作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功,、提高教學質量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

部編版初中八年級下冊語文《馬說》教案設計及反思篇一

1,、掌握重要的文言實詞虛詞,。

2、能正確翻譯文言語句,。

3,、學習本文托物寓意的寫法。

4,、正確把握本文的主旨,。

教學重點難點

重點：1、掌握重要的文言實詞虛詞,。

2,、能正確翻譯文言語句。

3,、學習本文托物寓意的寫法,。

難點：正確把握本文的主旨。

教學時數(shù)兩課時

教學方法

自學加點撥

教學過程

第一課時

1,、能正確把握文中詞語的讀音,。

2、掌握重要的文言實詞虛詞,。

3,、能正確翻譯文言語句。

教學步驟

一,、導入

請同學們說說有關馬的成語,，（一馬當先、-躍馬揚鞭,、天馬行空,、千軍萬馬、馬到成功,、馬不停蹄,、老馬識途,、車水馬龍------）從這些成語中,，我們不難看出，從古至今,，人們都喜歡馬,，對馬的印象非常好。唐代文學家韓愈就寫過一篇有關馬的文章,，今天我們就一起來學習這篇文章,。

二,、板書課題并釋題

說，是古代一種議論體裁,，在某種程度上與現(xiàn)代雜文或雜感相似,。可以記事,，也可以發(fā)表議論,，都是為了說明一個道理。其主要特點是一事一議,，要求作者寫出對社會生活中某個問題的深刻見解或對某種現(xiàn)象的看法,。

三、簡介作者及寫作背景

韓愈(768~824)字退之,，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人,，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎,。父母早亡,，由嫂撫養(yǎng)。卒謚“文”,，又世稱韓文公,。韓愈是唐代散文家、詩人,，與柳宗元同為“古文運動”的倡導者,，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》,。韓愈有“文起八代之衰”的美譽,。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時,，韓愈初登仕途,，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用,。很可惜有“憂天下之心”的他,，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,，郁郁不得志,，再加上當時奸佞當權，政治黑暗,，有才能之士不受重視,，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

四、自學課文

1,、要求學生借助書下注釋,、工具書和已有的文言知識理解文中實詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語句,。

2,、將自學中碰到的問題在小組中討論解決。

3,、將小組中不能解決的問題羅列,，留待集體解決。

五,、集中解疑

六,、檢查自學情況

1、給下列加點字注音

世有伯樂（lè）,，然后有千里馬

駢（pián）死于槽櫪(cáolì)之間

一食(shí)或盡粟一石這里的“食”是“吃”的意思,，所以讀(shí)。

食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也這里的“食”同“飼”,，喂養(yǎng)的意思,，所以讀(sì)

食(shí)不飽，力不足,，才美不外見(xiàn)這里的“食”是“吃”的意思,，所以讀(shí)；這里的“見”同“現(xiàn)”,，顯現(xiàn)的意思,，所以讀(xiàn)。

2,、解釋下列加點的詞語

只辱于奴隸人之手（馬夫）

一食或盡粟一石（有時）（本指小米,，這里泛指糧食）

是馬也，雖有千里之能（這,，這樣的）

且欲與常馬等不可得（猶,，尚且）（等同，一樣）

安求其能千里也（怎么,，哪里）

策之不以其道（方法）

執(zhí)策而臨之（握,，拿）（面對著）

3、辨析下列各句中加點詞的意思

一食或盡粟一石（吃）

食馬者不知其能千里而食也（喂養(yǎng)）

食不飽（吃）

食之不能盡其材（喂養(yǎng)）

不以千里稱也（用,，拿）

策之不以其道（按）

雖有千里之能（的）

執(zhí)策而臨之（代千里馬）

鳴之而不能通其意（音節(jié)助詞,，無義）

馬之千里者（定語后置的標志）

安求其能千里也（代千里馬）

其真無馬耶（難道）

其真不知馬也（恐怕）

策之不以其道（驅使）

執(zhí)策而臨之（鞭子）

策勛十二轉（記載）

雖有千里之能（雖然）

故雖有名馬（即使）

一食或盡粟一石（吃完）

食之不能盡其材（使----盡）

千里馬常有，而伯樂不常有（轉折連詞,，卻）

食馬者不知其能千里而食也（順承連詞,，來）

4,、翻譯句子

①世有伯樂,，然后有千里馬,。

②千里馬常有，而伯樂不常有,。

③故雖有名馬,，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

④馬之千里者，一食或盡粟一石,。

⑤食馬者不知其能千里而食也,。

⑥且欲與常馬等不可得，安求其能千里也,？

⑦策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

⑧其真無馬耶,？其真不知馬也,。

七、布置作業(yè)

思考書后探究●練習第一題,。

第二課時

1,、學習本文托物寓意的寫法。

2,、正確把握本文的主旨,。

教學步驟

一、復習導入

二,、研讀課文

（一）朗讀課文第一段并思考問題

1,、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的,？

世有伯樂,，然后有千里馬。千里馬常有,，而伯樂不常有,。

2、作者認為“世有伯樂,，然后有千里馬”,，你們認為到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢,，為什么,？

先有馬，再有對馬的認識，就一般馬而言應該是這樣的,。然而對千里馬來說,，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識別出來,，只是一般對待,，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬,，識別就成為前提了,。

3、沒有遇見伯樂,，千里馬的命運會如何,？

只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

（二）朗讀課文第二段并思考問題

1、作為千里馬與普通馬有什么不同,？

馬之千里者,，一食或盡粟一石

2、食馬者能注意這一點并區(qū)別對待嗎,？

食馬者不知其能千里而食也

3,、千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么,？

“食馬者不知其能千里而食也”“食不飽,，力不足，才美不外見”食馬者不知其能千里而食也,。

（三）朗讀課文第三段并思考問題

1,、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄？

策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬,！”

2、本段中哪句話點明了全文的中心,？

“其真不知馬也”這個結句,，點明了中心，諷刺揭露了昏庸無能,，不能選賢任能而報怨世無人才的統(tǒng)治者,。

3,、本文通篇寫千里馬，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎,？

借千里馬難遇伯樂,，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露,。

4、本文通過描寫千里馬的遭遇,，表達韓愈怎樣的思想,？

表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情,。

5,、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者,；千里馬比喻人才,；食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者

三、拓展延伸,。

天生我才必有用,，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有,，而伯樂不常有”的感慨,。

1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時不被重用,你會怎么做呢?

韓愈認為“伯樂”決定了“千里馬”的命運,這固然有一定的道理,，但未免絕對,。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦,，方可把握住自己的命運,。

2、那么作為千里馬,，你們又想對伯樂說些什么呢,？

我相信所有的伯樂一定會尊重教育，尊重人才,。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才,。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因為世界上不是缺少千里馬,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼

四,、小結:：

韓愈以良馬喻人才,，寫自己知遇之難,是因為它生不逢時,我們有幸生長于新時代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!

五,、布置作業(yè)

背誦默寫本文,。

部編版初中八年級下冊語文《馬說》教案設計及反思篇二

【教學目標】

領悟文章寓意,，尋求自我被賞識的途徑。

【重點難點】

1.領悟文章寓意,。

2.尋求自我被賞識的途徑,。

【教學方法】朗讀法、開放式討論法,、小組合作法

【教學手段】多媒體課件

【教學課時】一課時

【教學過程】

一,、圖片導入

(ppt出示圖片，介紹圖片)

最近有張照片在網(wǎng)上很火,，我請大家欣賞一下,。照片上的女孩前幾日參加北京電影學院考試，在表演復試中落榜,，一時情緒失控,，在現(xiàn)場大喊大叫，被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”,。同學們,，你知道她咆哮什么?(學生七嘴八舌說)她喊的是“為什么啊”，言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了,，為什么就沒人賞識我呢?那么你們也有這樣不被人賞識的時候嗎?

(學生談自己不被賞識的經(jīng)歷)

今天我們來學習一篇古文,，看它是否說出了你的心聲,。(板書課題——馬說)

二,、共鳴

文章中有你的影子嗎?

(一)教師范讀課文,，學生正音。

(二)學生自由朗讀,，尋找身影,。

1.千里馬的特征?(可原話，可自己說)

明確：日行千里 一食或盡粟一石

2.千里馬的遭遇?(用文中的話來回答,，指導朗讀,，突出“也”字的不同語氣)

明確：

“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味,。“食不飽,，力不足,，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?” 這里的“也”有不平的語氣,。“策之……食之……鳴之……其真無馬邪?其真不知馬也,?！边@里的“也”有憤慨的語氣,。

3.你最痛恨誰?痛恨他什么?

(學生用自己的話回答，疏通文意,。然后指導朗讀第三段,，讀出憎恨、鄙視的語氣)

第一遍讀：策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也,。

第二遍讀：(你)策之不以其道，(你)食之不能盡其材,，(我)鳴之而(你)不能通其意,，(你)執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

(第二遍讀時注意添加字和最后的感嘆號所起的作用,。)

4.誰能拯救千里馬?

屏顯資料：

很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著,，皮膚也受了傷;渾身冒汗,，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了,，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄,。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才能拯救千里馬,。沒有伯樂,，千里馬永無出頭之日。也正如作者所說“世有伯樂,，然后有千里馬,。千里馬常有，而伯樂不常有,?！?/p>

隔著遙遠的時空,，我分明聽到了一聲嘆息?？蛇@嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?

5.《馬說》說誰呢?屏顯資料：

韓愈資料(一)：

韓愈資料(二)：

①25歲中進士,。

②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首,。

③有大量詩文作品：《馬說》《師說》《進學解》《早春呈水部張十八員外》……

④是一代語言巨匠,，其語句形成成語的有：一視同仁、異曲同工,、垂頭喪氣,、袖手旁觀、弱肉強食,、落井下石,、牢不可破、雜亂無章,、名存實亡,、再接再厲……

⑤留下大量名言：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟,。 業(yè)精于勤,，荒于嬉;行成于思，毀于隨……

明確：看了資料二,，同學們你們覺得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什么會有和千里馬相似的遭遇呢?因為唐代取士,，不僅看考試成績，還要有得力之人的推薦,。馬說說誰呢?其實說的就是韓愈自己,。讀到這里，我們可以達到的一個共識是這篇文章名義上是在寫馬,，其實是寫人,。馬中的精品是千里馬(板書：馬──千里馬)，人中的精英是人才(板書：人──人才),。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖,。(板書：托物寓意)所以，韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴,，同學們不是也從此文中找到了自己的影子嗎?

(三)韓愈,，我想對你說……

那么，既然都是同病相憐的人啊,，彼此溫暖一下吧,。韓愈寫出了大家的心聲，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話,。

(下發(fā)紙條,，學生寫安慰的話,，然后全班交流展示)

三、爭鳴

千里馬和伯樂,，誰重要?

(學生自由發(fā)表自己的見解,，根據(jù)學情也可以形成一個小辯論會)

屏顯下圖：

小結：關于千里馬和伯樂的關系，一直是人們感興趣的話題,，剛才同學們從不同的角度表達了自己的觀點,，展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關系,，我覺得這張圖可以很好地詮釋它,。兩者應當是各自獨立而又相互依存的關系，少了誰都會失去存在的意義,。而黑中的白,，白中的黑揭示的是千里馬會成為未來的伯樂，而伯樂曾經(jīng)也是一匹千里馬,。所以當韓愈后來終于成為朝廷命官,，由千里馬變成伯樂后，他——

(屏顯資料)

韓愈發(fā)現(xiàn)提攜的千里馬有：

李翊在韓愈的推薦下,，考中進士,。

培養(yǎng)出江西省的第一個狀元

提攜孟郊,、張籍,、李賀、賈島……

韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面,，使他成為一代儒家宗師,。

四、一鳴驚人

如果你是千里馬,，你想怎樣獲得他人的賞識?

學生討論交流后,，出示太極圖。

教師分析：

我找伯樂,，是主動;伯樂找我是被動,。兩種方案皆可，但是無論如何選擇,，要記住的是主動里會有等待,，被動里其實暗藏著蠢蠢欲動的心。而兩者都有成功的案例,。

屏顯資料：

(學生結合自己的實際,，交流獲得他人賞識的途徑。)

五,、課堂小結：

“文言文”三個字的意思是美好的語言文章,?？缭角辏@些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪,?！堵≈袑Α分杏?/p>

諸葛亮一站成名的秘密;《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧;《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫(yī)的教訓……這些文

章都是同學們即將要學到的。愛上他們吧,，同學們,，因為它們是我們民族的根，民族的魂!

六,、布置作業(yè)

必做題： 仿“陳歐體”,，為自己寫一段代言詞。

選做題：推薦閱讀

如果你想知道韓愈最后怎樣當上了朝廷的命官,，請讀《康震評說唐宋八大家——韓愈》,。

部編版初中八年級下冊語文《馬說》教案設計及反思篇三

【教學目標】

1、掌握一些常用文言實詞,、虛詞的詞義;

2,、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意,。

【教學重,、難點】

1、掌握一些常用文言實詞,、虛詞的詞義;

2,、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法。

【教學課時】

2課時,。

【教學過程】

第一課時

一,、新課導入

請學生說說有關“馬”的成語。

相傳伯樂是春秋時人,，姓孫名陽,。據(jù)說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，它用力掙扎，汗水淋漓,，還是拉不上車去,。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬,，淚流滿面,，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天,，我們學習《馬說》,，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識?！恶R說》是通篇借物寓意的雜文,，屬議論文體?！罢f”是“談論”的意思,。

二、整體感知

1,、聽課文錄音;

2,、字詞學習：祗(zhǐ) 駢(pián)

3、學生齊讀課文,。

三,、翻譯理解

1、學生自學,，劃出疑難點;

2,、全班交流：

⑴重點詞：

祗：只是。

辱：受到屈辱,。

駢：并列,，一同。

是：這,。

能：才能,。

見：通“現(xiàn)”,，表現(xiàn),。

且：尚且。

等：相等,。

安：怎么能

臨：面對,。

⑵一詞多義：

雖： a、故雖有名馬： 即使,。 b,、雖有千里之能：雖然。

以： a,、不以千里稱也： 用,。 b、策之不以其道： 按照。

食： a,、食之不能盡其材： 通“飼”,，喂。 b,、食不飽： 吃,。

其： a、其真無馬邪： 難道,。 b,、其真不知馬也：指代他們。

c,、食之不能盡其材： 指代千里馬,。

策： a、策之不以其道： 鞭打,。 b,、執(zhí)策而臨之： 馬鞭。

能： a,、安求其能千里也： 能夠,。 b、雖有千里之能： 才能,。

四,、課堂小結

翻譯文言文，一定要做到字字落實,，做到“信,、達、雅”這三字訣,。而且,，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀,，在朗讀的過程中,，自然而然地背誦下來，并且領會文章的要旨,，所謂“書讀百遍,，其義自見”是也。

五,、布置作業(yè)

1,、背誦課文;

2、完成《語文作業(yè)本》基礎部分;

3,、課外查找有關韓愈的資料,。

第二課時

一、檢查作業(yè)

1、指名背誦課文;

2,、翻譯重點字,、詞(見前一課時)。

二,、探討質疑

1,、千里馬指什么?伯樂又指什么?

“千里馬”比喻人才?！安畼贰北扔髂馨l(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人,。

2、世界上肯定是存在千里馬的,，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘,，原因又是什么?

前者因為“世有伯樂,，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有,，而伯樂不常有”,，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,。”

3,、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才的諷刺、控訴,。

三,、拓展探究

1、文章為何提出“世有伯樂,，然后有千里馬”這一問題?

如果沒有伯樂,，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒,、被摧殘的命運,，其價值就無從體現(xiàn)。這樣闡述,，突出了伯樂的重要性，即突出了發(fā)現(xiàn)人才,、賞識人才,、任用人才的重要性。

2、貫穿全文的中心句是什么?

“其真不知馬也!”

3,、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn),，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么,，我們當今社會又應該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn),，抑或是怎樣呢?

(學生自主發(fā)言，言之有理即可)

四,、總結全文

本文運用托物寓意的寫作手法,，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒,，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,，也表達作者懷才不遇的憤懣。

五,、布置作業(yè)

1,、背誦全文;

2、完成《作業(yè)本》練習,。

3,、閱讀《驥伏鹽車》，回答文后題目：

夫驥之齒至矣,，服鹽車而上太行,。蹄申膝折，尾湛胕潰,，漉汁灑地,，白汗交流，中阪遷延,，負轅不能上,。伯樂遭之，下車攀而哭之,，解纻衣以冪之,。驥于是俛而噴，仰而鳴,，聲達于天,，若出金石聲者，何也?彼見伯樂之知己也,。

(節(jié)選自《戰(zhàn)國策,、楚策四》)

⑴千里馬受到怎樣的不公對待?

⑵千里馬為什么“俛而噴，仰而鳴,，聲達于天,，若出金石聲者”?

⑶文中表現(xiàn)出伯樂怎樣的思想性格?

部編版初中八年級下冊語文《馬說》教案設計及反思篇四

教學目標：

1,、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

2,、理解《馬說》所闡明的深刻道理,，學習托物寓意的寫法。

3,、了解“說”的體裁特點,。

教學重難點

1、掌握文中主要實詞和虛詞的用法,。

2,、理解文中所闡明的深刻道理。

3,、學習托物寓意的寫法,。

教學時數(shù)：一課時

教學方法：

1、誦讀法：在教學過程中穿插朗讀,，以期能熟讀成誦,。

2、合作探究法：文中一些疑難點由學生討論,，通過合作探究突破疑難,，加深對課文的理解。?

教具準備：多媒體課件,、 朗讀磁帶

課前準備：

請學生課前預習課文,，查找有關“馬”字的成語。

教學過程：

一,、 導入

請學生匯報查找到的有關“馬”字的成語,。就其中的“伯樂相馬”給學

生講關于伯樂的故事，激發(fā)學生學習興趣,。

二,、 解題

1、 簡介作者和寫作背景,。（多媒體資料顯示）

2,、 點明本文體裁，介紹“說”這種文體,。

（多媒體資料顯示）

本文是一篇寓言性雜文,，屬論說文體。說,，是古代的一種文體,，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”就是“談談”的意思,，比“論”隨便些,，寫法靈活,，跟現(xiàn)代的雜文大體相近,。

三,、 朗讀課文，疏通文意

1,、聽錄音跟讀,，注意讀音、停頓,。

2,、自由朗讀，結合注釋,，理清文意并完成下列練習,。

（多媒體顯示）

（1）翻譯下列句子，并解釋加點的詞,。

①祗辱于奴隸之手,，駢死于槽櫪之間。

②一食或盡粟一石,。? ③ 才美不外見,。

④策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,。

（2）區(qū)分下列虛詞的用法。

安求其能千里也

其?? 策之不以其道

其真不知馬也

策之不以其道???????????????????

之??? 祗辱于奴隸之手???????????????

馬之千里者?????????????????????

3,、老師指出文中要求掌握的特殊句式,。?????

（多媒體顯示）

倒裝句：（1）定語后置：馬之千里者。

分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語

（2）狀語后置：祗辱于奴隸人之手,。

分析：“于”相當于“在”,，“于奴隸人之手”是介詞結構的后置。

4,、請一個學生翻譯全文,，其他學生補充。

5,、用簡潔的語言歸納文章每段的內容,。

6、全班齊讀,，深化對課文內容的理解,。

四、 整體感悟?????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

1,、 提出問題,，學生搶答,。（用原文回答）

（多媒體顯示）

（1）文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的？

（2）沒有伯樂,，千里馬的命運會怎樣,？

（3）千里馬的才能為何被埋沒？

（4）作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的,？

2,、 教師點評、歸納

3,、 提問：文中哪句話點明了中心,？

五、 品味詩文,，推究文理

1,、 分組討論，合作探究 （多媒體顯示）

（1）“策之”,、“食之”,、“鳴之”是什么句式，三個“之”字的用法是否一樣,？

（2）本文三段文字都用一個“也”字收住,，它們分別表達了作者怎樣的感情？

（3）文中的“伯樂”,、“千里馬”,、“食馬者”各有怎樣的寓意？

（4）作者借“千里馬”的遭遇,，寄托了怎樣的思想感情,？

（結合本文的寫作背景進行分析）

2、點明“托物寓意”的寫法,，引導學生將其運用到平時寫作中去,。

3、 全班齊讀課文,，并背誦,。

六、延伸拓展：

辯論：當今社會還需不需要“伯樂”,？

七,、課堂小結。

八,、 布置作業(yè),。

1、古代還有哪些懷才不遇的文人,，請搜集其作品,。

2,、 課外閱讀《龍說》，進一步了解“托物寓意”的寫法,。

3,、 背誦課文。

九,、附： 板書設計

馬??? 說

韓愈

伯??? 善 識??? 千?? 不 識??? 食

樂????? 有???? 里???? 無???? 馬

馬??????????? 者

（識才者）???? （人才）????? （庸人）

部編版初中八年級下冊語文《馬說》教案設計及反思篇五

【教學目標】

1,、掌握一些常用文言實詞,、虛詞的詞義;

2,、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意,。

【教學重,、難點】

1、掌握一些常用文言實詞,、虛詞的詞義;

2,、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法。

【教學課時】

2課時,。

【教學過程】

第一課時

一,、新課導入

請學生說說有關“馬”的成語。

相傳伯樂是春秋時人,，姓孫名陽,。據(jù)說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，它用力掙扎，汗水淋漓,，還是拉不上車去,。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬,，淚流滿面,，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,，又抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天,，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識,?！恶R說》是通篇借物寓意的雜文,，屬議論文體?！罢f”是“談論”的意思,。

二、整體感知

1,、聽課文錄音;

2,、字詞學習：祗(zhǐ) 駢(pián)

3、學生齊讀課文,。

三,、翻譯理解

1、學生自學,，劃出疑難點;

2,、全班交流：

⑴重點詞：

祗：只是。

辱：受到屈辱,。

駢：并列,，一同。

是：這,。

能：才能,。

見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn),。

且：尚且,。

等：相等。

安：怎么能

臨：面對,。

⑵一詞多義：

雖： a,、故雖有名馬： 即使。 b,、雖有千里之能：雖然,。

以： a、不以千里稱也： 用,。 b,、策之不以其道： 按照。

食： a,、食之不能盡其材： 通“飼”,，喂。 b,、食不飽： 吃,。

其： a、其真無馬邪： 難道。 b,、其真不知馬也：指代他們,。

c、食之不能盡其材： 指代千里馬,。

策： a,、策之不以其道： 鞭打。 b,、執(zhí)策而臨之： 馬鞭,。

能： a、安求其能千里也： 能夠,。 b,、雖有千里之能： 才能。

四,、課堂小結

翻譯文言文,，一定要做到字字落實，做到“信,、達、雅”這三字訣,。而且,，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀,，在朗讀的過程中,，自然而然地背誦下來，并且領會文章的要旨,，所謂“書讀百遍,，其義自見”是也。

五,、布置作業(yè)

1,、背誦課文;

2、完成《語文作業(yè)本》基礎部分;

3,、課外查找有關韓愈的資料,。

第二課時

一、檢查作業(yè)

1,、指名背誦課文;

2,、翻譯重點字、詞(見前一課時),。

二,、探討質疑

1、千里馬指什么?伯樂又指什么?

“千里馬”比喻人才?！安畼贰北扔髂馨l(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人,。

2、世界上肯定是存在千里馬的,，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘,，原因又是什么?

前者因為“世有伯樂,，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有,，而伯樂不常有”,，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,。”

3,、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才的諷刺、控訴,。

三,、拓展探究

1、文章為何提出“世有伯樂,，然后有千里馬”這一問題?

如果沒有伯樂,，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒,、被摧殘的命運,，其價值就無從體現(xiàn)。這樣闡述,，突出了伯樂的重要性,，即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識人才,、任用人才的重要性,。

2、貫穿全文的中心句是什么?

“其真不知馬也!”

3,、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn),，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么,，我們當今社會又應該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn),，抑或是怎樣呢?

(學生自主發(fā)言,，言之有理即可)

四、總結全文

本文運用托物寓意的寫作手法,，借千里馬難遇伯樂,，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,，也表達作者懷才不遇的憤懣,。

五、布置作業(yè)

1,、背誦全文;

2,、完成《作業(yè)本》練習。

3,、閱讀《驥伏鹽車》,，回答文后題目：

夫驥之齒至矣，服鹽車而上太行,。蹄申膝折,，尾湛胕潰，漉汁灑地,，白汗交流,，中阪遷延，負轅不能上,。伯樂遭之,，下車攀而哭之，解纻衣以冪之,。驥于是俛而噴，仰而鳴,，聲達于天,，若出金石聲者，何也?彼見伯樂之知己也,。

(節(jié)選自《戰(zhàn)國策,、楚策四》)

⑴千里馬受到怎樣的不公對待?

⑵千里馬為什么“俛而噴，仰而鳴,，聲達于天,，若出金石聲者”?

⑶文中表現(xiàn)出伯樂怎樣的思想性格?

部編版初中八年級下冊語文《馬說》教案設計及反思篇六

馬說

1、知識與能力：讀準字音,，積累通假字,；讀懂大意，積累重點實詞,，并能翻譯全文,。

2、學習與方法：誦讀法、加注法

3,、情感與價值：揣摩本文托物所寓之意及其現(xiàn)實意義

[學習要點]

1,、讀準字音，積累通假字

2,、讀懂文意,，積累重點實詞，翻譯全文

3,、理解作者托物所寓之意

[自學指導]

自主預習,、交流質疑、合作討論

[自學成果展示]

1,、解題

說是古代一種文體,，大多一事一議，借一件事或一種象來表述作者對某些事物或問題的見解,，常托物寓意,。

2、了解作者及寫作背景

《馬說》一文大約作于唐元貞十一年到十六元年,，當時韓愈初登仕途,，很是不順，他曾三次上書宰相,，請求重用,，但志不得道，于是他便相繼投靠在宣武節(jié)度使和武陵節(jié)度使的幕下,。他認為自己的遭遇是很不幸的,，于是他郁郁不樂，便有了伯樂不常有的感慨,。21世紀教育網(wǎng)版權所有

3,、積累通假字

搶答：找出下列句子中的通假字，并說出本字及意義,。

①祗辱于奴隸人之手,。

②食馬者不知其能千里而食也。

③才美不外見,。

④食之不能盡其材,。

⑤其真無馬邪？

4,、檢測朗讀

①第一段女生推薦一名代表朗讀,。

②第二段男生推薦一名代表朗讀。

③第三段全班齊讀,。

④指出不足之處或特別優(yōu)秀的地方,。

[合作探究]

1,、質疑，將預習過程中沒弄懂意思的字詞句提出來,，尋求幫助,。

規(guī)則：①小組內派一名代表將組內無法解決的重點實詞和難句板書在黑板上；②第一,、二小組相互命題,，第三、四小組相互命題,；第五,、六小組相互命題；③如果被抽查的同學回答正確或第二名同學補充糾正了,，就為本大組加分,，否則就為抽查組加分。21教育網(wǎng)

2,、齊讀全文,，邊讀邊想每句話的大意。

3,、第一段寫千里馬遭遇的句子是?????????????????????????? ,，有此遭遇的原因是???????????????????????????? 。

4,、第二段寫千里馬遭遇的句子是?????????????????????????? ,，有此遭遇的原因是???????????????????????????? 。

5,、第三段提示千里馬被埋沒的根本原因是???????????????????????? ,，具體表現(xiàn)在???????????????????????????? 。

6,、明其寓意,。

①題目為“馬說”，作者想借馬表達一種什么情感,？

②文中的千里馬比喻??????????????????? ，伯樂比喻????????????????? ,，食馬者比喻????????????????????????? ,。

③小結文章寓意。

[拓展延伸]

1,、假如你是“千里馬”,，沒有“伯樂”常識，你會怎么做,？

2,、假如你是“伯樂”,，你怎么發(fā)現(xiàn)“千里馬”？

3,、當今社會,，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎？

4,、對聯(lián)：無志難成千里馬,。

[知識梳理]

1、讀準字音,，積累了通假字,。

2、弄懂文意,，積累主要實詞的意義,。

3、理解作者情感,，理解寓意,。

[反饋檢測]

1、給加點字注音

駢死（??? ）?? ???食馬者（???? ）???祗辱于（??? ）

榜? （??? ）（??? ）??一食或盡粟一石（? ）（??? ）

2,、解釋加點的字

①且欲與常馬等不可得,。（??????????? ）（?????????? ）

②策之不以其道。（???????????? ）

③其真無馬邪,？其真不知馳也,。（???????????? ）（???????????? ）

翻譯句子

部編版初中八年級下冊語文《馬說》教案設計及反思篇七

馬說

教學目的

1.了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

2,，了解托物寓意,，以事喻理的議論方法。

教學重難點

托物寓意,，以事喻理是本文議論的一大特色,。這種寫法的顯著特點是寓深刻思想干具體事 物或形象中。

課時安排

l課時,。

教學步驟?

1.簡介文體及作者,。

“說”（見前文）

韓愈（公元768－824年），唐代文學家,、思想家,，字退之，河南河陽（今河南孟縣）人,，是唐宋散文八大家之一,。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。

2.閱讀課下注釋,，給下列加點字注音并理解詞語意思,。

駢（ ）死于槽櫪（ ）之間

駢死：駢,，兩馬并駕。駢死意為并列而死,。

②才美不外見（

外見：從外表上顯現(xiàn)出來,。

③食（ ）之不能盡其材（食，同“飼”）

3.教師范讀全文,。

4 學生朗讀課文,。

5閱讀課文并思考：

①課文的中心與層次

中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才,，甚至摧殘,、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情,。

層次：

第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用,；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層（第3段）總結全文,。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情,。

6重點朗讀第3段，再次體會作者的感情,。

7.課堂練習：

閱讀課后練習,，完成練習三。

8課外練習：背誦全文,。

［補充資料〕

l.譯文

世間有了伯樂,，然后才會有千里馬。千里馬經(jīng)常有,，可是伯樂卻不會經(jīng)常有,。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱,，和普通的馬一起死在馬廄里,，不會獲得千里馬的稱號。

日行千里的馬,，一頓或許能吃下一石糧食,。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領來喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬,，雖然有日行千里的才能,，卻吃不飽，力氣不足,，它的才能和美好的素質也就表現(xiàn)不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到,，又怎么能要求它目行千里呢,？

鞭策它,，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能,，聽它嘶叫卻不懂得它的意思,，（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉,！難道果真沒有千里馬嗎,？其實是（他們）真不識得千里馬啊,！

2.課文分析

“說”,，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳述作者對某個問題的見解,，跟現(xiàn)在的雜文大致相近,。

這篇說，帶有寓言的色彩,。文章的首句“世有伯樂,，然后有千里馬”是全文立意之所在。這個意思是從古代關于伯樂和千里馬的故事中生發(fā)出來的,，卻又表現(xiàn)了作者的獨特見地,。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻圣明的君王,，借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,，也表達作者懷才不遇的憤意。

全文分三段,。

第一段,，說明伯樂對千里馬命運的決定作用。

一開篇就奇峰突起,，發(fā)人之所未發(fā),，以“世有伯樂，然后有千里馬”點明全文主旨,。這句話還包含著一個反題,，即“無伯樂，則無手里馬”,，說明千里馬的命運對伯樂的依賴關系,。換句話說，就是除伯樂而外沒有人能識別千里馬,；既然如此,，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了。而實際的情形是：“千里馬常有,，而伯樂不常有,?！彼郧Ю锺R的悲慘命運簡直是具有必然性的了。接著就用“辱于奴隸人之手,，驕死于槽櫪之間”,，具體地描繪了它的可悲的遭遇。字里行間充滿了作者的痛惜之情,。

第二段,，揭示千里馬被埋沒的根本原因。

千里馬被埋沒的直接原因是：“食不飽,，力不足,，才美不外見?！钡恼孪炔稽c出,，而從千里馬的食量說起?！耙皇郴虮M粟一石”,，是夸張的說法，突出地表明千里馬的食量大大超過普通馬,。而這一點,，決非那些“食馬者”所能知，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)文,。所以“食不飽,，力不足，才美不外見”的原因又是在“不知其能手里而食”這一點上,?！安恢保@正是問題的要害,。點出這個要害之后,，先以“是馬也”一頓，再以“雖有千里之能”作低回之勢,，然后步步緊逼,，歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果，到段末再用反法句“安求其能千里也”,，把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮,。這是從反面證明“世有伯樂，然后有千里馬”的道理,。

第三段,，對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。

先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象：以“策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意”緊承上文,，全面地總結了這種人“不知馬”的表現(xiàn)，又以他們在千里馬跟前的狂妄宣稱作對照,，生動地揭示了這種人的愚蠢和荒唐。后發(fā)感慨：以“其真無馬邪”承上文“天下無馬”,，表示作者對執(zhí)策者反法,，同時為下旬蓄勢，由此再用“其真不知馬也”結住全文,，更有力地表達了作者的痛切之感,。

本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識別人才的問題,，但通篇沒有一句話直接提到人才,。作者認為對有才能的人必須尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿,，任之以重權,，這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張,，是通過對千里馬的“食不飽,，力不足，才美不外見”的境遇的描述表現(xiàn)出來的,。對封建社會中統(tǒng)治者有眼不識英雄和人才埋沒的現(xiàn)象,，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手,，驕死于槽權之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨,。文字生動活潑,，富有感染力和說服力。

本文篇幅雖短,，中心卻十分突出,。全文圍繞著“不知馬”這個中心，反復進行論述,。文中連用十一個“不”字,。開始說“伯樂不常有”，歸結到千里馬之“不以千里稱”,；中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽,，力不足，才美術外見，且欲與常馬等不可得”,；最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知,，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明了中心,。

3.作者介紹

韓愈（768－824）,，唐代文學家、哲學家,，字退之,，河南河陽（今河南省孟縣西）人。早孤,，由嫂撫養(yǎng),。貞元進士。貞元十九年（803年）,，在擔任監(jiān)察御史期間,，因天旱人饑，上書言京包百姓窮困,，請求緩征搖役租稅,，被貶為陽山（今廣東省陽山縣）令。效還后曾任國子博士,、邢部侍郎等職,。唐憲宗元和十四年（819年），因上表諫迎佛骨,，幾乎招來殺身之禍,，后被貶為潮州（今屬廣東省）刺史,。赦還后任吏部詩郎,，曾權京兆尹。卒溢”文”,。

韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù),，思想上尊儒排佛。他和柳宗元同為古文運動的倡導者,，反對六朝以來的驕偶文風,，提倡散體，其散文在繼承先秦兩漢古文的基礎上,，加以創(chuàng)新和發(fā)展,，舊時列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》,。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年（795－800）間,。其時他曾三次上書宰相求擺用,，未被采納，后來又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉,、武寧節(jié)度使張封建幕下,，郁郁不得志，再加上當時好佞當權,，政治黑暗,，有才能之士不受重視，所以有叫e樂不常有”之嘆,。

4.關于伯樂和平里馬

伯樂本來是神話中掌管天馬的星名,。春秋時秦人孫陽因為善于相馬，世上就稱他為伯樂,。《戰(zhàn)國策·楚策四》中有一段文字記載伯樂和千里馬的故事,，原文如下：

夫驥（千里馬）之齒至（年老）矣,，服（拉）鹽車而上太行，蹄申（伸）膝折,，尾湛（沉）胕（腳背）潰,，漉（馬口鼻中流出的白沫）頭灑地，白汗交流,，中阪（山坡）遷延（步履艱難）,，負轅不能上。伯樂道（遇）之,，下車轅而哭之,，解紵（苧麻織成的布）衣以冪（覆蓋）之。驥于是俛（俯）而噴,，仰而鳴,，聲達于天，若金石者,，何也,？彼見伯樂之知己也。

部編版初中八年級下冊語文《馬說》教案設計及反思篇八

《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的,。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢,。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

新教材入選這篇文章,，意在讓學生學習名家名篇,，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平,。

二?

根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內容”,，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1.???? 能正確朗讀課文,，疏通文意,，積累常見的文言實詞、虛詞,，提高閱讀文言文的能力,；

2.???? 使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題,。

3.???? 明確文章托物言志的寫作手法,，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學生對人才的認識,。

了解托物寓意的寫法,，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點,。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷,，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點,。

新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟思考”,。?為了調動學生的情感體驗,，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點,，采用多種形式的朗讀方法,，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

加強積累是提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),，所以我在本課的教學設計中,，采用了開放式討論法、提問法,、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累,。

新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說,，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要,，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究,，引導學生自學,、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力,。為此我設計的學習活動有:

1,、借助工具書和注釋,，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力,；

2,、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感,，激發(fā)學生學習文言文的興趣,；

3、利用合作,、討論,、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷,，理解有才之人懷才不遇的痛苦,，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

相傳伯樂是春秋時代人,，姓孫名陽,。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈,；尾巴下垂著，皮膚也受了傷,；渾身冒汗,，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了,，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導入,。

1.聽課文錄音,，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音,。

2.領讀,，由教師帶領全班學生一句一句的讀,，體會文中11個“不”字的語氣。

3.學生對照課文注釋小聲讀,，體會句中關鍵字詞表達的感情,。

4.男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況,，學生自評,，教師適當點撥。

教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情,？提示學生,；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請學生交流自己收集到的有關作家,、作品的資料,；教師視學生交流的內容強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷,。從而明確文章托物言志的寫作手法,，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

5.細讀第三段,，體會“天下無馬”,、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣,。

讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦,，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性,。

6.讓學生想象自己就是韓愈,，齊讀全文。

本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料,，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念,。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧,。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情,。

1.???? 譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策,、其、食”的不同用法,。

2.???? 交流探究：每組派出代表，或翻譯全文,，或交流重點詞句,，或提出質疑,。

解詞練習，教師提出：故,、或,、雖。以前在何處學習過,？

3.???? 背誦積累：

4.???? 知識遷移：1）以“懷才不遇,、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了,?！睘殚_頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句,。

2）討論：當今社會需要什么樣的人才,？怎樣才能做到多出人才，人盡其才,？

附：板書設計

五,、拓展探究

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2.他們作品大多寫些什么內容?

3.如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

把你的探究結果,，寫成一篇小短文,，下節(jié)課交流。

部編版初中八年級下冊語文《馬說》教案設計及反思篇九

教學目標

1,、掌握重要的文言實詞虛詞,。

2、能正確翻譯文言語句,。

3、學習本文托物寓意的寫法,。

4,、正確把握本文的主旨。

教學重點難點

重點：1,、掌握重要的文言實詞虛詞,。

2、能正確翻譯文言語句,。

3,、學習本文托物寓意的寫法。

難點：正確把握本文的主旨,。

教學時數(shù)兩課時

教學方法

自學加點撥

教學過程

第一課時

教學目標

1,、能正確把握文中詞語的讀音。

2,、掌握重要的文言實詞虛詞,。

3,、能正確翻譯文言語句。

教學步驟

一,、導入

請同學們說說有關馬的成語,，(一馬當先、-躍馬揚鞭,、天馬行空,、千軍萬馬、馬到成功,、馬不停蹄,、老馬識途、車水馬龍------)從這些成語中,，我們不難看出,，從古至今，人們都喜歡馬,，對馬的印象非常好,。唐代文學家韓愈就寫過一篇有關馬的文章，今天我們就一起來學習這篇文章,。

二,、板書課題并釋題

說，是古代一種議論體裁,，在某種程度上與現(xiàn)代雜文或雜感相似,。可以記事,，也可以發(fā)表議論,，都是為了說明一個道理。其主要特點是一事一議,，要求作者寫出對社會生活中某個問題的深刻見解或對某種現(xiàn)象的看法,。

三、簡介作者及寫作背景

韓愈(768~824)字退之,，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人,，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎,。父母早亡,，由嫂撫養(yǎng)。卒謚“文”,，又世稱韓文公,。韓愈是唐代散文家、詩人，與柳宗元同為“古文運動”的倡導者,，列“唐宋八大家”之首,，著有《昌黎先生文集》。韓愈有“文起八代之衰”的美譽,。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間,。這時，韓愈初登仕途,，很不得志,。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他,，終未被采納,。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志,，再加上當時奸佞當權,，政治黑暗，有才能之士不受重視,，所以他有“伯樂不常有”之嘆,。

四、自學課文

1,、要求學生借助書下注釋,、工具書和已有的文言知識理解文中實詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語句,。

2,、將自學中碰到的問題在小組中討論解決。

3,、將小組中不能解決的問題羅列,，留待集體解決。

五,、集中解疑

六,、檢查自學情況

1、給下列加點字注音

世有伯樂(lè),，然后有千里馬

駢(pián)死于槽櫪(cáolì)之間

一食(shí)或盡粟一石這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí),。

食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也這里的“食”同“飼”,，喂養(yǎng)的意思，所以讀(sì)

食(shí)不飽,，力不足,，才美不外見(xiàn)這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí);這里的“見”同“現(xiàn)”,，顯現(xiàn)的意思,，所以讀(xiàn),。

2、解釋下列加點的詞語

只辱于奴隸人之手(馬夫)

一食或盡粟一石(有時)(本指小米,，這里泛指糧食)

是馬也,，雖有千里之能(這，這樣的)

且欲與常馬等不可得(猶,，尚且)(等同,，一樣)

安求其能千里也(怎么，哪里)

策之不以其道(方法)

執(zhí)策而臨之(握,，拿)(面對著)

3,、辨析下列各句中加點詞的意思

一食或盡粟一石(吃)

食馬者不知其能千里而食也(喂養(yǎng))

食不飽(吃)

食之不能盡其材(喂養(yǎng))

不以千里稱也(用，拿)

策之不以其道(按)

雖有千里之能(的)

執(zhí)策而臨之(代千里馬)

鳴之而不能通其意(音節(jié)助詞,，無義)

馬之千里者(定語后置的標志)

安求其能千里也(代千里馬)

其真無馬耶(難道)

其真不知馬也(恐怕)

策之不以其道(驅使)

執(zhí)策而臨之(鞭子)

策勛十二轉(記載)

雖有千里之能(雖然)

故雖有名馬(即使)

一食或盡粟一石(吃完)

食之不能盡其材(使----盡)

千里馬常有,，而伯樂不常有(轉折連詞，卻)

食馬者不知其能千里而食也(順承連詞,，來)

4,、翻譯句子

①世有伯樂，然后有千里馬,。

②千里馬常有,，而伯樂不常有。

③故雖有名馬,，只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也,。

④馬之千里者,，一食或盡粟一石。

⑤食馬者不知其能千里而食也,。

⑥且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?

⑦策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意

⑧其真無馬耶?其真不知馬也,。

七、布置作業(yè)

思考書后探究●練習第一題,。

第二課時

教學目標

1,、學習本文托物寓意的寫法。

2,、正確把握本文的主旨,。

教學步驟

一、復習導入

二、研讀課文

(一)朗讀課文第一段并思考問題

1,、文章一開頭,，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的?

世有伯樂，然后有千里馬,。千里馬常有,，而伯樂不常有。

2,、作者認為“世有伯樂,，然后有千里馬”，你們認為到底是先有千里馬,，還是先有伯樂呢,，為什么?

先有馬，再有對馬的認識,，就一般馬而言應該是這樣的,。然而對千里馬來說，情形便有所不同,。如果不能把他從普通的馬群中識別出來,，只是一般對待，發(fā)揮不出它的特長來,，那就等于它不是千里馬,，識別就成為前提了。

3,、沒有遇見伯樂,，千里馬的命運會如何?

只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

(二)朗讀課文第二段并思考問題

1、作為千里馬與普通馬有什么不同?

馬之千里者,，一食或盡粟一石

2,、食馬者能注意這一點并區(qū)別對待嗎?

食馬者不知其能千里而食也

3、千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

“食馬者不知其能千里而食也”“食不飽,，力不足,，才美不外見”食馬者不知其能千里而食也。

(三)朗讀課文第三段并思考問題

1,、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄?

策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬!”

2、本段中哪句話點明了全文的中心?

“其真不知馬也”這個結句,，點明了中心,，諷刺揭露了昏庸無能，不能選賢任能而報怨世無人才的統(tǒng)治者,。

3,、本文通篇寫千里馬，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎?

借千里馬難遇伯樂,，最終被埋沒,，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。

4,、本文通過描寫千里馬的遭遇,，表達韓愈怎樣的思想?

表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情,。

5,、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人?

伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者;千里馬比喻人才;食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者

三、拓展延伸,。

天生我才必有用,，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有,，而伯樂不常有”的感慨,。

1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時不被重用,你會怎么做呢?

韓愈認為“伯樂”決定了“千里馬”的命運,這固然有一定的道理,，但未免絕對,。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦,，方可把握住自己的命運,。

2、那么作為千里馬,，你們又想對伯樂說些什么呢?

我相信所有的伯樂一定會尊重教育,，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才,。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼,。.因為世界上不是缺少千里馬,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼

四、小結:：

韓愈以良馬喻人才,，寫自己知遇之難,是因為它生不逢時,我們有幸生長于新時代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語,。同學們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!

五、布置作業(yè)

背誦默寫本文,。

部編版初中八年級下冊語文《馬說》教案設計及反思篇十

語文考試,，學生是在高度集中,、高度緊張的情況下完成語段閱讀的,閱讀的內容往往給學生留下終生難忘的印象.以下是小編收集整理的，僅供各位同學參考和學習,，旨在讓同學們更好的把握《》和文章的重點內容,，并有所啟發(fā)和收獲。

閱讀下面的的文言文,，完成7-10題,。

【甲】世有伯樂，然后有千里馬,。千里馬常有,，而伯樂不常有。故雖有名馬,，祗辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也,。

馬之千里者,，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也,。是馬也,，雖有千里之能，食不飽,，力不足,，才美不外見，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?

策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之不能通其意,，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬!” 嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

——韓愈《馬說》

【乙】上①令封德彝②舉賢,，久無所舉,。 上詰之，對曰：“非不盡心,，但于今未有奇才耳!”上曰：“君子用人如器,，各取所長。古之致治者③,，豈借才于異④代乎?正⑤患己不能知,，安可誣一世之人?”

——司馬光《資治通鑒》

注釋：①上：皇上，指唐太宗,。②封德彝：人名,。③致治者：使國家達到大治的人,。④異：其他的。⑤正：只

7.解釋下列句中加點的詞,。(2分)

(1)策之不以其道 策： (2)正患己不能知 患：

8.下列句子中,，加點詞的意義和用漢完全不相同的一項是( )(2分)

a.一食或盡粟一石 食之不能盡其材

b.祗辱于奴隸人之手 安可誣一世之人

c.駢死于槽櫪之間 豈借才于異代乎

d.鳴之不能通其意 其真不知馬也

9.用現(xiàn)形代漢語翻譯下列句子。(4分)

(1)且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?

譯文：

(2)非不盡心，但于今未有奇才耳!

譯文：

10.甲乙兩文在使用和選拔人才方面給我們哪些啟示?(4分)

答：

7.(1)用鞭子打,，驅趕(2)擔憂,，擔心(每小題1分，共2分)

8.b(2分)

9.(1)想要跟普通的馬一樣尚且辦不到,，怎么能要求它日行千里呢?(每句1分,，共2分)

(2)不是“我”不盡心，只是到現(xiàn)在也沒有發(fā)現(xiàn)杰出的人才罷了,，后句也可譯為“只是當今沒有杰出的人才啊!”(2分)

10.要重視人才,，善于識別人才，愛護人才,，能夠用人所長,，避其所短，不要讓有識之士,、有才之人,，報國無門，英雄無用武之地,。(共3分,，要點答出2點即得2分，最后一個要點2分,，共4分,，在表述上意思對即可)

部編版初中八年級下冊語文《馬說》教案設計及反思篇十一

《馬說》教學設計

作者：沈翔

一、教學目標?

1.掌握文中“食,、石,、見、祗”的音與形,，理解文中“辱,、駢、雖,、等,、安、策,、臨,、其,、之、盡”的意義,，重點學習加點的多義詞,。

2.掌握文中倒裝句的定語后置句與介賓短語的用法，掌握省略句,。

3.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比喻義,。

4.理解作者的創(chuàng)作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

5.結合已知的文言知識,，加以區(qū)別比較,，來鞏固文言文的語法與句式。

二,、課堂設計思路

由于本文是浙教版初三(下)新增課文,，而且本單元的教學要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握，學會區(qū)別比較,，并能舉一反三,，溫故而知新。所以本文的教學重點應落在字,、詞,、句的教學和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫法上。

▲字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給學生看,，加深印象)

食（shí） 石（shí/dàn）見（xiàn）衹祗(zhǐ)

▲詞：(加點詞可制成幻燈片,，用于“一詞多義”的教學，從而達到溫故而知新的目的) “辱,、駢,、雖、等,、安,、策、臨,、其,、之、盡”,。

▲句：

(1)倒裝句

①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”,。

聯(lián)系以前學的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。

②副語前置：“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”,。

且該句的句讀也非常重要,。

(2)介賓短語的用法：

①策之<不以其道>?????????? 此處介賓短語作動詞

②駢死<于槽櫪之間>???????? 的補語，在動詞之前

③祗辱<于奴隸人之手>?????? 或之后翻譯均可

④今[以蔣氏]觀之??????????? 作動詞的狀語

(3)省略句：

①(人)策之不以其道???

②(人)食之不能盡其材

③(馬)鳴之而(人)不能通其意

此練習也可以作一詞多義“之”的練習,。第③句的“之”是語氣助詞,，無義,。可聯(lián)系舊知識,，出示幻燈做課堂練習,。如“久之，蛇竟死”,，“公將馳之”,，“填然鼓之”，都是“之”做語助詞,，無義,。

▲中心：本文中心是揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的罪行，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情,，進一步指出伯樂對于千里馬命運的重要作用。

(1)進述統(tǒng)治者的罪行,，可出示“板書2”輔助進行,。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來引導出千里馬之悲慘命運。(被埋沒在馬夫手里,，與普通馬老死在馬廄之中),。板書“埋沒”。在分析第三節(jié)時“策之不以其道,，食之不能盡其材”引導學生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里,，學生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結論。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時,，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字,，加以強調食馬者是真不知千里馬也。

(2)在分析韓愈的創(chuàng)作意圖,，學生理解起來較困難,。如教師是填鴨式直接告知學生，將影響學生思維能力的培養(yǎng),。所以板書需事先有安排,。在書寫“韓愈”時，在其正下方空兩行再板書“千里馬”,，在歸納出千里馬被“埋沒”時,，引導學生用成語來表達。學生會說“懷才不遇”或“報國無門”,，再擇一寫在“千里馬”的下一行,。再引導學生看板書，“韓愈”,、“人才”,、“千里馬”成一條直線,，可得出“千里馬”是喻“人才”的。接著引導學生看板書去歸納作者創(chuàng)作此文的意圖,，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成,。

(3)同時在分析第一部分時將如下詞語板書在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”,，再引導學生得出“食馬者”有何三大罪行?這樣學生便可輕而易舉完成本課所要達到的教學任務,。教師應重點講述“埋沒人才”這一罪行。

二,、上課步驟：

1,、?????????????????????????? 導語?設計：大家是否記得第五冊學過沙葉新的話劇?(《陳毅市長》)大家都來說的陳毅市長是怎樣的一個人?(尊重知識，尊重人才,，具有無產階級革命家的遠見卓識,，極富個性的人)他尊重齊仰之這個人才，那么齊先生在未遇陳市長之前,，他的遭遇如何?(國民黨政府腐敗無能,，毫不重視齊仰之，他報國無門,，受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅,，終于英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂相馬的故事,，陳毅市長就好比是善相馬的伯樂,，他發(fā)現(xiàn)并重用了齊仰之這個人才。而古代的人才可沒有齊仰之那般幸運了,。今天我們一起來學習《馬說》,，看看韓愈是怎樣揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的罪行。

注解：采用了導語?導入??法,，這可以進行知識的遷移,，溫故而知新。這冊書中剛剛學過沙葉新的戲劇《陳毅市長》,。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同,，在舊社會里他報國無門，受盡冷遇,，也是懷才不遇,。而陳毅就好比是伯樂，發(fā)現(xiàn)了這匹“千里馬”,，重用他,，使英雄有了用武之地。此種導入??法與板書導入??法有異曲同工之妙。二者可以結合來使用,，也可有選擇地來使用,。

2.板書課題：齊讀注釋①，明確文體,。

★????????? （1）可以用另外種“板書導入??法”導入??新課,。可以先出示作者的簡介畫面,，讓學生對韓愈有一個初步印象,，教師可同步進行作者簡介，強調作者25歲已高中進士,，但一直得不到重用,。可直接點明他的懷才不遇,。提示學生想其中的原因,，是因為他所遇到的是個昏君，昏君根本就不知他是個人才,。所以,，要讓學生明白明君對人才的重要性。沒有明君,，人才只能空有一身的才華,，卻無處施展,。這樣學生便很容易在后面的教學過程?中找到本文的中心句“世有伯樂,，然后有千里馬”。在此同時播放板書1,，加深學生印象,。再點明本文講的是“千里馬”與“食馬者”、“伯樂”的關系,。此時可出現(xiàn)板書2的畫面,，讓學生知道文中的“千里馬”其實就是“人才”，即是韓愈這樣的人才,?；杈褪俏闹兴f的“食馬者”，而明君就是文中的“伯樂”,。找到了這樣的語句對應關系,，學生就不難理解“千里馬”，“伯樂”,，“食馬者”的比喻義,。自然學生對蘊含在字里行間的悲憤之情“懷才不遇”的理解的困難就迎刃而解了。

★????????? 3.請同學推薦三位聲音宏亮的同學來朗讀第1.2.3節(jié)，其它同學看屏幕上的“字的教學”的內容,，注意這三位同學有無將這些詞念錯,。同時來掌握其讀音與意義，以及其中的通假字,。

附“字的教學”

一食(shí)或盡粟(sù)一石(shí或dàn)

食(shí)不飽,，力不足??????????? 食：shí，吃,。

食(sì)馬者不知其能干里而食(sì) 食：sì,，通“飼”，喂養(yǎng),。

食(sì)之不能盡其材(caí)?????? ?材：通“才”,，才能。

才美不外見(xiàn)??????????? ???見：通“現(xiàn)”,，顯現(xiàn),。

注釋：屏幕上是沒有參考答案的，只需用鼠標點擊帶劃線或帶波浪線的紅色字體,，便可以彈出參考答案,，5秒鐘會自動消失。教師可以任意根據(jù)需要來選擇進行教學,。

4放范文錄音,，加深鞏固這些多音字與通假字的讀音。

5,、給學生三分鐘時間準備,，將自己上課前預習中遇到的疑難問題(字、詞,、句)在小組內互相討論,。再將不能解決的問題提出來，師生共同解決,。

(此部分只可隨機應變,，而且教師要有備而來，要能順手拈來,，幫助學生回答問題)

6,、完成翻譯之后，馬上提問分析后再板書,。

7,、在分析完第三節(jié)時要出示“省略句的分析”，將“策之”,、“食之”,、“鳴之”這三句讓學生做課堂練習，完成省略填空，并重點落實“之”,。在出示“詞的教學”,，讓學生復習“之”的其他用法，帶出本文的“一詞多義”的練習,。

附“省略句的分析”

①(人)策之<不以其道>,。

②(人)食之不能盡其材。

③(馬)鳴之而(人)不能通其意,。???? (括號內文字由學生完成)

注釋：點擊括號中的紅色波浪線可彈出參考答案,。

[說明]“人”即“食馬者”，“馬”即“千里馬”,。前兩個“之”指代“千里馬”,，而后一個是語氣詞，無義,?！笆场迸c“材”是通假字。??? ’

附“詞的教學1”與“詞的教學2”

策之不以其道?????????? 久之,，蛇竟死

鳴之而不能通其意?????? 填然鼓之

子將安之?????????????? 公將馳之

人之為學?????????????? 君將哀而生之乎

策之不以其道???????????????? 安求其能千里也

執(zhí)策而臨之?????????????????? 鳴之而不能通其意

其真無馬邪

一食或盡粟一石???????? 其真不知馬也

食之不能盡其材

8,、分析討論出“伯樂”“千里馬”“食馬者”三者的比喻義，揭露“食馬者”的三大罪行,。在此時再次強調介紹作者身平經(jīng)歷(他25歲中進士,，此后一直不得志，得不到重用,，他所生活的唐德宗時期,，奸臣受重用，忠臣被貶謫,，而出身中下層社會的人才往往被埋沒),，再引導學生歸納出作者懷才不遇的憤慨之情,。

注釋：此處再出示“總體板書”,，讓學生先對文章的創(chuàng)作意圖有一個大致的印象。

9,、出示練習,做當堂練習,。

★④請在第三節(jié)文字中找出能表現(xiàn)“食馬者不知馬”的語句，這說明了食馬者是怎樣的人?表達了作者怎樣的思想感情?

▲⑤文章末尾作者發(fā)出“其真無馬邪?其真不知馬也,！”的感慨,，請結合對本文的理解，談談自己對此句的看法,。

注解：在講述★④第題時,，可出示“板書2”，分析第⑤題可同時進行全文總結?？梢詮棾觥笆÷跃涞姆治觥?，點擊“賞析”，教師可以引導學生進行中心教學,。

明確④：(策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之不能通其意,，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬!”)這說明了食馬者在千里馬跟前說天下沒有“千里馬”，實在是有眼無珠,，或稱之“有眼不識泰山”,，是個愚蠢無知者。全文充盈著作者的滿腔悲憤,。對食馬者的罪行表示憤怒,，對馬之悲慘遭遇深表同情。

明確⑤：世上缺的不是千里馬,，而是缺少善于相馬的伯樂,，表達了作者懷才不遇的憤懣之情。

10,、出示“題目①”,，做古文句式復習練習。

①請選出與例句“馬之千里者”句式完全相同的一項(??? )

a,、蓮,，花之君子者也。? b,、僧富者不能至而貧者至焉,。

c、何陋之有??????????? d,、苛政猛于虎,。

②請選出下列句子中介賓短語用法不同于其他三項的是(??? )

a.祗辱于奴隸人之手????? b.策之不以其道

c.今以蔣氏觀之????????? d.駢死于槽櫪之間

③請在括號內填出省略的成份

a、(??? )觸草木,，(??? )盡死,。

b、再(??? )而衰,，三(??? )而竭,。

c、可以(??? )一戰(zhàn),。

明確①：選b,。? 因為a是判斷句,，b與例句一樣是倒裝句中的定語后置，c是倒裝句中的提賓句,；d是倒裝句中的介賓短語后置句,。

明確②：選c。? 因為a,、b,、d都是介賓短語作補語,而c是介賓短語作狀語。

明確③? a.蛇,，草木? b.鼓,，鼓? c.之，即“忠之屬也”,，也即“小大之獄,，雖不能察，必以情,。)

出示“全文總體板書”,。????

馬?? 說

韓? 愈

明君?? ??????人 ???才??????????? 昏君

伯樂? 善相馬 千里馬 真不知 ??食馬者

重要????? ???????????懷???? 摧殘、埋沒

才

不????????????????????????????????????????????????????????????????

遇

全文總結：作者在文中用“其真無馬也?”這一反問句,，再正面提出與食馬者完全相反的結論“其真不知馬也”,。指出世上并非沒有千里馬，而是這些食馬者不知馬,，不識馬也!法國藝術家羅丹說：“生活中并不缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！倍髡咭舱噲D告訴我們生活中并不是沒有千里馬(人才),，而是缺少善識人才的伯樂!末句與首句實則遙相呼應的?？梢姴畼返闹匾?。只有“伯樂”那樣的人，才能發(fā)現(xiàn)“千里馬”式的人才,，使他們得到重用,，發(fā)揮重要作用。這便是本文中心,。本文始終都在圍繞這個觀點進行反復論述的,。字里行間滿含著對封建統(tǒng)治者不識人才,，摧殘人才,，埋沒人才的強烈憤慨!

浙江省瑞安市鮑田一中：沈? 翔?? 二ooo年十二月十二日

部編版初中八年級下冊語文《馬說》教案設計及反思篇十二

各位評委、老師們：

大家好!

我說課的題目是《馬說》,，它是人教版八年級(下)第五單元中的一篇文言文,。這篇文章采用托物寓意的寫法,，通篇寫馬，實則寫人,。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主,，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才,，進行了諷刺,、針砭和控訴;希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才,，使他們能充分發(fā)揮自己的才能,。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中,。

教材入選這篇文章,，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,，引發(fā)學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂?

1.能正確朗讀課文,，疏通文意，積累常見的文言實詞,、虛詞,，提高閱讀文言文的能力;這一教學目標的設定是根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”

2.理解作者的思想,，領會文章的寓意,。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累,、感悟和運用中,，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

3.引導學生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”,，持之以恒,，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達到“培養(yǎng)學生的樹立遠大理想,，不斷完善自身素質,，成為堅毅、執(zhí)著,、博學,、謙遜的人才”的育人目標。

采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點,，生動形象而寓意不言自明,，是本課的一個重點，又是一個難點,。

1新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”,。對于初中生來說,，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑,。在本課教學中貫穿自學探究,，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的,，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力,。

2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網(wǎng)絡資源,，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣,，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng),。

按照以上思路,，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習,、課上積極思考踴躍發(fā)言,、課后及時復習鞏固等。經(jīng)過自學,，應基本讀準字音,、理解課文內容。 2誦讀品味法 要求學生在,，掃清文字障礙,，初通文意后，能通過反復朗讀,，讀出文中的韻味,，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶,，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神,。

3創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神,。

,，讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的疑難字詞;利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關韓愈及有關“馬”的資料和文學作品,。

新課標提出“能利用圖書館,、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家,、作品知識和文化常識”,。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果,。

1 馬的世界 讓學生總結帶“馬”字的成語及與馬有關的文學作品,。

這種導入既鍛煉了學生自己動手查閱資料的能力,，又拓展了他們的知識面,，還將他們帶入了文章情境,。

2 解讀標題 標題為“馬說”，實則為“說說馬”,，即發(fā)表一些關于“馬”的看法,，于是引出對“說”這種體裁的介紹。(用多媒體展示)

3 講解背景故事 這一項由學生自己完成,。

4 朗讀課文,，解讀文本

葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發(fā)美感”

當今語文教改氣氛活躍,，新觀念,、新教法層出不窮，但溯本求源,，探其精髓,，都要求勿忘“讀”這個本。所以,，這個環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀,，解讀到一定的深度，朗讀也到位了,?！卑凑者@樣的指導思想：

第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解,，然后教師范讀,。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。

第二步 一個學生朗讀,，然后全體朗讀,。這樣是為了學生進一步熟悉課文。

第三步細讀課文,、疏通文意

以四人小組為單位進行交流,，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字,、詞或句記錄在本子上,，全班進行交流?；居蓪W生自己解決,，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字,、句;框出通假字,，找出常見的一詞多義和詞類活用,，教師進行歸類板書。(課件展示板書)

新課標要求學生 “閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內容”,，我設計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生能在老師的指導下,，掃清字詞障礙,，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義,、古今異義和通假現(xiàn)象,，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

第四步 個別學生朗讀,，學生集體評議,，并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上,。學生的評議可能回涉及到這么幾點：(1)5個“也”字句的語氣(2)最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣,。(3)整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動,、共同發(fā)展,，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,，引導學生質疑,、調查、探究,，在實踐中學習,，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,?！?/p>

這個過程中，教師的主要任務就是“激疑”和幫助“解疑”,。

第五步 在理解文意的基礎上,，把握正確語感、語氣進行朗讀,。

5 精品細讀 教師此時應提出提綱挈領的問題讓學生對文章做更深一步的理解,。“作者的觀點是什么?依據(jù)是什么?揭示文章主旨的句子是哪一句?”至此,，學生已較透徹地把握了文章,。接下來該呈現(xiàn)出文章最實質的內核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎?”學生就很容易找出“千里馬,、食馬者,、伯樂”的寓意了。

6了解作者 依據(jù)文章推測作者此時的處境和所懷有的感情,。然后讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈,，和剛才的推測相印證。如有欠缺,，教師作補充,。

7 情感延伸 你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關系?

對這個問題,，教師應允許學生有自己的看法,，但對較消極的學生要適當?shù)剡M行鼓勵。

新課標要求學生“欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗,，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示”?！澳芫瓦m當?shù)脑掝}即席講話,，有自己的觀點，有一定的說服力”,，

我設計這一環(huán)節(jié), 一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內涵的拓展延伸,，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。

8 網(wǎng)絡大看臺

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子,，(用多媒體出示)同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感,。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖,，長短形式不拘,。等到微機課上發(fā)上去，大家共賞,。

這個環(huán)節(jié)的設置,，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性,，又引導學生正確合理地利用網(wǎng)絡資源,，可謂一舉兩得。

以千里著稱

千里馬 伯樂

食不飽,，力不足,，

才美不外見