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教學技能訓練自我總結(jié)篇一

個人技能能力素質(zhì)自我評價

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學生自我評價

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教學技能訓練是教師教育的重要環(huán)節(jié),，其效果的好壞直接關(guān)系到所培養(yǎng)的教師是否具備合格的教師素養(yǎng)。教學技能是師范生教師素養(yǎng)中最基本,、最重要的技能,，是教師教育師范性和示范性的具體體現(xiàn)。[1]教學技能訓練中的學生自我評價是指學生對自己在教學技能訓練過程中表現(xiàn)出來的思想,、動機,、行為和個性的自我評價，也包括學生（同班或跨年級）之間相互評價,。

基礎(chǔ)教育課程改革在我國已經(jīng)全面展開培養(yǎng)使命的高師院校對此卻反應(yīng)冷淡,。[2]并且，許多涉及教師教育的高校在進行教學技能訓練的過程中,，普遍偏重于教師評價,，通過教師對學生在教學技能訓練中所表現(xiàn)出的行為、情感,、態(tài)度傾向進行評價,，以促進學生教學技能的提升。知識的形成是個體在社會互動的過程中,將外在的社會互動結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個人的認知結(jié)構(gòu),?；拥膶哟卧缴?、范圍越廣,、開放程度越大,、互動模式越積極,，個體吸納新經(jīng)驗,、新知識的效果就越好,。[3]以教師為主體的評價模式忽視了學生自我評價的地位和作用,，學生作為學習的主體,，在教學技能訓練中的主體地位應(yīng)該得到充分關(guān)注,。

1.1教育改革的需要

當前的教育改革,，無論是在中小學還是在高校,，教學改革都是重要環(huán)節(jié)，改革的重點就是確立學生的主體地位,，承認學生在教學中的價值及意義,，把學生作為課程的重要資源，讓學生真正參與到教學中來,，充分調(diào)動學生的主動性和積極性,，提高學生學習的效果和效率。大理學院正在進行的課程與教學改革也提出了培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才,，服務(wù)邊疆,、地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學理念。應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)離不開技能訓練的開展,，作為教師教育專業(yè),，教學技能訓練要得到良好的效果，就必須重視學生自我評價體系的作用,。改革開放三十年來語文課程性質(zhì)界定的.變遷也告訴我們教育改革要適應(yīng)社會發(fā)展的需要,，就必須關(guān)注服務(wù)社會和學生自我發(fā)展的雙重需求，要把學生自我發(fā)展擺在重要位置,。[4]

1.2學生自我發(fā)展的需要

當前,，多數(shù)高校教師教育專業(yè)所進行的教學技能訓練，主要是教師對學生的教學技能訓練過程和結(jié)果進行評價,，教師是評價的主體,。當然，教師處于引導(dǎo)者的地位,，教師對學生進行評價是教學技能訓練中的主要評價方式，當以肯定,。然而,，在實際訓練中，一味以教師評價為主,，忽視學生自我評價的重要性,，學生在技能訓練評價中處于被動地位，積極性和主動性未被充分調(diào)動,，自我激勵和教育效果不明顯,。[5]因此，關(guān)注學生自我評價變得十分必要,，它可以充分挖掘?qū)W生自身資源,，增強學生訓練的積極性和主動性，發(fā)揮學生自我教育的強大功能,。有學者就提出注重實習小組的研討與信息交流作用,，引導(dǎo)師范生對自己所學與所教進行反思,，培養(yǎng)師范生反思性教學的意識。[6]這里的實習小組就是學生自我評價模式的一種體現(xiàn),。學生自我評價體系的建構(gòu)有利于發(fā)揮學生的主體作用,，增強測評的促進、反饋功能,。同時,，可以提高學生的自我反思能力，提升學生的批判性思維能力,。

2.1學生自我評價體系建構(gòu)的原則

2.1.1系統(tǒng)性原則

在教學技能訓練中,，教師評價應(yīng)該與學生自我評價結(jié)合起來，共同構(gòu)成一個完整的評價系統(tǒng),，既發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用,，又充分調(diào)動學生的主體地位，進行學生自我評價,，同時,，學生自我評價體系應(yīng)包含教師所須具備的能力素養(yǎng)要素。

2.1.2完整性原則

教師教育對學生的教學技能訓練有一系列素養(yǎng)的標準,，應(yīng)該依據(jù)標準制訂完整的測評學生教學技能的學生自我評價指標體系,、各種量表等，以保證學生自我評價的效度和信度,。

2.1.3可操作性原則

微格教學評價指標的制定必須考慮參與評價的對象,。因為參與評價的對象是學生，他們?nèi)狈υu價的理論知識和評價的實踐經(jīng)驗,，所以評價指標要明確,、具體，同時要注意不要過多,、過細,，要具有可操作性。[7]學生自我評價應(yīng)充分考慮到學生的知識水平和能力構(gòu)成,，制訂符合學生水平的自我評價指標體系,，學生使用這些評價方式應(yīng)該具有易操作性，這樣才能正確地開展學生進行自我評價,。

2.1.4互動性原則

教學技能訓練是指導(dǎo)教師和學生互動的一個過程,，教師指導(dǎo)學生訓練，學生反饋自身訓練情況給教師,，二者相輔相成,，互相促進。學生自我評價包括直接自我評價和間接自我評價,。直接的自我評價是學生通過自我參照和自我反思所進行的評價,。間接的自我評價是學生通過參照他人的評價或通過與同伴的對照與比較進行的自我評價,。[8]因此，在構(gòu)建學生自我評價體系時,，應(yīng)充分關(guān)注學生的主體地位,，讓學生參與自我評價的指標、量表等的設(shè)計,，并把直接自我評價和間接自我評價貫穿始終,，以保證指標、量表能充分反映學生的需求,，保證師生,、生生之間的互動。

2.2學生自我評價體系建構(gòu)的方法

2.2.1確立評價內(nèi)容

在教學技能訓練中,，學生自我評價體系的內(nèi)容需根據(jù)具體專業(yè)加以確定,。教師的教學技能總是由可觀察的、可操作的,、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成,同時又是由教師既有的認知結(jié)構(gòu)對知識的理解,、對教學情景的把握、對教學行為的選擇等認知活動構(gòu)成的一個復(fù)雜的心理過程,。[9] 根據(jù)專業(yè)制訂評價內(nèi)容,，以漢語言文學教育專業(yè)為例，學生自我評價內(nèi)容應(yīng)緊扣漢語言文學教育專業(yè)所涉及的主要知識,、技能加以確定,，主要圍繞語文學科的教學設(shè)計、教案撰寫,、試講,、說課、聽課記錄等環(huán)節(jié)設(shè)計教學技能訓練學生自我評價體系,。目前,，大理學院文學院漢語言文學專業(yè)教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學技能測評體系，主要通過《教學技能測評手冊》實施,。該手冊通過教學語言和板書設(shè)計評價、課堂教學評價,、漢字書寫測評評價,、文本解讀評價、教案或說課稿評價,、練習與試卷設(shè)計評價六項指標體系來進行測評,。該測評系統(tǒng)以教師評價為主，并結(jié)合學生互評,，該手冊的漢字書寫測評及課堂教學評價（第一輪）由學生小組進行評價,，充分關(guān)注到學生在技能訓練中的主體地位,。另外，還應(yīng)關(guān)注言語交往教學技能的自我評價,。語文教學中言語交往的教學技能則是指語文教師在課堂教學中運用漢語言專業(yè)知識等進行聽說讀寫訓練的言語教學行為方式,。這些教學行為方式（即教學技能）是影響教學質(zhì)量、促進學生學習的主要方面,。[10]設(shè)計相應(yīng)的評價指標對言語交往技能進行評價也是重要內(nèi)容之一,。

2.2.2確定評價主體和方法

教學技能訓練中，學生自我評價應(yīng)該以學生自身作為評價主體,，也就是學生自己對自身在教學技能訓練中所表現(xiàn)出的知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等層面進行評價,，找到優(yōu)點,、發(fā)現(xiàn)問題，從而加以改進,。確立了學生評價的主體地位,，就可以據(jù)此把學生評價分為：學生自我評價、學生互評,、學生小組評價,、集體評價等方式。

確定了教學技能訓練學生自我評價的內(nèi)容和主體之后,，就可以選擇針對此評價的方法,。學生從認知自我評價學會自我評價主動參與自我評價掌握自我評價是一個改進自己原有學習方法、探索新方法的過程,，同時也是學生接受新的學習理論,、更新學習觀，并獲取學習期望,、發(fā)展個性特征的過程,。[11]遵循這一規(guī)律，學生自我評價采用定性和定量評價相結(jié)合,。

學生自我評價體系構(gòu)建方法主要有比較法和實驗法,。比較法是通過教學技能訓練中專業(yè)教師測評與學生自我評價的效果進行比較，找到教師測評與學生自我評價的契合點,，構(gòu)建有效的學生自我評價體系,，同時，結(jié)合當前中小學教育的實際,，建立測評項目,，實現(xiàn)高校教學技能訓練與中小學教育接軌。

實驗法是通過兩輪以上學生教學技能訓練的應(yīng)用，在使用中發(fā)現(xiàn)問題,，并不斷地改進和完善,，最終形成一個完善的學生自我評價體系。

學生自我評價體系建構(gòu)的步驟主要有制訂量表,、實驗評估,、反饋修改三個環(huán)節(jié)。制訂量表依據(jù)前面所述學生自我評價體系建構(gòu)原則,、評價內(nèi)容,、評價主體和評價方法加以制訂，同時把定量評價與定性評價相結(jié)合,。

3.1制訂量表和建立成長紀錄袋

各種量表和成長紀錄袋從教學技能構(gòu)成的不同角度對學生進行自我評價,。

制訂量表。學生自我評價量表主要包括：（1）教學語言和板書設(shè)計自我評價量表,；（2）漢字書寫自我評價量表,；（3）課堂教學小組考評表；（4）課堂教學反思表,；（5）教案（或說課稿）自我評價表,；（6）小組討論記錄評價表；（7）小組聽課記錄表,。量表中構(gòu)成學生自我評價的欄目主要有原始記錄,、同學評價（2-3名）、自我評價,、小組評價,，學生通過這些記錄和評價就可以全面了解自己在各項教學技能訓練中所表現(xiàn)出的行為、能力和態(tài)度等,，通過全方位的評價來激勵,、促進學生的進步。

建立成長記錄袋,。教學技能訓練是一個持續(xù),、漸進的過程，成長記錄袋可以如實地反映學生的成長過程,，反映出學生自己的進步和存在的問題,。收集、保存學生從教學技能訓練中的各種資料,，如學生所完成的各種教案,、教學設(shè)計、討論紀錄,、聽評課紀錄,、日記、自我反思,、同伴評價等,。通過自評和互評體系的測評，增強學生的自我認知能力,，自我反思能力,，從而提高學生教學技能水平，提升學生綜合素養(yǎng),。

3.2實驗評估

構(gòu)建完善的學生自我評價體系,，需要通過至少兩輪學生教學技能測評實驗（至少有兩學期時間開設(shè)《教學技能訓練與評價》課），在實驗中不斷改進和完善,，最后制訂出教學技能測評的學生自我評價體系,。

以大理學院文學院為例。步驟一,，選擇06,、07級漢語言文學專業(yè)教育方向開設(shè)的教學技能訓練與評價課上課學生作為實驗對象，有針對性地構(gòu)建學生自我評價體系,；步驟二,，根據(jù)學生的反饋信息和相關(guān)教學委員會專家的評估意見，修改,、完善學生自我評價的各種量表和指標,，最終確定切實可行的學生自我評價體系。

3.3反饋修改

微格教學中的觀照和自我分析能幫助師范生很快進入教師角色,，這樣能有效地提升師范生的從教能力,，縮短師范生成為準老師的時間，讓他們一出校門就能順利走上講臺,。[12]通過兩輪的教學技能訓練,，學生自我評價量表和成長紀錄袋在使用過程中體現(xiàn)出來其優(yōu)點，對調(diào)動學生積極性和主動性,，對學生教學能力的提升起到了很好的作用,，對發(fā)揮學生的自我教育起到了很好的效果。

當然,，在學生自我評價體系構(gòu)建的實驗過程中,，也出現(xiàn)了一些問題，如學生互評打分偏高,，區(qū)分度不夠明顯,，很難通過學生的自我評價量表的得分分辨出學生訓練的等級差距。這個問題后來經(jīng)過采用高年級學生中技能訓練成績優(yōu)異者對低年級學生進行測評的策略得以解決,，避免了同級學生間礙于各種因素造成的評價失真的情況,。

總之，教學技能訓練的目的是提高學生的教學技能水平和教師的職業(yè)意識，增強學生對課程與教學問題的分析,、解決能力,。評分只是一種手段，學生在自我評價過程中的不斷反思和進步才是教學技能訓練的終極目的,。

注釋：

[1]劉麗平.高師學生微格教學技能訓練的探索與實踐[j].時代教育,，2008，(8).

[2]楊四海.教師職前培養(yǎng)與現(xiàn)實需要的對接研究[j].教育探索,，2007,，(10).

[3]茹榮芳、王淑霞.教師教育中教學技能訓練模式的探索[j].中國成人教育,，2008,(3).

[4]付睿.改革開放30年來語文課程性質(zhì)的界定及啟示[j].大理學院學報,，2009,(5).

[5]王斌華.教師評價模式:微格教學評價法[j].全球教育展望，2004,(9).

[6]王云霞.教師教育專業(yè)實踐教學發(fā)展趨勢探析[j].中國成人教育,，2007,(12).

[7]高麗.微格教學中課堂教學技能評價的定量化研究[j].電化教育研究,，2005,(10).

[8]王文靜.學生自我評價流程分析[j].中國教育學刊，2005,(3).

[9]雷紅梅.教師教學技能提高的策略與方法[j].中國成人教育,，2007,(9).

[10]歐陽芬.言語交往技能是語文教師的核心技能[j].中學語文教學,，2003,(11).

[11]侯新杰.課堂學習學生自我評價的涵義與形式[j].教育理論與實踐，2007,(10).

[12]張芹,、沈錫瓊,、顏蘭.論師范生在微格教學中觀照與自我分析的作用[j].昆明學院學報，2009,(4).

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