shù)技巧鑒賞。

一,、“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來(lái)。 ”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少鐘情詩(shī)神繆 斯的心,。徐志摩,，他就這樣悄悄地來(lái) ，又這樣悄悄地走了,。被胡適稱為“情圣”和“詩(shī)圣” 的詩(shī)人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起 《再別康橋》 ,， 走進(jìn)詩(shī)人追求愛(ài)、 自由和美的詩(shī)意的內(nèi)心——

二,、配樂(lè)朗誦,，激發(fā)學(xué)生興趣。

三,、志 摩其人及寫(xiě)作背景,。 徐志摩( 1896—1931)，浙江海寧人,，筆名云中鶴,、南湖、詩(shī)哲。1918 年赴美留學(xué),，1920 年赴英國(guó),，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過(guò)了一段美好的 留學(xué)時(shí)光。 《再別康橋》這首詩(shī),，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人 1928 年秋 重到英國(guó),，再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英 國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地,?？禈虻囊磺校伦泳徒o他留下了美好的印象,，如今又要和它告別 了,，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭,?？岛拥乃_(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的 激情,，于是便吟成了這首傳世之作。

四,、學(xué)生朗讀《再別康橋》 ,，教師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情,。

自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞? 明確：駱賓王的《于易水送人一絕》 ： “此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。 昔時(shí)人已沒(méi),，今日水猶寒。 ” 王勃的《送杜少府之任蜀州》 ： “與君離別意,，同是宦游人,。 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,。 ” 王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》 ： “寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?洛陽(yáng)親友如相問(wèn),，一片冰心在玉壺。 ” 排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,，所以說(shuō)本詩(shī)營(yíng)造的氣氛輕松。

獨(dú)具特色,，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些? 明確：云彩,，金柳，柔波,，青荇,，青草，星輝等自然景物,。 學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺(jué)?明確：詩(shī)人告別康橋時(shí),， 避開(kāi)送行的人，周圍的高樓大廈,，車水馬龍等平常物象,，而選取 云彩等自然景物，這就使作者好像一位神仙,，避開(kāi)了人間煙火,，造出一種清新感。所以說(shuō)本 詩(shī)的意象選擇新穎,。

“在康河的柔波里,，／我甘心做一條水草。 ” 作者為什么會(huì)這樣說(shuō)?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感 體驗(yàn)? 明確： 《文心雕龍情采》說(shuō)： “情者,，文之經(jīng),。 ”徐志摩選擇這樣的詞語(yǔ)，創(chuàng)造這樣的境像,， 全是為情驅(qū)使,。康河的流水,、水草,，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑、自在,，正是詩(shī)人心向 往之的境界,。由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草,。 ”的情緒,，就 是很自然 的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然,、回歸自然,、融合自然。他發(fā)現(xiàn) 的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)” ,。在詩(shī)中,，他與大自然達(dá)成和諧，如“我” 與那“西天的云彩”的感情交流,，感覺(jué)到金柳具有新娘的魅力,，我想化入康河柔波之中，作 “一條水草”的體驗(yàn)等,。以上說(shuō)明作者向往寧?kù)o安詳自由生活,。

下面我們分別從詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言,、意象三方面來(lái)賞析詩(shī)歌。

主要指詩(shī)歌的建筑美,，是句子的勻稱和句式的整齊,。 《再別康橋》共七節(jié)，四 行一節(jié),，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看,，都整齊劃 一，給人以美感,。首尾回環(huán)呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美,。 (解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面,，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫(huà)美,，建筑美” 的詩(shī)學(xué)主張,，所以作這三方面的點(diǎn)撥。)

主要指詩(shī)歌的音樂(lè)美,，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,，有節(jié)奏感、旋律美,、彈跳性,，都 是音樂(lè)美的表現(xiàn)。

a．押韻，韻腳為：來(lái),，彩,；娘，漾,；搖,，草；虹,，夢(mèng),；溯，歌,；簫,，橋：來(lái)，彩,。

b．音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng)。

c．回環(huán)復(fù)沓,。首節(jié)與末節(jié),，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng) 的結(jié)構(gòu)形式,。

主要指詩(shī)歌的繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ),。全詩(shī)中選用了“云 彩,，金柳，夕陽(yáng),，波光,，艷影，青荇,，彩虹,，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象,，同 時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情,。 全詩(shī)共七節(jié)， 幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面,。 如向西天的云彩輕輕招手作別,， 河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿， 康河水底的水草在招搖 著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),，如“招手” “蕩漾” “ 招搖” “揉碎” “漫溯” “揮一揮”等,，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美,，給人以立體感。

本課我們從詩(shī)歌的情感體味和詩(shī) 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒 賞新詩(shī)的方法,。

背誦本詩(shī)。

試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》作比較賞析,，寫(xiě)一篇賞析文,，不少于五百字。 沙揚(yáng)娜拉 ——贈(zèng)日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,， 道一聲珍 重,，道一聲珍重， 那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇三

1,、情感自我體驗(yàn)，喚起愛(ài)學(xué),。

2,、開(kāi)放自主協(xié)作，培養(yǎng)會(huì)學(xué),。

3,、聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué),。

1、學(xué)情分析：

高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的,、原始的,、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,，有極高美學(xué)價(jià)值,，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,，喚醒他們沉寂的真情,，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

2,、教材地位及作用：

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),，高中語(yǔ)文第一冊(cè)即為詩(shī)歌單元，收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇,?！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課,。學(xué)生可以借此體會(huì),、比較,、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格,、不同流派的詩(shī)詞,，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求,。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作，在其它書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,，加上詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：

⑴ 認(rèn)知目標(biāo)：

品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境,，體會(huì)詩(shī)人真情,。(工具性)

⑵ 能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索,、協(xié)作創(chuàng)新的能力,。(研究性)

⑶ 德育目標(biāo):

體悟作者情懷，引發(fā)共鳴,，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力,。(人文性)

4、教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,，但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

⑴ 教學(xué)重點(diǎn)：

領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,， 感受藝術(shù)性 ,。

⑵ 教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納,、協(xié)作探索的能力,。

本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

誦讀法：詩(shī)歌是情感的藝術(shù),，多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的,、精練的,、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法,。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo),。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法：讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,，當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制，否則將流于為提問(wèn)而提問(wèn)的形式,。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要,。教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多,。

1,、誦讀法，這是閱讀詩(shī)詞的一般方法,。

2,、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究,。

徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人,，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法,。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較,，另外可以引導(dǎo)喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。

(結(jié)合課件)

1,、導(dǎo)入新課：

結(jié)合本單元幾首詩(shī)歌,，由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

2,、課件展示完成作者及背景介紹：

“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的,。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn),。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景,、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,，深入理解詩(shī)歌的情感,。

3,、誦讀體味：

(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

先讓學(xué)生自由朗誦,。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩(shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥，答案不需標(biāo)準(zhǔn),，只要整 體把握正確即可,。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩(shī)所體現(xiàn)的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”，從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的,。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4,、鑒賞品評(píng)：

(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

物象──意象──意境：體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境,。

5,、知識(shí)鞏固遷移：

為了拓展學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí),，自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》，并進(jìn)行比較賞析,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩(shī)歌的三美,，把握作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩(shī)歌三美,。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌意象蘊(yùn)含的情感,。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞,。 分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇,。

教學(xué)難點(diǎn) ：詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)方法：誦讀欣賞法 問(wèn)答法

課時(shí)安排：2課時(shí)

教具使用：錄音機(jī)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

上高中的第一天,，我們好多同學(xué)離開(kāi)了家,。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別,。在每個(gè)人的一生當(dāng)中,，都會(huì)經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個(gè)話題,，歷代詩(shī)人寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)歌,。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過(guò)的關(guān)于離別的詩(shī)歌有哪些,。

（學(xué)生思考,，發(fā)言。）

剛才同學(xué)們說(shuō)得很好,。老師也搜集了一些,，我們一起來(lái)分享。

關(guān)于“別”的詩(shī)歌 ：

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。（李白《贈(zèng)汪倫》）

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流,。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒 ,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）

莫愁前路無(wú) 知己,，天下誰(shuí)人不識(shí)君,！ （高適《別董大》）

師：那么,，我們今天要學(xué)的《再別康橋》,，是誰(shuí)別誰(shuí)？

答：徐志摩別康橋

師：對(duì),。那么，這首詩(shī)展示的,，又將是怎么樣的“別”呢,？我們都知道，感情越深,，離別越難,。詩(shī)人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來(lái)了解康橋與徐志摩,。

徐志摩（1896-1931）,，浙江海寧人。筆名云中鶴,、南湖,、詩(shī)哲。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位,。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó),。歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作,，1923年與胡適等成立新月社,，為新月詩(shī)派的主要人物。1928年詩(shī)人重游英國(guó),，在乘船歸國(guó)途中,，詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)歌。1931年11月19日,，詩(shī)人從南京乘飛機(jī)去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山 腳下,，時(shí)年35歲。

胡適說(shuō),，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài),，一個(gè)是自由,，一個(gè)是美,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界,。

1,、提問(wèn)：這首詩(shī)抒發(fā)了作者一種怎樣的感情,？

依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”,。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2,、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩(shī)歌,，如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)比較一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢,？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人,，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”,。

3,、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“？

--借代指康橋美好的一切,。用康橋太直接,，這樣更詩(shī)意。

啟發(fā)：設(shè)想一下,，如果是你們要遠(yuǎn)行,，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢,？照一般情況設(shè)想,，詩(shī)人告別康橋時(shí)，可能有送行的人,，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車水馬龍。但這一切,，詩(shī)人都沒(méi)有寫(xiě),，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的選擇新穎,，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營(yíng)造出一種清新飄逸之感。

指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀,。（帶著感情的）

教師評(píng)價(jià)：讀的很美,，為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)詩(shī)歌的感覺(jué)到位,。這首詩(shī)歌本身很美,。《再別康橋》是首新格律詩(shī)，新格律詩(shī)有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”--音樂(lè)美,、繪畫(huà)美,、建筑美。（音樂(lè)美是指在韻律方面給人的美,；繪畫(huà)美是指描寫(xiě)的內(nèi)容方面給人的美,；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感,。）而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的,。他的詩(shī)歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩(shī),，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格,。

一音樂(lè)美。

1,、我們一起來(lái)看看這首詩(shī)在節(jié)奏上有什么特點(diǎn),。請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn),？

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似,，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來(lái)節(jié)奏也相同,。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,，在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過(guò)的,。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感,。（板書(shū)：回環(huán)往復(fù)）

2,、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的,，而且是一韻到底,，那么這首詩(shī)壓韻了沒(méi)有？（有）

②請(qǐng)同學(xué)找出韻腳,。韻腳為：來(lái),，彩 ；娘,，漾,；搖，草,；虹,，夢(mèng),；溯，歌,；簫，橋,；來(lái),，彩。

③每一小的節(jié)2,、4句壓韻,，節(jié)節(jié)換韻。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感,。（板書(shū)：韻律和諧）

3,、詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧,。讀起來(lái)瑯瑯上口,，悅耳動(dòng)聽(tīng)，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂(lè)美,。

二建筑美,。

1、 同學(xué)們看這首詩(shī)一共有幾節(jié),？（7）

2,、每一節(jié)有幾行？（4,。顯得很勻稱）（板書(shū)：節(jié)的勻稱）

3,、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？（不一樣,。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六,、七個(gè)字，間或有八個(gè)字,，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,，于參差變化中見(jiàn)整齊，整齊劃一,，給人以美感,。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱,。）（板書(shū)：句的整齊）

三學(xué)生默讀,，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、建筑美和詩(shī)歌中的依依惜別的感情,。

一找出意象,。

1、好。同學(xué)們看看,，重回康橋,，哪些美景深深吸引了徐志摩？

--河畔的金柳,，軟泥上的青荇,，榆蔭下的一潭清泉。

2,、這些美景都集中在第2,、3、4節(jié),，我們先來(lái)看第2節(jié),。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

二金柳,。

1,、這一節(jié)寫(xiě)的是柳。那么在詩(shī)人的眼里,，“柳”是什么柳,？其“影”又是什么影？柳是“金柳”,，影是“艷影”,。我們經(jīng)常說(shuō)“花紅柳綠”，在作者筆下,，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的,？用了什么修辭手法？

--因在夕陽(yáng)中,。夕陽(yáng)照射下柳樹(shù)變成了金色的,。用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，新娘的美也就是柳樹(shù)的美,，新娘是少女最美麗的時(shí)候,，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好，而新郎對(duì)新娘的愛(ài)也就是作者對(duì)康橋的愛(ài),，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情,。

2、如果不是“金柳”,，而是蒼松翠柏,，那么還能不能說(shuō)是“新娘”，為什么,？

--不能,。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美,，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。

3,、為什么不說(shuō)朝陽(yáng)中的新娘,？

--夕陽(yáng)中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合,，而朝陽(yáng)中4的新娘太朝氣蓬勃了,，情調(diào)不合。

夕陽(yáng)中的新娘帶著憂愁,？新娘,？憂愁,？

不是新娘帶著憂愁,，是離別……反正我覺(jué)得夕陽(yáng)中的新娘好。

朝陽(yáng)中的新娘是帶有力量的,，噴薄而出的,，夕陽(yáng)中的新娘是溫柔的,，而且夕陽(yáng)映紅了她的臉龐,，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的,。

4,、為什么要選擇柳樹(shù)而不是其他的樹(shù)？難道是康橋邊只有柳樹(shù),？

--不是。柳這種植物是特別的,，讀一讀它的名字：柳--留。柳在中國(guó)的傳統(tǒng)中的意思等于留,。中國(guó)古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗,，在送別詩(shī)中柳是常見(jiàn)的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹(shù)下垂的枝條,，風(fēng)一吹就像在揮手告別,。原來(lái)不僅是徐志摩不想離開(kāi)，河畔的金柳也不愿他離開(kāi),。

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,，詩(shī)人為什么說(shuō)“在我的心頭蕩漾”,？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？

--“在我的心頭蕩漾”,，無(wú)非是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根,，難以忘懷,，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋喜愛(ài)之情,。

三青荇。

1,、我們?cè)倏吹降谌?jié),，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

2,、“青荇在水底招搖”用了什么手法？

--擬人,，表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài),。 “招搖”的意思本來(lái)是故意張大聲勢(shì)，引人注意,?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”,，仿佛在招手致意,，寫(xiě)出了水草對(duì)詩(shī)人的歡迎態(tài)度。顯得生動(dòng),、形象,。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景??！

3、大家再看下一句：“在康河的柔波里,，我甘心作一條水草,。”這里的青荇,，只是再普通不過(guò)的水草,，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？

--在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛(ài),，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的,，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉?、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在,、正是詩(shī)人心向往之的境界,。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽冢瑹o(wú)拘無(wú)束地生活,，所以詩(shī)人才甘心做康河中的一條水草,。

四清泉。

1,、 我們接著來(lái)看第四節(jié),，請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法,？

--就是把清泉比成虹,。

2,、這一潭泉水就是拜倫潭,。為什么說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)？

--美好的夢(mèng)容易破碎,，而彩虹雖然美麗,，卻也容易消逝。所以說(shuō)是彩虹似的夢(mèng),?？禈虻纳睢W(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng),，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀,。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù),，這樣的夢(mèng)當(dāng)然不愿醒,，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開(kāi)。

五繪畫(huà)美,。

上述三節(jié)詩(shī),，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫(huà)得出來(lái)的畫(huà)面，比如河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭。這些畫(huà)面具有意境鮮明,、色彩絢麗的特點(diǎn),。很美,。詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”,， 使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,，給人以立體感。 更增添了畫(huà)面的美感,。

1,、請(qǐng)大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀,。這兩節(jié)的感情相同嗎,？

--不同。第五節(jié)興奮歡快,，第六節(jié)失意低落,。（兩個(gè)詞：放歌/沉默）

2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌,?！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開(kāi),，他很愉悅,。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩(shī)人對(duì)康橋迷戀的感情到了高潮,。

3,、但是詩(shī)人放歌了嗎？（沒(méi)有,。） 你怎么看出來(lái)的,？（但我不能放歌。）

4,、我為什么不能放歌呢,？

--但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去,，他的那種無(wú)奈,，依戀，使他不能放歌,。不是誰(shuí)阻止,，而是他覺(jué)得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息,，唯有悄悄地走,。他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞,，默默作別,。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉,。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ),？

--“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一,。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng),，化虛為實(shí),，化無(wú)形為有形，化無(wú)聲為有聲,，具有很好的審美效果,。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果,。

6,、大家再看到“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句,，究竟是誰(shuí)在沉默,？這是什么表現(xiàn)手法？

--康橋和康橋的夏蟲(chóng)都是無(wú)知無(wú)識(shí)的事物,，不可能為他沉默,，因此是詩(shī)人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法,。

1,、好,，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩(shī)人感情的。先看第一節(jié),。作者再來(lái)康橋有什么特點(diǎn),？什么輕？

--輕輕地--腳步輕,。

2,、"輕輕的"，寫(xiě)了作者只身悄悄來(lái)到和離別康橋的情景,，詩(shī)人以“輕輕的告別”突出了寧?kù)o的基調(diào),。連用三個(gè)，達(dá)到了一種什么效果,？

--唱三嘆,。連用三個(gè)，突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛(ài)和依依惜別的情感,。使我們體會(huì)到詩(shī)人會(huì)康橋的感情之濃烈,。即使"作別"一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛(ài)之情得以展現(xiàn)。

3,、請(qǐng)男生齊讀第一節(jié),。再請(qǐng)女生齊讀最后一節(jié)。

4,、第一節(jié)里面,，詩(shī)人寫(xiě)到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說(shuō)“不帶走一片云彩”,，云彩明明是不能帶走的.為什么徐志摩還要說(shuō)不帶走呢,？我們中國(guó)有很多人，因?yàn)橄矚g某地,，或者刻上“xxx,，到此一游?！被蛘哒话鸦?，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃?shī)人愛(ài)康橋,，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么,？

--表現(xiàn)作者對(duì)康橋愛(ài)得深愛(ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善,。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走,，一步一步產(chǎn)生一種離別的美,。不像其他的離別詩(shī)那樣依依不舍，那樣的沉重,。感情是輕快的,。

5、最后一節(jié)為什么又不說(shuō)“輕輕的”而又變成“悄悄的”,？

--避免重復(fù)

那怎么不是其他的,，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？

--受上節(jié)影響,，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字,，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來(lái),，讀起來(lái)一氣呵成,，章法嚴(yán)謹(jǐn)。

所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),，我們通過(guò)這首詩(shī)能感覺(jué)到詩(shī)人對(duì)康橋依依不舍,，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來(lái)欣賞徐志摩的另一首離別詩(shī)：《沙揚(yáng)娜拉》,。

沙揚(yáng)娜拉

--贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

沙場(chǎng)娜拉,！ （全班同學(xué)齊讀）

1、這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作,。

2,、詩(shī)一開(kāi)始，就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻,，描摹了少女的嬌羞之態(tài),。“一低頭的溫柔”與“水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”,，兩個(gè)對(duì)立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起,，使我們感到一股朦朧的美感。

3,、接下來(lái),，就的互道珍重，我們體會(huì)到詩(shī)人的那種離別之情,。,。

4、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”,，憂愁怎么會(huì)是甜蜜的呢,？

--甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實(shí)不然,。這樣寫(xiě)使詩(shī)歌的情感更加飽滿,。

5、這首詩(shī)是誰(shuí)別誰(shuí),？（詩(shī)人別日本女郎）

日本女郎的名字是什么？（沙揚(yáng)娜拉）

她的名字還有其他的意思嗎,？

--“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對(duì)日語(yǔ)“再見(jiàn)”一詞最美麗的翻譯,。“沙揚(yáng)娜拉”既是楊柳依依的揮手作別,，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇五

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;

2,、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美;

3,、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

1,、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

2,、意象的把握與體味。

以誦讀為主,，以課件貫穿始終,，集音樂(lè)、畫(huà)面,、相片,、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界,。

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

(解釋：康橋=劍橋=gambriage)

然后問(wèn)學(xué)生知道哪些世界名校,，學(xué)生會(huì)說(shuō)出哈佛大學(xué),、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),，播放大學(xué)圖片,。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對(duì)徐志摩的介紹,。

(簡(jiǎn)要情況-康橋情結(jié)),，由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說(shuō)出這是為什么——有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象,。

這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,，如一首小夜曲，讓人如癡如醉,。

(配合板書(shū)……)

作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背,。……景乃詩(shī)之媒,情乃詩(shī)之胚：合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形,元?dú)鉁喅?其浩無(wú)涯矣,。

——(謝榛《四溟詩(shī)話》)

1,、 每人寫(xiě)一首小詩(shī),，借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩(shī)歌,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇六

教學(xué)目的：

知識(shí)與能力 通過(guò)誦讀,，了解詩(shī)中的意象

過(guò)程與方法 通過(guò)咀嚼、吟誦,，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力,。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美,。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo),，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

配樂(lè)詩(shī)朗誦，營(yíng)造詩(shī)意氛圍,，師生共同進(jìn)入意境

教學(xué)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

迄今為止,，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁,，也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?，這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書(shū)：再別康橋)

1,、閱讀注釋① 回答問(wèn)題：由康橋你想到了什么?

[解釋]：康橋=劍橋

想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校,。

2,、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴,。曾經(jīng)在美國(guó),、英國(guó)留過(guò)學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物,。用他本人的話說(shuō),，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受,。很可惜，詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事,，不幸遇難,，死于泰山腳下。

1,、 學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

2,、 指名朗讀

3、 欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦

4,、 體會(huì),、找差距

①感情：可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書(shū)：依依惜別的深情)

②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的,。

③句式：四行一節(jié)(整齊)

④節(jié)奏：每節(jié)押韻,、節(jié)節(jié)換韻

⑤語(yǔ)氣：舒緩、輕柔,、低沉(悄悄,、輕輕、沉默)

5,、學(xué)生默讀,、體會(huì)感情(2分鐘)

6、指名朗讀,，注意感情與節(jié)奏

1,、[問(wèn)]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,，對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象?

(美麗)

可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà),。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī);味摩詰之詩(shī),。詩(shī)中有畫(huà),。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫(huà)”,。(板書(shū)：風(fēng)光如畫(huà))

2,、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過(guò)描寫(xiě)景物感受的。

[問(wèn)]：詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

(云彩,，金柳,，艷影，青荇,，潭水,，長(zhǎng)篙，星輝)

這些事物都是柔美而抒情的事物,。它們都已超越了它們的自然屬性,，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情,。而是融入了作者主觀情意的意象。

3,、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物,，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性,。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象,。

與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁,，不落俗套,。

①一般別離的詩(shī)，告別的是人,，而此詩(shī)不是,，告別的是康橋，作別的是西天的云彩,。

②一般別離的詩(shī),，告別時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀，或牽手頓足,，或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從“輕輕,、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”!

③獨(dú)具特色的意象選取,。

沒(méi)有告別送行的人，以及車水馬龍,，有的只是云彩,，金柳，青荇,，星輝等自然景物,，造成一種清新感。

這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫(huà)的美景,，景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃的深情,，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí),。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品,，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦,，全班深入體會(huì),。

分析徐志摩《生活》一詩(shī)，找出詩(shī)中的意象,。

生 活①

陰沉,，黑暗,，毒蛇似的蜿蜒，

生活逼成了一條甬道：

一度陷入,，你只可向前,，

手捫索著冷壁的粘潮,，

在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎,，

頭頂不見(jiàn)一線的天光

這魂魄，在恐怖的壓迫下,，

除了消滅更有什么愿望?

① 寫(xiě)于1928年5月29日,，初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號(hào)，后收入詩(shī)集《猛虎集》,。

[附：板書(shū)設(shè)計(jì)]

云彩 運(yùn)思而成

金柳 比喻

風(fēng) 艷影 依戀之情 寓意深刻

光 青荇 擬人

如 潭水 歡樂(lè) 形象

畫(huà) 長(zhǎng)篙

星輝 離愁

(客觀物象) + (主觀情意)= 意象

教學(xué)反思：