作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。教案書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇教案呢,?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,,希望對大家有所幫助。
再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇一
1,、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,,體味作者對康橋依依惜別之情;
2、引導學生體味詩中的意象美;
3,、當堂背誦全詩,。
1、詩情的領悟是難點與教學的重點;
2,、意象的把握與體味,。
1. 這座橋,風景秀麗,,聞名遐邇;這個人,,風流倜儻,才華橫溢;這首詩,,清新空靈,,載譽中華。你想欣賞這座橋,,走進這個人,,感受這首詩嗎? 首先讓我們先來認識這位具有浪漫情懷的現代派詩人,。
2,、古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有 西出陽關無故人 的無奈,,又有 天下誰人不識君 的豪邁,,還有 相見時難別亦難 的苦澀,那么現代人是如何理解離別的呢,?那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》,,領略一下現代人筆下的別離之情!
康橋,即劍橋,,英國著名劍橋大學所在地,。1920年秋,徐志摩經美國到倫敦,,在劍橋大學,、倫敦大學學習,1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活后,,8月中旬回國,。1928年8月第三次來到英國,11月16日快要歸國的途中,,靈感閃現,,揮灑自如地寫下了的傳世經典之作–《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩,,較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格,。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,,表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋的一切,,早就給他留下了美好的印象,,如今又要和它告別了,千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。康河的水,,開啟了詩人的性靈,,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作,。
《再別康橋》是詩人1928年第三次漫游歐洲,,再回母校,故地重游時所作的,,所以這個題目中有一個 再 字;那么,,從這個 別 字,我們可以看出這首詩寫的是什么???離別(學生答)對,它是一首離別詩,。
1.正音,,正字
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)
2.注意詩歌的節(jié)奏和重音,,朗讀時力求做到抑揚頓挫,、身臨其境、聲情并茂,,朗讀時語調要柔和,、舒緩,。
多情自古傷離別 ,自古以來,,離別總是免不了一種沉重,、一份哀傷?!对賱e康橋》的基調是否依然如此呢,?它又表達了詩人怎樣的思想感情呢?
同學們,,讀過這首詩后,,你感覺到通常離別詩的那種沉重和壓抑了嗎?如果沒有,,它又帶給了你一種怎樣的感覺呢?
明確:這首詩歌沒有 執(zhí)手相看淚眼,,竟無語凝噎 的悲痛壓抑,,給我們帶來的是清新飄逸、空靈自然的感覺,。
這首詩之所以給我們帶來這樣的感覺,,不得不歸功于詩人所選擇的抒情對象。我們都知道,,詩歌是以形象來反映世界的,,準確地說,詩歌是以意象來反映詩人眼中和心中的世界的,。所以說,,有詩歌的地方就一定有意象,詩歌是離不開 意象 的,,那么,,什么叫意象呢?一支蠟燭,,它是一個物質存在,,它是一個意象嗎?(學生答)不是,,但 春蠶到死絲方盡,,蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭卻可以稱之為意象,為什么,?因為 蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭寄托了詩人的感情,,這里的蠟燭已經不是純粹的客觀物象了。古人常說 登山則情滿于山,,觀海則意于海 (《文心雕龍 神思》),,因此,所謂意象就是寫入作品中的物和情的結合而形成的意境,意境=物+情,,意象是客觀物象和主觀情理的融合,。清代的王國維曾經說過 一切景語皆情語 ,也就是說,,作品中的 物 都是帶有作者的思想感情的,。所以,我們在鑒賞詩歌的時候就可以從詩中的 景 ,、 物 入手,,從意象入手,去分析作者的思想感情,進而揣摩作者的寫作意圖,,即旨,。
同學們,,《再別康橋》中有那些意象呢,?這些意象又蘊涵了詩人怎樣的情思呢,?下面就請同學們帶著這些問題來誦讀全詩,。
同學們,,讀過這首詩后,,大家覺得這首詩歌的意象有哪些呢,?
云彩,,金柳,青荇,,水草,,清潭,星輝
這短短的一首詩中就有這么多意象,,這些意象都浸染了詩人怎樣的情思呢,?下面我們就來具體的分析一下這首詩歌。
三美
這首詩,,讓人感到很美,,大致說說你覺得美在哪里,?
整齊交錯–建筑美 爽口悅耳–音樂美 秀麗迷人–繪畫美
(一)音樂美
詩歌的音樂美,,是對詩歌的音節(jié)而言,,有節(jié)奏感,、旋律美,、彈跳性,都是音樂美的表現,。 a.押韻,,韻腳為:來,彩;娘,,漾;搖,,草;虹,夢;溯,,歌;簫,,橋:來,彩,。b.音節(jié)和諧,,節(jié)奏感強。 輕輕 悄悄 等疊字的仿佛運用,,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一節(jié)旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;c.回環(huán)復沓,。首節(jié)與末節(jié),,語意相似,節(jié)奏相同,,構成回環(huán)呼應的結構形式,。這樣,通篇章節(jié)錯落有致,,誦讀時,,自然會有 一種旋律感。
(二)建筑美
通過誦讀,,我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和,,節(jié)奏之明晰,感到了音樂的美感,,那么我們再看看詩的外形,,談談詩行的排列有何特點?
四行一節(jié) 錯落排列 字數相近 回環(huán)呼應
共七節(jié),,四行一節(jié),,每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,,每句字數6-8字,,與參差變化中見整齊,首尾回環(huán)呼應、結構嚴謹,,給人以整體之美,。美學家說,音樂是流動的建筑,,建筑則是凝固的音樂,。讀著本詩,一種流動的建筑美和凝固的音樂美,,令你心境搖搖,,美不勝受。
(三)繪畫美
1. 讀了很多遍課文 ,,大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,,對于作者所描寫的康橋有什么印象?
美麗,,可以說是風光如畫,。蘇軾在評價王維的詩時說: 觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩,。詩中有畫,。 如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上 詩中有畫 。
2. 這首詩是通過一組意象來表現作者情感的,,那么它所烘托出的那種氣氛,,那種藝術境界,我們就稱之為意境,。這首詩中出現了哪些意象,?你最喜歡其中的哪個意象?
(云彩,,金柳,,艷影,青荇,,潭水,,長篙,星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物,。它們都已超越了它們的自然屬性,,浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象,。
1.迄今為止,,我們已經學過了不止一篇送別詩作。自古寫離別詩之作可以說是數不勝數,,大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,?
古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有 西出陽關無故人 的豪邁,,也有 相見時難別亦難 的苦澀,,更有 楊柳岸,曉風殘月 的傷感,,這些都是古人對于離別的理解,。
駱賓王的《于易水送人一絕》: 此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒,,今日水猶寒。
王勃的《送杜少府之任蜀州》: 與君離別意,,同是宦游人,。海內存知己,天涯若比鄰,。
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》: 寒雨連江夜入吳,,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,,一片冰心在玉壺,。
王維《渭城曲》: 渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新,。勸君更盡一杯酒,,西出陽關無故人。
2.思考:《再》這首詩跟古代的離別詩詞,,在離別的對象,、氛圍、意象的選擇上有什么不一樣,?特點:構思別出心裁,,不落俗套。
①一般別離的詩,告別的是人,,而此詩不是,,告別的是康橋,作別的是西天的云彩,,給人清新飄逸之感。
②一般別離的詩,,告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀,,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩卻從 輕輕,、悄悄,、沉默 渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,,可謂是 此時無聲勝有聲 !
③獨具特色的意象選取。沒有告別送行的人,,以及車水馬龍,,有的只是云彩,金柳,,青荇,,星輝等自然景物,給人回歸自然,,融合自然的感覺,。
3.與其他送別詩相比較,本詩情感上有何不同,? 大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎,? 執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎,。 這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺,?(沉重)就是詞中所說的 多情自古傷離別 ,自古以來,,離別總是免不了一種沉重愁緒,,如柳宗元有《別舍弟宗一》: 零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊,。 都是兩眼淚汪汪的離情別緒,,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感,?我們可以看到這首詩以 輕輕的 悄悄的 沉默 造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,,排除了離別中因傷別而產生的沉重感,增加了飄逸的成分,,所以說本詩營造的氣氛輕松,。
再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇二
教學目的
1,感知《再別康橋》的詩意美,,音樂美,,建筑美,繪畫美,。
2,,學會新詩的鑒賞方法。
a,,通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美,。
b,通過教師的分析賞析,,學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌,。
教學重點
詩人獨具特色的意象選擇,;
《再別康橋》的音樂美,建筑美,,繪畫美,。
教學設想
教學方法:誦讀吟詠法,欣賞法,。
媒體設計:播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》,。
教學手段:多媒體教學,。
課時安排:一課時。
課堂教學設計
“輕輕的我走了,,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心,。徐志摩,他就這樣悄悄地來,,又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,,走進詩人內心,。
(解說:音樂能陶冶人的性靈?!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美,。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩,。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,,讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)
徐志摩(1896—1931),,浙江海寧人,,筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。1918年赴美留學,1920年赴英國,,就讀于劍橋大學,,攻讀博士學位,其間徐志摩邂逅了林徽音,,度過了一段美好的留學時光,。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗,,表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學所在地,??禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,,如今又要和它告別了,,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,??岛拥乃_啟了詩人的性靈,,喚醒了久蜇在他心中的激情,,于是便吟成了這首傳世之作。
(一),,提示:自古寫離別詩之作可以說是數不勝數,,大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,,壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒,今日水猶寒,?!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人,。海內存知己,,天涯若比鄰?!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入吳,,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,,一片冰心在玉壺,。”李白的《贈汪倫》:“李白乘舟將欲行,,忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情,?!?/p>
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,,在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,,這首詩離別的卻不是人,,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉移,,跳出了寒喧叮嚀的俗套,,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分,。
(二),,從詩歌的意象入手賞析詩歌,。
提問:
a,,本文在意象的選擇上獨具特色,請同學們找出本文的意象分別是哪些,?
明確:云彩,,金柳,柔波,,青荇,,青草,星輝等自然景物,。
b,,學生討論這些意象的選擇有什么作用?
語文教案-再別康橋
標簽:七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案,語文教案-再別康橋,
明確:
詩人告別康橋時,,避開送行的人,,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,,而選取云彩等自然景物,,這就避開了人間煙火,造出一種清新感,。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景,,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,,渡上了一層嫵媚的金黃色,。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,,影子倒映在水中,像美麗的新娘,。這波光里的艷影,,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾,。景中見情,,情中有景,情景交融在一起,。其他意象的選擇也如此,。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意,。而到晚上泛舟歸來,,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”,。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點,。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
(三),,從詩歌的形式入手賞析詩歌,。
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,,建筑美,。
1,繪畫美,,是指詩的.語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云彩,金柳,,夕陽,,波光,艷影,,青荇,,彩虹,青草”等詞語,,給讀者視覺上的色彩想象,,同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感,。
2,,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,,朗朗上口,,錯落有致,都是音樂美的表現,。
a,,押韻,韻腳為:來,,彩,;娘,漾,;搖,,草;虹,,夢,;溯,,歌,;簫,橋,;來,,彩。
b,,音節(jié)和諧,,節(jié)奏感強。
c,,回環(huán)復沓,。首節(jié)和末節(jié),語意相似,,節(jié)奏相同,,構成回環(huán)呼應的結構形式。
3,,建筑美,,是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),,每節(jié)兩句,,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,,還是從字數上看,,也都整齊劃一,給人以美感,。
(解說:在詩歌的形式美賞析方面,,結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,,建筑美”的詩學主張,,所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,,學生討論音樂美和建筑美,,最后教師總結。)
本課我們從詩歌的意象,,詩歌的形式入手賞析現代詩歌,,同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。
語文教案-再別康橋由教案吧收集及整理,轉載請說明出處
1,、對這首詩的解說,,不恰當的一項是()
a.開頭一節(jié)點明“再別”,連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中,。
b.第二至四節(jié),詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,,抒發(fā)眷戀之情,。
c.第五、六兩節(jié),,詩人的情緒由舒緩轉向激昂,,想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現實,,兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵,。
d.最末一節(jié),以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,,而且與首節(jié)遙相呼應,,但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2,、對這首詩的賞析,,不恰當的一項是()
a.這首詩像一支優(yōu)美的樂曲,纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,回環(huán)往復,,一唱三嘆,,余音裊裊。
b.這首詩像一幅生動的畫卷,,一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻,,艷麗而又幽雅,飄逸中見靜穆,。
c.這首詩具有完美的形式結構,,每節(jié)詩四句,每個詩句基本上由三頓構成,,勻稱,,和諧,于清新活潑中求整飭,。
語文教案-再別康橋
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d.這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求,,但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。
3,,識記訓練:背誦本詩,。
1,背誦課文,。
2,,試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,,不少于五百字,。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,
道一聲珍重,,道一聲珍重,,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉,!
再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇三
1,。指導學生在反復朗讀的基礎上,著重分析意象以及意象的組合,,體味詩歌的意象美,。
2。通過品味語言,,發(fā)揮想象,,以感受充溢于詩歌的真情,進而拉近學生與詩的聯(lián)系,,鼓勵學生在喜歡的基礎上多寫寫新詩,。
1。 把握和分析意象。
2,。 感受詩歌的真情,。
誦讀、提問,、講解,、創(chuàng)設情境
【教學時間】一課時
一、 請同學們認真讀一遍,,并談一談初步印象,。
1。設計理由:學生對詩歌的原始閱讀非常重要,,在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據,。
2。在這個環(huán)節(jié)中,,適當介紹作者,。徐志摩,中國現代著名詩人,、散文家,。
二、 詩歌可以分為敘事詩,、抒情詩,、哲理詩等,《再別康橋》屬于哪一種呢,?
1,。抒情詩。
2,。目的是從這個問題切入到下一個問題,。
三、 既然是抒情詩,,那么它是怎樣抒情的呢,?
1。請同學們品味第二小節(jié)的“金柳”,,“金柳”怎么會是“新娘”呢,?為何我們聯(lián)想不到,?這是不是與作者的情感有關系,?
2,?!敖鹆薄靶履铩本褪琴x予作者情感的形象,,我們叫做意象。
3。理解“意象”要發(fā)揮想象,,我們才能走入作品的情境中去,。接下來,作者寫道“波光里的艷影,,在我的心頭蕩漾?!薄捌G影”是什么,?請同學們想象美麗的影子,,蕩漾是怎么樣的一種情愫,?請同學們發(fā)揮想象,,體驗這種縈繞在心頭的情感,。
4。請一位同學朗誦第二小節(jié),。教師注意指導學生讀出“蕩——漾”的味道來,。
四、 進入第三小節(jié),,作者的感情有沒有變化,?如果有變化,是加強了還是減弱了呢?
1、請一位同學先朗讀,,適時引導其回答,。
2、從哪一句可以看出情感變得強烈了,?“我甘心變成一條水草,!”
3、請同學們想象“青荇”在招搖,,“水草”在柔波里招搖,,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面,?這樣的寫作叫做“繪畫美”,。
4、請同學們朗讀,,指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感,。
五、通過指導朗讀進入第四小節(jié),作者為何說“那榆陰下的一潭,,不是清泉”而是“天上虹”呢,?
1、引導學生理解詩歌語言的跳躍,,這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”,。
2、作者的“彩虹似的夢”實現了嗎,?沒有,,被“揉碎”了。請同學們結合自己的實踐,,自己的夢被揉碎了,,情感怎么樣?引導學生體驗作者此時的傷感,。
3,、請一位同學朗讀,指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈,。
六,、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢,這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎,?進入第五小節(jié),。
1、請同學們想象一下?lián)沃L篙的感覺,,向前,,向更深處漫溯,忘記了時間,,撐到星輝斑斕的時候,,于是在那里放歌。多么自由自在??!多么美好啊,!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”,。
2、請一位學生朗讀,,指導其讀出詩人的欣喜之情,。
七,、朗讀第七小節(jié),詩人的情感變化了嗎,?為什么,?詩人寫了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么,?這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感,?
1、詩人不能停留在昔日的夢,,因為要離別了,。詩人寫了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,,詩人此時是憂愁的,。
2、詩人寫了“夏蟲”,,修飾詞是“沉默”,,為何詩人要沉默?
首先,,夏蟲也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,,不再“歡叫”了,。其次,詩人希望離別的方式是靜悄悄的,,恰如作者在開頭和結尾兩個小節(jié)中都寫到了的,。
3、那詩人為何在開頭和結尾采取同樣的形式呢,?有何表達效果,?
引導學生思考詩歌的特殊形式,回環(huán)往復會使詩歌有音樂美,,感情濃厚,。
八、請同學們把課文完整地朗讀一遍,,適當師范指導,。在讀書聲中結束。
再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇四
1,、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,,體味作者對康橋依依惜別之情;
2、引導學生體味詩中的意象美,,音樂美,,建筑美,繪畫美
3、當堂背誦全詩,。
1,、詩情的領悟是難點與教學的重點;
2、意象的把握與體味,。
1,、背誦這首詩
2、把四個大組分別分成意象派,、繪畫派,、結構派、音樂派這四大派
以誦讀為主,,以課件貫穿始終,,集音樂、畫面,、相片,、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界,。
一課時
一,、導語(1-2分)
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關無故人”的無奈,,又有“天下誰人不識君”的豪邁,,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現代人是如何理解離別的呢?那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》,,領略一下現代人筆下的別離之情!他就這么悄悄地來,,又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,,卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇,,也把永遠的思念留給了人們。現在,,讓我們走進志摩,,走進他的《再別康橋》。
二,、走進徐志摩
徐志摩(1896—1931),,浙江海寧人,筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。1918年赴美留學,,1920年赴英國,,就讀于劍橋大學,,攻讀博士學位,其間徐志摩邂逅了林徽音,,度過了一段美好的留學時光,。1931年11月19日,從南京乘飛機去北平,,途中飛機失事,,不幸遇難,死于泰山腳下,,時年35歲,。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗,表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,??禈颍磩?,英國著名劍橋大學所在地,。康橋的一切,,早就給他留下了美好的印象,,如今又要和它告別了,千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,,于是便吟成了這首傳世之作,。
(具體簡介見課件,課件中插入了徐志摩和劍橋大學的有關圖片)
三,、欣賞配樂朗讀<再別康橋>,,后讓學生讀,讓學生能找出差距
1,、播放黃磊朗讀的《再別康橋》,,
2、范讀正音:青荇(xìng)長篙(gāo)漫溯(sù)笙(shēng)簫
3,、學生朗讀
4,、老師指導朗讀,,注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情(著重要求學生掌握語速、語調和感情),。
四,、朗讀直至背誦全詩(配樂)
1、教師背誦全詩
2,、學生背誦全詩
五,、走進詩情畫意(課件展示7幅圖畫,這7幅圖畫按詩節(jié)順序排列,,教師一邊打開課件,,叫一個學生一邊在展示屏幕前解說每幅圖畫。)
六,、鑒賞品味
(一)思考,、研討
詩歌中所表達的情感是借助什么形式傳遞出來呢?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?詩人為何有那么濃的康橋情結?
本詩的美體現在哪些方面呢?
你對哪一節(jié)詩感觸最深呢?請緊扣詩歌進行闡述。
(二)交流,、領悟
1,、針對第1題讓學生交流后明確:
●作者借助景物描寫來抒發(fā)感情。(融情于景)
●抒發(fā)了作者對康橋依依惜別之情
●對于”詩人為何有那么濃的康橋情結這個問題讓學生自圓其說,。
2,、本詩的美體現在哪些方面的問題
(1)引導學生感受意象美
●先引導學生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)。
●再由意象派派代表上臺講意象美
●進而由教師總結出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象,。本文的意象有云彩,,金柳,柔波,,青荇,,青草,星輝等自然景物,。這些意象都是柔美而抒情的事物,,浸透了作者對康河的永久的戀情。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情,。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色,。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,,影子倒映在水中,像美麗的新娘,。這波光里的艷影,,在水中蕩漾,,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,,情中有景,,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此,。綠油油的水草在柔波里招搖,,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,,水波與星光交相輝映,,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點,,他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,,讓人如癡如醉,。
(2)讓學生感受繪畫美
●由繪畫派的學生展示他們根據詩中內容所畫的畫。
●由繪畫派派代表上臺講繪畫美
●教師總結:詩的語言多采用有色彩的詞語.云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草,星輝斑斕等詞,,給讀者視覺上的色彩想象,,同時也表達了作者對康橋的一片深情。
(3)讓學生感受結構美
●由結構派派代表上臺講繪畫美
●教師總結:結構美主要體現在節(jié)的勻稱和句的整齊.全詩共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感.
(4)讓學生感受音樂美
●由音樂派派代表上臺講音樂美
●教師總結:這是對詩歌的音節(jié)而言,,朗朗上口,,錯落有致,都是音樂美的表現,。
a,押韻.
b,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強.
c,回環(huán)復沓.
七,、比較總結:《再別康橋》與下面幾首詩相比,有何不同之處?
●渭城朝雨邑輕塵,,客色輕輕柳色新,。勸君更進一杯酒,西出陽關無故人,。(王維《送元二使安西》)
●執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎,。(柳永《雨霖鈴》)
零落殘魂倍黯然,,雙垂別淚越江邊。(柳宗元《別舍弟宗一》)
引導學生思考后明確:
●首先,,詩人避開了一般別離詩的告別對象,。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,,是“西天的云彩”,,告別對象由人間向天空轉移,,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感,。
●其次,,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,,排除了離別中國“傷別”而產生的沉重感,,增加了飄逸的成分。
●結論:這首詩構思別出心裁,、不落俗套,。
八、課后作業(yè)
每人寫一首小詩,,借景物抒發(fā)某種感情
再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇五
1,、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋依依惜別之情;
2,、引導學生體味詩中的意象美;
3,、當堂背誦全詩。
1,、詩情的領悟是難點與教學的重點;
2,、意象的把握與體味。
以誦讀為主,,以課件貫穿始終,,集音樂、畫面,、相片,、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界,。
教學步驟
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣,!所以在古人的作品中,既有“西出陽關無故人”的無奈,,又有“天下誰人不識君”的豪邁,,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現代人是如何理解離別的呢,?那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》,,領略一下現代人筆下的別離之情!
(解釋:康橋=劍橋=gambriage)
然后問學生知道哪些世界名校,,學生會說出哈佛大學,、牛津大學、劍橋大學,,播放大學圖片,。讓學生指出劍橋大學,,引出對徐志摩的介紹。
(簡要情況—康橋情結),,由此引出對《再別康橋》的示范朗誦,。
先引導學生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)
進而由教師總結出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象,。
這些意象都是柔美而抒情的事物,,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍,,如一首小夜曲,讓人如癡如醉,。
(配合板書……)
作詩本乎情景,,孤不自成,兩不相背,?!澳嗽娭剑槟嗽娭撸汉隙鵀樵娨詳笛远y(tǒng)萬形,,元氣渾成,,其浩無涯矣。
——(謝榛《四溟詩話》)
1,、 每人寫一首小詩,,借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學徐的其它詩歌,。
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶爾投影在你的波心
你無需驚訝,,更無需歡喜
轉瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的,我有我的,,方向
你記得也好,,最好你忘掉
這相互交匯時的光亮
板書設計:
再別康橋
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長篙 ……
星輝 ……
(客觀物象) + (主觀情意)= 意象
再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇六
l、知識與能力:了解新 文人詩內涵,,學會新詩的鑒賞方法,。
2、過程與方法:誦讀法,,討論鑒賞法,。學會欣賞詩歌的音樂美,進而學會從詩歌的形式,、 語言和意象等方面入手賞析詩歌。 3,、情感態(tài)度與價值觀:志摩感情方式和個人的體會,。
志摩感情方式和個人的體會,。
新詩的藝術技巧鑒賞。
一,、“輕輕的我走了,,正如我輕輕的來。 ”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少鐘情詩神繆 斯的心,。徐志摩,,他就這樣悄悄地來 ,又這樣悄悄地走了,。被胡適稱為“情圣”和“詩圣” 的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起 《再別康橋》 ,, 走進詩人追求愛、 自由和美的詩意的內心——
二,、配樂朗誦,,激發(fā)學生興趣。
三,、志 摩其人及寫作背景,。 徐志摩( 1896—1931),浙江海寧人,,筆名云中鶴,、南湖、詩哲,。1918 年赴美留學,,1920 年赴英國,就讀于劍橋大學,,攻讀博士學位,,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的 留學時光,。 《再別康橋》這首詩,,較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人 1928 年秋 重到英國,,再別康橋的情感體驗,,表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈?,即劍橋,英 國著名劍橋大學所在地,??禈虻囊磺校伦泳徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別 了,,千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的 激情,,于是便吟成了這首傳世之作,。
四、學生朗讀《再別康橋》 ,,教師指導朗讀,。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
自古寫離別詩之作可以說是數不勝數,,大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞? 明確:駱賓王的《于易水送人一絕》 : “此地別燕丹,,壯士發(fā)沖冠。 昔時人已沒,,今日水猶寒,。 ” 王勃的《送杜少府之任蜀州》 : “與君離別意,同是宦游人,。 海內存知己,,天涯若比鄰。 ” 王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》 : “寒雨連江夜入吳,,平明送客楚山孤,。 洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺,。 ” 排除了離別中因傷別而產生的沉重感,,增加了飄逸的成分,所以說本詩營造的氣氛輕松,。
獨具特色,,請同學們找出本文的意象分別是哪些? 明確:云彩,金柳,,柔波,,青荇,青草,,星輝等自然景物,。 學生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確:詩人告別康橋時, 避開送行的人,,周圍的高樓大廈,,車水馬龍等平常物象,,而選取 云彩等自然景物,這就使作者好像一位神仙,,避開了人間煙火,,造出一種清新感。所以說本 詩的意象選擇新穎,。
“在康河的柔波里,/我甘心做一條水草,。 ” 作者為什么會這樣說?這表現了作者怎樣的情感 體驗? 明確: 《文心雕龍情采》說: “情者,,文之經。 ”徐志摩選擇這樣的詞語,,創(chuàng)造這樣的境像,, 全是為情驅使??岛拥牧魉?、水草,在作者眼底所呈現的那份安 閑,、自在,,正是詩人心向 往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里,,/我甘心做一條水草,。 ”的情緒,就 是很自然 的事情了,。徐志摩是大自然的崇拜者,,他主張人類接近自然、回歸自然,、融合自然,。他發(fā)現 的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)” 。在詩中,,他與大自然達成和諧,,如“我” 與那“西天的云彩”的感情交流,感覺到金柳具有新娘的魅力,,我想化入康河柔波之中,,作 “一條水草”的體驗等。以上說明作者向往寧靜安詳自由生活,。
下面我們分別從詩歌的形式,、語言、意象三方面來賞析詩歌,。
主要指詩歌的建筑美,,是句子的勻稱和句式的整齊,。 《再別康橋》共七節(jié),四 行一節(jié),,每節(jié)兩句,,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,,還是從字數上看,,都整齊劃 一,給人以美感,。首尾回環(huán)呼應,,結構嚴謹,給人以整體之美,。 (解說:在詩歌的形式美賞析方面,,結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,,建筑美” 的詩學主張,,所以作這三方面的點撥。)
主要指詩歌的音樂美,,是對詩歌的音節(jié)而言,,有節(jié)奏感、旋律美,、彈跳性,,都 是音樂美的表現。
a.押韻,,韻腳為:來,,彩;娘,,漾,;搖,草,;虹,,夢;溯,,歌,;簫,橋:來,,彩,。
b.音節(jié)和諧,節(jié)奏感強,。
c.回環(huán)復沓,。首節(jié)與末節(jié),,語意相似,節(jié)奏相同,,構成回環(huán)呼應 的結構形式,。
主要指詩歌的繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云 彩,,金柳,夕陽,,波光,,艷影,青荇,,彩虹,,青草”等詞語,,給讀者視覺上的色彩想象,同 時也表達了作者對康橋的一片深情。 全詩共七節(jié),, 幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,。 如向西天的云彩輕輕招手作別, 河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,, 康河水底的水草在招搖 著似乎有話對詩人說作者通過動作性很強的詞語,如“招手” “蕩漾” “ 招搖” “揉碎” “漫溯” “揮一揮”等,,使每一幅畫都富有流動的畫面美,,給人以立體感。
本課我們從詩歌的情感體味和詩 歌的藝術技巧 入手賞析現代詩歌,,同學們要學會這兩種鑒 賞新詩的方法,。
背誦本詩,。
試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》作比較賞析,,寫一篇賞析文,,不少于五百字。 沙揚娜拉 ——贈日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞, 道一聲珍 重,,道一聲珍重, 那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁,。
再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇七
1,、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,,體味作者對康橋深深依戀之情,。感受《再別康橋》的情感美,、意象美,、韻律美。
2,、指導學生鑒賞詩歌的方法,,提高審美情趣。
3,、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合,,培養(yǎng)人文情懷,。
1、課前引導學生自主學習,,上網搜索康橋圖片,、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題,、配樂朗讀錄音等與課文相關材料,,培養(yǎng)學生搜索信息的能力。
2,、學生課堂展示自己收集的資料,,并配以畫外音。如:
“這座橋,,風景秀麗,,聞名遐邇;這個人,,風流倜儻,,才華橫溢;這首詩,,清新空靈,,載譽中華。你想欣賞這座橋,,走進這個人,,感受這首詩嗎?”
(讓學生收集資料,,展示資料,,既培養(yǎng)了學生搜索信息的能力,又激發(fā)了學生學習本文的興趣,,同時還為學生提供了一個感受學習成功的機會,。)
1、學生自讀課文,,完成自讀思考題,。
(1)學生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。
(徐志摩是一個生來就為追尋感動的詩人,,是中國現代文學史上的一顆耀眼的彗星,。康橋是他的知己,,是他的“精神依戀之鄉(xiāng)”,。詩人曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的詩人意識是康橋給我胚芽的,?!保?/p>
(2)這首詩,讓人感到很美,,大致說說你覺得美在哪里,?
(這首詩美在情感,美在意象,,美在韻律,。)
(3)有感情地朗讀詩歌。
(4)作者再來康橋,,再別康橋,,來去都有什么特點?(輕輕地,、悄悄地)為什么要這樣,?
(對它愛得情深意摯,深情款款,,如“慈母之于睡兒,,緩抱軟吻”,深怕驚醒了它,。)
重回康橋,,哪些美景深深吸引了他?
(河畔的金柳是夕陽中的新娘,,軟泥上的青荇,,油油的在水底招搖;榆蔭下的一潭清泉,,是天上虹,;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢;星輝斑斕,,夏蟲鳴叫,。)
常言“花紅柳綠”,在作者筆下,,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法,?
(因在夕陽中,。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,,也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。)
文中還用暗喻的是哪一句?
(那柳蔭下的一潭,,不是清泉,,是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢,。)
清泉一般是碧綠的,,作者為何將它比做“天上的彩虹”?
(河身嫵媚不僅有榆樹清水,,還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女,。是—屏繡康河。)
怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語,?
(“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,,此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,,默默作別,。)
詩中哪一句最能表達詩人對康橋的感情?
(在康橋的柔波里,,我甘做一條水草?。?/p>
這是一種什么樣的感情?怎樣理解,?
(對康橋依依不舍,,希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。)
2,、課堂討論,,交流自學所得。
3,、教師小結,。
(以上教學環(huán)節(jié),引導學生從誦讀中感知課文內容,,既讓學生了解詩歌的內容和蘊涵,,又提高了學生整體把握詩歌意蘊的能力。)
(1)這首詩感情真摯,,全詩表達了詩人怎樣的情感,?
播放配樂朗讀錄音,學生自由朗讀,。初步領會:這首詩表達了詩人對康橋依依惜別的深情,。
(2)詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異,請仔細揣摩其中的意味,,說說這樣寫有怎樣的表達效果,。
(第一節(jié)三個“輕輕”一再疊用,,給全詩定下了抒情的基調,抒發(fā)了詩人對母校的虔誠恭敬,,劍橋大學在詩人心目中崇高而偉大,,詩人用自己的形象烘托了劍橋大學。最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應,,形成回環(huán)復沓之美,,進一步表達了詩人對康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋,,又獨自悄悄離開,,與康橋寧謐的意境相符;他不愿驚動心愛的康橋,,與他對康橋喜愛眷戀之情相吻合,;疊音詞“輕輕”與“悄悄”,回環(huán)復沓,,有輕微跳躍的音樂美,。)
(1)詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么,?
意象感情
云彩難舍難分
金柳歡喜,、眷戀
青荇對康河永久的眷戀
潭水將留戀融入康橋的風光中
長篙、星輝感情達到高潮
(這些意象都是柔美而抒情的事物,,浸透了作者對康橋永久的戀情,。作者甚至想永久留在這里,“在康河的柔波里,,我甘心做一條水草”,。全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,,讓人如癡如醉,。)
(2)聽老師誦讀,想象夏夜星光下,,詩人獨自泛舟康橋,,默然尋夢的畫面,感悟詩歌的意象美,。
于誦讀中感悟
詩節(jié)勻稱,,詩句整齊
用韻細蜜精巧
音樂和諧,節(jié)奏感強
回環(huán)復沓
(全詩共7節(jié),,每節(jié)四行,,每行兩頓或三頓,不拘一格而又法度嚴謹,,韻式上嚴守二,、四壓韻,抑揚頓挫,,朗朗上口,。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學子尋夢的跫音,,又契合著詩人感情的潮起潮落,,有一種獨特的審美快感。7節(jié)詩錯落有致地排列,,韻律在其中徐行緩步地鋪展,,頗有些“長袍白面,郊寒島瘦”的詩人氣度,??梢哉f,這正體現了徐志摩的詩美主張,。)
(1)學生分組朗讀詩歌,。
(2)教師與學生配合朗讀詩歌。
(走進《再別康橋》,,我們能感受到旖旎迷人的風光,,清新如畫的別離,淡淡如煙的哀愁,,興奮熱烈的眷戀,,夢幻般的惆悵;走出《再別康橋》,,我們依然覺得唇齒留香,,含蓄雋永。)
(3)背誦詩歌,。
(徐志摩的新詩以情感美,、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨特風格,。以上教學環(huán)節(jié),,著力引導學生從這三方面感悟美、體驗美,、品味美,,從而陶冶學生性情,提高學生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力,。)
1,、自古寫離別詩之作可以說是數不勝數,大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,?
(駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,,壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒,今日水猶寒,?!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人,。海內存知己,,天涯若比鄰?!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入吳,,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,,一片冰心在玉壺,。”李白的《贈汪倫》:“李白乘舟將欲行,,忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情,?!钡龋?/p>
如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比較,在送別的對象上有什么不一樣呢,?
(一般離別詩離別的是人,,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”等物象,,告別對象由人間向自然景物轉移,,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感,。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,,正是我們以上重點賞析的部分,。)
2,試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析,。寫一篇不少于五百字的賞析文,,并在全班交流。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,,
道一聲珍重,,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉,!