作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

再別康橋教案ppt 再別康橋教案課后反思篇一

１,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,，體味作者對康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美,、意象美,、韻律美。

２,、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法,，提高審美情趣。

３,、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合,，培養(yǎng)人文情懷。

1,、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像,、《再別康橋》詩題,、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力,。

2,、學(xué)生課堂展示自己收集的資料，并配以畫外音,。如：

“這座橋,，風(fēng)景秀麗，聞名遐邇,；這個人,，風(fēng)流倜儻，才華橫溢,；這首詩,，清新空靈，載譽中華,。你想欣賞這座橋,，走進這個人,，感受這首詩嗎？”

（讓學(xué)生收集資料,，展示資料,，既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,，同時還為學(xué)生提供了一個感受學(xué)習(xí)成功的機會,。）

1、學(xué)生自讀課文,，完成自讀思考題,。

（1）學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。

（徐志摩是一個生來就為追尋感動的詩人,，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星,。康橋是他的知己,，是他的“精神依戀之鄉(xiāng)”,。詩人曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的,，我的詩人意識是康橋給我胚芽的,。”）

（2）這首詩,，讓人感到很美,，大致說說你覺得美在哪里？

（這首詩美在情感,，美在意象,，美在韻律。）

（3）有感情地朗讀詩歌,。

（4）作者再來康橋,，再別康橋，來去都有什么特點,？（輕輕地,、悄悄地）為什么要這樣？

（對它愛得情深意摯,，深情款款,，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”,，深怕驚醒了它,。）

重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

（河畔的金柳是夕陽中的新娘,，軟泥上的青荇,，油油的在水底招搖；榆蔭下的一潭清泉,，是天上虹,；是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢；星輝斑斕,，夏蟲鳴叫。）

常言“花紅柳綠”,，在作者筆下,，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法,？

（因在夕陽中,。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘,，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。）

文中還用暗喻的是哪一句,？

（那柳蔭下的一潭,，不是清泉，是天上虹,；揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢,。）

清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”,？

（河身嫵媚不僅有榆樹清水,，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河,。）

怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語,？

（“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞,，默默作別。）

詩中哪一句最能表達詩人對康橋的感情,？

（在康橋的柔波里,，我甘做一條水草！）

這是一種什么樣的感情,？怎樣理解,？

（對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情,。）

2,、課堂討論,，交流自學(xué)所得。

3,、教師小結(jié),。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容,，既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊涵,，又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊的能力。）

（1）這首詩感情真摯,，全詩表達了詩人怎樣的情感,？

播放配樂朗讀錄音，學(xué)生自由朗讀,。初步領(lǐng)會：這首詩表達了詩人對康橋依依惜別的深情,。

（2）詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異，請仔細揣摩其中的意味,，說說這樣寫有怎樣的表達效果,。

（第一節(jié)三個“輕輕”一再疊用，給全詩定下了抒情的基調(diào),，抒發(fā)了詩人對母校的虔誠恭敬,，劍橋大學(xué)在詩人心目中崇高而偉大，詩人用自己的形象烘托了劍橋大學(xué),。最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應(yīng),，形成回環(huán)復(fù)沓之美，進一步表達了詩人對康橋的難舍難分,。作者只身輕輕來到康橋,，又獨自悄悄離開，與康橋?qū)幹k的意境相符,；他不愿驚動心愛的康橋,，與他對康橋喜愛眷戀之情相吻合；疊音詞“輕輕”與“悄悄”,，回環(huán)復(fù)沓,，有輕微跳躍的音樂美。）

（1）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？為什么,？

意象感情

云彩難舍難分

金柳歡喜、眷戀

青荇對康河永久的眷戀

潭水將留戀融入康橋的風(fēng)光中

長篙,、星輝感情達到高潮

（這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里，“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草”,。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉,。）

（2）聽老師誦讀，想象夏夜星光下,，詩人獨自泛舟康橋,，默然尋夢的畫面，感悟詩歌的意象美,。

于誦讀中感悟

詩節(jié)勻稱,，詩句整齊

用韻細蜜精巧

音樂和諧，節(jié)奏感強

回環(huán)復(fù)沓

（全詩共７節(jié),，每節(jié)四行,，每行兩頓或三頓,，不拘一格而又法度嚴謹,，韻式上嚴守二、四壓韻,，抑揚頓挫,，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來,，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感,。７節(jié)詩錯落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面,，郊寒島瘦”的詩人氣度,。可以說,，這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張,。）

（1）學(xué)生分組朗讀詩歌。

（2）教師與學(xué)生配合朗讀詩歌,。

（走進《再別康橋》,，我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光，清新如畫的別離,，淡淡如煙的哀愁,，興奮熱烈的眷戀，夢幻般的惆悵；走出《再別康橋》,，我們依然覺得唇齒留香,，含蓄雋永。）

（3）背誦詩歌,。

（徐志摩的新詩以情感美,、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨特風(fēng)格,。以上教學(xué)環(huán)節(jié),，著力引導(dǎo)學(xué)生從這三方面感悟美、體驗美,、品味美,，從而陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力,。）

1,、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

（駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,，今日水猶寒,。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意,，同是宦游人,。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。”等）

如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比較,，在送別的對象上有什么不一樣呢,？

（一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”等物象,，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情,，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,，正是我們以上重點賞析的部分,。）

2,，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇不少于五百字的賞析文,，并在全班交流,。

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重,，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！

再別康橋教案ppt 再別康橋教案課后反思篇二

知識與能力：了解作者,，

1,、體味詩中的意象美。

2,、體味詩中的情感美,。

過程與方法：：初步掌握鑒賞詩歌的方法,。

1,、先粗讀一遍，“粗知大意,、得其梗概”即可

2,、細讀全文，直到文章的哪些地方應(yīng)當(dāng)特別注意,，應(yīng)該深入揣摩,。

3、再品讀一遍,，咀嚼,、消化。要深入體會含蓄蘊藉的意思,，要透徹理解精微細致的意境,。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健康而成熟心靈的激情。

1,、意象的把握,。

2,、詩情的領(lǐng)悟。

4,。1 第一學(xué)時

活動1【導(dǎo)入】再別康橋

自古江南多才俊,，今天我們再來認識一位性情溫厚才氣橫溢的現(xiàn)代詩人——徐志摩。先請大家談?wù)勀闼私獾男熘灸Α?/p>

活動2【講授】再別康橋

1,、關(guān)于志摩

梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ),。”胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,，這里面有三個大字：一個是愛,，一個是自由，一個是美,。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里,，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,，只是他追求這個‘單純信仰’的實現(xiàn)的歷史,。”

2,、我所知道的康橋

“康橋的靈性全在一條河上,；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水,?！?/p>

“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的,，我的`自我意識是康橋給我胚胎的,。”

1922年歸國后,，徐志摩在現(xiàn)實的中國為了生活苦苦掙扎,。1928年當(dāng)他第三次歐游，第二次游歷英國劍橋時,，站在曾經(jīng)夢想飛翔的康橋上,，眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂。作者感慨萬千,，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇 ,。

3、作者其他名詩

《偶然》

我是天空里的一片云,，偶然投影在你的波心,。你不必訝異，更毋須歡喜,，轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影,。你,、我相逢在黑夜的海上，你有你的,，我有我的方向,。你記得也好，最好是忘掉,，在這交會時互放的光亮,。

《沙揚娜拉——贈日本女郎 》

最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,，道一聲珍重,，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁,，沙揚娜拉,！

情境營造：《再別康橋》記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地,。康橋的一切,，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。康河的水,，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作,。

欣賞配樂朗讀,，營造氛圍。

老師范讀,，深入情境,。

學(xué)生齊讀，體會感情,。

1,、通過剛才的誦讀，大家感受到詩人在這首詩中表達了什么樣的感情,？怎樣體現(xiàn)的,？

（1）依依惜別,，戀戀不舍，難舍難分等,。

（2）“作別”表明是離別時分,。

詩歌開頭連用三個“輕輕的”；“ 輕輕的走”“ 輕輕的來”“ 輕輕的招手”,。寫出了此地此景讓人不忍離去更不忍打擾這份寧靜安詳,，心中充滿了無限依戀，可又不得不離去的無奈,、感傷,。

2、詩人在離別之時描寫了哪些景物,？體現(xiàn)了詩人怎樣的情懷,？

（1）岸邊金柳。在中國古典詩歌意象中,，“柳”與“留”諧音,，傳遞出作者留戀不舍的情懷。夕陽西下,，落日余輝斜照在樹干樹梢上呈現(xiàn)金色,，同時金色比黃色更顯高貴、燦爛,、奪目,，寫盡了楊柳的富麗嫵媚。作者用柳樹來喻新娘,，年輕貌美的女子,，柔滑的肌膚，婀娜的體態(tài),，一如隨風(fēng)擺動風(fēng)情萬種的枝枝柳條,，美麗萬分，姿態(tài)絕佳,。誰能拋開自己貌美的新婚妻子,？誰能忍心別離自己摯愛的山水花草？然而離別終究還是近在眼前,，那就再駐足停留,，多看幾眼，讓它的美永駐我心,。

（2）水底青荇,。河水清澈見底，綠油油的水草在水波中招搖,，一切都是那么的愜意,。輕柔的水草好像洞察了我的心思,，在水中召喚著我，而我此刻也希望自己能化身為水草,，永遠沉浸于康河,，依偎著康河，長久地生于斯長于斯,。

（3）榆陰潭水,。在在康橋求學(xué)期間作者常常在康河上白天撐篙，夜里蕩舟,。

拜倫潭倒映著天上的虹,，天上的虹是靜的，水中的虹是動的,，給天上虹賦予了動態(tài)的美,。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢境,，揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中,。美好的夢啊，那是作者曾經(jīng)對學(xué)業(yè)的進取,，對愛情的追求,。

3、離別在即作者做了什么事,？表現(xiàn)了詩人什么樣的情感,？

尋夢。

再回母校,，曾有的對事業(yè),，對人生，對愛情的諸多美夢,，如這一船的星輝一樣繁多,、璀璨。撐篙再去尋覓,，水波星光交相輝映,，流連其中的詩人似乎又回到過去，忘記了要離開的事實,。

放歌,。

詩人快樂的心情達到極致，似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達出來,。

沉默。

可是詩人最終也沒能唱出心底的喜悅,，要離別的事實印在心中,，拂散不去,。美好的過往已是歷史，詩人無法輕松,，幻想去尋夢不得已又回到現(xiàn)實,，情緒也因此而低落。離別時的沉默是人世間最深的感情,，悄悄吹起離別的笙簫,，空氣中布滿惆悵，夏蟲好像也體會到了我此刻的離別之情,，在本該喧鬧的時節(jié)保持了沉默,。今晚的康橋寂然無聲，無聲中又蘊涵了很多無法言表的離情別緒,，將作者悵惘的心情推到極致,。

詩人熱愛康橋，依戀康橋,，可以同她分享快樂,，卻不愿、不忍讓自己最心愛的康橋與自己一起共同體驗痛苦,、體味傷悲,，所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開，連一片云彩 都不帶走,。我對你千般柔情,、萬種情思，你的一點一滴在我心中都是如此神圣美好,，因此,，我把所有的美都留給你，讓你繼續(xù)在美中鮮活地存在,，而我打點傷悲獨自離去,，這就是我對你的愛。愛不是占有,，是成全,。

再別康橋教案ppt 再別康橋教案課后反思篇三

l、知識與能力：了解新 文人詩內(nèi)涵,，學(xué)會新詩的鑒賞方法,。

2、過程與方法：誦讀法,，討論鑒賞法,。學(xué)會欣賞詩歌的音樂美，進而學(xué)會從詩歌的形式、語言和意象等方面入手賞析詩歌,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：志摩感情方式和個人的體會。

（二） 教學(xué)重點：志摩感情方式和個人的體會,。

（三）教學(xué)難點：新詩的藝術(shù)技巧鑒賞,。

（四）課時安排：一課時。

（五）課堂教學(xué)過程：

“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來,。”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少鐘情詩神繆斯的心,。徐志摩,，他就這樣悄悄地來 ，又這樣悄悄地走了,。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》,，走進詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心——

徐志摩( 1896—1931),，浙江海寧人,，筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的留學(xué)時光,。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,，再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地,。康橋的一切,，—下子就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作,。

注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情,。

配樂請學(xué)生朗誦。

1,、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：

“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。

昔時人已沒,，今日水猶寒?！?/p>

王勃的《送杜少府之任蜀州》：

“與君離別意,，同是宦游人。

海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：

“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺?！?/p>

排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分，所以說本詩營造的氣氛輕松,。

2,、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

明確：云彩,，金柳,，柔波，青荇,，青草,，星輝等自然景物。

學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?

明確：詩人告別康橋時,， 避開送行的人,，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物,，這就使作者好像一位神仙,，避開了人間煙火，造出一種清新感,。所以說本詩的意象選擇新穎,。

3、齊讀第三段——

“在康河的柔波里,，／我甘心做一條水草,。”作者為什么會這樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感體驗?

明確：《文心雕龍情采》說：“情者,，文之經(jīng),。”徐志摩選擇這樣的詞語,，創(chuàng)造這樣的境像,，全是為情驅(qū)使?？岛拥牧魉?、水草，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑,、自在,，正是詩人心向往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里,，／我甘心做一條水草,。”的情緒,，就 是很自然的事情了,。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然,、回歸自然,、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”,。在詩中,，他與大自然達成和諧，如“我”與那“西天的云彩”的感情交流,，感覺到金柳具有新娘的魅力,，我想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等,。以上說明作者向往寧靜安詳自由 生活,。

下面我們分別從詩歌的形式,、語言、意象三方面來賞析詩歌,。

1,、形式方面 主要指詩歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊,?！对賱e康橋》共七節(jié)，四行一節(jié),，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯開一格排列,，無論從排列上,，還是從字數(shù)上看，都整齊劃一,，給人以美感,。首尾回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹,，給人以整體之美,。

(解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,，繪畫美,，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點撥,。)

2,、語言方面 主要指詩歌的音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言,，有節(jié)奏感,、旋律美、彈跳性,，都是音樂美的表現(xiàn),。

a．押韻，韻腳為：來,，彩,；娘，漾,；搖,，草；虹,，夢,；溯,，歌；簫,，橋：來,，彩。

b．音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強,。

c．回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),，語意相似,，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng) 的結(jié)構(gòu)形式,。

3,、意象方面 主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云彩,，金柳，夕陽,，波光,，艷影，青荇,，彩虹,，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象,，同時也表達了作者對康橋的一片深情,。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,。如向西天的云彩輕輕招手作別,，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,，如“招手”“蕩漾”“ 招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感,。

本課我們從詩歌的情感體味和詩 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現(xiàn)代詩歌,，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

背誦本詩,。

試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》作比較賞析,，寫一篇賞析文，不少于五百字,。

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍 重,，道一聲珍重，

那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁

——沙揚娜拉!

再別康橋教案ppt 再別康橋教案課后反思篇四

1,、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風(fēng)格,；

2、通過反復(fù)朗讀,，體會詩歌的章法,、節(jié)奏、韻律,，感受詩歌的音樂美,。

3、咀嚼詩歌語言,，把握詩歌意象,，品味詩歌意境美，領(lǐng)會詩人所表達的思想感情,。

感受詩意美和人情美,，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂美,、建筑美、繪畫美,。

：感受詩歌中涌動著的激情,，把握詩歌的主題。

：誦讀法,、問答欣賞法,、探究式學(xué)習(xí)法。

朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若,。有一位文學(xué)家也說過,，在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》,，一是徐志摩的《志摩的詩》,。就是現(xiàn)在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩,，可見他的詩影響之大,、之深、之遠,。

徐志摩,，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人,、散文家,。新月派的代表人物,，筆名云中鶴。出身于富商家庭,，父親因興辦實業(yè),，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學(xué)堂,，1915年進入北京大學(xué)學(xué)習(xí),。1918年按照其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來成為銀行家），1919年得知五·四運動爆發(fā),，激起心中的愛國熱情,。1920年去英國劍橋留學(xué)，以一個特別生的資格,，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子,。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,，他臥仰在有星星,、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書,、或看天上的行云,。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中,。）1921年開始寫詩,，深受19世紀浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫,、雪萊的影響,。回國后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物,。他是個個性主義者,，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切,，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由,，一個是美,。”簡言之,，他的理想就是英國式的民主,，英國式的政治,。他崇拜大自然，主張人類接近自然,，回歸自然,，融合自然。他的不少詩語言清新,，比喻貼切,，風(fēng)格輕柔明麗。

1931年11月19日,，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京,，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧,，飛機觸山著火,，不幸遇難，年僅36歲,。真是“悄悄的我走了,，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們,。

這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受,。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。因音節(jié)和諧,，意境優(yōu)美而備受讀者青睞,。

1、 學(xué)生誦讀,，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細膩的感情,。節(jié)奏要輕慢一點,。 語氣要舒緩、輕柔,、低沉（特別是：悄悄,、輕輕、沉默）,。

2,、 教師范讀，學(xué)生模仿,。（或者播放范讀磁帶,，學(xué)生模仿）

3、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，感知詩歌的內(nèi)容,。

1）問：你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情,？

明確：對康橋依依惜別的深情。

2）問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后,，就更符合語法規(guī)范,。

明確：調(diào)整語序的作用，主要是強調(diào),。連用三個“輕輕的”,，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調(diào),。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情,，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀,。 同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象,。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些,。

一）引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美

1問：大家對作者所描寫的康橋是什么印象,？

生：美麗。

師：對,，可以說是風(fēng)光如畫呀,。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩,；味摩詰之詩,。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”,？（板書：風(fēng)光如畫）

2、找尋意象:康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的,？（詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？）為什么要寫這些景物？,。

明確：云彩,，金柳，青荇,，清潭,，長篙，星輝,。

這些自然景物都是柔美的,。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象,。

（客觀物象） + （主觀情意）= 意象

3） 提問：詩人告別時,，哪些舉動可以體現(xiàn)出對康橋的深情？

明確：招手,、尋夢,、放歌、沉默,。

二） 具體整體感受意象美,。（有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）

1、 第二節(jié),，寫了岸邊的柳樹,。“金柳”是夕陽照射下的柳樹,，它鍍上了一層嫵媚的金色,。金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜,，好像美艷的“新娘”,，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛,?！捌G影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一,，情景交融,。誰舍得離開美麗的新娘呢? 可見康橋在徐志摩心中的地位。

在中國人眼中,，柳與離別有著非常密切的關(guān)系,。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方,，送別時人們往往都有折柳贈別習(xí)俗,。真是傷心不過灞橋柳呀。 ．

2,、 第三節(jié)，寫了康河的水草,。青荇,，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？

明確：在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的,，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài),。在柔波里招搖的意象,，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩人打招呼,，歡迎詩人之意,。“甘心”兩字,，表達了詩人對康河的永久戀情,，愿意永遠流在康河，“生于斯,，長于斯,，死于斯”。

本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好,？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀,。柳草本無情，有情的是詩人,。

3,、 第四節(jié)，寫榆樹下的清潭,。這里的潭即指拜倫潭,，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹,，五彩斑斕,，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢,。融情入景,，將人帶入了夢一般的意境中。

4,、 第五節(jié),，詩人迷戀的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中,，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋,。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時,，水波與星光交相輝映,，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達到頂點。

5,、 第六節(jié),，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實,。想到今晚就要和康橋離別,，不禁別情縷縷，離愁重重,，情緒頓時低落下來,。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,，在沉默中體味別離的惆悵,。連夏蟲好像也體會到了離別之情，也為他保持沉默,?！俺聊墙裢淼目禈颉保諝g愉的康橋也無語了,，一切都為詩人的離去歸于寂然,，將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲,，無言勝過千萬語呀,！

怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲,，笙簫有聲,，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統(tǒng)一,。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海,，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩,。

6,、 第七節(jié)，與開頭呼應(yīng),。詩人是那樣不舍得離去,。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強調(diào)說“不帶走一片云彩”,，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意,，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù),，而是更加深情，更加眷戀。至此,，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”,、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來,，同時排出了“傷離別”的沉重感,，增加了飄逸之感。

五,、小結(jié)：此詩表達了一種微波輕煙似的離情別緒,，引起了讀者的強烈共鳴，給人以審美享受,。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物,，人們總是充滿懷念。

板書： 現(xiàn)實 依戀

金柳

再別康橋 秀美的景色 水草 借景抒情

清潭

星輝

現(xiàn)實 依戀

1,、構(gòu)思：別出心裁,，不落俗套

首先，告別對象由人轉(zhuǎn)向物,，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。

其次,，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境,，排除了“傷離別”的沉重感,，增加了飄逸感。

第三,，意像選擇獨具特色,。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈,、車水馬龍,、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感,。

獨特構(gòu)思來自詩人對個人自由天性的追求,。徐志摩崇拜大自然，主張人類應(yīng)接近自然,，回歸自然,，融合自然。故想做“一條水草”,，想到“青草更青處”尋夢,，這是詩化人生的表現(xiàn),。

2、具有三美：

音樂美：每節(jié)用韻基本相同,；章節(jié)和諧,，節(jié)奏感強；回環(huán)復(fù)沓（回環(huán)呼應(yīng)）的結(jié)構(gòu)形式：首尾節(jié),，語意相似,，節(jié)奏相同。

繪畫美：1）多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等,；2）多用動作性很強的詞語：招手,、蕩漾、招搖,、揉碎,、漫溯、揮一揮等,，使之變成動態(tài)畫面,，給人以立體感。

建筑美：句子整齊,，每節(jié)勻稱,。每節(jié)兩句，單,、雙行錯開一格排列,。外形整齊劃一，給人以美感,。

新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派,，對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了重要的推動作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉,。

閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文,。

再別康橋教案ppt 再別康橋教案課后反思篇五

《再別康橋》以別離后對康橋往昔的追憶為內(nèi)容的詩歌。詩歌以離別康橋時的情感起伏為主線,，是實踐聞一多“三美”理論的典范之作,。對比《雨巷》，二者在結(jié)構(gòu)的安排和藝術(shù)手法的運用上十分相似,。全詩七小節(jié),，首尾兩小節(jié)都在反復(fù)的疊唱中，表達著詩人在現(xiàn)實情景中的感傷情緒,；中間五小節(jié)為詩人的夢境或回憶,、想象，意象的處理技法上都表現(xiàn)出了詩人的獨到匠心,。

在《沁園春·長沙》《雨巷》兩首詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生基本能夠?qū)υ姼枵Z言的含蓄性,、凝練性、跳躍性進行賞析,，但分析的過程還不夠完整,，較難從詩歌的語言中讀出詩人的言外之意。因而,，教學(xué)過程中試著在解讀詩歌言外之意時插入對詩人的簡介。

1,、了解徐志摩,；

2、進一步學(xué)會分析詩歌語言含蓄,、凝練和跳躍性特征的方法,；

3、進一步掌握意象與情感的分析方法,；

4,、讀懂《再別康橋》的言外之意。

范讀和配樂朗誦,、問題引導(dǎo),、小組探究、傳統(tǒng)講授

問：同學(xué)們,，從小學(xué)到初中,，我們或許都曾和兩個學(xué)校朝夕相處了很多年。如今離開母校的你們,，最留戀母校的什么,？最想回到母校的哪個角落？為什么,？

生答,。

師總結(jié)：我們之所以會對母校的某處風(fēng)景、某棟樓有這么多的情愫,，是因為我們在這里留下了我們在不同年齡階段中的最重要的時光,。當(dāng)我們回憶起來的時候，這些人,、事,、物都會與我們有著密切的、千絲萬縷的聯(lián)系,，因為我們將自己對母校的心思和情感都寄托這些我們?nèi)耸挛镏?。?dāng)我們把這些我們用情至深的人事和景物注入筆端時，每一個字,，每一句話都是情話,。今天,，我們講學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，看看詩人最留戀的是母校的哪些人,、哪些事,、哪些景。

1,、板書荇,、篙、溯的讀音并進行簡單的解釋,。

2,、解題

詩人曾留學(xué)英國康橋大學(xué)（現(xiàn)劍橋大學(xué)）。1922年8月,，首次回國時作有《康橋,，再回吧》一文。1928年,，詩人再次游歷歐洲并回到康橋,，11月在歸國途中的中國海上作《再別康橋》一詩，故言“再別”,。

云彩：飄動的,、絢爛的、夢幻的

金柳：色彩明亮的,、搖曳多姿的,、柳=留=留別 青荇：綠油油的、充滿生機的,、富有生命力的 潭水：清澈的,、純凈的 長篙：詩人尋夢的方式 星輝：浪漫的、美好的 夏蟲：沉默的,、多情的

這些意象,，共同構(gòu)成了一幅寧靜、清麗的圖畫,，表達了詩人對母校深沉的愛,，同時也傳達出一種淡淡的離愁別緒。

1,、作別云彩→夕陽金柳→青荇招搖→榆陰潭水→星輝滿溯→夏蟲沉默→揮手云彩

2,、小組討論，并派代表談?wù)勀阕钕矚g哪一小節(jié)的意境,，為什么,？并把這一小節(jié)的畫面進行簡單的描述。

1,、“我”走時“輕輕地”,，可以看出詩人離別時怎樣的心情,？

結(jié)合住校生第一次離家和中秋假后再次返校和家人分別的情感體驗，讓學(xué)生談?wù)勲x別時的心情,。并明確：離別之時,，總是動作輕悄，緩步飄然而去,，只為不給送別“我”的對象制造更多的離愁別緒,。

2、“輕輕地走”可以理解,，為何來也是“輕輕地”,？

（1）唐宋之問有“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”之語,。這種情感，在我們回到母校時也常有,?！扒印笔蔷o張的，激動的,，急切的,。在這樣的心境下，我們回母校的腳步必然是輕的,。我們沉浸在回憶的往事里,， 害怕觸及往事?！拜p輕的”正是這種“近鄉(xiāng)情怯”的體現(xiàn),。

（2）詩人1920年康橋認識林徽因，為了和林徽因在一起,，徐志摩于1922年與原配張幼儀離婚,。但徐、林二人并未走到一起,，林徽因?qū)τ谛熘灸Σ]有深厚的感情,，更像是徐志摩的單相思。1931年,，當(dāng)徐志摩聽說林徽因在北京舉行演講時,，徐即刻從南京乘飛機往北京，但不幸的時,，由于天氣原因,，飛機失事。正是這樣一段康橋往事,，徐志摩回到母校不免勾起這段甜蜜而憂傷的回憶,，“輕輕地來”也就在情理之中了,。

其實，徐志摩的才情與他的多情是相似的,。1924年,，徐志摩在北京認識了陸小曼，兩人迅速墜入愛河,，1926年10月,，陸小曼離婚后與徐志摩成婚。

3,、為何招手也是“輕輕地”,？

一言一行總關(guān)情。結(jié)合自己的生活體驗,，在一種離愁別緒中,，我們總是希望離別的時間能慢點，離別的慢與動作的輕輕,，正是這種心情的體現(xiàn),，是感傷不舍得心里寫照。

（1）強調(diào)詩人對康橋的熱愛與不舍,，怕打破此處的寧靜和美,。

（2）三個輕輕都傳達出離別的感情，奠定整首詩的情感基調(diào),。

（3）形成往復(fù)回環(huán)的效果,，富有節(jié)奏感。

1,、哪位同學(xué)可以描繪一下“夕陽金柳”的畫面,？

夕陽西下，落日余暉灑在河畔的柳枝上,，如青絲般婀娜多姿柔軟的柳條泛著金光,。柳枝的倩影倒影在波光粼粼的湖面上，微風(fēng)吹過,，泛起點點圈圈的漣漪,。

2、“新娘”可否換成“姑娘”,，為什么,？

不好?！靶履铩笔且粋€女子一生中最美麗的時候,，一個女子一生只有一次當(dāng)新娘的機會，只有用新娘這個詞，才能表現(xiàn)出康橋在詩人心中的崇高和不可替代的地位,。

3,、“蕩漾”改成“飄蕩”好不好？為什么,？

（1）飄蕩是來回擺動,；蕩漾不僅有來回擺動之意，還有泛起陣陣漣漪感,。

（2）詩人對新娘般的金柳的感情,，不是一飄而過的，而是久久不能平復(fù)的,。用蕩漾,，更符合詩人的心境特點。

1,、“油油的”你能聯(lián)想到哪些詞,？用“油油的”形容青荇，可否換成“自由的”,？

（1）綠油油,、油光、潤滑油……

（2）“油油的”表現(xiàn)出青荇旺盛,、蓬勃的生命力，表現(xiàn)出青荇在水中亮麗的光澤,、自由地生長的情態(tài),。

（3）“油油的”講青荇隨水起伏、招搖蕩漾的姿態(tài)表現(xiàn)了出來,。

2,、你能從“我甘心做一條水草”中體會出詩人對康橋怎樣的感情？

甘心是一種心甘情愿,。詩人愛屋及烏,，愛康橋，愛康橋的水,，愿做一條水草,，陪伴康橋，表現(xiàn)出詩人對康橋無盡的愛戀和永久的深情,。

1,、“揉碎在浮藻間”，是什么被什么揉碎在浮藻間,？

彩虹一樣的夢被浮藻揉碎在清澈的潭水中,。

2、怎么理解“沉淀著彩虹似的夢”？

（1）詩人將潭水比作虹,，又將虹看作是夢,。虹倒影在水里，也就是說詩人對康橋的迷夢沉浸在水里,。之所以說“揉碎”,，其實主要表現(xiàn)的是詩人被康橋的美陶醉以致意亂神迷。

（2）詩人第二次來到康橋,，已經(jīng)是六年之后的時間,，然而詩人對康橋的夢卻一直沒有變化，藏在內(nèi)心的深處,，因此說“沉淀著彩虹似的夢”,。而正因為此處有夢，才有了下一節(jié)的尋夢,。

1,、尋夢為什么是問號？

（1）結(jié)合自身寫日記的表達習(xí)慣,，可以發(fā)現(xiàn)尋夢表明詩人在現(xiàn)實與夢境中徘徊,，是詩人的自言自語，起到承上啟下的作用,。上半部分是對夢的回憶,，而本節(jié)則是對夢的找回。

（2）強化詩人的感情,，表現(xiàn)詩人渴望再次回到六年前在康橋的美夢之中,。

2,、為什么說此節(jié)是詩人情感的最高潮,？

（1）結(jié)合自身經(jīng)驗談。

（2）《詩經(jīng)·大序》說：“情動于中而行于言,，言之不足故嗟嘆之,；嗟嘆之不足故歌詠之；歌詠之不足,，不知手之舞之足之蹈之,。”也就是說,，詩人是情到深處才想放歌,，所以可以認為此節(jié)是詩人情感的最高峰。

1,、“夏蟲也為我沉默”好在哪里,？

擬人,，將夏蟲人格化,，賦予了夏蟲人的情感,。實際上,，夏蟲的沉默,，就是詩人離別時的無言,。而無言并非真正意義上的無語,，而是心緒萬千,，不知從何說起?？v然有千言萬語,，但離別是總是化作“相顧無言，唯有淚千行”,。

2,、如何從本詩情感的起伏變化來理解“但我不能放歌”？

我想放歌,，是因為我在夢中遇見了康橋,。而我之所以不能放歌,，一是因為康橋的美讓我不敢“造次”,，不敢去破壞；二是因為我此時已然夢醒,，回到了離別的現(xiàn)實環(huán)境中來了。

3,、你還能想到其他關(guān)于離別時千言萬語化成無言的不舍與傷感的詩句嗎,？

（1）蘇軾《江城子》：相顧無言，惟有淚千行,。

（2）李清照《武陵春·春晚》：物是人非事事休,，欲語淚先流。

（3）白居易《潛別離》：不得哭,，潛別離,；不得語，暗相思,。兩心之外無人知,。

1、此處連用兩個悄悄有什么好處？

（1）與第一小節(jié)首尾呼應(yīng),，表達詩人輕悄而來,，又輕悄而走的情意。

（2）強化詩人離別時候的傷感和對康橋的不舍深情的作用,。

（3）節(jié)奏上有一唱三嘆,，回環(huán)往復(fù)的效果。

1,、請你談?wù)剬W(xué)完本詩之后對該詩印象最深刻的是什么,？

2、順勢講解新月派詩歌的“三美”理論,。

（1）音樂美：節(jié)奏輕快,，韻律和諧，抑揚頓挫,，郎朗上口,。

（2）繪畫美：意象和意境的布局、色彩等,。

（3）建筑美：詩歌的排列,、字數(shù)等形式美。

完成《新課程新練習(xí)》的相關(guān)內(nèi)容,。

再別康橋教案ppt 再別康橋教案課后反思篇六

全面貫徹新《課程標準》對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求,，針對新詩特點，以學(xué)生原有的詩歌積累為基礎(chǔ),，培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力,、理解能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣,。

重點：感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美,，體會“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

難點：以意向為突破口,，鑒賞本詩的意境美,。

學(xué)生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩歌作品,，具有一定的感悟,、理解能力；學(xué)習(xí)過一定的詩歌知識,，對韻律,、對仗等常識有所了解，同時,，學(xué)生具有閱讀,、鑒賞優(yōu)美詩歌的主觀愿望,。

1、知識目標：了解徐志摩的人生經(jīng)歷,，熟悉新詩的基本特點,，掌握“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

2,、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生詩歌感悟能力,、理解能力和鑒賞能力。

3,、情感目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族的優(yōu)秀文化,，追求真、善,、美的思想感情和良好的審美趣味,。

誦讀法、討論法,、研究性學(xué)習(xí)方案等

cai課件

課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩歌,，在新課前配合古人吟詩畫面和flash音樂當(dāng)堂朗誦，教師點評,。

總結(jié)：同學(xué)們找到了許多離別詩,，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著離愁別緒走進現(xiàn)代離別詩的經(jīng)典名篇《再別康橋》,。

1,、學(xué)生自由朗讀，初步感受本詩的節(jié)奏和情感,。

2,、學(xué)生活動：思考初讀之后對本詩的特點、主旨,、手法的感受和認識,，先小組交流，然后全班交流,。

3,、大屏幕：播放作者簡介、寫作緣起,，促進學(xué)生理解。

4,、學(xué)生聽示范朗讀：flash課件

學(xué)生聽的過程中注意停頓,、語氣、重音和節(jié)奏,。

5,、學(xué)生分節(jié)試讀,，讀后自評，然后學(xué)生講評,。

6,、教師點撥，講解每節(jié)停頓,、語氣,、重音和節(jié)奏，初步滲透“三美”的詩歌創(chuàng)作主張及本詩的情感基調(diào),。

7,、設(shè)疑：讀過本詩的人，都用一句話來形容讀詩的感受,，那就是“怎一個美字了得”,，那么請大家思考，本詩美在何處,？

8,、學(xué)生活動：思考，討論,，先小組內(nèi)討論,，把不能解決的問題向全班提出。

9,、釋疑：引出“三美”的詩歌創(chuàng)作主張

雙行押韻,，逐節(jié)換韻，疊詞的運用,。

全詩七節(jié),，每節(jié)4行，平行兩級臺階,。

意象絢麗,，動詞的使用。

輕輕的,，徐志摩走了,，正如它輕輕的來，他雖然不曾帶走一片云彩,，卻把永恒的思念留給了中國詩壇,，也讓我們在七十三年后的今天真正體驗了詩歌的美，好,，這節(jié)課就上到這,，下課。

這節(jié)詩歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張,。

“詩歌朗誦會”復(fù)習(xí)了知識,，創(chuàng)設(shè)了情境,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“初讀,、初感”,，保護了學(xué)生的自我認識，利于深層教學(xué),。

“寫作緣起”放在初讀,、初感后，在學(xué)生個性認識的基礎(chǔ)上,，使學(xué)生豁然開朗,。

“示范朗讀”的flash畫面精美，音樂輕盈,，給學(xué)生以美的感受,。

“學(xué)生讀后自評”，直接指向停頓,、重音等難點,，使誦讀教學(xué)落到了實處。

“鑒賞評價”中學(xué)生先思考,，后討論使討論極具實際效果,，激發(fā)出思維的火花。

“熟讀成誦”對整節(jié)課的學(xué)習(xí)是一種檢驗,，這是比較成功的新教材典型課例,。

“課件制作”畫面優(yōu)雅輕盈，音樂舒緩寧靜,，給學(xué)生美的感受,。

整節(jié)課，誦讀教學(xué)抓得比較實,，真正體現(xiàn)了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張,，不過，后期在點撥的過程中,，講解稍多,，學(xué)生思考的時間稍少，如能把這種講解變成學(xué)生探討的話,，相信效果會更好,。