作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇一

1,、 通過朗讀,、分析,，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面——詩意美

2,、 重點掌握詩人對自由,、率真天性的追求——人性美

音樂，它是旋律,，但它也是詩,，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣,，好的詩歌也是美的音樂,，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂,。

1、 找出體現(xiàn)詩意美的詩句,，并簡要分析

明確：

岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,，鍍上一層嫵媚的金色,，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影,，像一位美艷的新娘,。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾,。

康河的水草,，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意,，在這仙境般的康河,，詩人受到感染，情愿做一條水草,，承受康河清波的愛撫,。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中,。

詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處,，擊拍歡歌,，去尋他彩虹似的夢。

詩意美除了構(gòu)思的新巧,、韻律的和諧,，更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中,，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間,，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”,、“金柳”,、“青荇”、“青草”,、“星輝”等,，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水,、浮云,、落日,、孤舟等，而且多是暮秋時節(jié),。詩人巧妙地把氣氛、感情,、形象三者融合為一,，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰,、勻稱柔和的境界,，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動作性很強的詞語,，如：招手,、蕩漾、招搖,、揉碎,、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的,、立體的，給人以視覺上的審美享受,。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑,、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿,、愁苦,。

2、 詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來

明確：

第五節(jié)詩,，詩人陶醉在康橋的美景中,，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫,，,，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾,。正所謂“沉醉不知歸路”,，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”,，等到興盡歸舟時,，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌,。詩人的飄逸,、灑脫之情,，感染著我們，讓我們的心一同快樂著,，達(dá)到極致,。

在康橋，詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素,，在康橋,，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中,，有詩人幸福的生活,。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的,，我的自我意識是康橋給我胚胎的,。” （《吸煙與文化》）

彌蓋我愛的康橋,，

如慈母之于睡兒,，緩抱軟吻；

康橋,！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng),！

康橋！你豈非是我生命的泉源,？

——《康橋,，再會吧！》

徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間,，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶,，接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中,，在大自然的美中,，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境,，待詩人離英返國時,，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋為自己永遠(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng),，此時的詩人,，心頭盛滿離愁別緒。在詩里,，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀,。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然、對美和愛,、對和諧的一種欣賞和贊美,。

在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲,，聽河畔倦牛芻草聲,，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜,，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈,。

這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝,，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地,，有時讀書,，有時看水；有時仰臥著看天空的行云,，有時反仆著摟抱大地的溫軟,。

在初夏陽光漸暖時你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢,，槐花香在水面上飄浮,，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗?；蚴窃诔跚锏狞S昏,，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠(yuǎn)去,。

從大自然,，我們?nèi)〉梦覀兊纳粡拇笞匀?，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng),。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠(yuǎn)不能獨立的,。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子,，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。

在青草里打幾個滾,，到海水里洗幾次浴,，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會輕松了去的。（《我所知道的康橋》）

詩人是大自然的崇拜者,，主張接近自然,，回歸自然，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”,。在詩中,，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流,，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中,，是他對“詩化人生”的最好的描述。

詩人在康河邊徘徊,，正是追尋美,、自由與愛于一體的理想?？禈?，于軀殼，徐志摩是過客,，但于靈魂,，正是他詩意的棲居地。

悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走

一片云彩

志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了,，但揮不去帶不走的是他的康橋,。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文,，留在中國文學(xué)史中,。自然中的康橋會老，但文字中的康橋,，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇二

《再別康橋》

教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵。

2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個人的體驗,。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法,。

教學(xué)重點：新詩的鑒賞。

教學(xué)難點：詩的欣賞方法,。

教學(xué)方法：誦讀欣賞,。

課時安排：1課時

教具使用：相關(guān)錄像。

課堂教學(xué)設(shè)計：

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人,，富商家庭。筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班,。1916年考入北京大學(xué),，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異,。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社,，為主要成員,，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華,，徐志摩任翻譯,，后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識有夫之婦陸小曼并相戀,，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚,，1927年在上海光華大學(xué)任教授,，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋,，應(yīng)胡適之邀,，到北京大學(xué)任教授。在此期間,，徐志摩為了生計,，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼,，只是礙于舊情與面子,，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中,。1931年11月19日,，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事,，不幸遇難,，死于泰山腳下，時年35歲,。

作為中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級紳士詩人,，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分,，他的新詩可堪千古絕唱,，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友,、學(xué)生的贊賞與愛戴,，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話，亦留有諸多遺憾,，但他那天真無邪,，崇尚自由、平等,、博愛的人道主義情懷,，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的,。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來,，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死,，損失的是中國文學(xué),！”徐志摩的詩文都是風(fēng)格迥異于他人的，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內(nèi)涵是它的骨骼,，辭藻是他的外表,；一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù),?！边@正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格，語言的華彩,，夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩文的外在美,，再與之澎湃的內(nèi)在激情相匹配，儼然是一個灑脫不羈,，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”,。胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛,，一個是自由,，一 個是美。的確是一語中的,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn),。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩歌，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作,。

《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》,。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,，中國海上。"康橋"即"cabuidge"（今譯"劍橋"）,，詩人關(guān)于它的作品較多,，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國后,，有詩《康橋,，再會罷》，1926年,，二次旅游該國后,，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的,。究其原因,，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,，充盈夢幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩人一生"真愉快"時光的所在。

1,、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒，今日水猶寒,。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意,，同是宦游人,。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問,，一片冰山在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢,？

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感,。（教師板書：離別的對象特別）

繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎,？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離別”,，自古以來,，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊,。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩呢,？大家讀了有沒有這種沉重之感？這首詩只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分,。（板書：營造的氣氛輕松）

再啟發(fā)：設(shè)想一下,，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友,，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢,？照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時,，當(dāng)有送行的人,，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,，耳中也會聽到機械的轟鳴,。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,，這些物象給我們一種什么樣的感覺,？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感,。（意象的選擇新穎）

2,、全詩共七節(jié)。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個"輕輕",，使我們體會到,，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個"靜"字,。三個"輕輕"是詩人對康橋之美的觀照,，即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),，并為全詩確定了情感基調(diào),。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括,。

夕陽中幻成的金柳,，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,，激動不安的安靜,、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視,，他移開自己的目光,。低頭卻見到柔波之下"招搖"自在的"青荇"。那水草輕柔的隨波而搖,，像在同詩人炫耀自己的自在,。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢,？一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下,，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢！本來就充滿夢幻色彩的虹,，卻也在尋著自己的夢,，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢,，但現(xiàn)實使詩人已不能放歌：離別在即,，不能；靜美于心,，不忍,。唯有"悄悄"才是詩人所愿,。而此時的康橋，也沉默,，似乎也不愿離別,。

最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng),，又有深入,，"輕輕"變成了"悄悄"，物我兩眷溢于詩表,。

詩人以優(yōu)美的意象,，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情,。

①全詩節(jié)奏舒緩,，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎,？

②詩的構(gòu)思很有特點,，你能說出一二嗎？

③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,，你能體會出詩人的個性特點嗎,？

鑒賞：正是因了作者別出心裁、不落俗套的構(gòu)思,，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力,。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法,，你覺得這首詩打動你的是哪一點,？詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩？（學(xué)生自由談?wù)摚?/p>

教師總結(jié)：

1,、形式：四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

明確：首句連用三個"輕輕的",，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了,，又悄無聲息地蕩去,；而那至深的情絲，竟在招手之間,，幻成了"西天的云彩,。"最后一節(jié)以三個"悄悄的"與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,，又瀟灑地走,。揮一揮衣袖，抖落的是什么,？已毋須贅言,。既然在康橋涅槃過一次,，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應(yīng),、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，給人以整體之美。

2,、語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

明確：如詩歌的第一節(jié),，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞,，顯得節(jié)奏輕快,、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音,；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴(yán)守二,、四押韻,，抑揚頓挫，朗朗上口,。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落,，有一種獨特的審美快感,。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展,，頗有些"長袍白面,，郊寒島瘦"的詩人氣度?？梢哉f,，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

3,、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

明確：八節(jié)詩,，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受,。畫面表現(xiàn)之一是,，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,，披著夕 照的金柳,，軟泥上的青荇,，樹蔭下的水潭,，一一映入眼底,。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽中的新娘"，使無生命的景語,，化作有生命的活物,，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作"天上虹",，被浮藻揉碎之后,，竟變了"彩虹似的夢"。正是在意亂情迷之間,，詩人如莊周夢蝶,，物我兩忘，直覺得"波光里的艷影／在我的心頭蕩漾",，并甘心在康河的柔波里,，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,，也是千錘百煉之功,；第5、6節(jié),，詩人翻出了一層新的意境,。借用"夢／尋夢"，"滿載一船星輝,，／在星輝斑斕里放歌",，"放歌，／但我不能放歌",，"夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋"四個疊句,，將全詩推向高潮，正如康河之水,，一波三折,！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,，此時的沉默而無言,，又勝過多少情語啊,！,。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢,，生怕這個夢境有絲毫的殘損,，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,，詩人通過動作性很強的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感。

――釋《再別康橋》之"招搖"

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩,。其中,，我又獨獨喜歡第三節(jié)，原因在于一個"招搖",。勿庸置疑,，這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動營造了美妙的詩境,，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。

一說"招搖",，現(xiàn)今常含貶義則必常與"過市"相連,。其實，它還有"逍遙"一義,，而要用"逍遙"來寫水草,，則無拘無束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,，即使有夸耀的成份又有何妨,，它夸耀的是一種安閑，是一種自在,，"自在逍遙"本是寫人之詞,，用來寫水草，豈不是生動形象,？

再看"招搖"之前的"油油"二字,。何謂"油油"？光潤的樣子,，水流的樣子,，和悅的樣子。用它來修飾"招搖"不但增強了水草的自在感,，而且還使我們想見了水草得以"招搖"的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌,，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,，自在安閑,。這是怎樣一幅美景啊,！而這美景全賴詩人的"招搖",。

提問：據(jù)此，我們能不能理解作者后面這句詩深刻的含義？“在康河的柔波里,，/我甘心做一條水草,。”作者為什么會這么說,？這表現(xiàn)了詩人怎么樣的情感體驗？

明確：《文心雕龍：情采》說："情者,，文之經(jīng),。"徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境象,，全是為情驅(qū)使,，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩人心向往之的境界，由此而生出"在康河的柔波里,，我甘心做一條水草,！"的情緒就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然,，回歸自然，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然保護區(qū)",。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧,，如"我"與"西天的云彩"的感情交流，感覺到"金柳"具有"新娘"的題力,，"我"想化人康河柔波之中,，作"一條水草"的體驗等。

初到康橋,，它平靜,，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋,，再會罷》中已初露端睨,，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中,，這種感情表達(dá)的更為清晰,、鮮明。

"我那時有的是閑暇，有的是自由,，有的是絕對單純的機會,。說也奇怪，竟象是第一次,，我辯認(rèn)了星月的光明,，草的青，花的香,，流水的殷勤,。"

給詩人留下如此印象，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,，那橋下柔波中的水草怎會不"招搖",？詩人怎會不"甘心做一條水草"（逍遙的）？詩人又怎忍心打破這安閑自在,，打破這康橋留給自己最深刻的東西,？所以開始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z，才覺得這樣的語言在整首詩里是這樣的和諧,。

好一個"招搖",，且是"油油的""招搖"，使《再到康橋》境顯情出 ,。

試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉,！

提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài),，“溫柔”,、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷,，“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

1.朗誦,、背誦該詩,；

2.談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。

附板書：

形式：四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇三

教學(xué)目的：

一,、反復(fù)朗誦,，體驗詩中的節(jié)奏、韻律,，從而體會詩中濃郁的感情,。

二,、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌意境美,。

三,、訓(xùn)練閱讀，讀出一定的詩味,，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣,，陶冶性情的目的。

教學(xué)設(shè)想： 這首詩語言華麗輕盈,，章法,，音韻柔美和諧，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn),，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片,，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

課時安排：

一課時

教學(xué)過程 ：

一,、 導(dǎo)入 ：

由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中,，讓學(xué)生講述對他的了解，適當(dāng)補充一些內(nèi)容,。如寫作背景和作者的思想主張等,。

二、 點明本課的教學(xué)重點,，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的內(nèi)容：

1,、 誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲,，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情,。在朗讀時，注意讀出輕盈的節(jié)奏,。

2,、 教師范讀，學(xué)生模仿,。

3,、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容,。

(1),、提問：根據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

明確：對康橋的依依惜別的深情,。

(2),、提問：詩人在離別時,，寫了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫面?

明確：有岸邊的柳樹、康河的水草,、榆樹下的清潭,。

(3)、提問：詩人告別時,，作了哪些動作?

明確：招手,、尋夢、放歌,、沉默,。

三、 逐節(jié)講析評價：

1,、 第一節(jié),，連用了三個輕輕的，向西天的云彩告別,，給全詩定下了抒情基調(diào),。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷,。

2,、 第二節(jié)寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽中的生動色彩的`描繪,，它秀美婀娜,，好像新娘，既喻出它形態(tài)的美好,，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀的感情,，誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢?艷影，蕩漾在我的心頭,，物我合一,，情景交融，

3,、 第三節(jié),，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖,，愜意平靜,。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草,，不僅物我合一,，而且表達(dá)了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河,，生于斯 ,，長于斯,。

4、 第四節(jié),，寫榆樹下的清潭,，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾,，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境,，融情入景，將人帶入夢一般的意境中,。

5,、 第五節(jié)，詩人的感情達(dá)到了高潮,，在流連忘返的觀景過程中,，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開，撐著長篙去尋找那彩虹似的夢,。到晚上歸來時,，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌,，快樂的情緒達(dá)到頂點,。

6,、 第六節(jié),，物極必反，樂極生悲,，詩人由幻想回到現(xiàn)實,，情緒低落下來，于是不能放歌,，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫,，詩境恢復(fù)寂然，連夏蟲好像也體會到離別之情,，保持沉默,，沉默是今晚的康橋，充滿了無法化解的離愁別緒,，將詩人深思默想的心境推到了極致,。

7、 第七節(jié),，與開頭呼應(yīng),，詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩,，不愿驚動心愛的康橋,，不舍得讓康橋與我一同傷感,。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更另覺悟,，眷戀,，同時也有一種灑脫的意味。

四,、 再次誦讀,，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片,。

五,、 分組朗誦，在組內(nèi)評選出讀得最好的組員,。

六,、 布置作業(yè) ：閱讀《我所知道的康橋》一文。

附：板書設(shè)計

再別康橋

一,、 只身來到康橋,、 輕輕 抒情基調(diào)：難舍難

離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無奈和傷感

(靜)

河畔的金柳

(比喻,、移就)

(戀) 康河的水草

二,、康河的景物 (移就) 回憶往昔的生活和夢想

(樂) 拜倫潭

(往昔夢想)

尋夢

(快樂極點)

(哀、靜)

三,、呼應(yīng)開頭,、表達(dá)離情

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇四

1、感知《再別康橋》的詩意美

2,、學(xué)會抓住詩歌意象體會詩人情感

3,、體會詩歌的音樂美、繪畫美,、建筑美

1,、詩人獨具特色的意象選擇

2、體會詩人淡淡憂愁的離別情緒

體會詩人的感情方式與個人體驗在詩歌中的融合

徐志摩曾說：“我的眼是康橋教我睜開的,，我的求知欲是康橋給我撥動的,，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！笨禈驗楹螌π熘灸τ腥绱司薮蟮奈δ?？那就讓我們一起走進(jìn)徐志摩的名作《再別康橋》，去探尋其中的奧妙吧,！

》,，附上康橋的圖片。

徐志摩（1896—1931）,，現(xiàn)代詩人,、散文家,。茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”?！对賱e康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

》

老師指導(dǎo)朗讀,，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情,。找學(xué)生個別朗讀，指出存在的問題,。學(xué)生齊讀,，進(jìn)一步熟悉文本。

（一）從詩歌的意象入手賞析詩歌

1,、提示學(xué)生：自古寫離別的詩歌數(shù)不勝數(shù),，請大家舉幾個例子。說明它們與本詩在送別的對象上有什么不同,？

明確：王 勃：“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰?！?/p>

王 維：“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人。

高適：“莫愁前路無知己,，天下誰人不識君,?！?/p>

啟發(fā)學(xué)生：如果我們把這些詩歌與徐志摩的這首詩對比一下,，在送別的對象上有什么不同呢？

明確：一般離別詩寫的是與人的離別,，而本詩寫的是與物（康橋）的離別,，離別的對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒暄叮嚀的俗套,，令人耳目一新,。

王國維說：以我觀物，故物皆著我之色彩,。詩人借助物象寄托自己的情感,，融入了詩人主觀情感的客觀事物，我們稱之為意象,。詩人徐志摩是如何選擇這些意象來表達(dá)自己的情感的呢,？這正是我們要重點賞析的部分,。

2、從詩歌的意象入手賞析詩歌,。

學(xué)生分組探討：本文在意象的選擇上獨具特色,，找出詩中的意象有哪些？這些意象具有哪些特色,？它們是如何表達(dá)詩人情感的,？

明確：云彩

金柳

青荇

天上虹

笙簫

夏蟲

3、小結(jié)：

本詩的美,，美在寧靜,，美在空靈。詩人告別康橋時,，沒有喧囂的車馬,，沒有凄切的寒蟬，也沒有叮囑的友人,，只有大自然的云彩,、金柳與青荇，靜靜的,、悄悄的,，詳和、柔美,、飄逸,，給人以夢幻般的感覺?；\罩著全詩的那份離愁也是淡淡的,，在給人感染的同時，能帶你到夢里去,。

（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌,。

學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言,。

明確：《再別康橋》在形式《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美,，音樂美， 建筑美,。

1,、繪畫美：是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,，金柳,，夕陽，波光，艷影,，青荇,，彩虹，青草”等詞語,，給讀者視覺上的色彩想象,，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,。

2、音樂美：是對詩歌的音節(jié)而言,，朗朗上口,，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn),。

a. 押韻,，韻腳為：來，彩,；娘,，漾；搖,，草,；虹，夢,；溯,，歌；簫,，橋,；來，彩,。

b. 音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強。

c. 回環(huán)復(fù)沓,。首節(jié)和末節(jié),，語意相似,，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3,、建筑美,，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看,，也都整齊劃一，給人以美感,。 上具有三美：繪畫美,，音樂美，建筑美,。

《送 別》

李叔同

長亭外,古道邊,芳草碧連天,。 晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。

天之涯,地之角,知交半零落,。 一壺濁酒盡余歡,今宵別夢寒,。

1、對這首詩的解說,，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵? ）

a,、開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中,。

b． 第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,，抒發(fā)眷戀之情,。

c． 第五、六兩節(jié),，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂,，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實,，兩個“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵,。

d． 最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng),，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

2,、對這首詩的賞析,，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

a． 這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,，回環(huán)往復(fù),，一唱三嘆，余音裊裊。

b． 這首詩像一幅生動的畫卷,，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻,，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆,。

c． 這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu),，每節(jié)詩四句，每個詩句基本上由三頓構(gòu)成,，勻稱,，和諧，于清新活潑中求整飭,。

d． 這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學(xué)追求,，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

1,、背誦《再別康橋》

2,、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析，寫一篇賞析文,，不少于五百字,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇五

知識與能力：了解作者，

1,、體味詩中的意象美,。

2、體味詩中的情感美,。

過程與方法：：初步掌握鑒賞詩歌的方法,。

1、先粗讀一遍,，“粗知大意,、得其梗概”即可

2、細(xì)讀全文,，直到文章的哪些地方應(yīng)當(dāng)特別注意,，應(yīng)該深入揣摩。

3,、再品讀一遍,，咀嚼、消化,。要深入體會含蓄蘊藉的意思,，要透徹理解精微細(xì)致的意境。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健康而成熟心靈的激情,。

1,、意象的把握,。

2,、詩情的領(lǐng)悟,。

4。1 第一學(xué)時

活動1【導(dǎo)入】再別康橋

自古江南多才俊,，今天我們再來認(rèn)識一位性情溫厚才氣橫溢的現(xiàn)代詩人——徐志摩,。先請大家談?wù)勀闼私獾男熘灸Α?/p>

活動2【講授】再別康橋

1、關(guān)于志摩

梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ),?！焙m說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛,，一個是自由,，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里,，這是他的‘單純信仰’,。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現(xiàn)的歷史,?！?/p>

2、我所知道的康橋

“康橋的靈性全在一條河上,；康河,，我敢說是全世界最秀麗的一條水?！?/p>

“我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的,?！?/p>

1922年歸國后，徐志摩在現(xiàn)實的中國為了生活苦苦掙扎,。1928年當(dāng)他第三次歐游,，第二次游歷英國劍橋時，站在曾經(jīng)夢想飛翔的康橋上,，眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂,。作者感慨萬千，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇 ,。

3,、作者其他名詩

《偶然》

我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心,。你不必訝異,，更毋須歡喜,，轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。你,、我相逢在黑夜的海上,，你有你的，我有我的方向,。你記得也好,，最好是忘掉，在這交會時互放的光亮,。

《沙揚娜拉——贈日本女郎 》

最是那一低頭的溫柔,，像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重,，道一聲珍重,，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁，沙揚娜拉,！

情境營造：《再別康橋》記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地,?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了,，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,?？岛拥乃瑔拘蚜司抿卦谒闹械募で?，于是便吟成了這首傳世之作,。

欣賞配樂朗讀，營造氛圍,。

老師范讀,，深入情境。

學(xué)生齊讀,，體會感情,。

1、通過剛才的誦讀,，大家感受到詩人在這首詩中表達(dá)了什么樣的感情,？怎樣體現(xiàn)的,？

（1）依依惜別，戀戀不舍,，難舍難分等,。

（2）“作別”表明是離別時分。

詩歌開頭連用三個“輕輕的”,；“ 輕輕的走”“ 輕輕的來”“ 輕輕的招手”,。寫出了此地此景讓人不忍離去更不忍打擾這份寧靜安詳,，心中充滿了無限依戀,，可又不得不離去的無奈、感傷,。

2,、詩人在離別之時描寫了哪些景物？體現(xiàn)了詩人怎樣的情懷,？

（1）岸邊金柳,。在中國古典詩歌意象中，“柳”與“留”諧音,，傳遞出作者留戀不舍的情懷,。夕陽西下，落日余輝斜照在樹干樹梢上呈現(xiàn)金色,，同時金色比黃色更顯高貴,、燦爛、奪目,，寫盡了楊柳的富麗嫵媚,。作者用柳樹來喻新娘，年輕貌美的女子,，柔滑的肌膚,，婀娜的體態(tài)，一如隨風(fēng)擺動風(fēng)情萬種的枝枝柳條,，美麗萬分,，姿態(tài)絕佳。誰能拋開自己貌美的新婚妻子,？誰能忍心別離自己摯愛的山水花草,？然而離別終究還是近在眼前，那就再駐足停留,，多看幾眼,，讓它的美永駐我心。

（2）水底青荇,。河水清澈見底,，綠油油的水草在水波中招搖,，一切都是那么的愜意。輕柔的水草好像洞察了我的心思,，在水中召喚著我,，而我此刻也希望自己能化身為水草，永遠(yuǎn)沉浸于康河,，依偎著康河,，長久地生于斯長于斯。

（3）榆陰潭水,。在在康橋求學(xué)期間作者常常在康河上白天撐篙,，夜里蕩舟。

拜倫潭倒映著天上的虹,，天上的虹是靜的,，水中的虹是動的，給天上虹賦予了動態(tài)的美,。那清泉已然不只是潭水,，而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢境，揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中,。美好的夢啊,，那是作者曾經(jīng)對學(xué)業(yè)的進(jìn)取，對愛情的追求,。

3,、離別在即作者做了什么事？表現(xiàn)了詩人什么樣的情感,？

尋夢,。

再回母校，曾有的對事業(yè),，對人生,，對愛情的諸多美夢，如這一船的星輝一樣繁多,、璀璨,。撐篙再去尋覓，水波星光交相輝映,，流連其中的詩人似乎又回到過去,，忘記了要離開的事實。

放歌,。

詩人快樂的心情達(dá)到極致,，似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達(dá)出來。

沉默,。

可是詩人最終也沒能唱出心底的喜悅,，要離別的事實印在心中,，拂散不去。美好的過往已是歷史,，詩人無法輕松,，幻想去尋夢不得已又回到現(xiàn)實，情緒也因此而低落,。離別時的沉默是人世間最深的感情,，悄悄吹起離別的笙簫，空氣中布滿惆悵,，夏蟲好像也體會到了我此刻的離別之情,，在本該喧鬧的時節(jié)保持了沉默。今晚的康橋寂然無聲,，無聲中又蘊涵了很多無法言表的離情別緒,，將作者悵惘的心情推到極致,。

詩人熱愛康橋,，依戀康橋，可以同她分享快樂,，卻不愿,、不忍讓自己最心愛的康橋與自己一起共同體驗痛苦、體味傷悲,，所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開,，連一片云彩 都不帶走。我對你千般柔情,、萬種情思,，你的一點一滴在我心中都是如此神圣美好，因此,，我把所有的美都留給你,，讓你繼續(xù)在美中鮮活地存在，而我打點傷悲獨自離去,，這就是我對你的愛,。愛不是占有，是成全,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇六

（一）學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法,；

（二）體會這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

分析：首先,，詩人避開了一般別離詩的告別對象,。一般別離詩告別的是人,，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感,。

其次,，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,，或執(zhí)手叮嚀,，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道,。而這首詩只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,。

第三，獨具特色的意象選擇,。照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時，當(dāng)有送行的人,，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴,。但這一切,，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,，這就避開了人間煙火,，造出一種清新感。

獨特的構(gòu)思,，來自詩人對個人自由天性的追求,，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然,，回歸自然，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”,。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧,，如“我”與“西天的云彩”的感情交流,，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中,，作“一條水草”的體驗等,。

分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受,。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,，詩人通過動作性很強的詞語,，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感,。

1．讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點,。

師生明確：

這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句），于參差變化中見整齊,；每節(jié)押韻,，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感,。此外,，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子,；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。

2．讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明,，富有流動的畫面美,。

教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳,、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個人自由天性和自然景色融合,，所營造的別具一格的意境,。

徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物,。他的不少詩作,，神秘、膘朧,、感傷,、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新,、比喻貼切,，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美,，備受讀者們的青睞。

1931年11月19日,，他搭“濟南號”飛機從南京到北京,，在距濟南50里的黨家莊，忽

遇大霧,，飛機觸山著火,，不幸遇難。

悄悄的我走了,，

正如我悄悄的來,；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩,。

《再別康橋》中的詩句竟成了他的,？語。他真的化作一片“云彩”,，時年僅36歲,。

一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

師生明確：

全詩以離別康橋時感情起伏為線索,，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情,。

第1節(jié),，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,，同時透露了難分難舍的離情,，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象,，給全詩定下抒情的基調(diào),。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,。

第3節(jié)，寫康河的水草,，道出了詩人對康橋永久的戀情,。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭,。詩人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié),，詩人感情達(dá)到了高潮,。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實,。悄悄吹奏別離的簽蕭,，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然,。

第7節(jié),，跟開頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”,。這種夸張手法,，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,，節(jié)奏相同,，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來,。

再別康橋

緩步飄然離

戀戀不舍

金柳

水草

清潭

泛舟

沉默中惆悵

不得不離去

1．完成練習(xí)第四題,。

2．談炎你對徐志摩詩的認(rèn)識，將所獲寫成三四百字的小文章,。

為詩句燃斷想象長須的徐志摩

志摩寫作的態(tài)度是嚴(yán)肅的,，他在《輪盤》自序里說：“我敢說我確是有愿心想把文章當(dāng)文章寫的一個?！痹凇睹突⒓返淖孕蚶锼终f：“但為了一些破爛的句子,，就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長須?！彼砸恍O普通的字眼,，一經(jīng)從他筆下流出就標(biāo)出了自己的分量。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇七

教學(xué)目的：

知識與能力 通過誦讀,，了解詩中的意象

過程與方法 通過咀嚼,、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

情感態(tài)度與價值觀 感受詩歌的獨特意境,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

教學(xué)重點：

從誦讀加深理解,，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美,。

教學(xué)方法：

以誦讀為主,，教師從旁點撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

配樂詩朗誦,，營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境

教學(xué)安排：

一課時

教學(xué)過程：

迄今為止,，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作,。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,，也有“相見時難別亦難”的苦澀,，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的傷感,，這些都是古人對于離別的理解,，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)

1,、閱讀注釋① 回答問題：由康橋你想到了什么?

[解釋]：康橋=劍橋

想到了英國的劍橋大學(xué),，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

2,、作者徐志摩出身于富商家庭,，筆名云中鶴,。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué),，回國后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社,，為新詩代表人物,。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子,。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受,。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平,，途中飛機失事,，不幸遇難，死于泰山腳下,。

1,、 學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

2、 指名朗讀

3,、 欣賞配樂詩朗誦

4,、 體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情,，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書：依依惜別的深情)

②全詩的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的,。

③句式：四行一節(jié)(整齊)

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩,、輕柔,、低沉(悄悄、輕輕,、沉默)

5,、學(xué)生默讀、體會感情(2分鐘)

6,、指名朗讀,，注意感情與節(jié)奏

1、[問]：讀了許多遍課文,，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,，對于作者所描寫的康橋有什么印象?

(美麗)

可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫,，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫,?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”,。(板書：風(fēng)光如畫)

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的,。

[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

(云彩,，金柳，艷影,，青荇,，潭水，長篙,，星輝)

這些事物都是柔美而抒情的事物,。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情,。而是融入了作者主觀情意的意象,。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物,，都浸入了作者的感情,，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象,。

與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色,。

特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套,。

①一般別離的詩,，告別的是人，而此詩不是,，告別的是康橋,，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩,，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀,，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕,、悄悄,、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”!

③獨具特色的意象選取,。

沒有告別送行的人,，以及車水馬龍，有的只是云彩,，金柳,，青荇，星輝等自然景物,，造成一種清新感,。

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景,，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味,，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí),。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn),，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦,，全班深入體會。

分析徐志摩《生活》一詩,，找出詩中的意象,。

生 活①

陰沉，黑暗,，毒蛇似的蜿蜒,，

生活逼成了一條甬道：

一度陷入，你只可向前,，

手捫索著冷壁的粘潮,，

在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎，

頭頂不見一線的天光

這魂魄,，在恐怖的壓迫下,，

除了消滅更有什么愿望?

① 寫于1928年5月29日，初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號,，后收入詩集《猛虎集》,。

[附：板書設(shè)計]

云彩 運思而成

金柳 比喻

風(fēng) 艷影 依戀之情 寓意深刻

光 青荇 擬人

如 潭水 歡樂 形象

畫 長篙

星輝 離愁

(客觀物象) + (主觀情意)= 意象

教學(xué)反思：

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇八

知識與能力：學(xué)會從詩歌的意象入手，品味詩歌意境,。

過程和方法：通過誦讀,，結(jié)合意象，欣賞詩意,。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生感悟美,、感悟愛、感悟自由的能力,。

初中階段學(xué)生已經(jīng)讀過不少新詩,，但是高中這一階段才是文學(xué)鑒賞的開始，教師應(yīng)該在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)接觸過相當(dāng)一部分新詩作品的實際,，采用適合詩歌特點的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，鼓勵學(xué)生按照自己的感情解讀詩歌,，形成初步的詩歌鑒賞能力,，培養(yǎng)文學(xué)美感。

教學(xué)重點：品味詩人獨特的意象選擇。

教學(xué)難點：由意象進(jìn)入意境的體悟過程,。

2課時,。

1、導(dǎo)語設(shè)計：“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,，他就這樣悄悄地來,，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢,？讓我們和志摩一起《再別康橋》,，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

2,、解題,，介紹作者和時代背景。

再,，又一次,；康橋，告別的對象,。

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人，筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的留學(xué)時光。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋,，即劍橋,，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。康河的水,，開啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作,。

1,、教師示范朗讀。

注意：注意字音,，把握節(jié)奏,，聽出情感。并且思考：

a,、用什么語速讀,。

b、用什么語氣讀,。

c,、用什么情感讀。

2,、字詞正音（見課件）,。

3、學(xué)生談聽讀感受,。

用大屏幕打出朗讀指導(dǎo)：

（1）語速：舒緩,。。

（2）語氣：低沉,。

（3）情感：不舍,。

4、品味節(jié)奏,。

押韻：

（1）每節(jié)押韻,、節(jié)節(jié)換韻。

（2）韻腳分別是什么,？來,，彩；娘,，漾,；搖，草；虹,，夢,；溯，歌,；簫,，橋；來,，彩,。

旋律：舒緩（第一節(jié)）；輕柔（第二,、三、四,、五節(jié)）,； 低沉平靜（第六、七節(jié)）

用屏幕打出這首詩的朗讀節(jié)奏,。

5,、思考：在第二段中，讓作者心境蕩漾的究竟是什么樣的場景,？用自己的語言把這一場景描繪出來,。

[示例] 夕陽西照，給康河邊的柳樹披上了一層華麗的金衣,，就像那盛裝的新娘,，在康河柔柔的水波中搖曳著身姿。

6,、根據(jù)上面的鑒賞方式,，小組討論：3、4,、5,、6段中通過作者的精心描寫，你可以看到什么場景,，請你把這種場景描述出來,。

（把組分好，然后每小組描繪一小段）

（總結(jié)參考——同學(xué)回答完了之后進(jìn)行總結(jié)）

第三段：康河沁人心脾的河水中,，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手,。

第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢,。

第五段：撐一支長篙,，駕一葉扁舟，我在康河的柔波中泛舟尋夢，那滿天的星光倒映在康河的水波中,，水天一色,。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景,，只有用歌聲才能表達(dá)我的心情,。

第六段：夢依舊，人以非,。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎,？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋,，離開這自由的夢,。

7、現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了,。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界真所謂“詩中有畫,、畫中有詩”。既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了,，那么你能給每幅畫取一個美麗的名字嗎,？

揮手作別圖

金柳蕩漾圖

青荇招搖圖

夢滿清譚圖

尋夢放歌圖

康橋沉默圖

悄悄離別圖

詩歌是借助意象來表達(dá)情感的，鑒賞詩歌可以從詩歌的意象入手進(jìn)入意境并賞析詩歌,。

1,、提問：在景物描寫的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出的景物分別是哪些,？

明確：云彩,，金柳，柔波,，青荇,，青草，星輝等自然景物,。

（1）.學(xué)生談自己喜歡的意象及喜歡的理由,。

（2）.教師補充點撥。

2,、畫面欣賞

夕陽西沉,，余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃，垂柳依依,，仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里,，粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了,。不禁心頭也蕩漾起來,。 清清的河水滋潤著軟泥上的青荇,，綠油油的，在康河的柔波里歡快地舞蹈,，驕傲地招呼著行人,，似乎在宣告它沐浴康河的自由與舒暢。以至于“我”都“甘心做一條水草”,！ “那榆蔭下的一潭,，不是清泉，是天上虹”,，喚起的是人們對七彩生活的遐思,；“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”燃起的是人們對生活的浪漫和激情,。 “金柳”“波光”“青荇”“星輝”等眾多色彩明艷的形象,，構(gòu)成的是一幅明麗和諧的畫卷。畫面是迷人的,，回憶就甜蜜,，情感便隨之熱烈而奔放。

這些五彩斑斕的意象讓康橋像一幅畫一樣栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前,，請同學(xué)們用這種方式把其他畫面描繪出來。

（學(xué)生自主討論,，描繪畫面）

3,、作者情感的發(fā)展過程小結(jié)。

難舍難分——歡喜和眷戀——更加歡喜和眷戀——對康橋永久的眷戀——感情達(dá)到高潮——情緒低落,，靜思默想——悄悄作別

這首詩不光是看起來很美,，聽起來也很美，同學(xué)們有沒有感覺到,？

分角色朗讀,、齊讀、個人朗讀,，感悟三美,。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美,， 建筑美,。

繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云彩,，金柳，夕陽,，波光,，艷影,，青荇，彩虹,，青草”等詞語,，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情,。全詩共七節(jié),，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫都富有流動的畫面美,，給人以立體感。

音樂美,，是對詩歌的音節(jié)而言,，朗朗上口，錯落有致,，都是音樂美的表現(xiàn),。押韻，韻腳為：來,，彩,；娘，漾,；搖,，草；虹,，夢,；溯，歌,；簫,，橋；來,，彩,。音節(jié)和諧，節(jié)奏感強,?；丨h(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),，語意相似,，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

建筑美,，是節(jié)的勻稱和句的整齊,。《再別康橋》共七節(jié),，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看,，也都整齊劃一，給人以美感,。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面,，結(jié)合徐志摩崇和聞一多的“音樂美，繪畫美,，建筑美”的詩學(xué)主張,，重點作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,，學(xué)生討論音樂美和建筑美,，最后教師總結(jié)。）

1,、再讀課文（齊背）,。

這首詩運用優(yōu)美抒情的語言，描述了自己回到母?？禈颍诤又蟹褐鄣乃?、所思,、所感，表達(dá)了自己對康橋的眷戀和那如煙似波的離情別緒,。

2,、拓展延伸。

康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍,，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚娜拉》,。

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉,！

全班同學(xué)齊讀后討論：

（1）,、這首詩是誰別誰？（詩人別日本女郎）

日本女郎的名字是什么,？（沙揚娜拉）

她的名字還有其他的意思嗎,？

——“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯?！吧硴P娜拉”既是楊柳依依的揮手作別,，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

（2）,、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作,。詩一開始，就以一個構(gòu)思精巧的比喻,，描摹了少女的嬌羞之態(tài),。“一低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”,，兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起,，使我們感到一股朦朧的美感。接下來,，就的互道珍重,，我們體會到詩人的那種離別之情。

（3）“甜蜜的憂愁”,，憂愁怎么會是甜蜜的呢,？

——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實不然,。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿,。

3、布置作業(yè)

（1）,、完成《學(xué)法大視野》中的相關(guān)作業(yè),。

（2）、預(yù)習(xí)下一課,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇九

1,。指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合,，體味詩歌的意象美,。

2。通過品味語言,，發(fā)揮想象,，以感受充溢于詩歌的真情，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系,，鼓勵學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩,。

1,。 把握和分析意象。

2,。 感受詩歌的真情,。

誦讀、提問,、講解,、創(chuàng)設(shè)情境

【教學(xué)時間】一課時

一、 請同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,，并談一談初步印象,。

1。設(shè)計理由：學(xué)生對詩歌的原始閱讀非常重要,，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點和依據(jù),。

2。在這個環(huán)節(jié)中,，適當(dāng)介紹作者,。徐志摩，中國現(xiàn)代著名詩人,、散文家,。

二、 詩歌可以分為敘事詩,、抒情詩,、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢,？

1,。抒情詩。

2,。目的是從這個問題切入到下一個問題,。

三、 既然是抒情詩,，那么它是怎樣抒情的呢？

1,。請同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”,，“金柳”怎么會是“新娘”呢？為何我們聯(lián)想不到,？這是不是與作者的情感有關(guān)系,？

2?！敖鹆薄靶履铩本褪琴x予作者情感的形象,，我們叫做意象,。

3。理解“意象”要發(fā)揮想象,，我們才能走入作品的情境中去,。接下來，作者寫道“波光里的艷影,，在我的心頭蕩漾,。”“艷影”是什么,？請同學(xué)們想象美麗的影子,，蕩漾是怎么樣的一種情愫？請同學(xué)們發(fā)揮想象,，體驗這種縈繞在心頭的情感,。

4。請一位同學(xué)朗誦第二小節(jié),。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來,。

四、 進(jìn)入第三小節(jié),，作者的感情有沒有變化,？如果有變化，是加強了還是減弱了呢,？

1,、請一位同學(xué)先朗讀，適時引導(dǎo)其回答,。

2,、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草,！”

3,、請同學(xué)們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖,，與河畔的“金柳”,、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面？這樣的寫作叫做“繪畫美”,。

4,、請同學(xué)們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感,。

五,、通過指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié)，作者為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢,？

1,、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌語言的跳躍，這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”,。

2,、作者的“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎？沒有,，被“揉碎”了,。請同學(xué)們結(jié)合自己的實踐，自己的夢被揉碎了,，情感怎么樣,？引導(dǎo)學(xué)生體驗作者此時的傷感。

3、請一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈,。

六,、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢,，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進(jìn)入第五小節(jié)。

1、請同學(xué)們想象一下?lián)沃L篙的感覺,，向前，向更深處漫溯,，忘記了時間,，撐到星輝斑斕的時候，于是在那里放歌,。多么自由自在?。《嗝疵篮冒,?！這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

2,、請一位學(xué)生朗讀,，指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。

七,、朗讀第七小節(jié),，詩人的情感變化了嗎？為什么,？詩人寫了什么意象？這些意象前面的修飾詞是什么？這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感,？

1,、詩人不能停留在昔日的夢，因為要離別了,。詩人寫了“笙簫”,，修飾詞是“別離的”，詩人此時是憂愁的,。

2,、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”,，為何詩人要沉默,？

首先，夏蟲也不堪離別的愁緒,，故“沉默”了,，不再“歡叫”了。其次,，詩人希望離別的方式是靜悄悄的,，恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫到了的。

3,、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢,？有何表達(dá)效果？

引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的特殊形式,，回環(huán)往復(fù)會使詩歌有音樂美,，感情濃厚。

八,、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,，適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇十

１,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋深深依戀之情,。感受《再別康橋》的情感美,、意象美、韻律美,。

２,、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法，提高審美情趣,。

３,、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合，培養(yǎng)人文情懷。

1,、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像,、《再別康橋》詩題,、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力,。

2,、學(xué)生課堂展示自己收集的資料，并配以畫外音,。如：

“這座橋,，風(fēng)景秀麗，聞名遐邇,；這個人,，風(fēng)流倜儻，才華橫溢,；這首詩,，清新空靈，載譽中華,。你想欣賞這座橋,，走進(jìn)這個人，感受這首詩嗎,？”

（讓學(xué)生收集資料,，展示資料，既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力,，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,，同時還為學(xué)生提供了一個感受學(xué)習(xí)成功的機會。）

1,、學(xué)生自讀課文,，完成自讀思考題。

（1）學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況,。

（徐志摩是一個生來就為追尋感動的詩人,，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星?？禈蚴撬闹?，是他的“精神依戀之鄉(xiāng)”。詩人曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動的,，我的詩人意識是康橋給我胚芽的,。”）

（2）這首詩,，讓人感到很美,，大致說說你覺得美在哪里？

（這首詩美在情感,，美在意象，美在韻律,。）

（3）有感情地朗讀詩歌,。

（4）作者再來康橋，再別康橋,，來去都有什么特點,？（輕輕地、悄悄地）為什么要這樣,？

（對它愛得情深意摯,，深情款款，如“慈母之于睡兒,，緩抱軟吻”,，深怕驚醒了它。）

重回康橋,，哪些美景深深吸引了他,？

（河畔的金柳是夕陽中的新娘，軟泥上的青荇,，油油的在水底招搖,；榆蔭下的一潭清泉，是天上虹,；是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢,；星輝斑斕，夏蟲鳴叫,。）

常言“花紅柳綠”,，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的,？用了什么修辭手法,？

（因在夕陽中。把柳樹比做新娘,，用暗喻把柳樹比做新娘,，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情,。）

文中還用暗喻的是哪一句,？

（那柳蔭下的一潭,，不是清泉，是天上虹,；揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢,。）

清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”,？

（河身嫵媚不僅有榆樹清水,，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河,。）

怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語,？

（“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞,，默默作別。）

詩中哪一句最能表達(dá)詩人對康橋的感情,？

（在康橋的柔波里,，我甘做一條水草！）

這是一種什么樣的感情,？怎樣理解,？

（對康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情,。）

2,、課堂討論，交流自學(xué)所得,。

3,、教師小結(jié)。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容,，既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊涵，又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊的能力,。）

（1）這首詩感情真摯,，全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？

播放配樂朗讀錄音,，學(xué)生自由朗讀,。初步領(lǐng)會：這首詩表達(dá)了詩人對康橋依依惜別的深情。

（2）詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異,，請仔細(xì)揣摩其中的意味,，說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果。

（第一節(jié)三個“輕輕”一再疊用,，給全詩定下了抒情的基調(diào),，抒發(fā)了詩人對母校的虔誠恭敬,，劍橋大學(xué)在詩人心目中崇高而偉大，詩人用自己的形象烘托了劍橋大學(xué),。最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應(yīng),，形成回環(huán)復(fù)沓之美，進(jìn)一步表達(dá)了詩人對康橋的難舍難分,。作者只身輕輕來到康橋,，又獨自悄悄離開，與康橋?qū)幹k的意境相符,；他不愿驚動心愛的康橋,，與他對康橋喜愛眷戀之情相吻合；疊音詞“輕輕”與“悄悄”,，回環(huán)復(fù)沓，有輕微跳躍的音樂美,。）

（1）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？為什么？

意象感情

云彩難舍難分

金柳歡喜,、眷戀

青荇對康河永久的眷戀

潭水將留戀融入康橋的風(fēng)光中

長篙,、星輝感情達(dá)到高潮

（這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康橋永久的戀情,。作者甚至想永久留在這里,，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”,。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,，如一首小夜曲，讓人如癡如醉,。）

（2）聽老師誦讀,，想象夏夜星光下，詩人獨自泛舟康橋,，默然尋夢的畫面,，感悟詩歌的意象美。

于誦讀中感悟

詩節(jié)勻稱,，詩句整齊

用韻細(xì)蜜精巧

音樂和諧,，節(jié)奏感強

回環(huán)復(fù)沓

（全詩共７節(jié)，每節(jié)四行,，每行兩頓或三頓,，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二,、四壓韻,，抑揚頓挫,，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來,，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感,。７節(jié)詩錯落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面,，郊寒島瘦”的詩人氣度,。可以說,，這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張,。）

（1）學(xué)生分組朗讀詩歌。

（2）教師與學(xué)生配合朗讀詩歌,。

（走進(jìn)《再別康橋》,，我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光，清新如畫的別離,，淡淡如煙的哀愁,，興奮熱烈的眷戀，夢幻般的惆悵,；走出《再別康橋》,，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永,。）

（3）背誦詩歌,。

（徐志摩的新詩以情感美、意象美,、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨特風(fēng)格,。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，著力引導(dǎo)學(xué)生從這三方面感悟美,、體驗美,、品味美，從而陶冶學(xué)生性情,，提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力,。）

1、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

（駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒,，今日水猶寒,。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意,，同是宦游人,。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。”等）

如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比較,，在送別的對象上有什么不一樣呢？

（一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”等物象，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情,，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們以上重點賞析的部分,。）

2,，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇不少于五百字的賞析文,，并在全班交流,。

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重,，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！