作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇一

1.通過誦讀吟詠,，感受詩歌中涌動(dòng)的激情,，把握詩歌的主題

2.分析詩中意象，理解詩歌中創(chuàng)造的形象,，感受詩中營造的意境,。

了解新詩的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn),，理解詩中運(yùn)用的象征手法,。

：作者創(chuàng)造的意境鮮明、富有動(dòng)態(tài)的畫面詩意美知識(shí)點(diǎn)教法與手段

1.體會(huì)這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。

2.體會(huì)全詩意境鮮明,，富有流動(dòng)的繪畫美,。 教師講解學(xué)生思考討論

1.理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思

2.理解詩歌的音樂美,、繪畫美,、建筑美 教師講解學(xué)生思考討論

a.提問 1.找同學(xué)背誦《泌園春。長沙》 （5分鐘）

b.導(dǎo)語 悄悄的我走了,，正如我悄悄的來,；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩,。他就這么悄悄地來,，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇,，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們。現(xiàn)在讓我們走進(jìn)徐志摩,，走進(jìn)他的《再別康橋》,。 教師（2分鐘）

c.解題 在中國現(xiàn)代文學(xué)的詩壇上,，曾誕生了這樣一位詩人：他出身巨商名門，才情橫溢光耀,，思想率真復(fù)雜,，深諳中國傳統(tǒng)文化，又汲取了歐美文化特別是劍橋文化的精髓,，在中國的新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀,。他就是浪漫主義詩人徐志摩。 年輕的詩人奔波云游,，社交極廣,，結(jié)交了許多文化名人，早年曾游學(xué)于英美,，因此康橋時(shí)期是詩人一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn),。1928年，詩人故地重游,。11月6日,，在歸途的南中國海上，吟成了這首傳世之作,。 教師（3分鐘）

d.讀課文 教師范讀一遍,，學(xué)生自讀、齊讀各一遍辨析字音：荇（） 斕（） 釁（） 溯（） 衍（） 讕（） 畔（） 朔（） 師生互動(dòng)（5分鐘）

e.分析課文 1.怎樣理解《再別康橋》的畫面美,？ 這首詩意境優(yōu)美（詩中有畫）,。通過聯(lián)想、想象,，讀者可以感受到,，七節(jié)詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫卷，詩人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法,，通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語（如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等）,，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的,、立體的,，給人以視覺上的審美享受。

2.怎樣理解《再別康橋》的音樂美,？ 這首詩韻律和諧,。詩人深崇聞一多的音樂美、繪畫美,、建筑美尤重音樂美,，因此除第五節(jié)不押韻外，其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻，而且頻頻換韻,，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感,。四行一節(jié)，詩作的單行和雙行錯(cuò)落排列,，每句字?jǐn)?shù)基本上是6,、7字（間有8字句），于參差變化中見整齊,。此外,，輕輕悄 師生互動(dòng)（30分鐘） 悄等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，節(jié)奏相同，遙相呼應(yīng),，給人一種夢(mèng)幻般的感覺,。

3.怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思,？ 首先,，詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人,，這首詩告別的卻不是人,，是西天的云彩，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套,，給人以清新飄逸之感。 其次,，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。一般離別，或執(zhí)手叮嚀,，或牽手頓足,，其中總帶點(diǎn)傷離別的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,，以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,。 第三，獨(dú)具特色的意象選擇,。照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車水馬龍,，耳中也會(huì)聽到機(jī)械轟鳴。但這一切,，詩人都沒有攝入鏡頭,，寫入詩中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物，這就避開了人間煙火,，給人一種清新感,。 獨(dú)特的構(gòu)思，來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時(shí)代精神,。 徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然,、回歸自然,、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的康橋世界是人類心靈共同的自然保護(hù)區(qū).在詩中,，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧，如我與西天的云彩的感情交流,，感覺到金柳具有新娘的魅力,，我想化入康河柔波之中，做一條水草的體驗(yàn)等,。 師生互動(dòng)（30分鐘）

：再別康橋 徐志摩

一,。作者簡介：徐志摩 筆名：云中鶴 《志摩的詩》 《翡冷翠的一夜》

二。 現(xiàn)實(shí)（1） 飄然而去 依戀 金柳 借尋夢(mèng) 水草 康橋景色 秀美 景

（2-5） 清潭 抒 星輝 情 現(xiàn)實(shí)

（6-7） 飄然而去 依戀

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇二

1． 認(rèn)知詩意美,，音樂美,，建筑美，繪畫美,。

2． 通過教師的指導(dǎo),，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情,。感受作者對(duì)“愛”“自由”與“美”的追求。

1．對(duì)詩歌獨(dú)具特色的意象的把握,；

2．對(duì)詩歌的音樂美,、建筑美、繪畫美的鑒賞,。

課前預(yù)習(xí)檢查,，正音正字：

河畔（pàn） 青荇（xìng） 長蒿（gāo） 漫溯（sù） 笙簫（xiāo） 載①zǎi一年半載 記載 登載②zài載歌載舞 裝載 下載 斑斕（區(qū)別：瀾,、闌） ．

古人云：黯然銷魂者，唯別而已矣,！所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁,，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情,！隨著“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”的節(jié)奏,，一起走進(jìn)詩人內(nèi)心,。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人,。1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位,。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地,。康橋的一切,，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。康河的水,，開啟了詩人的性靈,，喚醒了久蟄在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作,。

胡適說：“他（指徐志摩）的人生觀里，只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由,，一個(gè)是美,。”

一輪誦讀,，因聲求氣

讀時(shí)注意加點(diǎn)字的讀音:

(xìng) (gāo)

ǎo) (sù)

(lán)(shēng)

感情：惆悵,，惜別

節(jié)奏：輕柔，和諧

語調(diào)：舒緩,，低沉

二輪誦讀,，緣景明情

知識(shí)準(zhǔn)備：意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）。作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的,?！耙磺芯罢Z皆情語?！保ㄇ?王國維）,。我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”,、“物”入手,，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,，即“旨”,。物→情→旨。 問題1.自古寫離別的詩作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還有哪些詩詞,？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。昔時(shí)人已沒,，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,，同是宦游人。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤,。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺,?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。”

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢,？ 明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

問題2.本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些,？ 明確：云彩，金柳,，柔波,，青荇，青草,，星輝等自然景物,。

學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用？

明確：詩人告別康橋時(shí),，避開送行的人,，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象,，而選取云彩等自然景物,，這就避開了人間煙火，造出一種清新感,。同時(shí),，借景抒情，融情入景,，抒發(fā)了對(duì)康橋的無限欣喜和眷念之情,。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng),，溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景,，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色,。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,，影子倒映在水中,，像美麗的新娘。這波光里的艷影,，在水中蕩漾,，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,，情中有景,，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此,。綠油油的水草在柔波里招搖,，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,，水波與星光交相輝映,，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn),。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處,。“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草”,，全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉,。

內(nèi)容賞析：板書見課件

教師參考：第1節(jié)， 寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬千離愁,。連用三個(gè)“輕輕的”,，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,，象一股清風(fēng)一樣來了,，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲,，竟在招手之間,，幻成了“西天的云彩?！蓖瑫r(shí)透露了難分難舍的離情,，并且以輕微跳躍的節(jié)奏,，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào),?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了,，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,。說得太傷感于事無補(bǔ),，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好,。于是詩歌的第一節(jié),，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞,，顯得節(jié)奏輕快,、旋律柔和，既抒發(fā)了詩人對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁,，又定下了全詩哀而不傷的基調(diào),。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,。“河畔的金柳”,，像夕陽中的新娘,，對(duì)康橋的愛何等濃烈，又何等溫柔,。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景,，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的

柳枝,，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色,。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中,，像美麗的新娘,。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾,。景中見情,，情中有景，情景交融在一起,。

第3節(jié),，寫康河的水草，綠油油的水草在柔波里招搖,，仿佛在向詩人招手示意,。道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情?！霸诳岛拥娜岵ɡ铩?，詩人“甘心做一條水草”，對(duì)康橋的依戀何等強(qiáng)烈,，又何等纏綿。

第4節(jié),，寫榆樹下的青潭,。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,?！疤焐虾纭钡褂吃谇迦校呓幌噍x映,，康河更加美麗,；而美夢(mèng)“揉碎在浮藻間”，又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷,，大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時(shí)的理想,，現(xiàn)在再返康橋，重新尋夢(mèng)來了,。（“夢(mèng)”給人的感覺一般是輕盈的,、飄渺的,，然而詩人的康橋之夢(mèng)居然下了“沉淀”一詞,，可見詩人對(duì)康橋記憶之深重。）

這首詩從思想內(nèi)容上來說,，只表達(dá)了一種微波輕煙似的情緒,，社會(huì)投影很模糊，表現(xiàn)不出五四時(shí)代的時(shí)代精神,。然而這首詩感情真摯,，意境深邃。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和和諧融合,。他筆下的康橋是有生命有靈性的,，帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度,，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白的顯露,，它是熱烈而有分寸,；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾,，卻包含了多少復(fù)雜情緒,，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。其次此詩語言清新,，富于音樂美,。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘夫,，不露雕琢痕跡,。詩中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確,，形象生動(dòng),，一發(fā)都宛如流水一樣自然淌出，毫無當(dāng)時(shí)新詩歐化的傾向,。作為新月社的代表,，徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩的“三美”主張。而在詩的音樂美上,，他又有自己的獨(dú)創(chuàng)性,。除了節(jié)奏整齊，押韻和諧之外,，他又強(qiáng)調(diào)音節(jié)的波動(dòng)性,，注意完整的音樂旋律?！对賱e康橋》音節(jié)抑揚(yáng)合度,，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩構(gòu)成一闋完整的樂曲,，在藝術(shù)上達(dá)到了爐火純青的境地,。

第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮,。他幻想著撐一桿長篙,，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景：“撐一支長篙,，向青草更青處漫溯”，“滿載一星輝”，在星空中“放歌”,，是回憶,，也是憧憬，詩人不能自已,，感情達(dá)到了沸點(diǎn)??然而畢竟是夢(mèng),，星輝終究不能長存于天際，離別是注定了的,。（從上節(jié)的尋夢(mèng),，回到離別的現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏,，在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌)宕感,。第四、五,、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法,，使之詩意上有一次呵成的效果。）

第6節(jié),，現(xiàn)實(shí)使詩人的歌聲降下了調(diào)子,，只能吹起笙簫。而草木有情,，“夏蟲也為我沉默”，整個(gè)康橋都寂靜了下來,。這里交織著依戀,、無奈、惆悵等種種復(fù)雜感情,，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí),。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵,。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然,。愈是難舍難分，愈是瀟灑輕飄,，這是徐志摩的情致,，也是康橋的天質(zhì)。詩中沒有一句撕心裂肺的呼喊,，甚至沒有一聲動(dòng)情的放歌,。一切傾訴都是輕悄俏的，象自言自語,，又象面對(duì)情人的呢喃,。離別在今晚，今晚的康橋是沉默的。真正懂得什么是離愁別緒的人,，才會(huì)領(lǐng)悟出沉默的分量,。

第2節(jié)至第6節(jié)，描寫詩人在康河里泛舟尋夢(mèng),。披著夕照的金柳,，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭,，一一映入眼底,。兩個(gè)暗喻用得頗為精到。第5,、6節(jié),，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢(mèng)／尋夢(mèng)”,，“滿載一船星輝,，在星輝斑斕里放歌”，“放歌,，但我不能放歌”,，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句,，將全詩推向高潮,，正如康河之水，一波三折,！而他在青草更青處,，星輝斑斕里跣足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默而無言,，又勝過多少情語?。?/p>

第7節(jié),，跟開頭呼應(yīng),。“云彩”本來是不能帶走的,，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”,。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意,。這里,，節(jié)奏相同，但以詞句

的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此,，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,，于“沉默”、“輕輕”,、“悄悄”中表現(xiàn)了出來,。最后詩人“悄悄”的走了，從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)?/p>

第七節(jié)的“悄悄的”,，在原來輕柔的感情中,，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,，不帶走一片云彩”,，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫,，毫不猶豫,，不為感情所纏，適可而止,。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起,。

明明是那樣濃烈的惜別之情,，詩人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕的招一招手,，悄悄的揮一揮衣袖,，輕輕悄悄的走了，就象輕輕悄悄的來,。多么灑脫,、飄逸！在這種人情,、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡陌但又執(zhí)著堅(jiān)沉的意念：人不能與景永在,，但情卻能永與景同存,；人世總有別離，但情致性靈卻天長地久,。大概正是有了這種心境,，徐志摩才被人們稱為“詩仙”的吧！

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇三

１,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,，體味作者對(duì)康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美,、意象美,、韻律美,。

２、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法,，提高審美情趣,。

３、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩歌中的融合,，培養(yǎng)人文情懷,。

1、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，上網(wǎng)搜索康橋圖片,、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題,、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料,，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力。

2,、學(xué)生課堂展示自己收集的資料,，并配以畫外音。如：

“這座橋,，風(fēng)景秀麗,，聞名遐邇；這個(gè)人,，風(fēng)流倜儻,，才華橫溢；這首詩,，清新空靈,，載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋,，走進(jìn)這個(gè)人,，感受這首詩嗎？”

（讓學(xué)生收集資料,，展示資料,，既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,，同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì),。）

1、學(xué)生自讀課文,，完成自讀思考題,。

（1）學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。

（徐志摩是一個(gè)生來就為追尋感動(dòng)的詩人,，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星,?？禈蚴撬闹海撬摹熬褚缿僦l(xiāng)”,。詩人曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的詩人意識(shí)是康橋給我胚芽的,?！保?/p>

（2）這首詩，讓人感到很美,，大致說說你覺得美在哪里,？

（這首詩美在情感，美在意象,，美在韻律,。）

（3）有感情地朗讀詩歌。

（4）作者再來康橋,，再別康橋,，來去都有什么特點(diǎn)？（輕輕地,、悄悄地）為什么要這樣,？

（對(duì)它愛得情深意摯，深情款款,，如“慈母之于睡兒,，緩抱軟吻”，深怕驚醒了它,。）

重回康橋,，哪些美景深深吸引了他？

（河畔的金柳是夕陽中的新娘,，軟泥上的青荇,，油油的在水底招搖；榆蔭下的一潭清泉,，是天上虹,；是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)；星輝斑斕,，夏蟲鳴叫。）

常言“花紅柳綠”,，在作者筆下,，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法,？

（因在夕陽中,。把柳樹比做新娘,，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情,。）

文中還用暗喻的是哪一句？

（那柳蔭下的一潭,，不是清泉,，是天上虹；揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng),。）

清泉一般是碧綠的,，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

（河身嫵媚不僅有榆樹清水,，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女,。是—屏繡康河。）

怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語,？

（“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞,，默默作別,。）

詩中哪一句最能表達(dá)詩人對(duì)康橋的感情？

（在康橋的柔波里,，我甘做一條水草?。?/p>

這是一種什么樣的感情？怎樣理解,？

（對(duì)康橋依依不舍,，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。）

2,、課堂討論,，交流自學(xué)所得。

3,、教師小結(jié),。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容,，既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵,，又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊(yùn)的能力。）

（1）這首詩感情真摯,，全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感,？

播放配樂朗讀錄音，學(xué)生自由朗讀,。初步領(lǐng)會(huì)：這首詩表達(dá)了詩人對(duì)康橋依依惜別的深情,。

（2）詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異,，請(qǐng)仔細(xì)揣摩其中的意味，說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果,。

（第一節(jié)三個(gè)“輕輕”一再疊用,，給全詩定下了抒情的基調(diào)，抒發(fā)了詩人對(duì)母校的虔誠恭敬,，劍橋大學(xué)在詩人心目中崇高而偉大,，詩人用自己的形象烘托了劍橋大學(xué)。最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應(yīng),，形成回環(huán)復(fù)沓之美,，進(jìn)一步表達(dá)了詩人對(duì)康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋,，又獨(dú)自悄悄離開,，與康橋?qū)幹k的意境相符；他不愿驚動(dòng)心愛的康橋,，與他對(duì)康橋喜愛眷戀之情相吻合,；疊音詞“輕輕”與“悄悄”，回環(huán)復(fù)沓,，有輕微跳躍的音樂美,。）

（1）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么,？

意象感情

云彩難舍難分

金柳歡喜,、眷戀

青荇對(duì)康河永久的眷戀

潭水將留戀融入康橋的風(fēng)光中

長篙、星輝感情達(dá)到高潮

（這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對(duì)康橋永久的戀情,。作者甚至想永久留在這里，“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草”,。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉,。）

（2）聽老師誦讀，想象夏夜星光下,，詩人獨(dú)自泛舟康橋,，默然尋夢(mèng)的畫面，感悟詩歌的意象美,。

于誦讀中感悟

詩節(jié)勻稱,，詩句整齊

用韻細(xì)蜜精巧

音樂和諧，節(jié)奏感強(qiáng)

回環(huán)復(fù)沓

（全詩共７節(jié)，每節(jié)四行,，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn),，韻式上嚴(yán)守二,、四壓韻，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上口,。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,，又契合著詩人感情的潮起潮落,，有一種獨(dú)特的審美快感,。７節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面,，郊寒島瘦”的詩人氣度?？梢哉f,，這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。）

（1）學(xué)生分組朗讀詩歌,。

（2）教師與學(xué)生配合朗讀詩歌,。

（走進(jìn)《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光,，清新如畫的別離,，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀,，夢(mèng)幻般的惆悵,；走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香,，含蓄雋永,。）

（3）背誦詩歌。

（徐志摩的新詩以情感美,、意象美,、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨(dú)特風(fēng)格。以上教學(xué)環(huán)節(jié),，著力引導(dǎo)學(xué)生從這三方面感悟美,、體驗(yàn)美、品味美,，從而陶冶學(xué)生性情,，提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。）

1、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

（駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。昔時(shí)人已沒,，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,，同是宦游人。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤,。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺,?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！钡龋?/p>

如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比較,，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

（一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”等物象，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情,，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們以上重點(diǎn)賞析的部分,。）

2,，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇不少于五百字的賞析文,，并在全班交流,。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉,！

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇四

1、 通過朗讀,、分析,，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動(dòng)的畫面——詩意美

2,、 重點(diǎn)掌握詩人對(duì)自由、率真天性的追求——人性美

音樂,，它是旋律,，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情,。同樣,，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂,。

1,、 找出體現(xiàn)詩意美的詩句，并簡要分析

明確：

岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層?jì)趁牡慕鹕?，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,，水中的倒影，像一位美艷的新娘,。這波光里的艷影在水中蕩漾,，也在詩人的心頭蕩漾。

康河的水草,，綠油油的在柔波中招搖,，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河,，詩人受到感染,，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫,。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹,，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中,。

詩人乘著滿載星輝的一葉小舟,，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢(mèng),。

詩意美除了構(gòu)思的新巧,、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美,。詩人將自己多年對(duì)母校的感情濃縮在凝練的詩句中,，溶化到一些富有個(gè)性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩,，他選擇的意象是夏季的“云彩”,、“金柳”、“青荇”,、“青草”,、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭,、流水,、浮云、落日,、孤舟等,，而且多是暮秋時(shí)節(jié)。詩人巧妙地把氣氛,、感情,、形象三者融合為一，因而造成一個(gè)色彩鮮明,、線條清晰,、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫,。通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,，如：招手、蕩漾,、招搖,、揉碎、漫溯等,，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的,，給人以視覺上的審美享受,。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸,，而不是一般別離詩的纏綿,、愁苦,。

2、 詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來

明確：

第五節(jié)詩,，詩人陶醉在康橋的美景中,，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫,，,，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾,。正所謂“沉醉不知?dú)w路”,，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢(mèng)”,，等到興盡歸舟時(shí),，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌,。詩人的飄逸、灑脫之情,，感染著我們,，讓我們的心一同快樂著，達(dá)到極致,。

在康橋,，詩人結(jié)識(shí)了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋,，詩人心中有自己夢(mèng)牽魂繞的情人,，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩人幸福的生活,。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的,?！?（《吸煙與文化》）

彌蓋我愛的康橋，

如慈母之于睡兒,，緩抱軟吻,；

康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng),！

康橋,！你豈非是我生命的泉源？

——《康橋,，再會(huì)吧,！》

徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間,，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國式資產(chǎn)階級(jí)思想文化的洗禮,，他還忘情于康橋的自然美景中,，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性,，找到了天人合一的神境,，待詩人離英返國時(shí)，康橋已成了詩人“難得的知己”,，詩人稱康橋?yàn)樽约河肋h(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng),，此時(shí)的詩人，心頭盛滿離愁別緒,。在詩里,，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對(duì)康橋的精神依戀。詩人對(duì)康橋的欣賞和贊美,，實(shí)際上就是對(duì)大自然,、對(duì)美和愛、對(duì)和諧的一種欣賞和贊美,。

在星光下聽水聲,，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲,，是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美,、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈,。

這岸邊的草坪又是我的愛寵,，在清朝，在傍晚,，我常去這天然的織錦上坐地,，有時(shí)讀書，有時(shí)看水,；有時(shí)仰臥著看天空的行云,，有時(shí)反仆著摟抱大地的溫軟。

在初夏陽光漸暖時(shí)你去買一支小船,，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢(mèng),，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗,?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光,，望上流僻靜處遠(yuǎn)去,。

從大自然,，我們?nèi)〉梦覀兊纳粡拇笞匀?，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng),。哪一株婆娑的大木沒有盤錯(cuò)的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的,。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子,，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。

在青草里打幾個(gè)滾,，到海水里洗幾次浴,，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會(huì)輕松了去的。（《我所知道的康橋》）

詩人是大自然的崇拜者,，主張接近自然,，回歸自然，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”,。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,。詩人與自然交流,，將自己的留戀全部融入對(duì)康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對(duì)“詩化人生”的最好的描述,。

詩人在康河邊徘徊，正是追尋美,、自由與愛于一體的理想,。康橋,，于軀殼,，徐志摩是過客，但于靈魂,，正是他詩意的棲居地,。

悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走

一片云彩

志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了，但揮不去帶不走的是他的康橋,。它做為學(xué)院建筑留在英國,，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學(xué)史中,。自然中的康橋會(huì)老,，但文字中的.康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇五

1,。指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美,。

2,。通過品味語言，發(fā)揮想象,，以感受充溢于詩歌的真情,，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩,。

1,。 把握和分析意象。

2,。 感受詩歌的真情,。

誦讀、提問,、講解,、創(chuàng)設(shè)情境

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

一、 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,，并談一談初步印象,。

1。設(shè)計(jì)理由：學(xué)生對(duì)詩歌的原始閱讀非常重要,，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù),。

2。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，適當(dāng)介紹作者,。徐志摩，中國現(xiàn)代著名詩人,、散文家,。

二、 詩歌可以分為敘事詩,、抒情詩,、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢,？

1,。抒情詩。

2,。目的是從這個(gè)問題切入到下一個(gè)問題,。

三、 既然是抒情詩,，那么它是怎樣抒情的呢,？

1,。請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”，“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢,？為何我們聯(lián)想不到,？這是不是與作者的情感有關(guān)系？

2,?！敖鹆薄靶履铩本褪琴x予作者情感的形象，我們叫做意象,。

3,。理解“意象”要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去,。接下來,，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾,?！薄捌G影”是什么？請(qǐng)同學(xué)們想象美麗的影子,，蕩漾是怎么樣的一種情愫,？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感,。

4,。請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來,。

四,、 進(jìn)入第三小節(jié)，作者的感情有沒有變化,？如果有變化，是加強(qiáng)了還是減弱了呢,？

1,、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀，適時(shí)引導(dǎo)其回答,。

2,、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了？“我甘心變成一條水草,！”

3,、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖,，與河畔的“金柳”,、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面,？這樣的寫作叫做“繪畫美”。

4,、請(qǐng)同學(xué)們朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

五,、通過指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié),，作者為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢,？

1,、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌語言的跳躍，這里的“虹”原來是“彩虹似的夢(mèng)”,。

2,、作者的“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎？沒有,，被“揉碎”了,。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)踐，自己的夢(mèng)被揉碎了,，情感怎么樣,？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者此時(shí)的傷感。

3,、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無奈。

六,、詩人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋讀書的夢(mèng),，這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎？進(jìn)入第五小節(jié),。

1,、請(qǐng)同學(xué)們想象一下?lián)沃L篙的感覺，向前,，向更深處漫溯,，忘記了時(shí)間，撐到星輝斑斕的時(shí)候,，于是在那里放歌,。多么自由自在啊,！多么美好?。∵@就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

2,、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀,，指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。

七,、朗讀第七小節(jié),，詩人的情感變化了嗎？為什么,？詩人寫了什么意象,？這些意象前面的修飾詞是什么？這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感,？

1,、詩人不能停留在昔日的夢(mèng)，因?yàn)橐x別了,。詩人寫了“笙簫”,，修飾詞是“別離的”，詩人此時(shí)是憂愁的,。

2,、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”,，為何詩人要沉默,？

首先，夏蟲也不堪離別的愁緒,，故“沉默”了,，不再“歡叫”了。其次,，詩人希望離別的方式是靜悄悄的,，恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了的。

3,、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢,？有何表達(dá)效果？

引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的特殊形式,，回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩歌有音樂美,，感情濃厚。

八,、請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,，適當(dāng)師范指導(dǎo),。在讀書聲中結(jié)束,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇六

教學(xué)目的

1.感知《再別康橋》的詩美，音樂美，建筑美,，繪畫美,，‘教案’再別康橋教案。

2.學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法,。

①通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美,。

②通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.詩人獨(dú)具特色的意象選擇；

2.《再別康橋》的音樂美,，建筑美，繪畫美,。

教學(xué)設(shè)想

1.教學(xué)方法：誦讀吟詠法,，欣賞法。

2.媒體設(shè)計(jì)：

①播放校園歌曲《再別康橋》,。

②播放動(dòng)畫《再別康橋》,。

3.教學(xué)手段：多媒體教學(xué),。

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)程序

一、導(dǎo)語

"輕輕的我走了,，正如我輕輕的來"一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心,。徐志摩，他就這樣悄悄地來,，又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心,。

二,、播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片,。

(解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩,。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知,。)

三、徐志摩其人及寫作背景,。

徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人,，筆名云中鶴,、南湖、詩哲,。1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光,?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。

康橋,，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地,?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了,，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,?？岛拥乃_啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作。

四,、播放動(dòng)畫《再別康橋》,，老師指導(dǎo)朗讀,。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五,、整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論,。(從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

㈠提問：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》："此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠，教案《‘教案’再別康橋教案》,。昔時(shí)人已沒,，今日水猶寒。"王勃的《送杜少府之任蜀州》："與君離別意,，同是宦游人,。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,。"王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》："寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺,。"李白的《贈(zèng)汪倫》："李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情。"

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是"西天的云彩",，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感,。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分,。

㈡從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：1.本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

明確：云彩,，金柳,，柔波，青荇,，青草,，星輝等自然景物。

2.學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用?

明確：詩人告別康橋時(shí),，避開送行的人,，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象,，而選取云彩等自然景物,，這就避開了人間煙火，造出一種清新感,。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景,，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色,。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中,，像美麗的新娘,。這波光里的艷影，在水中蕩漾,，也在詩人的心頭蕩漾,。景中見情，情中有景,，情景交融在一起,。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,，仿佛在向詩人招手示意,。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映,，所以詩人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌",。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處,。

㈢從詩歌的形式入手賞析詩歌,。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美,，建筑美,。

1.繪畫美,，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了"云彩,，金柳,，夕陽，波光,，艷影,，青荇，彩虹,，青草"等詞語，給讀者視覺上的色彩想象,，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情,。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,。如向西天的云彩輕輕招手作別,，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說…作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感,。

2.音樂美,，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口,，錯(cuò)落有致,，都是音樂美的表現(xiàn)。

a.押韻,，韻腳為：來,，彩；娘,，漾,；搖，草,；虹,，夢(mèng)；溯,，歌,；簫，橋,；來,，彩,。

b.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng),。

c.回環(huán)復(fù)沓：首節(jié)和末節(jié),，語意相似，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,。

3.建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊,?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯(cuò)

開一格排列,，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看,，也都整齊劃一,，給人以美感。

(點(diǎn)撥：在詩歌的形式美賞析方面,，徐志摩崇尚聞一多的"音樂美,，繪畫美，建筑美"的詩學(xué)主張,，所以作這三方面的點(diǎn)撥,。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美,，最后教師總結(jié),。)

六、小結(jié)本文,。

主旨：詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。

本課我們從詩歌的意象,，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法,。

七,、作業(yè)

1.背誦課文。

2.試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析,。

沙揚(yáng)娜拉

--贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

沙揚(yáng)娜拉,！

①對(duì)徐志摩《沙揚(yáng)娜拉--贈(zèng)日本女郎》的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(b)

a.第一詩句中的"溫柔"描繪了日本女郎的情態(tài)美,，欲言又止，含情脈脈

地低頭鞠躬,，賢淑,，溫存，莊重,。

b.第二詩句中的"水蓮花"是此詩的主要意象,，詩人用它來襯托女郎在

離情別緒的籠罩下難以忍受的內(nèi)心痛楚，氣氛孤單凄涼,。

c.第三詩句運(yùn)用了重疊的手法,，寫出了女郎的深情呼喚以及美好的祝愿。

d.此詩以"送別"為題刻畫了女郎的形態(tài)和內(nèi)心活動(dòng),，既有語言描寫又

有動(dòng)作描寫,，更有纏綿的情志。

答案：b("水蓮花"是此詩的主要意象錯(cuò)了,。這里以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻,，描摹了少女的

嬌羞之態(tài),。"低頭的溫柔"與"水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞",，是兩個(gè)并列的意象重疊在一起，人和

花我們已分辨不清了,，但感到一股朦朧的美感透徹肺腑,。)

②寫一篇賞析文，不少于五百字,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇七

1.能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美,、繪畫美、音樂美,。

2.能了解徐志摩的生平簡介,，整體把握其詩歌特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.學(xué)情：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌,，思想內(nèi)容比較容易把握,。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦,，所以課堂上應(yīng)少作分析,，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程,。

2.教材：對(duì)這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣,，另一種是說此詩就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛,。教學(xué)中,，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法,。

3.教法：誦讀法

一,、導(dǎo)入

1928年夏天。倫敦,。一個(gè)三十開外,、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長久的躑躅,。他看不倦河畔水色,，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋,，還有那上游的拜倫潭,，潭邊的果樹園……一切是那么熟悉，而如今卻又不得不向它們告別,。

這位風(fēng)度瀟灑,、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰?他為什么要到這里?

他就是中國現(xiàn)代著名詩人徐志摩，一個(gè)風(fēng)流倜儻,、灑脫不羈,、放浪形骸的短命詩人——

徐志摩(1896—1931)浙江海寧人，生于富商家庭,。筆名云中鶴,、南湖、詩哲,。他的一生是幸福的,，卻又是痛苦的，這個(gè)我并不多說,，有興趣的自己動(dòng)手去查閱資料,，我要說的是詩人的“康橋情結(jié)”：

康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地,。1920年10月—1922年8月,，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn),。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味,。正是康河的水,，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此,，他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的,?！?《吸煙與文化》)1928年夏天，詩人故地重游,。11月6日,，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作,?？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中;而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇,。其他名作：《偶然》,、《沙揚(yáng)娜拉》等。

胡適說：“他的人生觀里……只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛,，一個(gè)是自由,，一個(gè)是美?！爆F(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛,、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——

二,、整體感知

1,、題目：題目中的“再”,，交代了這是詩人第二次離開,，第一次的離開，作者寫就《康橋,，再會(huì)吧》,，如今情難自控，再次揮筆成詩,，可見作者對(duì)康橋的依戀,。此外，告別的對(duì)象不是人,，而是物,，是優(yōu)美寧靜的康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說,，這首詩較之于一般的離別詩,，就顯得新穎而又含蓄。

2、朗讀,。要求入情入境地誦讀這首詩,。

①正音，正字,。青荇 榆陰 漫溯 斑斕 笙蕭

②教師范讀,。

③學(xué)生自由朗讀。

④交流誦讀感受,。(感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜)

三,、討論：

1、胡適所說的詩人的“愛,、自由,、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到?

提示：①無限眷念，難舍難分——真愛無聲

(開頭的三個(gè)“輕輕”,，使我們體會(huì)到,，康橋的寧靜與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩人的內(nèi)心深處，以致于詩人在即將告別之際,，也不忍打破康橋?qū)庫o之美,，這種細(xì)膩而真實(shí)的惜愛之情緣自詩人對(duì)康橋?qū)γ篮米匀缓兔篮蒙畹臒釔郏矠槿姶_定了情感基調(diào),。結(jié)尾處的三個(gè)“悄悄”,，比起“輕輕”，略顯沉重,，但是,，通過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈準(zhǔn)備高歌一曲的時(shí)候,，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題,，因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別，可以說,，感情上更是加深對(duì)康橋的尊重和熱愛,。可謂真愛無聲,。)

學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象(比如“做一條水草”表明永不分離等)來表現(xiàn)熱愛自然這一角度作答,。

②尋夢(mèng)放歌，瀟灑揮手——自由無邊

(儒雅的文人也當(dāng)是性情中人,，尋夢(mèng)就是尋找自由,，尋找愛情。當(dāng)唱欲唱,，卻又不唱,，看似矛盾,，好象感情受到了壓制，實(shí)際上卻體現(xiàn)了詩人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由,。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖,，感情由眷念到灑脫，境界頓出,。)

學(xué)生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對(duì)待“物”的民主,、平等態(tài)度。

③如夢(mèng)如幻,，如畫如歌——大美無形

(在那桃花盛開的地方,，有著陶淵明的動(dòng)人幻想。在康河的柔波里,，也有著徐志摩的美好理想,。可以說,，這是詩人現(xiàn)實(shí)中的桃花源,。作者用細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美的意象,，描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫,。加上整齊的詩行，鮮明的節(jié)奏,，平平仄仄起來,，聲調(diào)舒緩有致，參差錯(cuò)落,，就像一支動(dòng)聽的小提琴樂曲,。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了!每節(jié)的換韻,，又使得我們聽出了旋律的流動(dòng)之美,。首尾的呼應(yīng)，又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密,。而這一切的造化了無痕跡,，得益于詩人那顆敏感纖細(xì)的心,，到這里我們可以悟出：康橋是美麗的,，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當(dāng)時(shí)詩人那顆熱愛自然,、追求自由的心了!)

學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析,，可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言,。

2,、進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張

建筑美：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——(形式)

音樂美：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——(語言)

繪畫美：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——(意境)

四,、課堂練習(xí)

怎么理解詩題中的“偶然”?

《偶然》

徐志摩

我是天空里的一片云，

偶爾投影在你的波心——

你不必訝異,，

更無須歡喜——

在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影,。

你我相逢在黑夜的海上，

你有你的,，我有我的,，方向;

你記得也好，

最好你忘掉,，

在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩歌的三美,，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。

2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩歌三美,。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感,。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞,。 分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇,。

教學(xué)難點(diǎn) ：詩的欣賞方法。

教學(xué)方法：誦讀欣賞法 問答法

課時(shí)安排：2課時(shí)

教具使用：錄音機(jī)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

上高中的第一天,，我們好多同學(xué)離開了家,。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別,。在每個(gè)人的一生當(dāng)中,，都會(huì)經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個(gè)話題,，歷代詩人寫下了許多動(dòng)人的詩歌,。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些,。

（學(xué)生思考,，發(fā)言。）

剛才同學(xué)們說得很好,。老師也搜集了一些,，我們一起來分享。

關(guān)于“別”的詩歌 ：

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。（李白《贈(zèng)汪倫》）

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流,。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒 ,，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

莫愁前路無 知己,，天下誰人不識(shí)君,！ （高適《別董大》）

師：那么,，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰,？

答：徐志摩別康橋

師：對(duì),。那么，這首詩展示的,，又將是怎么樣的“別”呢,？我們都知道，感情越深,，離別越難,。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩,。

徐志摩（1896-1931）,，浙江海寧人。筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位,。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國,。歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作,，1923年與胡適等成立新月社,，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國,，在乘船歸國途中,，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日,，詩人從南京乘飛機(jī)去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山 腳下,，時(shí)年35歲。

胡適說,，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛,，一個(gè)是自由，一個(gè)是美,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn),。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

1,、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情,？

依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2,、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌,，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢,？

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”,。

3,、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

--借代指康橋美好的一切,。用康橋太直接,，這樣更詩意。

啟發(fā)：設(shè)想一下,，如果是你們要遠(yuǎn)行,，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢,？照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時(shí)，可能有送行的人,，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車水馬龍。但這一切,，詩人都沒有寫,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的選擇新穎,，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營造出一種清新飄逸之感。

指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀,。（帶著感情的）

教師評(píng)價(jià)：讀的很美,，為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)詩歌的感覺到位,。這首詩歌本身很美,?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”--音樂美,、繪畫美,、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美,；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美,；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感,。）而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的,。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。

一音樂美。

1,、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點(diǎn),。請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn),？

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同,。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過的,。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感,。（板書：回環(huán)往復(fù)）

2,、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的,，而且是一韻到底,，那么這首詩壓韻了沒有？（有）

②請(qǐng)同學(xué)找出韻腳,。韻腳為：來,，彩 ；娘,，漾,；搖，草；虹,，夢(mèng),；溯，歌,；簫,，橋,；來,，彩。

③每一小的節(jié)2,、4句壓韻,，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動(dòng)的美感,。（板書：韻律和諧）

3,、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧,。讀起來瑯瑯上口,，悅耳動(dòng)聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美,。

二建筑美,。

1、 同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié),？（7）

2,、每一節(jié)有幾行？（4,。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3,、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？（不一樣,。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六,、七個(gè)字，間或有八個(gè)字,，單行和雙行錯(cuò)開一格排列,，于參差變化中見整齊，整齊劃一,，給人以美感,。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱,。）（板書：句的整齊）

三學(xué)生默讀,，體會(huì)詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

一找出意象,。

1,、好。同學(xué)們看看,，重回康橋,，哪些美景深深吸引了徐志摩？

--河畔的金柳,，軟泥上的青荇,，榆蔭下的一潭清泉。

2,、這些美景都集中在第2,、3、4節(jié),，我們先來看第2節(jié),。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

二金柳,。

1,、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里,，“柳”是什么柳,？其“影”又是什么影？柳是“金柳”,，影是“艷影”,。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下,，河畔的柳樹為何是“金”色的,？用了什么修辭手法？

--因在夕陽中,。夕陽照射下柳樹變成了金色的,。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美,，新娘是少女最美麗的時(shí)候,，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對(duì)新娘的愛也就是作者對(duì)康橋的愛,，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情,。

2、如果不是“金柳”,，而是蒼松翠柏,，那么還能不能說是“新娘”，為什么？

--不能,。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美,，而蒼松翠柏是陽剛之美。

3,、為什么不說朝陽中的新娘,？

--夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合,，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,，情調(diào)不合。

夕陽中的新娘帶著憂愁,？新娘,？憂愁,？

不是新娘帶著憂愁,，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力量的,，噴薄而出的,，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐,，她的臉上飛上了紅暈,，是羞澀的。

4,、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹,？難道是康橋邊只有柳樹？

--不是,。柳這種植物是特別的,，讀一讀它的名字：柳--留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留,。中國古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗,，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條,，風(fēng)一吹就像在揮手告別,。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開,。

5,、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”,？表達(dá)了詩人什么樣的情感,？

--“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷,，表達(dá)了詩人對(duì)康橋喜愛之情,。

三青荇。

1,、我們?cè)倏吹降谌?jié),，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

2,、“青荇在水底招搖”用了什么手法,？

--擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛,。 “招搖”的意思本來是故意張大聲勢(shì),，引人注意?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思,。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意,，寫出了水草對(duì)詩人的歡迎態(tài)度,。顯得生動(dòng)、形象,。同學(xué)們可以想象下,，這是怎樣一幅美景啊,！

3,、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草,?！边@里的青荇，只是再普通不過的水草,，而且還是在爛泥上,，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

--在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,，也很可愛，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的,，讓你直覺到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉?、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在、正是詩人心向往之的境界,。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽?，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草,。

四清泉,。

1、 我們接著來看第四節(jié),，請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié),。這里用了什么修辭手法？

--就是把清泉比成虹,。

2,、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢(mèng),？

--美好的夢(mèng)容易破碎,，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝,。所以說是彩虹似的夢(mèng),。康橋的生活,、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng)，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀,。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù),，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢(mèng)當(dāng)然不愿醒,，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開,。

五繪畫美。

上述三節(jié)詩,，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面,，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長滿浮藻的青潭,。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn),。很美,。詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”,， 使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,，給人以立體感,。 更增添了畫面的美感。

1,、請(qǐng)大家看到第五節(jié)和第六節(jié),。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎,？

--不同,。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落,。（兩個(gè)詞：放歌/沉默）

2,、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！痹谀且凰查g,，他忘了自己要離開，他很愉悅,。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了,。詩人對(duì)康橋迷戀的感情到了高潮。

3,、但是詩人放歌了嗎,？（沒有。） 你怎么看出來的,？（但我不能放歌,。）

4、我為什么不能放歌呢,？

--但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別,。而且是悄悄的離去，他的那種無奈,，依戀,，使他不能放歌。不是誰阻止,，而是他覺得不應(yīng)該放歌,，唯有嘆息，唯有悄悄地走,。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞，默默作別,。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉,。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語,？

--“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”,，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí),，化無形為有形,，化無聲為有聲，具有很好的審美效果,?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?/p>

6,、大家再看到“夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默,？這是什么表現(xiàn)手法,？

--康橋和康橋的夏蟲都是無知無識(shí)的事物，不可能為他沉默,，因此是詩人自己沉默了,。這是一種側(cè)面烘托的手法。

1,、好,，我們?cè)倩剡^頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的,。先看第一節(jié),。作者再來康橋有什么特點(diǎn)？什么輕,？

--輕輕地--腳步輕,。

2、"輕輕的",，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào),。連用三個(gè),，達(dá)到了一種什么效果？

--唱三嘆,。連用三個(gè),，突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會(huì)到詩人會(huì)康橋的感情之濃烈,。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

3,、請(qǐng)男生齊讀第一節(jié),。再請(qǐng)女生齊讀最后一節(jié),。

4、第一節(jié)里面,，詩人寫到“作別西天的云彩”,，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢,？我們中國有很多人,，因?yàn)橄矚g某地，或者刻上“xxx,，到此一游,。”或者摘一把花,，采幾束草帶回去留做紀(jì)念,。可是詩人愛康橋,，卻“不帶走一片云彩”,，表現(xiàn)了什么？

--表現(xiàn)作者對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善,。突出作者的灑脫和飄逸,。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美,。不像其他的離別詩那樣依依不舍,，那樣的沉重。感情是輕快的,。

5,、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？

--避免重復(fù)

那怎么不是其他的,，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”,？

--受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字,，產(chǎn)生種音韻美,，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成,，章法嚴(yán)謹(jǐn),。

所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),，我們通過這首詩能感覺到詩人對(duì)康橋依依不舍,，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》,。

沙揚(yáng)娜拉

--贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重,，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

沙場娜拉,！ （全班同學(xué)齊讀）

1,、這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。

2,、詩一開始,，就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài),?！耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”，兩個(gè)對(duì)立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起,，使我們感到一股朦朧的美感,。

3、接下來,，就的互道珍重,，我們體會(huì)到詩人的那種離別之情。,。

4,、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會(huì)是甜蜜的呢,？

--甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,，其實(shí)不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿,。

5,、這首詩是誰別誰？（詩人別日本女郎）

日本女郎的名字是什么,？（沙揚(yáng)娜拉）

她的名字還有其他的意思嗎,？

--“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對(duì)日語“再見”一詞最美麗的翻譯?！吧硴P(yáng)娜拉”既是楊柳依依的揮手作別,，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。