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教學(xué)技能訓(xùn)練自我總結(jié)篇一

個(gè)人技能能力素質(zhì)自我評(píng)價(jià)

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職業(yè)技能訓(xùn)練總結(jié)

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會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)報(bào)告

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學(xué)生自我評(píng)價(jià)

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學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

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教學(xué)技能訓(xùn)練是教師教育的重要環(huán)節(jié),，其效果的好壞直接關(guān)系到所培養(yǎng)的教師是否具備合格的教師素養(yǎng),。教學(xué)技能是師范生教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能,，是教師教育師范性和示范性的具體體現(xiàn),。[1]教學(xué)技能訓(xùn)練中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自己在教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思想、動(dòng)機(jī),、行為和個(gè)性的自我評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生（同班或跨年級(jí)）之間相互評(píng)價(jià),。

基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)已經(jīng)全面展開培養(yǎng)使命的高師院校對(duì)此卻反應(yīng)冷淡,。[2]并且，許多涉及教師教育的高校在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的過(guò)程中,，普遍偏重于教師評(píng)價(jià),，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為,、情感、態(tài)度傾向進(jìn)行評(píng)價(jià),，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提升,。知識(shí)的形成是個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中,將外在的社會(huì)互動(dòng)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；?dòng)的層次越深,、范圍越廣、開放程度越大,、互動(dòng)模式越積極,，個(gè)體吸納新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)的效果就越好,。[3]以教師為主體的評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的地位和作用,，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)技能訓(xùn)練中的主體地位應(yīng)該得到充分關(guān)注,。

1.1教育改革的需要

當(dāng)前的教育改革,，無(wú)論是在中小學(xué)還是在高校，教學(xué)改革都是重要環(huán)節(jié),，改革的重點(diǎn)就是確立學(xué)生的主體地位,，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的價(jià)值及意義，把學(xué)生作為課程的重要資源,，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率,。大理學(xué)院正在進(jìn)行的課程與教學(xué)改革也提出了培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才,，服務(wù)邊疆、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)理念,。應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)離不開技能訓(xùn)練的開展,，作為教師教育專業(yè)，教學(xué)技能訓(xùn)練要得到良好的效果,，就必須重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的作用,。改革開放三十年來(lái)語(yǔ)文課程性質(zhì)界定的.變遷也告訴我們教育改革要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須關(guān)注服務(wù)社會(huì)和學(xué)生自我發(fā)展的雙重需求,，要把學(xué)生自我發(fā)展擺在重要位置,。[4]

1.2學(xué)生自我發(fā)展的需要

當(dāng)前，多數(shù)高校教師教育專業(yè)所進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練,，主要是教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),，教師是評(píng)價(jià)的主體。當(dāng)然,，教師處于引導(dǎo)者的地位,，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)技能訓(xùn)練中的主要評(píng)價(jià)方式,，當(dāng)以肯定。然而,，在實(shí)際訓(xùn)練中,，一味以教師評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要性,，學(xué)生在技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位,，積極性和主動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng)，自我激勵(lì)和教育效果不明顯,。[5]因此,，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)變得十分必要，它可以充分挖掘?qū)W生自身資源,，增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性,，發(fā)揮學(xué)生自我教育的強(qiáng)大功能。有學(xué)者就提出注重實(shí)習(xí)小組的研討與信息交流作用,，引導(dǎo)師范生對(duì)自己所學(xué)與所教進(jìn)行反思,，培養(yǎng)師范生反思性教學(xué)的意識(shí)。[6]這里的實(shí)習(xí)小組就是學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式的一種體現(xiàn),。學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，增強(qiáng)測(cè)評(píng)的促進(jìn)、反饋功能,。同時(shí),，可以提高學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生的批判性思維能力,。

2.1學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的原則

2.1.1系統(tǒng)性原則

在教學(xué)技能訓(xùn)練中,，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng),，既發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用,，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià),，同時(shí),，學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含教師所須具備的能力素養(yǎng)要素。

2.1.2完整性原則

教師教育對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練有一系列素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),，應(yīng)該依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂完整的測(cè)評(píng)學(xué)生教學(xué)技能的學(xué)生自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,、各種量表等，以保證學(xué)生自我評(píng)價(jià)的效度和信度,。

2.1.3可操作性原則

微格教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定必須考慮參與評(píng)價(jià)的對(duì)象,。因?yàn)閰⑴c評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，他們?nèi)狈υu(píng)價(jià)的理論知識(shí)和評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)要明確,、具體，同時(shí)要注意不要過(guò)多,、過(guò)細(xì),，要具有可操作性。[7]學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和能力構(gòu)成,，制訂符合學(xué)生水平的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,，學(xué)生使用這些評(píng)價(jià)方式應(yīng)該具有易操作性，這樣才能正確地開展學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),。

2.1.4互動(dòng)性原則

教學(xué)技能訓(xùn)練是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程,，教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生反饋?zhàn)陨碛?xùn)練情況給教師,，二者相輔相成,，互相促進(jìn)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)包括直接自我評(píng)價(jià)和間接自我評(píng)價(jià),。直接的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生通過(guò)自我參照和自我反思所進(jìn)行的評(píng)價(jià),。間接的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生通過(guò)參照他人的評(píng)價(jià)或通過(guò)與同伴的對(duì)照與比較進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。[8]因此,，在構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系時(shí),，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的指標(biāo),、量表等的設(shè)計(jì),，并把直接自我評(píng)價(jià)和間接自我評(píng)價(jià)貫穿始終，以保證指標(biāo),、量表能充分反映學(xué)生的需求,，保證師生、生生之間的互動(dòng),。

2.2學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的方法

2.2.1確立評(píng)價(jià)內(nèi)容

在教學(xué)技能訓(xùn)練中,，學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容需根據(jù)具體專業(yè)加以確定。教師的教學(xué)技能總是由可觀察的,、可操作的,、可測(cè)量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成,同時(shí)又是由教師既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)教學(xué)情景的把握,、對(duì)教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程,。[9] 根據(jù)專業(yè)制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容，以漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)為例,，學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)緊扣漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)所涉及的主要知識(shí),、技能加以確定，主要圍繞語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫,、試講,、說(shuō)課,、聽課記錄等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系。目前，大理學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學(xué)技能測(cè)評(píng)體系,，主要通過(guò)《教學(xué)技能測(cè)評(píng)手冊(cè)》實(shí)施,。該手冊(cè)通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言和板書設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),、課堂教學(xué)評(píng)價(jià),、漢字書寫測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)、文本解讀評(píng)價(jià),、教案或說(shuō)課稿評(píng)價(jià),、練習(xí)與試卷設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)六項(xiàng)指標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。該測(cè)評(píng)系統(tǒng)以教師評(píng)價(jià)為主,，并結(jié)合學(xué)生互評(píng),，該手冊(cè)的漢字書寫測(cè)評(píng)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（第一輪）由學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分關(guān)注到學(xué)生在技能訓(xùn)練中的主體地位,。另外,，還應(yīng)關(guān)注言語(yǔ)交往教學(xué)技能的自我評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)中言語(yǔ)交往的教學(xué)技能則是指語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)等進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的言語(yǔ)教學(xué)行為方式,。這些教學(xué)行為方式（即教學(xué)技能）是影響教學(xué)質(zhì)量,、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面。[10]設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)言語(yǔ)交往技能進(jìn)行評(píng)價(jià)也是重要內(nèi)容之一,。

2.2.2確定評(píng)價(jià)主體和方法

教學(xué)技能訓(xùn)練中,，學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生自身作為評(píng)價(jià)主體，也就是學(xué)生自己對(duì)自身在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到優(yōu)點(diǎn),、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，從而加以改進(jìn)。確立了學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位,，就可以據(jù)此把學(xué)生評(píng)價(jià)分為：學(xué)生自我評(píng)價(jià),、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生小組評(píng)價(jià),、集體評(píng)價(jià)等方式,。

確定了教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體之后，就可以選擇針對(duì)此評(píng)價(jià)的方法,。學(xué)生從認(rèn)知自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)掌握自我評(píng)價(jià)是一個(gè)改進(jìn)自己原有學(xué)習(xí)方法,、探索新方法的過(guò)程,，同時(shí)也是學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)理論、更新學(xué)習(xí)觀,，并獲取學(xué)習(xí)期望,、發(fā)展個(gè)性特征的過(guò)程。[11]遵循這一規(guī)律,，學(xué)生自我評(píng)價(jià)采用定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方法主要有比較法和實(shí)驗(yàn)法,。比較法是通過(guò)教學(xué)技能訓(xùn)練中專業(yè)教師測(cè)評(píng)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行比較,，找到教師測(cè)評(píng)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的契合點(diǎn)，構(gòu)建有效的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系,，同時(shí),，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育的實(shí)際，建立測(cè)評(píng)項(xiàng)目,，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)技能訓(xùn)練與中小學(xué)教育接軌,。

實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)兩輪以上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的應(yīng)用，在使用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并不斷地改進(jìn)和完善,，最終形成一個(gè)完善的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的步驟主要有制訂量表,、實(shí)驗(yàn)評(píng)估,、反饋修改三個(gè)環(huán)節(jié)。制訂量表依據(jù)前面所述學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系建構(gòu)原則,、評(píng)價(jià)內(nèi)容,、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法加以制訂，同時(shí)把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,。

3.1制訂量表和建立成長(zhǎng)紀(jì)錄袋

各種量表和成長(zhǎng)紀(jì)錄袋從教學(xué)技能構(gòu)成的不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),。

制訂量表。學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表主要包括：（1）教學(xué)語(yǔ)言和板書設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)量表,；（2）漢字書寫自我評(píng)價(jià)量表,；（3）課堂教學(xué)小組考評(píng)表；（4）課堂教學(xué)反思表,；（5）教案（或說(shuō)課稿）自我評(píng)價(jià)表,；（6）小組討論記錄評(píng)價(jià)表；（7）小組聽課記錄表,。量表中構(gòu)成學(xué)生自我評(píng)價(jià)的欄目主要有原始記錄,、同學(xué)評(píng)價(jià)（2-3名）、自我評(píng)價(jià),、小組評(píng)價(jià),，學(xué)生通過(guò)這些記錄和評(píng)價(jià)就可以全面了解自己在各項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為,、能力和態(tài)度等，通過(guò)全方位的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì),、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,。

建立成長(zhǎng)記錄袋。教學(xué)技能訓(xùn)練是一個(gè)持續(xù),、漸進(jìn)的過(guò)程,，成長(zhǎng)記錄袋可以如實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，反映出學(xué)生自己的進(jìn)步和存在的問(wèn)題,。收集,、保存學(xué)生從教學(xué)技能訓(xùn)練中的各種資料，如學(xué)生所完成的各種教案,、教學(xué)設(shè)計(jì),、討論紀(jì)錄、聽評(píng)課紀(jì)錄,、日記,、自我反思、同伴評(píng)價(jià)等,。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)體系的測(cè)評(píng),，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，自我反思能力,，從而提高學(xué)生教學(xué)技能水平,，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.2實(shí)驗(yàn)評(píng)估

構(gòu)建完善的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系,，需要通過(guò)至少兩輪學(xué)生教學(xué)技能測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)（至少有兩學(xué)期時(shí)間開設(shè)《教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)》課）,，在實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)和完善，最后制訂出教學(xué)技能測(cè)評(píng)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系,。

以大理學(xué)院文學(xué)院為例,。步驟一，選擇06,、07級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育方向開設(shè)的教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)課上課學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,，有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系；步驟二,，根據(jù)學(xué)生的反饋信息和相關(guān)教學(xué)委員會(huì)專家的評(píng)估意見,，修改、完善學(xué)生自我評(píng)價(jià)的各種量表和指標(biāo),，最終確定切實(shí)可行的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系,。

3.3反饋修改

微格教學(xué)中的觀照和自我分析能幫助師范生很快進(jìn)入教師角色，這樣能有效地提升師范生的從教能力,，縮短師范生成為準(zhǔn)老師的時(shí)間,，讓他們一出校門就能順利走上講臺(tái),。[12]通過(guò)兩輪的教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表和成長(zhǎng)紀(jì)錄袋在使用過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)其優(yōu)點(diǎn),，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,，對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的提升起到了很好的作用，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的自我教育起到了很好的效果,。

當(dāng)然,，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,，如學(xué)生互評(píng)打分偏高,，區(qū)分度不夠明顯，很難通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)量表的得分分辨出學(xué)生訓(xùn)練的等級(jí)差距,。這個(gè)問(wèn)題后來(lái)經(jīng)過(guò)采用高年級(jí)學(xué)生中技能訓(xùn)練成績(jī)優(yōu)異者對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的策略得以解決,，避免了同級(jí)學(xué)生間礙于各種因素造成的評(píng)價(jià)失真的情況。

總之,，教學(xué)技能訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的教學(xué)技能水平和教師的職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程與教學(xué)問(wèn)題的分析,、解決能力,。評(píng)分只是一種手段，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中的不斷反思和進(jìn)步才是教學(xué)技能訓(xùn)練的終極目的,。

注釋：

[1]劉麗平.高師學(xué)生微格教學(xué)技能訓(xùn)練的探索與實(shí)踐[j].時(shí)代教育，2008,，(8).

[2]楊四海.教師職前培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需要的對(duì)接研究[j].教育探索,，2007，(10).

[3]茹榮芳,、王淑霞.教師教育中教學(xué)技能訓(xùn)練模式的探索[j].中國(guó)成人教育,，2008,(3).

[4]付睿.改革開放30年來(lái)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定及啟示[j].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,(5).

[5]王斌華.教師評(píng)價(jià)模式:微格教學(xué)評(píng)價(jià)法[j].全球教育展望,，2004,(9).

[6]王云霞.教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)探析[j].中國(guó)成人教育,，2007,(12).

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