作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇一

《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事,。它以三只小動物輪流當(dāng)“萬獸之王”來告訴學(xué)生：只有尊重別人,，才能得到別人的尊重。

在教學(xué)中,，首先注重創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼,，使學(xué)生盡快融入課文情境,，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達(dá)的命令,，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”,。

其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力,。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生能夠體會取長補(bǔ)短的重要性,。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解,，在小組交流中理解,。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來的兩個段落學(xué)習(xí)時,，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容,。

第三,，善用問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,，成為文中的一員,。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時候可能不夠深入,。只有讓學(xué)生融入課文,，學(xué)生才會更好地理解課文，理解詞語,。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸之王”這一段時,，我對學(xué)生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎,？你就是森林里的一只動物,，快說說你的想法吧！”這樣學(xué)生一個個都化身為小動物,，設(shè)身處地地講出自己夜里做事,，白天休息的.難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時,，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解,。

第四,，精心設(shè)計口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,，在學(xué)習(xí)到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始,，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子,。”我利用這個契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練,，出示“我是_________,我習(xí)慣___________,。”在這個訓(xùn)練中,，既緊扣課文內(nèi)容,，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對動物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識,，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差,，詞匯量小,，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動,，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,，讓學(xué)生從課文中積累好詞語，仿照好詞語,，舉一反三能說出更多的好詞語,。

在學(xué)習(xí)課文時，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分,， “以情帶讀,，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機(jī)地融合在一起,。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動作、語言后,，沒有讓學(xué)生再多些練讀,，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié),。在學(xué)習(xí)時候,，教師顯然還是說得較多，也因為擔(dān)心時間不夠,，沒有讓學(xué)生充分思考,，就急于把答案告訴學(xué)生,。

這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂,，更投入,，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議,。

一,、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解,?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”,，可以是自由讀,、齊讀、小組讀,、默讀,，不要怕浪費時間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語,，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生,。

二、注重學(xué)生的感悟,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，課文為他們而設(shè)，為他們而選,，老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟,，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入,，老師也不能簡單地否定他們的想法,，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。

三,、精心設(shè)計練習(xí),。緊扣課文，設(shè)計練習(xí),，既是對課文的進(jìn)一步理解,，也是對課文的進(jìn)一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇二

本文篇幅過長，識字的生字和要求寫的生字節(jié)較多,。兩課時完成教學(xué)內(nèi)容,，第一課時則承擔(dān)著讀通課文,、識記生字和會寫五個生字的教學(xué)任務(wù)。為在有限時間內(nèi)落實教學(xué)目標(biāo),，教師需從以下幾個方法進(jìn)行準(zhǔn)備

一,、課前預(yù)習(xí)

經(jīng)過一年的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力,。預(yù)習(xí)則是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式,。在授新課前，我一般會有前一天布置學(xué)生參照以下的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)：

課文預(yù)習(xí)要求：

1,、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準(zhǔn)字音,。不認(rèn)識的字利用拼音多讀幾遍,。讀詞語手冊和生字卡片。

2,、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語,，給課文標(biāo)好自然段,。

3、記一記：學(xué)習(xí)生字,，讀準(zhǔn)字音,，記一記字形。

4,、想一想：再讀課文，你讀懂了什么,？還有不明白的地方,，打上“,？”,。

5,、擴(kuò)展：讀《小學(xué)語文同步閱讀》,。

通過這樣的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生對于生字都熟悉了,。這樣,，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學(xué)困生之外,，還可以讓優(yōu)生帶動學(xué)困生，課堂的基本知識就無須講得過于瑣碎了,。

二,、課堂生成

一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn)，而是關(guān)注于學(xué)生,，學(xué)生在課堂上是否有閃光亮,，是否是愉快自主地去學(xué)習(xí)，是否學(xué)有所獲,。為此,，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)當(dāng)王的優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由于第一課時的重點在于識字寫字,，所以在第一課,，我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識字情況，讓他們扎實基礎(chǔ),。如“之,、鄭”等難字的字音糾正，一方面是為小欖本地學(xué)生口音的差異而設(shè),，另一方面是為一年級對于拼音未過關(guān)的學(xué)困生而服務(wù),，所以在執(zhí)教過程中，我特別注間有著口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的.識記生字的情況,。

三,、課外延伸

考慮到學(xué)生學(xué)得快忘得更快的特性，我采用了生活中識字的方法,。所以在備這一課時,，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在生活中，你在哪些地方見過這些字,？

生的回答可以稱得上是精彩紛呈,。

師小結(jié)：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個生活中的有心人,，多去找一找,、認(rèn)一認(rèn)這些生字，好嗎,？

師在課堂上布置了這樣的作業(yè),，那么就要進(jìn)行下文，每周我都會進(jìn)行一次識字展示臺,，讓學(xué)生將在生活找到本周識字的生字的字展示出來,，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最認(rèn)真的學(xué)生并給予獎勵,。這樣一方面鞏固了生字,，另一方面也達(dá)到了學(xué)以致用,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇三

《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣,。故事情節(jié)雖然簡單,，但卻蘊(yùn)含著一個深刻的道理。讀過之后,，除了讓人忍俊不禁之外,，還能感受到濃郁的時代氣息?！跋嗷プ鹬?，是和諧相處的重要條件；以人為本,，是現(xiàn)代社會生活的`準(zhǔn)則”,。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊重別人就成為本課的教學(xué)難點,。

為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析,，而是讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解,、感悟文本。

首先,，在復(fù)習(xí)生字,、詞語之后，讓學(xué)生按要求自讀課文,，理清課文脈落,，整體感知課文。

其次,，抓住重點詞,、句，讓學(xué)生體會角色的心理,，讀出人物的個性特點,，從而達(dá)到正確、流利,、有感情的朗讀,。

再次，在熟讀課文之后,，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演,，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。

最后,，通過創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生把自己感悟到的說出來進(jìn)行集體交流,，意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之,，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì),，唯有如此，才能把握語文的本質(zhì),，才能彰先語文的本質(zhì),。因此說語文教學(xué)就應(yīng)該是簡單而又深刻，清晰而又豐富,，獨特而又生機(jī)勃勃,，質(zhì)樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶,，卻又耐人尋味,，只有和學(xué)生一起融入文中，感受,、品味,，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng),！

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇四

筆者設(shè)計本課時,，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,，順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會,。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗和感悟,。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自我評價，互相評價,，作業(yè)設(shè)計具有選擇性,，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位,、審美情趣緊密相連,。學(xué)生在民主、平等,、和諧,、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究,，獲取新知,，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本,、作者進(jìn)行平等的對話,，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程,。

課堂上,，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀,，齊讀,，自由讀，引讀,，表演讀,，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,，多樣性,，獨特性。我充分利用教材資源,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來,。讀完之后說說為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟,、體驗和感受,。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物,，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理,，讀出人物個性,，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動，小猴大王的.和氣、干脆,、機(jī)靈等等,。

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認(rèn)少寫,，識,、寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字,、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。書寫指導(dǎo)做到有觀察,，有比較,，有范寫，意在舉一反三,。因時間關(guān)系只教了獨體字的寫法,，其他結(jié)構(gòu)的字如有時間一個舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇五

１,、認(rèn)識之、輪等９個生字,，會寫10個字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理,。

３,、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,，要尊重別人,。

識字卡片、課件

識字教學(xué)與明理

兩課時

第一課時

一,、揭示課題,。

我們都知道獅子是萬獸之王，可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當(dāng)一個星期,，看,，這只獅子想法真奇特。都選誰了呢,？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)２１課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）

二,、自讀課文,，完成三件事：

1、標(biāo)出自然段

2,、邊讀課文,，邊用筆畫出不認(rèn)識的字。

3,、圈出要求掌握的生字,。

三、讀文感悟

1,、開火車讀一遍課文,。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領(lǐng)

2,、根據(jù)學(xué)生回答板書

3,、你喜歡誰來當(dāng)萬獸之王，為什么,？

四,、朗讀課文

1、男女生比賽讀

2,、挑戰(zhàn)讀

3,、質(zhì)疑

五、積累四字詞語：

萬獸之王天天熬夜叫苦連天

議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去

（反思：在教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)校的課外閱讀特色,，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，并力求能在日記中有所體現(xiàn),。課外閱讀尚且注意摘抄積累了,，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的.資源寶庫,，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的,，所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累，實踐也證明,，這樣做是高效的,。）

第二課時

一,、復(fù)習(xí)

1,、哪些動物參加競選？最后誰當(dāng)選了,？

2,、獅子為什么要選猴子當(dāng)大王？

二,、品讀詞句

1,、品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開始,，你們都要和我一樣,，白天休息，夜里做事?。┍容^,，理解：神氣極了朗讀、體驗,、表演

2,、品讀議論紛紛、叫苦連天,。啟發(fā)想象,，體驗動物們的苦處。

3,、品讀：當(dāng)動物們知道猴子擔(dān)任大王的擔(dān)心,，體會這擔(dān)心是不是多余的，結(jié)果呢,？

4,、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？

5,、從最后一個自然段哪可以看出,，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？

（反思：設(shè)計這個環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會動物們的叫苦連天處境,，感悟到當(dāng)動物們知道猴子擔(dān)任萬獸之王的擔(dān)心不是多余的,，因為前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習(xí)慣方式,，動物們已經(jīng)吃盡苦頭,，實在害怕了，所以猴子最后的一句宣布,，才能讓大家立刻歡呼起來,。最后又引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，從笑瞇瞇,，以及獅子的宣布,，來引導(dǎo)孩子注意尊重別人的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子相互尊重,，和諧相處的意識,。）

三、指導(dǎo)寫字

四,、完成作業(yè)

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇六

語文課標(biāo)《從現(xiàn)在開始》指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程,，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行,。口語交際是一種雙向互動的言語活動,，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機(jī)會,。我在上語文課標(biāo)指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行,?？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機(jī)會,。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中,，注重貫穿口語交際于課堂教學(xué)中。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動,。這種言語,、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計了一個簡單的口語交際：學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說說你知道了什么,？這是一個比較簡單的口語交際,，主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個小小的交流,，沒有提出太多的要求,，只要學(xué)生想說就說。

在朗讀感悟部分,，先讓學(xué)生找出貓頭鷹,、袋鼠、猴子說的話,，讓學(xué)生自己練讀,，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎(chǔ),。說話要得體,、大方還要學(xué)會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話之前,，先說說你認(rèn)為怎么讀,？用句式：我認(rèn)為———我覺得———來說說自己的理由，然后讀讀句子,。其他同學(xué)則要認(rèn)真聽別人說話,，評一評那位同學(xué)讀得怎么樣，要求評價的同學(xué)要注意語言得體：應(yīng)先評價別人的優(yōu)點,，再說說不足之處,，最后有禮貌的提出自己的建議,。由于上課時時間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時沒有讓學(xué)生有足夠的時間讓學(xué)生說一說,，評一評,，這是個不足之處。

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣,、情感的'激活入手,，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,，讓學(xué)生敢于,、樂于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等,、民主,、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松,、自由,、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達(dá)方式,，多些表揚,，少些批評，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心,。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體,，通過互動，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí),。在品讀重點句子時,，用激勵性的語言鼓勵學(xué)生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句,；你愿意試一試嗎,？誰能比他讀得更好呢？等等,。

一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小,，我就鼓勵他：你是只可愛的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了,，愿意再試一試嗎,？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。有的學(xué)生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣,。聽學(xué)生這么一說,，我沒有作出任何評價，而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀,，結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯,，尊重學(xué)生的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時,，聽到有些學(xué)生讀得比較精彩,，我也參與到當(dāng)中,，讓學(xué)生給我一個機(jī)會讀一讀，學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里,，句子越讀越好了,。

口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作,、互動,、溝通、交際能力的提高,。課堂中的師生的對話,、生與生之間的對話也是在進(jìn)行口語交際。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不豐富,，教學(xué)設(shè)計中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來,，進(jìn)行貫穿“口語交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利,。通過上這一節(jié)研究課,，我覺得自己還須加倍努力，不斷學(xué)習(xí),，提高自己的教學(xué)水平,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇七

《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高,。我借助多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生樂學(xué),、善學(xué)。在開課伊始,，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境,，整堂課，學(xué)生始終處于情境中,，這種濃濃的氛圍,，輕松、愉快,，學(xué)生很容易接受,。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，在情境中,，讓學(xué)生模擬表演,，調(diào)動學(xué)生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點是：

1,、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科,。在創(chuàng)設(shè)童話情景,，讓孩子們有滋有味讀的同時,，我們沒有忘記對遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練，比如,，小動物們,，你們習(xí)慣的方式是什么？回答這個問題時引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____,，我的習(xí)慣方式是：“ ____________,。”

2,、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王,，感悟它的神氣和得意、驕傲,。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣,，朗讀訓(xùn)練也落到實處。仔細(xì)觀察畫面,，還可以說貓頭鷹什么極了,？這個問題既夯實了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語,，豐富語言,，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力,，可謂一舉多得,。

于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,，由于低年級的學(xué)生具有好動,、好奇心、好勝心強(qiáng),，注意力易分散,，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,，在教學(xué)方法上,，我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼,、耳,、手,、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義,。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞,，先是把學(xué)生當(dāng)成小動物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢,？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們,。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導(dǎo),，很自然地引出“剛才,，大家你一言，我一語,，討論得很熱烈,，這就是——議論紛紛，從而讓學(xué)生們直觀地理解,，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是————議論紛紛,。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學(xué)生做動作,，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語,。又比如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物,，他們平時是怎么生活的,，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去,?！毙▲B說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲,?！毙●R說：“、,、,、、,、”等等,。我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式?！蓖ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運用頻率之高,，次數(shù)之多，確為罕見,，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值,。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗,。比如,，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了,，立刻下令：“從現(xiàn)在開始,，你們都要跟我一樣，白天休息,，夜里睡覺,。”這句話的指導(dǎo),，先是讀通順流利,，再是讀出貓頭鷹的“神氣”,，最后是能適當(dāng)運用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來,。

1、理解詞語時讓學(xué)生說話,。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事,，你們愿意嗎,？”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說話,，就叫做‘議論紛紛’”,。

2,、 整合時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文以后,，老師要求學(xué)生用“因為……所以……”的句式說說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的原因,。

3、體驗時讓學(xué)生說話,。袋鼠大王要求大家跳著走路,。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子,，身子像一堵墻,，每天在森林里悠閑地散步,，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路,，我怎么跳得動呢,？”然后讓其學(xué)生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱,。

4,、 拓展時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文后,，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹,、袋鼠、小猴子說說嗎,？”讓學(xué)生想象,，說話。

這些措施都從培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力入手,，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力,，培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，做到了以說促寫,。

當(dāng)然,，通過課堂教學(xué)的實踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方,，如：

1,、指導(dǎo)朗讀不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀,，齊讀,，自由讀，分角色讀等,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,， 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,，幾個動物的話讀得并不好,，脫離了文本，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下,，通過范讀,、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣，效果一定會更好,。因為只有把文本讀熟,、讀透,，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛,，文中的道理也才會自然顯現(xiàn),。

2、課程資源沒有利用好

為了創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生更好地融入課文,，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物,。但在課堂中,，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當(dāng)作動物,。整堂課,，我以一個旁人的.身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境,，如何讓學(xué)生入境呢,？

3、拓展活動設(shè)計不夠恰當(dāng)

很可惜,，最后的拓展活動：“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’,，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢,？你們知道什么原因嗎,？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動物,？為什么,？”這樣的問題，對于低年級的學(xué)生比較直觀點,，加上沒有時間展開,，如果我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,，也能使孩子們的感悟更深一層,。

4、時間安排不夠合理

整節(jié)課,，本人感覺前松后緊了，故最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪,、路”這兩個字的,，也沒有時間指導(dǎo)書寫了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好,，給孩子們留下的這種遺憾,，本人會在下一節(jié)課時給他們彌補(bǔ)的,。

5、自己留下的遺憾

由于本人在比賽前幾天一直身體不適,，比賽前還在吃藥,，故那天早上頭暈暈的，很不清醒,，加上教案不熟悉,，所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾,。

總的來說,，這堂課孩子們還是樂于學(xué)，而且興致非常濃厚,，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),，讓每個學(xué)生都喜歡學(xué)語文。其次,，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段,，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇八

人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀,，我是這樣做的：讀獅子的話,，我壓低嗓音，帶著威嚴(yán),；讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬獸之王”時,，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話,，我有變成了一只激動的袋鼠,；讀小猴子的話就像平時說話一樣，透著無所謂,。

學(xué)生十分喜愛這種朗讀方式,。不同動物的說話聲，用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀,，有時故意帶著些夸張,，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學(xué),，竟樂得前仰后合,。

這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的'又一重點,。于是,，備課時自己先讀了幾遍課文，讀著讀著,，就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想,。抱著試一試的態(tài)度，沒想到學(xué)生這么喜愛,。一下子吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看,，起到了很好的示范作用,。學(xué)生朗讀時也有模有樣的變著聲調(diào)讀著，逗得大家哈哈大笑,。

分角色朗讀,，我認(rèn)為就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境,，有感情地朗讀,。

這篇課文中的幾只動物，獅子威武,，是名符其實的“萬獸之王”,。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規(guī)律，各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動物這樣做,，結(jié)果給其它動物帶去無盡的痛苦,。猴子深受其害，加之天性頑劣,，不在乎“萬獸之王”的頭銜,，輪到它當(dāng)上“萬獸之王”，當(dāng)即宣布：“從現(xiàn)在開始,，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子,。”贏得了大家的一片歡呼,。最后,，獅子宣布，小猴子就是“萬獸之王”,。

于永正老師說：“對于孩子來說,，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣,，第二是興趣,，第三還是興趣?！?/p>

這篇課文的教學(xué),，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,，學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā),。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此,，學(xué)習(xí)有了動力,。有了動力，課堂就變得靈性,、輕松,、快樂。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇九

《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話,，但其生動形象的動物形象,，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進(jìn)行有效教育的一個很好的范式,。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用,，真正做到教語文。我進(jìn)行了這樣的思考,。

1.以情節(jié)為主線,，以詞語理解為載體組織教學(xué)。

結(jié)合二年級孩子的身心特點,，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境,，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本,，宣讀情境,。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”,；表達(dá)對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”,；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思,，同時,，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解,。生動活潑,、互動性強(qiáng)，孩子們被帶進(jìn)了一個個生動形象的詞語情境中,，回味無窮,。

2.以隨文為方式，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。

把握二年級生字教學(xué)的重點,，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上,，結(jié)合繁體的“第”演示第的'由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點,。結(jié)合動作理解“直”,，再結(jié)合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的難點,。這樣隨文識字,，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點,，有難點,，落實到位。

3.以對題為討論方式,，以語言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動,。

讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法,，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了,；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的,；才熬了幾天的夜,，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學(xué),，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語言訓(xùn)練,，促進(jìn)了說的能力。

4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法,，以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸,。

基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后,，放手讓孩子自己運用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段,。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體,，讓孩子不僅會學(xué),、能學(xué)，更樂于學(xué),。

一節(jié)課下來,，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味,。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié),，關(guān)于有效的眾評互評如何促進(jìn)孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,，語言活潑,、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,，每個動物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng),。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天,。袋鼠要大家跳著走路,，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子,，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：

1,、抓關(guān)鍵詞感悟,，以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性,。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手,，例如：“神氣極了”、 “激動”,、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等，在理解詞語的'基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動作,，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情,，“得言得意”,。

2、以學(xué)定教,，巧計情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,，我堅持以生為本,，以學(xué)定教，巧計情境,，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí),。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1,、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物,？它們習(xí)慣怎樣生活,？時，學(xué)生的回答很凌亂,，有的說不完,，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,，迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱,，在完成老師給的討論題時,，有時同學(xué)沒有動腦筋，在旁邊玩,。

3,、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來

努力和改進(jìn)方向：

1,、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性,、文學(xué)性,、時代性、基礎(chǔ)性,、興趣性為原則編寫的,，內(nèi)容非常豐富,，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程,，在教學(xué)中才能胸有成竹,，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,，只有對學(xué)生有了透徹的了解,，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2,、優(yōu)化師生關(guān)系,，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主,、寬松,、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識,，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力,。

3,、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實效,。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，巧設(shè)提問等。

4,、優(yōu)化教學(xué)策略,，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué),、分層教學(xué)等等,。

5、優(yōu)化教學(xué)反思,，改進(jìn)提升教學(xué)水平,。實踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實踐提升到新的高度，進(jìn)而實現(xiàn)自我超越,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十一

《從現(xiàn)在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文,。這是個有趣的童話故事，在教學(xué)中,，我注意創(chuàng)設(shè)情境,，一抓重點詞句為主,，一朗讀為橋梁，借助課文插圖,，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài),、動作、語言,，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀,、演讀、悟讀,，進(jìn)而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情,。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗教學(xué)。

在教學(xué)中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會動物的內(nèi)心,。如：第一個上任的'是貓頭鷹，我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快,，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情,。同時也引導(dǎo)學(xué)生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情,。然后再讓學(xué)生體驗朗讀,，這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個上任的是袋鼠,，學(xué)生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”,。輪到猴子上任時抓住動物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗朗讀,，也理解了新詞的意思,。

：

1、體驗角色,，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣,。

在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，朗讀課文,，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離,。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望,，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動下,，主動走進(jìn)文本,，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā),，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理,。

2 ,、營造民主氛圍，重視學(xué)會上的自主體驗,。

在語文教學(xué)中,，只要為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，讓每個學(xué)生參與到語文活動中去,，讓他們自主的交流,，自主的體驗，自主的表演,，才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入,，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。

3,、注重朗讀的形式多樣化,，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心,。課堂中堅持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué),。

4、抓住重點詞句,，培養(yǎng)語感,，體驗情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思,，讓他們學(xué)會積累和運用，是低年級魚肚教學(xué)的任務(wù)之一,。因此,，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十二

本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動,，收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗,，參加這次送課下鄉(xiāng)活動,，感觸很深，同時自己也長了不少見識,，下面談一下本課的教學(xué)反思,。

本次到楊樹中心小學(xué)送課，壓力比較大,，就像教研員說的那樣,，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此,，我特別重視,。我講的是小學(xué)二年級的21課《從現(xiàn)在開始》,。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的準(zhǔn)備,，既備學(xué)生,，又備教材，同時做好學(xué)生提出問題的各種準(zhǔn)備,?？梢哉f有備而去，信心十足,。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課,，在一節(jié)課中，前半部分認(rèn)識生字,，后半部分理解課文,。重點側(cè)重于對文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計,，充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念,，整節(jié)課在學(xué)中玩，在玩中學(xué),，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，教師以激動的語氣導(dǎo)入,，今天,，老師給同學(xué)們帶來一個好消息，（出示大森林圖）在森林中,，小動物們正在進(jìn)行激烈的競選活動,，選什么呢？這樣給學(xué)生設(shè)下懸念,，再配有生動的畫面,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

識字過程讓學(xué)生到前面選喜歡的`小動物,，動物后面是生字朋友,，這樣使學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)文的過程中,，采用選學(xué),，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話。同時以小動物的身份來學(xué)習(xí),。通過讓學(xué)生做動作,、說點什么使學(xué)生進(jìn)入到文中，理解文章內(nèi)涵。

使我感受最深的是上好一節(jié)課,，最重要的是教學(xué)方法的用,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時抓住教學(xué)契機(jī),，開發(fā)學(xué)生資源,，讓學(xué)生把想說的說出來，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見解,。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán),，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言,，想說就說,，可以看出和教師的平時訓(xùn)練、不限制有關(guān),，這對自己是很大的收獲,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十三

讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情,？從現(xiàn)在開始是誰說的,？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛,，每篇課文,，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開始提出問題，學(xué)生的問題基本上也是課文重點要講的,，這樣才有興趣去讀課文,。

講讀課文時，在讀獅子的話時,，看著獅子的表情,，我問學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴(yán)肅,、威風(fēng)、兇猛,。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢,，才能有感情地朗讀。

讀貓頭鷹,、長頸鹿,、猴子的話時，我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動作,，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言,，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境,，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致,。

然后我又讓學(xué)生比較這三個大王說的話有什么不同，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號不同,，貓頭鷹,、長頸鹿的話后面都是用“！”,，有了不起的大王的氣勢,，猴子的`話后是句號，語氣平和,，可見猴子平易近人,；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么,、不干什么,，而猴子是讓動物們過好日子，他關(guān)心的是別人的生活,。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當(dāng)大王是為大家服務(wù),，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護(hù)。

最后我問：假如讓你當(dāng)一個星期大王,，你會怎樣做,？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來,，我會馬上去救他,；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續(xù)追問：如果讓你當(dāng)一個星期的班長,，你會怎樣做,？生答：我要當(dāng)好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué),；我會熱心為同學(xué)服務(wù),；我要讓大家開心……怎樣當(dāng)好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶,，愛心,、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十四

《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣,，以對話為主,，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見,，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下,。

在教學(xué)中，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀,、演讀,、悟讀，進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情,。例如：“神氣極了”的精彩演讀,、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗,、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等,，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。這種情景教學(xué)法,，不僅調(diào)動了課堂氣氛,，也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受。

學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用,，課堂上,，我注重講練結(jié)合。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始,，我就是_________,。”“神氣極了”,、“蕩來蕩去”等固定句式,，隨文練習(xí)與拓展，鍛煉了學(xué)生聽說能力,。問題設(shè)置自然,，問題難易有坡度，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂趣,。

朗讀評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異,，采取多鼓勵,、少批評的.原則；多一些欣賞的目光,，少一些苛刻的指責(zé),。如在教學(xué)本課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯,，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了?！薄奥犃四愕睦首x,，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人。”“讀得真不錯,，如果再稍稍響亮一些,，就更完美了?！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚,，而是表揚中指出不足，提出了希望,，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學(xué)生的朗讀水平,。

課堂效率的高低,，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語調(diào),，娓娓道來的講述以及設(shè)身處地地感受,，都使學(xué)生在無形中受到感染，激發(fā)他們回答問題的熱情,。在課堂中的亮點,，是語文組教師共同備課的結(jié)晶?；仡櫿麄€教學(xué)流程,，也有一些有待改進(jìn)的地方。

作為新老師,，我的課堂掌控能力不夠,，各環(huán)節(jié)教學(xué)時間分配不均勻，不夠張弛有度,。課后三分鐘的時間,，沒讓學(xué)生及時練寫生字，結(jié)尾不夠精彩,。